El modelo de Understanding by Design (Comprensión a través del Diseño) fue desarrollado por Grant Wiggins y Jay McTighe en 1998. Se enfoca en definir los resultados de aprendizaje deseados primero y luego diseñar las evaluaciones y experiencias de aprendizaje. Propone tres etapas clave: 1) identificar los resultados deseados, 2) determinar la evidencia de dominio de la competencia, y 3) planificar las estrategias y experiencias de aprendizaje.

1. MODELO DE UNDERSTANDING BY DESIGN
(COMPRENSIÓN A TRAVÉS DEL DISEÑO -
DISEÑANDO LA CLASE DE ATRÁS HACIA
ADELANTE, AL REVÉS)

2. CONCEPTUALIZACIÓN
Desarrollado en Estados Unidos
por Grant Wiggins y Jay McTighe
Publicado en 1998 por la
Asociación para el Desarrollo de
la Supervisión y el Currículo
(ASCD por sus siglas en inglés).

3. CONCEPTUALIZACIÓN
 La idea del modelo es poner el foco del
diseño en el aprendizaje del alumno y
preguntarse qué se quiere que los alumnos
aprendan o, en otras palabras, qué se
busca que les pase a ellos en la clase.
 Esto es diferente del foco tradicional al que
naturalmente se esta inclinado y que
consiste en preguntarse qué quiero enseñar
y, luego, qué se hace en la clase.

4. CONCEPTUALIZACIÓN
 Se inicia definiendo qué se quiere que los alumnos
comprendan. ( ¿Hacia dónde vamos?)
 El segundo paso consiste en establecer de qué
manera los maestros pueden determinar si los
alumnos han alcanzado o no estas comprensiones.
(¿Cómo me doy cuenta que los alumnos están
aprendiendo lo que quiero que aprendan?)
 Finalmente se establecerá una secuencia de
actividades. (¿Cómo enseño?)

5. CONCEPTUALIZACIÓN
 Sugiere abandonar la secuencia
objetivos ----- actividades----
evaluación----pensar en el “ cómo me
voy a dar cuenta de que los alumnos
aprenden lo que yo quería que
aprendiera” antes de pensar en cómo
ensenar.

8. CONCEPTUALIZACIÓN
 Responde a las siguientes preguntas:
 1. ¿Qué es la enseñanza con comprensión?
 2. ¿Cómo podemos identificar los conceptos que deben
aprender los alumnos a partir de los estándares de
contenido?
 3. ¿Cómo puedes estar seguro que los estudiantes
entienden y pueden aplicar el concepto en una forma
significativa?
 4. ¿Cómo se pueden diseñar cursos y unidades que
hagan hincapié en la comprensión en lugar de cubrir
material?
 5. ¿Cuáles prácticas educativas efectivas que
involucren a los alumnos se deben utilizar para lograr
que los estudiantes comprendan los conceptos?

9. CONCEPTUALIZACIÓN :IDEAS
GENERALES
 Los alumnos tienen que desarrollar y profundizar la
comprensión de los conceptos.
 La comprensión será efectiva cuando se les
proveen tareas complejas, con oportunidades
auténticas para explicar, interpretar, aplicar,
cambiar sus perspectivas, hacer hincapié y auto
evaluarse.
 El desarrollo del currículo efectivo está dirigido a
clarificar las metas y diseñar los instrumentos de
assessment, evadiendo el cubrir material del libro y
la enseñanza orientada a la actividad, en las cuales
no hay prioridades o propósitos aparentes.

10. CONCEPTUALIZACIÓN :IDEAS
GENERALES
 Las ganancias en el aprovechamiento se alcanzan
a través de la revisión de los datos del
aprovechamiento y el trabajo de los alumnos
seguidos por ajustes dirigidos del currículo y la
instrucción.
 Los maestros se tornan más efectivos cuando
buscan la retrocomunicación de los estudiantes y
sus pares y la usan para ajustar los acercamientos
al diseño y la enseñanza.
 Los maestros, las escuelas y los distritos se
benefician a través del diseño colaborativo,
compartir y la revisión de los pares de las unidades
de estudio

11. ETAPAS DEL MODELO UBD
Identifica resultados deseados.
Determina lo que constituye la
evidencia de que domina la
competencia.
Planifica las estrategias y
experiencias de aprendizaje.

12. FASES EN EL APRENDIZAJE
SEGÚN EL MODELO UBD
Explicar
Interpretar
Aplicar
Tener perspectiva
Hacer hincapié
Tener auto conocimiento

13. EL “ASSESSMENT” EN UBD
Tarea de ejecución ( ejecución del
alumno)
 “Assessment basado en criterios (
pruebas cortas, exámenes, diálogos)
Auto “assessment” (Diarios reflexivos,
observaciones, entre otros)

14. REFERENCIAS
 http://msp21.bayamon.inter.edu/Residenciales%20
2007/articulos/Articulo_Memorias_Teresa.pdf
 http://www.slideshare.net/consuleduc/orientacion-
final-mapas-curriculares
 http://www.slideshare.net/oneydavilella/mapa-
curricular-introduccion
 Wiggins, G. & McTighe, J. (1998). Understanding
by design. Alexandria,VA: Association for
Supervision and Curriculum Development.