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MAESTRISTA : EVELYN SÁNCHEZ ORTECHO

          DISEÑO DEL CURRICULUM, DISEÑO DE LA ENSEÑANZA.

                      EL PAPEL DE LOS PROFESORES



DISEÑO DEL CURRICULUM :

Qué es Currículum?

Según Walter (1982) el currículum “es muchas cosas para mucha gente”.

Durante los últimos años este término ha sido objeto de un amplio debate y
en consecuencia han surgido tantas definiciones según el número de
autores que lo han estudiado.

Clasificación de definiciones :

EL CURRICULO COMO : LOS CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA. (Briggs)

-PLAN O GUIA DE LA ACTIVIDAD ESCOLAR. (Taba)

-EXPERIENCIA. (Johnson).

-SISTEMA. (Kaufman).

-DISCIPLINA.

Ámbitos del currículum : Según Bolívar el currículum tiene dos ámbitos:

   A) Práctica : Currículum como fenómeno :

Se refiere a todo el ámbito de experiencias, donde el profesorado ejerce su

oficio y el alumnado vive su experiencia escolar.

   B) De Estudio : Currículum como investigación

Sobre el ámbito práctico se construye y define un campo de estudio

disciplinar. Se refiere a la dimensión de elaboración teórica.

Concepto de currículum : Según Margarita Pansza (1988):

Serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencional
son articuladas con una finalidad concreta: producir los aprendizajes
deseados.
Presenta dos aspectos diferenciados y al mismo tiempo interconectados:

el Diseño y la Acción.

Implica una concepción de la realidad, del conocimiento y del aprendizaje.

Currículum NO es …

-Un Plan de estudios.

-Los contenidos de cursos.

-El Temario de clase.

-El diseño de programas de estudio.

-La organización de experiencias de aprendizaje

Éstos son elementos que lo constituyen, pero no lo representan.
Lo más Importante es que el currículum debe ser analizado:



-Internamente

-Externamente

Según los efectos económicos, políticos y sociales, así como sus

diversos alcances.

Diseño Curricular : Es una metodología que cuenta con una serie de pasos,
organizados y estructurados, con el fin de conformar el currículum.

Características del Diseño Curricular :

-Dinámico, orientado al cambio de manera lógica y razonada.

-Continuo, se compone de varias fases estrechamente relacionadas entre sí,
con una secuencia en espiral.

-Participativo, requiere de la colaboración de todos los actores involucrados
en el proceso de e-a.

Diseño : indica la confección de un apunte, boceto, bosquejo,croquis,
esbozo o esquema que represente una idea, un objeto, una acción o
sucesión de acciones,una aspiración o proyecto que sirve como guía para
ordenar la actividad de producirlo efectivamente.
Diseño del currículum :

La actividad de diseñar el currículum se refiere al proceso de planificarlo,
darle forma y adecuarlo a
las peculiaridades de los niveles escolares.

Diseñar implica previsión de la acción antes de realizarla. Las actividades de
diseño se apoyan en conocimientos diversos sobre qué son y cómo se
comportan determinadas realidades, exigen conocimientos sobre las
situaciones en las que operan, pero el producto al que deben desembocar -el
plan o modelo- es una creación singular, porque singular suele ser la
situación a la que deben responder: lógicamentepodrá aprovechar la
experiencia adquirida.

Diseño de la enseñanza :
La enseñanza tiene una intencionalidad, persigue unos ideales y se suele
practicar apoyándose enconocimientos sobre cómo funciona la realidad en
la que interviene.


La experiencia previa es un acervo aprovechable para prever planes
adecuados en momentos concretos. Aunque siempre nos tendremos que
encarar con la singularidad de cada situación que nos demanda respuestas
particulares. Por esa peculiaridad la enseñanza puede concebirse como una
actividad y una profesión de diseño, situada entre el conocer y el actuar.En
el mundo de la enseñanza se ha aludido a la actividad de hacer proyectos o
diseños con elterminoprogramar. Por lo general. Este concepto sesga la idea
de diseño .
En el currículum intervienen especialistas, profesores, agentes diversos que
deberían estar coordinados para servir a una finalidad coherente.
El profesor, cuandosigue planes elaborados por otros tampoco tiene el
dominio sobre su práctica,docente entiende poco deproblemas de diseño
general del currículum y los diseñadores -administradores y técnicos-
asociados- pueden Ilegar a entender poco de la práctica de realizar los
diseños que prevén.
El diseño tiene que contemplar no sólo la actividad de enseñanza de los
profesores, sinotambién todas las condiciones del ambiente de aprendizaje
los modelos sobre cómo diseñar la práctica de enseñanza más inmediata no
se hanextraído considerando la forma en que operan los profesores en
contextos reales, sino de modelosde gestión ó, en muchos casos, partiendo
de teorías psicológicas.
El profesor puede decidir en alguna medida cómo será su actuación dentro
de las paredes del aula yalgo menos dentro del centro escolar, pero los
parámetros generales de su profesión están definidosantes de que él se
cuestione como actuar, si es que lo hace. Actúa en una institución
bastantehomogénea y rutinaria, sometida a controles y a regulaciones
curriculares, dependiente de los librosde texto, sujeta a supervisión, que no
permite a los profesores optar por alternativas que violenten deforma
notable ese marco.
ÉI entra en ese marcodado para desarrollar una actividad laboral refigurada.
Es decir, que, para él, el diseño de lapráctica y del currículum tiene
unosIímites objetivos bien evidentes, aunque flexibles einterpretables, con
posibilidades de ser alterados parcialmente. Los docentes diseñan o
programandentro de ese marco definido; no diseñan desde el principio el
currículum o lo que puede ser lapráctica de enseñanzaaunque si le imprimen
un sello personal.
Es importante ver el diseño como una función compartida pordiferentes
agentes dentro del sistema educativo. El profesor es sólo el último eslabón
de la cadenade determinaciones. Pero tan cierto es que el currículum y la
práctica en general se deciden ydiseñan antes de que los profesores pueden
actuar en ella, como que tienen que tomar importantesdecisiones didácticas,
sobre cómo rellenar el tiempo escolar con actividades para convertir
cualquierdeterminación previa sobre el currículum en experiencia de
aprendizaje de los alumnos.
La educación, la enseñanza, el currículum, son procesos de naturaleza
social que permiten serdirigidos por ideas e intenciones, pero que no se
pueden prever del todo antes de ser realizados.

Desde esta posición epistemológica de partida cualquier diseño es abierto
por necesidad, porque nodetermina nunca totalmente la práctica.
La evidencia sugiere que en la práctica los profesores no emplean modelos
Lógicos y formales de tomar decisiones recomendadas por los especialistas
deCurrículum y los diseñadores de la instrucción.
El nuevo enfoque “se dirige a convertir a los profesores y a Ias escuelas en
mejoresconocedores de lo que ellos tratan de hacer y de cómo podrían
lograrlola única tarea que legítimamente puede perseguir una teoría del
desarrollocurricular es confeccionar teorías de la práctica curricular que
busquen Ia mejorade la calidad de la implicación que los alumnos y
profesores tienen en esasprácticas y que, gracias a ello, permita a la
enseñanza y al aprendizajedesarrollarse por mejores caminos”
En la teoría del diseño ha faltado una visión global de las interacciones entre
todo los agentes que lorealizan.
Principios los que deben mantenerse en el Diseño Curricular :

Teoría genética :de J. Piaget y de sus colaboradores de la escuela de
Ginebra, tanto en lo que concierne a laconcepción de los procesos de
cambio, como las formulaciones estructurales clásicas del
desarrollooperatorio y las elaboraciones recientes en torno a las estrategias
cognitivas y los procedimientos deresolución de problemas; la teoría de la
actividad en las formulaciones de Vigotsky
teoría del aprendizaje verbal significativo de P.D. Ausubel .

Vygotskyllama Zona de Desarrollo Próximo porque se sitúa entre el nivel de
desarrollo efectivo y elnivel de desarrollo potencial (Vygotsky, 1977; 1979),
delimita el margen de incidencia de laacción educativa. En efecto, lo que en
un, principio el alumno únicamente es capaz de hacero de aprender con la
ayuda de los demás, podrá hacerlo o- aprenderlo posteriormente por sísolo.
Desarrollo, aprendizaje y enseñanza son tres elementos relacionados entre
sí: el nivelde desarrollo efectivo condiciona los posibles aprendizajes que el
alumno puede realizargracias a la enseñanza, pero ésta, a su vez, puede
llegar a modificar el nivel de desarrolloefectivo del alumno mediante los
aprendizajes que promueve. La enseñanza eficaz es puesla que parte del
nivel de desarrollo del alumno, pero no para acomodarse a él, sino
parahacerlo progresar a través de su Zona de Desarrollo Próximo, para
ampliarla y generar,eventualmente, nuevas Zonas de Desarrollo Próximo.
Para que el aprendizaje sea significativo, deben cumplirse dos condiciones.
En primer lugar,el contenido debe ser potencialmente significativo, tanto
desde el punto de vista de suestructura interna (significatividad lógica: no
debe ser arbitrario ni confuso), como desde elpunto de vista de su posible
asimilación.(significatividad psicológica: tiene que haber, en laestructura
cognoscitiva del alumno, elementos pertinentes y relaciónales). En segundo
lugar,se ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente,
es decir, el alumnodebe estar motivado para relacionar lo que aprende con



lo que ya sabe. Este segundorequisito es una llamada de atención sobre el
papel decisivo de los aspectos motivacionales.
Aunque el material de aprendizaje sea potencialmente significativo, lógica y
psicológicamente, si el alumno tiene una predisposición a memorizarlo
repetitivamente (amenudo requiere menos esfuerzo y es más sencillo
hacerlo de este modo), los resultadoscarecerán de significado y tendrán un
escaso valor educativo.
José Gimeno Sacristán dice que ya es una tradición utilizar el concepto de
competencias para “denominar los objetivos de los programas educativos,
entender y desarrollar el curriculum, dirigir la enseñanza, organizar las
actividades del aprendizaje de los alumnos y alumnas y enfocar la
evaluación del alumnado”. Frente al anuncio de esta “buena nueva”, la
educación por competencias ofrece “sugerencias, propuestas y
razonamientos, como si se hubiese dado una transmigración de la sabiduría
para ilustrar al profesorado y remediar los males que aquejan a la educación,
pero dice que esta moda “ni siquiera ha superado un cambio de su lenguaje”
para ser más preciso. Al autor no le sorprende que el profesorado esté
cansado de estas modas y ”se quede como espectador mudo ante este
frenesí”. Dichosamente, dice Sacristán, la descentralización educativa que
vive España ha provisto diversidad en las políticas educativas que permiten
“la supervivencia de formas diferentes de enunciar deseos, retos y
esperanzas.Paulo Freire la oportunidad de una educación alternativa cuando
lanza sus libros La educación como práctica de la libertad, la Pedagogía del
Oprimido, la Pedagogía de la Esperanza y la Pedagogía de la pregunta, su
pensamiento da un giro epistemológico que va más allá de la enseñanza-
aprendizaje, asume una concepción dialéctica del conocimiento, su
pedagogía es el proceso concientizadorconcebida como el tránsito entre la
conciencia ingenua a una conciencia crítica, la educación como práctica de
la libertad es el proceso liberador, es la Pedagogía de la Esperanza de una
libertad todavía inconclusa, una educación a partir de la propias preguntas,
no de las respuestas ya dadas en otras latitudes, es el desafío de la
construcción de una pedagogía alternativa.
 Paulo Freire quien también pidió ser creadores/as de una pedagogía propia.
 Decía Freire: “Hay que saber partir del nivel donde el educando está o los
educandos están”. “El punto de partida de la educación está en el contexto
cultural, ideológico, político, social de los educandos. No importa que este
contexto esté echado a perder”. “Por eso es que el educador tiene que ser
sensible, el educador tiene que ser esteta, tiene que tener gusto. La
educación es una obra de arte”. Según Freire, “el proceso de cambio no
puede dejar de venir de afuera pero no puede dejar de partir de dentro, no.
 Es dialéctica la cuestión”. Para transformar la educación bancaria y el
mundo de opresión se hace necesario correr diferentes niveles de riesgo,
inclusive el no ser comprendidos. Los cambios necesarios son difíciles pero
no imposibles. Son necesarios porque se tienen sueños de mejores
condiciones de vida. Decía Freire, “No hay cambio sin sueño, como no hay
sueño sin esperanza”. Pero para realizarlo hay que ser lúcidamente crítico/a,
lo que no significa ser irrespetuoso/a, dejar de amar. Se tiene que respetar
los límites de toda persona. Por eso es necesario que al enseñar se ame.
 Fue por este tipo de crítica que Freire fue perseguido como Simón
Rodríguez. Decía Freire: “Fue por esta razón y no porque yo estaba metido
en la alfabetización que fui a la cárcel o que pasé dieciséis años fuera de
Brasil. No era porque yo hacía alfabetización, porque la alfabetización que
yo hacía implicaba esta comprensión crítica del mundo”.
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  • 1. MAESTRISTA : EVELYN SÁNCHEZ ORTECHO DISEÑO DEL CURRICULUM, DISEÑO DE LA ENSEÑANZA. EL PAPEL DE LOS PROFESORES DISEÑO DEL CURRICULUM : Qué es Currículum? Según Walter (1982) el currículum “es muchas cosas para mucha gente”. Durante los últimos años este término ha sido objeto de un amplio debate y en consecuencia han surgido tantas definiciones según el número de autores que lo han estudiado. Clasificación de definiciones : EL CURRICULO COMO : LOS CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA. (Briggs) -PLAN O GUIA DE LA ACTIVIDAD ESCOLAR. (Taba) -EXPERIENCIA. (Johnson). -SISTEMA. (Kaufman). -DISCIPLINA. Ámbitos del currículum : Según Bolívar el currículum tiene dos ámbitos: A) Práctica : Currículum como fenómeno : Se refiere a todo el ámbito de experiencias, donde el profesorado ejerce su oficio y el alumnado vive su experiencia escolar. B) De Estudio : Currículum como investigación Sobre el ámbito práctico se construye y define un campo de estudio disciplinar. Se refiere a la dimensión de elaboración teórica. Concepto de currículum : Según Margarita Pansza (1988): Serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una finalidad concreta: producir los aprendizajes deseados.
  • 2. Presenta dos aspectos diferenciados y al mismo tiempo interconectados: el Diseño y la Acción. Implica una concepción de la realidad, del conocimiento y del aprendizaje. Currículum NO es … -Un Plan de estudios. -Los contenidos de cursos. -El Temario de clase. -El diseño de programas de estudio. -La organización de experiencias de aprendizaje Éstos son elementos que lo constituyen, pero no lo representan.
  • 3. Lo más Importante es que el currículum debe ser analizado: -Internamente -Externamente Según los efectos económicos, políticos y sociales, así como sus diversos alcances. Diseño Curricular : Es una metodología que cuenta con una serie de pasos, organizados y estructurados, con el fin de conformar el currículum. Características del Diseño Curricular : -Dinámico, orientado al cambio de manera lógica y razonada. -Continuo, se compone de varias fases estrechamente relacionadas entre sí, con una secuencia en espiral. -Participativo, requiere de la colaboración de todos los actores involucrados en el proceso de e-a. Diseño : indica la confección de un apunte, boceto, bosquejo,croquis, esbozo o esquema que represente una idea, un objeto, una acción o sucesión de acciones,una aspiración o proyecto que sirve como guía para ordenar la actividad de producirlo efectivamente. Diseño del currículum : La actividad de diseñar el currículum se refiere al proceso de planificarlo, darle forma y adecuarlo a las peculiaridades de los niveles escolares. Diseñar implica previsión de la acción antes de realizarla. Las actividades de diseño se apoyan en conocimientos diversos sobre qué son y cómo se comportan determinadas realidades, exigen conocimientos sobre las situaciones en las que operan, pero el producto al que deben desembocar -el plan o modelo- es una creación singular, porque singular suele ser la situación a la que deben responder: lógicamentepodrá aprovechar la experiencia adquirida. Diseño de la enseñanza :
  • 4. La enseñanza tiene una intencionalidad, persigue unos ideales y se suele practicar apoyándose enconocimientos sobre cómo funciona la realidad en la que interviene. La experiencia previa es un acervo aprovechable para prever planes adecuados en momentos concretos. Aunque siempre nos tendremos que encarar con la singularidad de cada situación que nos demanda respuestas particulares. Por esa peculiaridad la enseñanza puede concebirse como una actividad y una profesión de diseño, situada entre el conocer y el actuar.En el mundo de la enseñanza se ha aludido a la actividad de hacer proyectos o diseños con elterminoprogramar. Por lo general. Este concepto sesga la idea de diseño . En el currículum intervienen especialistas, profesores, agentes diversos que deberían estar coordinados para servir a una finalidad coherente. El profesor, cuandosigue planes elaborados por otros tampoco tiene el dominio sobre su práctica,docente entiende poco deproblemas de diseño general del currículum y los diseñadores -administradores y técnicos- asociados- pueden Ilegar a entender poco de la práctica de realizar los diseños que prevén. El diseño tiene que contemplar no sólo la actividad de enseñanza de los profesores, sinotambién todas las condiciones del ambiente de aprendizaje los modelos sobre cómo diseñar la práctica de enseñanza más inmediata no se hanextraído considerando la forma en que operan los profesores en contextos reales, sino de modelosde gestión ó, en muchos casos, partiendo de teorías psicológicas. El profesor puede decidir en alguna medida cómo será su actuación dentro de las paredes del aula yalgo menos dentro del centro escolar, pero los parámetros generales de su profesión están definidosantes de que él se cuestione como actuar, si es que lo hace. Actúa en una institución bastantehomogénea y rutinaria, sometida a controles y a regulaciones curriculares, dependiente de los librosde texto, sujeta a supervisión, que no permite a los profesores optar por alternativas que violenten deforma notable ese marco. ÉI entra en ese marcodado para desarrollar una actividad laboral refigurada. Es decir, que, para él, el diseño de lapráctica y del currículum tiene unosIímites objetivos bien evidentes, aunque flexibles einterpretables, con posibilidades de ser alterados parcialmente. Los docentes diseñan o programandentro de ese marco definido; no diseñan desde el principio el currículum o lo que puede ser lapráctica de enseñanzaaunque si le imprimen un sello personal. Es importante ver el diseño como una función compartida pordiferentes agentes dentro del sistema educativo. El profesor es sólo el último eslabón de la cadenade determinaciones. Pero tan cierto es que el currículum y la práctica en general se deciden ydiseñan antes de que los profesores pueden actuar en ella, como que tienen que tomar importantesdecisiones didácticas, sobre cómo rellenar el tiempo escolar con actividades para convertir
  • 5. cualquierdeterminación previa sobre el currículum en experiencia de aprendizaje de los alumnos. La educación, la enseñanza, el currículum, son procesos de naturaleza social que permiten serdirigidos por ideas e intenciones, pero que no se pueden prever del todo antes de ser realizados. Desde esta posición epistemológica de partida cualquier diseño es abierto por necesidad, porque nodetermina nunca totalmente la práctica. La evidencia sugiere que en la práctica los profesores no emplean modelos Lógicos y formales de tomar decisiones recomendadas por los especialistas deCurrículum y los diseñadores de la instrucción. El nuevo enfoque “se dirige a convertir a los profesores y a Ias escuelas en mejoresconocedores de lo que ellos tratan de hacer y de cómo podrían lograrlola única tarea que legítimamente puede perseguir una teoría del desarrollocurricular es confeccionar teorías de la práctica curricular que busquen Ia mejorade la calidad de la implicación que los alumnos y profesores tienen en esasprácticas y que, gracias a ello, permita a la enseñanza y al aprendizajedesarrollarse por mejores caminos” En la teoría del diseño ha faltado una visión global de las interacciones entre todo los agentes que lorealizan. Principios los que deben mantenerse en el Diseño Curricular : Teoría genética :de J. Piaget y de sus colaboradores de la escuela de Ginebra, tanto en lo que concierne a laconcepción de los procesos de cambio, como las formulaciones estructurales clásicas del desarrollooperatorio y las elaboraciones recientes en torno a las estrategias cognitivas y los procedimientos deresolución de problemas; la teoría de la actividad en las formulaciones de Vigotsky teoría del aprendizaje verbal significativo de P.D. Ausubel . Vygotskyllama Zona de Desarrollo Próximo porque se sitúa entre el nivel de desarrollo efectivo y elnivel de desarrollo potencial (Vygotsky, 1977; 1979), delimita el margen de incidencia de laacción educativa. En efecto, lo que en un, principio el alumno únicamente es capaz de hacero de aprender con la ayuda de los demás, podrá hacerlo o- aprenderlo posteriormente por sísolo. Desarrollo, aprendizaje y enseñanza son tres elementos relacionados entre sí: el nivelde desarrollo efectivo condiciona los posibles aprendizajes que el alumno puede realizargracias a la enseñanza, pero ésta, a su vez, puede llegar a modificar el nivel de desarrolloefectivo del alumno mediante los aprendizajes que promueve. La enseñanza eficaz es puesla que parte del nivel de desarrollo del alumno, pero no para acomodarse a él, sino parahacerlo progresar a través de su Zona de Desarrollo Próximo, para ampliarla y generar,eventualmente, nuevas Zonas de Desarrollo Próximo. Para que el aprendizaje sea significativo, deben cumplirse dos condiciones. En primer lugar,el contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de suestructura interna (significatividad lógica: no debe ser arbitrario ni confuso), como desde elpunto de vista de su posible
  • 6. asimilación.(significatividad psicológica: tiene que haber, en laestructura cognoscitiva del alumno, elementos pertinentes y relaciónales). En segundo lugar,se ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente, es decir, el alumnodebe estar motivado para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe. Este segundorequisito es una llamada de atención sobre el papel decisivo de los aspectos motivacionales. Aunque el material de aprendizaje sea potencialmente significativo, lógica y psicológicamente, si el alumno tiene una predisposición a memorizarlo repetitivamente (amenudo requiere menos esfuerzo y es más sencillo hacerlo de este modo), los resultadoscarecerán de significado y tendrán un escaso valor educativo.
  • 7. José Gimeno Sacristán dice que ya es una tradición utilizar el concepto de competencias para “denominar los objetivos de los programas educativos, entender y desarrollar el curriculum, dirigir la enseñanza, organizar las actividades del aprendizaje de los alumnos y alumnas y enfocar la evaluación del alumnado”. Frente al anuncio de esta “buena nueva”, la educación por competencias ofrece “sugerencias, propuestas y razonamientos, como si se hubiese dado una transmigración de la sabiduría para ilustrar al profesorado y remediar los males que aquejan a la educación, pero dice que esta moda “ni siquiera ha superado un cambio de su lenguaje” para ser más preciso. Al autor no le sorprende que el profesorado esté cansado de estas modas y ”se quede como espectador mudo ante este frenesí”. Dichosamente, dice Sacristán, la descentralización educativa que vive España ha provisto diversidad en las políticas educativas que permiten
  • 8. “la supervivencia de formas diferentes de enunciar deseos, retos y esperanzas.Paulo Freire la oportunidad de una educación alternativa cuando lanza sus libros La educación como práctica de la libertad, la Pedagogía del Oprimido, la Pedagogía de la Esperanza y la Pedagogía de la pregunta, su pensamiento da un giro epistemológico que va más allá de la enseñanza- aprendizaje, asume una concepción dialéctica del conocimiento, su pedagogía es el proceso concientizadorconcebida como el tránsito entre la conciencia ingenua a una conciencia crítica, la educación como práctica de la libertad es el proceso liberador, es la Pedagogía de la Esperanza de una libertad todavía inconclusa, una educación a partir de la propias preguntas, no de las respuestas ya dadas en otras latitudes, es el desafío de la construcción de una pedagogía alternativa. Paulo Freire quien también pidió ser creadores/as de una pedagogía propia. Decía Freire: “Hay que saber partir del nivel donde el educando está o los educandos están”. “El punto de partida de la educación está en el contexto cultural, ideológico, político, social de los educandos. No importa que este contexto esté echado a perder”. “Por eso es que el educador tiene que ser sensible, el educador tiene que ser esteta, tiene que tener gusto. La educación es una obra de arte”. Según Freire, “el proceso de cambio no puede dejar de venir de afuera pero no puede dejar de partir de dentro, no. Es dialéctica la cuestión”. Para transformar la educación bancaria y el mundo de opresión se hace necesario correr diferentes niveles de riesgo, inclusive el no ser comprendidos. Los cambios necesarios son difíciles pero no imposibles. Son necesarios porque se tienen sueños de mejores condiciones de vida. Decía Freire, “No hay cambio sin sueño, como no hay sueño sin esperanza”. Pero para realizarlo hay que ser lúcidamente crítico/a, lo que no significa ser irrespetuoso/a, dejar de amar. Se tiene que respetar los límites de toda persona. Por eso es necesario que al enseñar se ame. Fue por este tipo de crítica que Freire fue perseguido como Simón Rodríguez. Decía Freire: “Fue por esta razón y no porque yo estaba metido en la alfabetización que fui a la cárcel o que pasé dieciséis años fuera de Brasil. No era porque yo hacía alfabetización, porque la alfabetización que yo hacía implicaba esta comprensión crítica del mundo”.