Tipos de métodos de investigación cualitativos para un trabajo de investigación

1. Métodos de investigación
cualitativos
Investigación-Acción
… Teorías, Métodos y Metodologías …
UCV. Patrimonio Cultural de la Humanidad
INDUCCIÓN FEBRERO 2009
Universidad Central de Venezuela
Facultad de Ciencias
Giovanna Lombardi L.
Caracas, 17 febrero 2009

2. Artículo 3. Las Universidades deben realizar una función rectora en la
educación, la cultura y la ciencia. Para cumplir esta misión, sus actividades se
dirigirán a crear, asimilar y difundir el saber mediante la investigación y la
enseñanza; a completar la formación integral iniciada en los ciclos educacionales
anteriores; y a formar los equipos profesionales y técnicos que necesita la Nación
para su desarrollo y progreso.

3. ¿Proyecto?
es actividades articuladas, con un orden, para
lograr un objetivo, en un tiempo
etapas Planificación (elaboración), Desarrollo
(ejecución), Evaluación (control)
propósito Mejorar: motivación, integración de
conocimientos, calidad aprendizajes
A+S Incluyen ACCIONES SOLIDARIAS con una
comunidad (pescar con)
producen a) Aprendizajes explícitos
b) Servicio eficaz frente a una situación

4. ¿qué implica realizar un proyecto?
1. Análisis de la realidad sobre la que
actuaremos
2. Conocimiento de fortalezas y
capacidades
3. Toma decisiones (concretar objetivo)
4. Planificar acciones para el cambio

5. ETAPAS PROYECTO
DIAGNÓSTICO Y
PLANIFICACIÓN
SISTEMATIZACIÓN EVALUACIÓN

6. ETAPAS PROYECTO
DIAGNÓSTICO Y
PLANIFICACIÓN
SISTEMATIZACIÓN EVALUACIÓN
MOTIVACIÓN Y
CONCEPTUALIZACIÓN
DIAGNÓSTICO
PARTICIPATIVO
DISEÑO
BIBLIOGRAFÍA
DEFINICIÓN PREGUNTAS
DELIMITACIÓN (MICROP)
IDENTIFICACIÓN
NECESIDAD
¿QUÉ?, ¿POR QUÉ?
¿PARA QUIÉN?,
¿ A QUIÉNES?
¿CÓMO?
¿CUÁNDO?
¿QUIÉNES?,
¿CON QUÉ?, ¿CUÁNTO?
¿CON QUIENES?

8. Se preocupa por la comprensión del
fenómeno social, desde la perspectiva de
los actores( Eisner,1981) . Este proceso de
interpretación implica un movimiento
constante entre las partes y el todo.
Se busca comprender los otros mediante el
estudio o interpretación de su lenguaje,
gestos, arte, política, leyes, etc. (Santos
Filho, 2000). La comprensión se produce en
dos niveles: a) del qué ( descriptiva) y b)
del por qué (explicativa)
Se preocupa por explicar las causas de
cambios en hechos sociales utilizando
como estrategia la medición objetiva y
el análisis cuantitativo
Objetivo
Se fundamenta en la filosofía idealista para
la cual la realidad es socialmente
construida por medio de definiciones
individuales o colectivas de la situación. El
hombre se concibe como sujeto y actor. El
significado es producto de la interacción
social. La verdad es relativa y subjetiva
Se fundamenta en una filosofía realista
que supone la existencia de hechos
sociales como una realidad objetiva
independiente de las creencias
individuales. El hombre se concibe
como objeto-reactor. La verdad se
concibe como absoluta y objetiva, por
lo que los datos son objetivos
Visión
de
mundo
ENFOQUE CUALITATIVO
ENFOQUE CUANTITATIVO

9. ENFOQUE CUANTITATIVO ENFOQUE CUALITATIVO
Foco de
atención
Busca generalizar y descubrir
regularidades. El investigador
selecciona las características comunes
de los objetos.
Se centra en los eventos individuales. El evento a
estudiar se selecciona con base al criterio valor-
relevancia fundamentado en los valores del
investigador (Rickert,1962). Experiencias de los
actores y el significados que sus acciones tienen
para otros en un contexto concreto
Relación
investiga
dor-
objeto
La realidad social es independiente
del investigador (dualismo sujeto-
objeto). La existencia del objeto es
previa a la investigación y es
independiente del interés que el
investigador tenga. Se adopta la teoría
de correspondencia con la realidad. El
lenguaje del investigador debe ser
científico y neutro. Los instrumentos
de investigación están separados del
objeto.
No se acepta el dualismo porque la realidad es
una construcción social y el investigador no está
fuera de la vida social, el investigador y el
proceso de investigación cambian la realidad que
se quiere estudiar, porque el instrumento de
investigación es el propio investigador
Se adopta la teoría de la coherencia de la verdad

10. ¿qué es investigación cualitativa?
 “ … aquella que produce datos
descriptivos: las propias palabras
de las personas, habladas o
escritas, y la conducta observable”
Taylor y Bogdan (1986, cita el Rodríguez y col,1996)

11. Preguntas que se plantea
 ¿ Qué sucede en una situación social concreta?
 ¿ Qué significado tiene esta acción para los actores
involucrados?
 ¿ Qué patrones de organización social sigue el
fenómeno que se estudia?
 ¿ Cómo se desarrolla la acción concreta en relación
con un todo?
 ¿ Cómo se desarrolla la acción concreta en relación
con otras formas de organización social que se dan
en otros lugares y otros tiempos?

12. Características de la investigación
cualitativa
 Es inductiva
 El investigador ve el escenario y a las personas
desde una perspectiva holística; las personas, los
escenarios o los grupos no son reducidos a
variables, sino considerados como un todo.
 Los investigadores son sensibles a los efectos que
ellos mismos causan sobre las personas que son
objeto de estudio.
 Los investigadores tratan de comprender a las
personas dentro del marco de referencia de ellas
mismas.

13. Características de la investigación
cualitativa
 El investigador no se olvida o aparta sus propias
creencias, perspectivas y predisposiciones.
 Para el investigador cualitativo todas las
perspectivas son valiosas
 Los investigadores dan énfasis a la validez en su
investigación, aunque se entiende este concepto
de manera diferente que en la investigación
cuantitativa.

14.  La fuente directa de datos es el ambiente natural y el principal
instrumento de recolección es el investigador.
 Los datos que se recogen son predominantemente de tipo
descriptivos. Puede ser descripción de personas, situaciones,
acontecimientos, se incluye transcripciones de entrevistas,
fotografías, extractos de documentos, dibujos,
 El investigador focaliza su atención en el proceso más que en el
producto.
 El investigador presta especial atención al “significado” que las
personas atribuyen a las cosas, las situaciones y a su propia
vida. Se busca captar la “perspectiva de los participantes” lo
que permite develar la dinámica interna de la situación que se
estudia.
Características de la investigación
cualitativa

15. INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA
PROPÓSITO
PAPEL
INVESTIGADOR
CONCEPCIÓN
CONOCIMIENTO
COMPRENDER
(más que explicar)
INTERPRETA sucesos
Y acontecimientos en los
que “participa”
Se CONSTRUYE por
Consenso
(ayuda uso lenguaje
No ambiguo)

16. MÉTODO
TIPOS DE
PREGUNTAS DE
INVESTIGACIÓN
FUENTES
TÉCNICAS/
INSTRUMEN
TOS
OTRAS
FUENTES DE
DATOS
ETNOGRAFÍA
Preguntas
descriptivo/
interpretativas:
valores, ideas,
prácticas de los
grupos culturales
antropología
(cultura)
entrevista no
estructurada,
observación
participante,
notas de
campo
documentos;
registros;
fotografías;
mapas;
genealogías,
diagramas de
redes sociales
ETNOMETODOL
OGÍA
ANÁLISIS DEL
DISCURSO
Preguntas
centradas en la
interacción verbal
y el diálogo
semiótica
diálogo
(registro, en
audio y vídeo)
observación;
notas de campo
INVESTIGACIÓN-
ACCIÓN
Preguntas de
mejora y cambio
social
teoría crítica miscelánea varios
BIOGRAFÍA
Preguntas
subjetivas
antropología
sociología
Entrevista
Historia vida
documentos,
registros,
diarios

17. ETNOGRÁFICO ESTUDIO
CASO
INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
Enfoques Sistémico
Analítico o
sistémico
Sistémico
Investigador
Observador-
participante
Observador-
participante
Parte del grupo,
es un actor
promotor
Objetivo
Comprensión
descriptiva
contextualizad
a
Identificar
patrones de
producción
Cambiar el
fenómeno o
evento
Problema
estudio
Cultural Social
Social
situacional
Actores
Deben estar
informados
Deben estar
informados
Deben estar
informados
Conocimiento Consensuado “Teorías” “Práctico”

18. Investigación acción
 La investigación acción puede ser definida
como el estudio, la acción y la
reflexión de una situación social, con
el propósito de cambiar o mejorar la
calidad de la acción misma con la
participación activa, consciente,
abierta de los actores que participan en
la situación. Puede ser entendida como un
proceso de aprendizaje sistemático.

19. Propósitos de la investigación
acción
Mejorar
 La productividad, la racionalidad y la
justicia de la práctica social.
 La comprensión de la práctica o
 La situación en que la práctica se realiza

20. Características investigación acción
 Pretende ser un método para mejorar la educación para lo
cual promueve cambios en el sistema, la reflexión sobre
las consecuencias del cambio permite que se produzca un
proceso sistemático de aprendizaje que conduce a
plantear nuevos cambios y así se repite el proceso
 Se desarrolla mediante un ciclo espiral auto reflexivo:
planificación, implementación del plan, observación
sistemática, reflexión, replanificación y repetición del ciclo.
 Es participativa, los participantes, buscan mejorar su
propia práctica, incluyendo al investigador que es parte
del grupo. Es colaborativa, en el sentido que el
investigador forma parte del grupo involucrado en la
situación que se desea cambiar..

21. Características investigación acción
 Requiere que la “comunidad de investigación” pueda
compartir sus prácticas, ideas, suposiciones de manera
de diseñar el plan de acción que le permita obtener la
data que les permita corroborar o falsear estas prácticas,
ideas, …
 El proceso se da en un ambiente real, por lo que no es
posible el control previo, requiere del investigador una
posición de “mente abierta” para captar los detalles que
se puedan constituir en evidencia o datos relevantes.
 La investigación acción es un proceso político.

23. V Gowin:
una manera de organizar los
componentes
METODOLOGICA
TEÓRICA / CONCEPTUAL
PREGUNTA
CENTRAL
Filosofía Juicios de valor
Teorías Afirmaciones sobre conocimientos
Principios/ Sistemas
Conceptuales
Las respuestas
requieren una
interacción activa
entre la parte
derecha y la parte
izquierda
Conceptos:
Regularidades percibidas en
acontecimientos u objetos
Transformaciones
Registros
Acontecimientos/ Objetos
REALIDAD

25. Niveles de preguntas
Proyecto marco
Mejorar
Educación
Ciencias
Apoyo
Instrumental
Incorporación
Comunidades
Científicas
Divulgación
Conocimientos
Asistencia
Educativa
Cultura
Deporte y
Ciencia
Promover el
Aprendizaje Ciencias
Espacios no formales

26. A manera de ejemplo
Divulgación
Organización Conocimientos Práctica
(¿Cómo se Construye?)
Centros
Ciencias
Jóvenes
Científicos
Diversidad
biológica
Materiales
químicos
Seguridad
(Biológica y
Química)
Observación
Directa Asistida
Modelos
Equipos
Medidas
Conservación

27. Dimensiones a estudiar
 Institucional u organizacional
 Instruccional o pedagógica
 Sociopolítica cultural

28. Aspectos a estudiar
Institucional u
organizacional
Formas de organización del trabajo pedagógico
 Cómo promover formación centro de ciencias
 Cómo promover Niveles de participación de
los actores (docentes y estudiantes liceo y
estudiantes/profesores/organización UCV y)
 Disponibilidad de recursos humanos y materiales
Instruccional o
Pedagógica
Encuentro Profesor-Alumno-Conocimiento
Delimitar área de conocimiento y relación con
problema a trabajar
Objetivos y contenidos
Material didáctico
Lenguaje
Actividades difusión posibles a realizar en el marco
Sociopolítica-
cultural
Reflexión sobre:
 Concepciones y valores presentes en la sociedad.
Por ejemplo el valor de aprender
 valores de conservación y preservación

29. Institucional u
organizacional
 Pocas posibilidades reales de realizar actividades
formación fuera aula
 El papel predominante del conocimiento científico
en el presente
 Debilidades en el manejo de contenidos
disciplinares así como desconocimiento procesos
de construcción del conocimiento científico
 El conocimiento como instrumento de cambio
Instruccional o
Pedagógica
 Porque las disciplinas científicas permiten
comprender , explicar los fenómenos que
ocurren
 Necesidad de apropiarse del conocimiento
científico en una sociedad en que este
conocimiento cambia de manera constante
sociopolítica/cult
ural
Nos alejamos cada vez más de las posibilidades de
manejar conocimiento que nos haga ejercer de
manera responsable la ciudadanía
¿Por qué estudiarlos?

30. Institucional u
organizacional
Contacto directo con la dirección, personal
técnico administrativo y con los profesores
Sintonizarnos con el mundo de los adolescentes
Instruccional o
Pedagógica
 Condiciones específicas en que se
produce la apropiación del conocimiento
 alumno: procesos cognitivos, procedencia
económica, lenguaje
 profesor: expectativas, valores, concepciones
 interrelación con el ambiente en que se
procesa la enseñanza: fuerzas institucionales,
estructura administrativa, red de
interrelaciones Inter. Y extra escolar)
sociopolítica/cultural
Se da en una realidad concreta, no se puede
realizar de manera abstracta ni aislada.
Requiere contraposición constante de la práctica
con la teoría y vuelta a la práctica para
transformarla
Exigencias metodológicas

31. Institucional u
organizacional
Entrevistas individuales y/o colectivas
Promoción de idea formación centro de ciencias
Participación en reuniones y actividades escolares
Análisis de documentos
Instruccional o
Pedagógica
Organización directa situaciones E/A
Producción de material didáctico
Elaboración de actividades relacionadas con el
problema comunitario
Análisis de material producido por la comunidad
sociopolítica/cultura
l
Entrevistas individuales y/o colectivas
Observación directa
Participación en reuniones y actividades escolares
Análisis de documentos
Participación y observación directa durante las
actividades
Cómo

32. Artículo 1. La Universidad es fundamentalmente una comunidad de intereses
espirituales que reúne a profesores y estudiantes en la tarea de buscar la verdad
y afianzar los valores trascendentales del hombre.