El documento presenta el enfoque de diseño instruccional llamado "diseño en retrospectiva" (backward design). Este enfoque se basa en 3 etapas: 1) identificar los resultados de aprendizaje esperados, 2) planificar formas de evaluar la comprensión de los estudiantes, y 3) planificar las actividades y contenidos que conducirán a los resultados deseados. El objetivo es asegurar que la instrucción esté alineada con las metas de aprendizaje y que los estudiantes puedan demostrar su comprensión.
En esta presentación podrás encontrar un breve panorama acerca de las teorías del aprendizaje tales como las conductistas, cognoscitivistas y socioculturales.
En esta presentación se muestra de manera detallada todo el proceso para identificar las necesidades y problemas educativos e implementar estrategias para su manejo y solución.
En esta presentación podrás encontrar un breve panorama acerca de las teorías del aprendizaje tales como las conductistas, cognoscitivistas y socioculturales.
En esta presentación se muestra de manera detallada todo el proceso para identificar las necesidades y problemas educativos e implementar estrategias para su manejo y solución.
Trabajo de diferencias entre Metodo, Tecnica, Estrategia, Procedimiento y Enf...julissa_1988
Este trabajo consta de hacer las diferencias entre los terminos: Metodos, Estrategia, Enfoque, Procedimiento y Tecnica, y aprender cuales son los puntos mas importantes de este tema.
Trabajo de diferencias entre Metodo, Tecnica, Estrategia, Procedimiento y Enf...julissa_1988
Este trabajo consta de hacer las diferencias entre los terminos: Metodos, Estrategia, Enfoque, Procedimiento y Tecnica, y aprender cuales son los puntos mas importantes de este tema.
Se detallan los estadios en el proceso de diseño: 1 selecciona resultados de aprendizaje deseados, 2 piensa como un asesor y planifica la evaluación, 3 planifica la enseñanza que creará las experiencias de aprendizaje necesarias.
La planeación con el diseño invertido permite vincular el perfil de egreso del estudiante y los propósitos del curso para el beneficio de los actoreseducativos.
Una metodología de diseño curricular que parte de lo último (como queremosque sea nuestro egresado) para avanzar en dirección opuesta a lo tradicional.
Conferencia invitada en el congreso de la Red de Computación para El Desarrollo (COMPDES) 2017, en la Universidad de San Carlos de Guatemala en el Centro Universitario de Occidente (CUNOC-USAC).
Taller para los formadores de la IHAN (Iniciativa para la Humanización de la Asistencia al Nacimiento y la Lactancia) como podemos usar el modelo inverso para introducir aprendizaje activo e inductivo en nuestra enseñanza
Entre los 17 nuevos Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) acordados por la Asamblea de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) en septiembre de 2015, el cuarto objetivo, “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”, abarca a todos los niveles educativos.
La utilización de las tecnologías de la información y las comunicaciones han impactado en todos los procesos de enseñanza-aprendizaje. La disponibilidad de recursos educativos abiertos (REA) y de cursos masivos abiertos online (MOOC), constituye una oportunidad para un proceso de enseñanza-aprendizaje más efectivo y con mayores opciones de empleabilidad mediante el aprendizaje a lo largo de la vida.
Este artículo muestra la relación entre los REA y los cursos masivos abiertos con los ODS de la ONU y propone una metodología para su implementación, basada en las experiencias de los autores.
Conferencia inaugural (MOOC - Desafío Tecnológico para las Universidades) del congreso ATICA2014 (Aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicaciones Avanzadas) http://www.esvial.org/atica2014/
Web 2.0 es una metáfora que implica un cambio de paradigma de la forma que usamos la tecnología web.
En esta presentación exploraremos la relación entre Web 2.0 y las tecnologías emergentes de aprendizaje.
Los Portafolios Electrónicos: una de las técnicas de evaluación/assessment que integra una serie de actividades de aprendizaje y que presenten resultados en formato digital
(Creado: mayo 2008, actualizado: julio 2014)
Estrategia de Uso de Recursos Educativos Abiertos en una Institución Educativa
La definición de una estrategia para el uso de REA requiere definir el contexto, finalidad y justificación del uso de recursos educativos abiertos. (actualizado, julio 2014)
Una definición de REA: Recursos Educativos Abiertos, una descripción de casos prácticos y reflexiones sobre la estrategia de implementación en instituciones de educación superior.
Experiencia de formación pos gradual avanzada de profesores en pedagogía virtual, diseño instruccional y nuevas tecnologías de software libre y recursos educativos abiertos para innovar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Universidad Nacional de Córdoba. Argentina, Universidad de La Serena, Chile.
Tutorial y Ejercicio de Encuestas
Este tutorial te guiará para la creación de tu primera encuesta, añadiendo preguntas y publicar la encuesta en un sitio web.
Esta documentación contiene las instrucciones asociadas a las funciones básicas de la aplicación Survey Gizmo.
* Suscribirse a un servicio de encuestas
* Cómo crear una encuesta
* Cómo agregar preguntas a la encuesta
* Cómo publicar la encuesta
* Ejercicio práctico
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
The backward Design es una propuesta de diseño instruccional que comienza al final…
1. El diseño en retrospectiva
The Backward design
Propuesta de diseño instruccional que comienza al final…
Jaime Oyarzo Espinosa - jaime.oyarzo@uah.es
Universidad de Alcalá
2. ¿Qué es
la comprensión a través del diseño?
(UbD: Understanding by Design)
Un marco de referencia para la mejora
del rendimiento estudiantil, enfatizando
el rol del profesor como diseñador del
aprendizaje de los estudiantes
McTigue, J. y Wiggings, G. (2004)
3. El UdB se basa en 3 ideas claves:
1. El primer objetivo de la educación: desarrollo y
refuerzo de la comprensión de los estudiantes
2. La comprensión de los estudiantes aumenta en
función de las oportunidades para explicar,
interpretar, aplicar, cambiar de perspectiva,
empatizar, y auto-evaluar
3. Un desarrollo curricular efectivo es un proceso
de diseño de tres etapas llamado "backward
design“ (diseño en retrospectiva)
4. … ¿Qué sucede con la enseñanza?
• Demasiados estudiantes aprenden sin pensar
• La instrucción se ha convertido en la actividad
repetitiva de un profesor
• Gran diferencia entre el saber y comprender
Una clase NO es… ¿Qué son?
El libro de texto El libro es un recurso
Las actividades Las actividades son los pasos
El contenido
Contenido: lo que aprenderás y
demostrarás
5. El proceso del diseño en retrospectiva
Identifica el
resultado
esperado
Evalúa las
evidencias
aceptables
Planifica
contenidos
Objetivos
¿Qué quiero que los estudiantes
comprendan, conozcan
y sean capaces de hacer?
Evaluación
¿Cómo compruebo que han
aprendido?, ¿Qué criterios?
Actividades y Contenidos
¿Qué actividades de aprendizaje
facilitan el logro de los resultados
esperados?
6. Toma en consideración…
• Comienza con el final en mente
• Alinea los objetivos, evaluación, actividades
• Identifica los tópicos críticos para cada unidad
• Flexibiliza la elección de actividades siempre
y cuando se cumplan las metas
7. Prioridades Curriculares
Vale la pena
estar
familiarizado
Importante
saber y hacer
Comprensión
de ideas
claves
Wiggins & McTighe, p. 10
Identifica el
resultado
esperado
8. ¿Las grandes ideas?
• ¿Qué preguntas fomentarán la investigación,
comprensión y transferencia del aprendizaje?
• ¿Cuáles son las comprensiones críticas que los
estudiantes deben conservar?
• Identifica “los estudiantes sabrán…" y lo más
importante, "serán capaces de hacer…"
Identifica el
resultado
esperado
9. Objetivos de aprendizaje
Características:
• QUIEN - audiencia, centrado en el estudiante
• QUE - comportamiento, observable & medible
• COMO – condiciones, cómo realizar la tarea?
p.ej. formato, ayudas, tiempo, restricciones
• CUANTO – grado, grado de éxito: exactitud,
rapidez, estándards, errores permisibles
Identifica el
resultado
esperado
10. Proveen:
• un enfoque / intención de la instrucción
• Guías, directrices y expectativas para el
aprendizaje
• un enfoque para la evaluación
(p.ej. cuestionarios, proyectos, informes)
• Sugiere medios, materiales, estrategias
(ppt, audio; vídeos, recomendaciones; sesiones
online, laboratorios, clases, grupos, etc.)
Identifica el
resultado
esperado
Objetivos de aprendizaje
11. Identifica los aprendizajes
… buenas preguntas … malas preguntas
Una historia efectiva involucra a los
lectores mediante la creación de
expectativas acerca de lo que sucederá
Audiencia y propósito
Cuando el agua desaparece, se convierte
en vapor de agua y nuevamente en forma
de líquido si el vapor se enfría
El agua cubre ¾ de la superficie de la
tierra
¿De qué manera refleja el arte, además
de la forma y la cultura?
¿Cuándo se produjo el Renacimiento
italiano?
¿Cuán diferente sería la vida si no
pudiéramos medir el tiempo?
¿Cuántos minutos tiene un año?
¿Cómo hacen los grandes escritores para
motivar y mantener a sus lectores?
¿Qué es un presagio?
¿Qué diferencia una teoría científica de
una creencia?
Describe la teoría…
Identifica el
resultado
esperado
12. Evidencias aceptables
¿Cómo compruebo que han aprendido? ¿cómo
puedo medir el resultado?
• Evidencias de aprendizaje mediante
evaluación
• Ejercicios de rendimiento y pruebas de
comprensión
• Puedes incluir la auto-reflexión y auto-
evaluaciones del aprendizaje.
Evalúa las
evidencias
aceptables
13. 6 facetas de la comprensión
Explicar
Interpretar
Aplicar
Conocimien
to de sí
mismo
Empatía
Tener
pespectiva
Puntos de partida para los
Ejercicios de rendimiento!
Evalúa las
evidencias
aceptables
14. Tipos de evaluación
Vale la pena
estar
familiarizado
Importante
saber y hacer
Comprensión
de ideas
claves
Exámenes y Pruebas Tradicionales (papel/lápiz)
•respuesta seleccionada
•respuesta construida
Tareas y proyectos de
rendimiento
•composición abierta-
•complejo
•auténtico
Wiggins & McTighe, p. 10
Evalúa las
evidencias
aceptables
15. Experiencias de aprendizaje
• ¿Cómo enseño para conseguir los resultados
de aprendizaje?
• ¿Cómo "enganchar" a los estudiantes?
• ¿Qué actividades de aprendizaje conducen a
los resultados deseados?
• ¿Cómo “ajustarlo“ a los intereses y estilos de
aprendizaje individuales?
Planifica
contenidos
16. Experiencias de aprendizaje
• ¿Qué permite ... o es necesario para llevar a cabo con
eficacia y lograr los resultados deseados?
• ¿Qué necesita ser enseñado y entrenado? Determinar el
contenido
• ¿Cómo mejorar la enseñanza?
• Estrategias Instruccionales
• ¿Qué actividades proporcionarán a los alumnos estos
conocimientos y habilidades necesarias?
• ¿Qué materiales y recursos son más apropiados para
lograr estos resultados / metas deseadas?
• ¿Contamos con un plan de aprendizaje eficaz y atractivo?
Planifica
contenidos
MENOS instrucción
y trasmisión
MAS aprendizaje
activo
17. Resultados del Backward Design
Los estudiantes serán capaces de responder:
• ¿Qué estás haciendo?
• ¿Por qué te piden que hagas esto?
• ¿En qué te ayudará?
• ¿Cómo coincide con lo que has hecho antes?
• ¿Cómo demostrarás lo que has aprendido?
18. Bibliografía
• McTigue, J. y Wiggings, G. (2004).
Understanding By Design, Professional
Development Workbook. ASCD Publications.