El documento describe el modelo de acreditación para programas de educación superior en Perú. El modelo contiene 4 dimensiones (gestión estratégica, formación integral, soporte institucional y resultados), 12 factores y 34 estándares agrupados en una matriz. La evaluación externa verifica el cumplimiento de los estándares y busca identificar fortalezas y áreas de mejora para apoyar la mejora continua de la calidad educativa.

1. MODELO DE ACREDITACIÓN PARA PROGRAMAS DE
ESTUDIOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA
ACTIVIDAD 2.1
Tte. 2° Carlos Rodríguez Marín

2. ANTECEDENTES
• Año 2009: Entró en vigencia el primer modelo de acreditación de programas
de estudios en educación universitaria establecido por el (CONEAU) Consejo de
Evaluación, Acreditación y Certificación de la calidad de la educación
universitaria.
• El modelo contiene estándares básicos como también algunos de mayor
dificultad o exigencia
• Este órgano operador pertenece al Sistema nacional de evaluación,
acreditación y certificación de la calidad educativa.

3. ANTECEDENTES
• Año 2012: Se logra acreditar el primer programa de estudios a nivel
universitario.
• Julio 2014: Se promulga la ley 30220 (Ley Universitaria).
• Se crea la SUNEDU (Superintendencia Nacional de Educación Universitaria), la
misma que esta a cargo de el licenciamiento.
• Licenciamiento: Es el establecimiento y verificación de las condiciones básicas
de calidad para el funcionamiento de universidades y programas.

4. ANTECEDENTES
• La ley 30220 declara la reorganización del SINEACE.
• Crea un consejo directivo Ad Hoc, el mismo que será presidido por el
presidente del SINEACE , un representante de MINEDU y de la Presidencia del
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONCYTEC).
• Deroga los artículos de la ley 28740 del SINEACE (Desaparecer los órganos
operadores del SINEACE: IPEBA, CONEACES Y CONEAU)

5. ANTECEDENTES
• Agosto 2014: Mediante R/M 396-2014 se constituye las funciones del Consejo Directivo
Ad Hoc
• Al mes siguiente el CDAH dispuso la evaluación del modelo de acreditación realizada
por consultores internaciones y nacionales.
• Se observó que los procesos de autoevaluación, evaluación externa y la acreditación
fueron reconocidos como herramientas de mejora.
• También se observó que el fomento del trabajo en equipo y las prácticas evaluativas y
de reflexión mejoraron la calidad del modelo.
• No obstante se indicó que el modelo contaba con un número de estándares muy
elevado, los mismos que fueron calificados como específicos y prescriptivos.

6. CONCEPCIÓN DEL NUEVO MODELO
• Debemos considerar el nuevo modelo como un avance en la concepción de la
evaluación de la calidad educativa.
• Concibe la evaluación de calidad como un proceso formativo.
• Este ofrece a las instituciones que lo sigan, la oportunidad de mirar hacia atrás
y ver los errores previos e inducir cambios para mejorar progresivamente la
calidad de las mismas.
• También fortalece su capacidad de auto regulación.

7. CONCEPCIÓN DEL NUEVO MODELO
• Tener en cuenta que la acreditación tiene un fin. La mejora continua.
• Muchas veces se entiende que el cumplir con los estándares por parte de una
institución es estar acreditado, cuando en realidad cumplir por cumplir no
mejora en nada la calidad educativa.
• En cambio la autoevaluación es el mecanismo que debe utilizarse en las
instituciones para identificar errores y poder mejorarlos.
• Con la evaluación se ganan el cambio y la mejora. Estos cambios pueden ser
dados internamente por cada institución.

8. CONCEPCIÓN DEL NUEVO MODELO
• Para lograr la mejora continua se necesita de consideraciones técnicas y
financiamiento.
• Asimismo, demanda el compromiso de los involucrados y sobretodo de la
institución que atraviesa el proceso.
• Para mantener la mejora continua se debe considerar también el trazar
objetivos para poder cumplir con el perfil de egreso.

9. CONCEPCIÓN DEL NUEVO MODELO
• Se tomó en cuenta también modelos internacionales, dentro de los cuales se
encuentran algunas coincidencias, como el establecer categorías generales, factores o
estándares.
• Estos identifican los procesos mas importantes en el servicio educativo.
• Los estándares pueden estar agrupados en categorías mayores, pero siempre deben
describir los requisitos que se evalúan para la acreditación.
• Teniendo en cuenta las evaluaciones a los modelos de otros países se puede concluir
que en el Perú se necesita un modelo que converse con los mismos, que respete las
diferencias entre instituciones, que considere la consistencia de sus procesos internos y
el resultado final.

10. ESTRUCTURA DEL MODELO
• 4 categorías generales o dimensiones tiene la estructura que el SINEACE ha
identificado para seguir.
• Estas son: La dimensión central de formación integral, la de gestión estratégica,
la de soporte institucional y la de resultados.
• La gestión estratégica evalúa como se planifica y conduce la institución.
• La formación integral es la mas importante, ya que evalúa el proceso de
aprendizaje , el soporte que reciben los alumnos y los procesos de
investigación y responsabilidad social.
• El soporte institucional evalúa lo que respecta a la infraestructura, los recursos
y el soporte que ofrece la institución para sus miembros.

11. ESTRUCTURA DEL MODELO
Proceso de formación
• Responsabilidad social
• Proceso de enseñanza
• Proceso de aprendizaje e investigación
• Factores clave
Estudiantes y docentes + Soporte institucional
Estudiantes logran perfil de egreso

12. ESTRUCTURA DEL MODELO
Planificación del programa de
estudio
Gestión del perfil de egreso
Aseguramiento de la calidad
Gestión estratégica
Formación Integral
Proceso de enseñanza - aprendizaje
Investigación
Responsabilidad social universitaria
Gestión de los docentes
Seguimiento a estudiantes
Soporte institucional
Recursos humanos
Infraestructura y soporte
Servicio de bienestar
Verificación
del perfil de
egreso
Resultados
Grupos de
interés

13. ESTRUCTURA DEL MODELO
• En la figura anterior se describen las cuatro dimensiones del modelo. (Gestión
estratégica, Formación Integral, Soporte Institucional y Resultados)
• Asimismo se puede observar las relaciones entre las mismas, dentro de las
cuales se destaca la participación con los grupos de interés. (Gestión
estratégica y resultados)
• Estos grupos se convierten en una fuente privilegiada de información
requeridos por el programa de estudios.
• De esta manera alimenta el diseño y pertinencia del perfil de egreso, identifica
que procesos se requieren para desarrollarlo y ayuda en la evaluación del
desempeño profesional.

14. MATRIZ DE ESTÁNDARES
• Tiene el propósito de analizar la relación entre:
Que propone el
programa
Que se realiza
efectivamente
Que se obtiene como
RESULTADO
Que tiene que hacer
para mejorar

15. MATRIZ DE ESTÁNDARES
• La nueva matriz consta de
• 4 dimensiones, 12 factores y 34 estándares que se acompañan de criterios para
evaluar.
• Con la finalidad de ser evaluado se debe poder apreciar a través de evidencias
verificables que se esta respondiendo a lo exigido.

16. MATRIZ DE ESTÁNDARES
Descripción de los factores
Gestión estratégica
Factor 1. Planificación del programa de estudios
Es orientado por los propósitos institucionales y el entorno social, cultural,
científico y tecnológico.
Factor 2. Gestión del perfil de egreso
El programa define, evalúa y actualiza el perfil de egreso considerando los
propósitos de la institución, expectativas de grupos de interés y el entorno.
Factor 3. Aseguramiento de Calidad
Se implemente un programa de gestión de calidad y se compromete a una mejora
continua

17. MATRIZ DE ESTÁNDARES
Descripción de los factores
Formación Integral
Factor 4. Proceso de enseñanza – aprendizaje
El programa realiza el documento curricular y así asegura que se logren las
competencias a lo largo de la formación
Factor 5. Gestión de los docentes
Se cuenta con un marco normativo para gestionar la calidad de docentes
Factor 6. Seguimiento a docentes.
El programa asegura que los participantes tengan el perfil de ingreso y utiliza
mecanismos para efectuar seguimiento en caso de nivelar algunas deficiencias que
puedan presentarse.

18. MATRIZ DE ESTÁNDARES
Descripción de los factores
Formación Integral
Factor 7. Investigación
El programa asegura la calidad de investigación por parte de estudiantes y
docentes
Factor 8. Responsabilidad social universitaria
Es la gestión ética y eficaz del impacto que genera el programa en la
sociedad.

19. MATRIZ DE ESTÁNDARES
Soporte Institucional
Factor 9. Servicios de bienestar
Las instituciones brindan a sus integrantes diversos programas para apoyar
su desempeño y formación
Factor 10. Infraestructura y soporte
Las instituciones deben contar con la infraestructura y soporte
(equipamientos) necesarios, así como la capacidad de mantenerlos y
renovarlos
Factor 11. Recursos humanos
Las instituciones deben tener un sistema que maneje eficientemente al
personal a cargo para asegurar el desarrollo normal de los programas

20. MATRIZ DE ESTÁNDARES
Resultados
Factor 12. Verificación del perfil del egresado
Se implementan mecanismos para verificar que los egresados cumplan con
los requisitos del perfil de egreso expuesto en el documento curricular

21. EVALUACIÓN EXTERNA
Tiene dos propósitos
1. Verificar el logro de los estándares de calidad del SINEACE y de acuerdo a lo
evaluado decidir si otorgar la acreditación correspondiente.
2. Identificar fortalezas y buenas practicas para la mejora de los programas de
estudios. Este proceso de evaluación externa es un proceso formativo, el cual
está compuesto por un equipo de especialistas con conocimiento del
programa de estudios, la administración universitaria y metodologías de
evaluación.