Este documento presenta los principios del modelo de enseñanza Understanding by Design (UBD). UBD se enfoca en identificar los resultados deseados y luego diseñar experiencias de aprendizaje y formas de evaluación. El documento explica las tres etapas de UBD y provee ejemplos de actividades, taxonomías de objetivos y niveles de profundidad de conocimiento.

1. CARMEN M. MALDONADO OL IVERAS ,
cED.D
ASAMBLEA ANUAL ASOCIACIÓN DE
PROFESORES DE EDUCACIÓN
COMERCIAL DE PUERTO RICO (APEC)

2. Tienes que bajar desde la
superficie

3. Para poder ver
realmente las
Grandes Ideas

4. NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES
Académicas
 PPAA (Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico)
 PPEA (Pruebas Puertorriqueñas de Evaluación Alterna)
 Evaluación formativa y sumativa en el salón de clases.
Psicopedagícas
 Impacto generacional
 Estilos de aprendizaje
 Activo-creativo, novedoso, descubridor, arriesgado
 Reflexivo-concienzudo, receptivo, analítico,observador
 Teórico-metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado
 Pragmático-experimentador, práctico, directo, eficaz

5. LAS “GRANDES IDEAS” DE UBD
UbD: la gran
idea
¿Por qué es
importante?
Los No…
Diseño a la
inversa
Los planes tienen que
estar bien alineados
para ser efectivos.
Pecados gemelos:
Actividad sin objetivo y
cobertura
Transferir
metas
La escencia del
entender y la meta de
la escuela
Los estudiantes no
aplican el aprendizaje
Entender las
grandes ideas
Como ocurre la
transferencia; crea las
conexiones de
aprendizaje
Aprendizaje
fragmentado; más
difícil, menos atractiva
Aprendizaje
significativo
Compromete e invita al
estudiante
Los planes deben estar
bien alineados para ser
eficaz

6. UNDERSTANDING BY DESIGN (UBD)
Significa “enseñando para la comprensión
o entendimiento” (Grant Wiggins & Jay
McTighe 1998).
El modelo se fundamenta en:
la enseñanza a la inversa
experiencias de aprendizaje significativas
desarrollar destrezas de pensamiento
elevadas
estrategias de aprendizaje y técnicas de
assessment

7. PUNTOS IMPORTANTES DE UBD
• Para empezar, tenemos que empezar por el
final : Clarificar los resultados y las pruebas de
ellos antes de diseñar lecciones .
• UbD es una forma de pensar más
detenidamente acerca de diseño; NO es un
programa ni un modelo. Se definido como
estrategia (Samuel Alvares, conferencia 9 de octubre de 2014)
• Pensar como un asesor (no sólo un diseñador
de actividad) es clave para el diseño eficaz
• El trabajo es sólo la "actividad agradable " a
menos que se halla centrado en preguntas y
grandes ideas, relacionadas con los estándares.

8. PARA RECORDAR…
Demasiados estudiantes aprenden sin pensar
 Instrucción se ha convertido en una actividad con la
constante repetición de la maestra
La mayoría de las preguntas de la prueba son
memorias
 ¿Dónde está el pensamiento más profundo?
El " Curso " NO es El libro de texto : ese es un
recurso
 Las actividades : son pasos
 El contenido: esto es ser dominado
Hay una gran diferencia entre el hecho de saber
y comprender realmente

9. DIFERENCIAS
Al finalizar la lección, los
estudiantes
Al finalizar los estudian-tes
entenderán QUE…
Mecanografiarán un
memorando
(esto es contenido)
Las partes del
memorando
El memorando es un
documento de uso
interno en una empresa y
hay diferencias cuando
se aplican a Recursos
Humanos.
Es una forma sencilla de
escribir un documento
para uso interno de la
empresa..

10. UNDERSTANDING BY DESIGN (UBD)
Etapa 1: Identificar los resultados que se quieren lograr.
Etapa 2: “Assessment” medio para determinar la
efectividad, comprensión y dominio del contenido
Etapa 3: Planificar las experiencias de aprendizaje

11. Seis Facetas del Entendimiento
Understandin
g
by Design Tiene
perspectiv
a
Puede
sentir
empatía
Puede
aplicar
Puede
interpret
ar
1
Puede
explicar
Tiene
conocimient
o de sí
mismo
2
3
6
4

12. “LOS ESTUDIANTES PUEDEN LOGRAR LAS
METAS TRAZADAS SIEMPRE QUE ESTEN
TRAZADAS DE FORMA CLARA Y SE MANTENGA
FIRME PARA ELLOS.”
-RICK STIGGINS

13. PREGUNTAS ESENCIALES
• No tiene una respuesta obvia
• Levanta otras preguntas a las áreas de
contenido
• Refleja conceptos de prioridad
• Puede ocurrir naturalmente
• Se fomentan para provocar y sostener el
interés del estudiante

14. Understanding
is the ability to transfer
learning to new, different
and unique experiences.”
Wiggins

15. MODELO UBD
expectativa
destrezas ejecución
assessment conceptos
enseñanza
con
significado
planificación
actividades /
experiencias

17. PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
Conglomerado
de Ocupaciones
• Gerencia y Administración Comercial
• Finanzas
• Tecnología de la Información
• Mercadeo
• Hospitalidad y Turismo
Rutas
Ocupacionales
• Apoyo Administrativo y de Información
• Gerencia Financiera y Contabilidad
• Banca y Servicios Relacionados
• Ventas Profesionales
• Viajes y turismo
• Apoyo y servicios de Información

18. Asistente Administrativo y de Información
Asistente de Oficinas Médicas
Asistente de Servicio al Cliente
Empresarismo
Oficinista de Facturación a Planes Médicos
Oficinista con Data Entry
Oficinista de Publicaciones Electrónicas
Asistente de Oficinas Legal
Asistente Administrativo Legal
Oficinista de Contabilidad
Asistente de Contabilidad
Contador
Analista de Crédito
Oficinista de Facturación y Cuentas
Representantes de Servicio al Cliente “Teller”
Procesador de Datos
Mercadeo de Modas
Representante de Servicio al Cliente
Representante de Servicio de Deportes, Recreación y Entretenimiento
Programa de Estudio

19. COMPETENCIAS ESENCIALES
Aprendizaje para toda la vida
Comunicación efectiva
Emprendedor
Ser ético
Activos en diferentes comunidades
Perfil del Estudiante Graduado del Siglo 21

20. ESTÁNDARES DE INFORMACIÓN TECNOLÓGICA
NBEA NATIONAL BUSINESS EDUCATION ADMINISTRATION

21. ESTÁNDARES DE CONTABILIDAD
NBEA NATIONAL BUSINESS EDUCATION ADMINISTRATION

22. ALINEACIÓN CURRICULAR

24. DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO

25. Distribución de Tiempo adoptado por el DE

27. ETAPA 2: ASSESSMENT

28. ASSESSMENT

29. ¿POR QUÉ EL ASSESSMENT?
El Assessments NO es solo para proveer
una nota
Propósito del assessment:
Determina si el aprendiz “entendió”. Se
recopila evidencia que demuestra si el
objetivo se logró
Ayuda al maestro(a) a determinar la cantidad
de estudiantes que entendieron el concepto
Guía los próximos pasos de la instrucción
Provee la apropiada educación diferenciada
para los estudiantes a través de la
experiencia.
Provee retroalimentación a los padres y
estudiantes

30. TIPOS DE EVIDENCIA…
Assessments continuo
Tareas de ejecución
Indicadores de curso
Examámenes y
Pruebas Cortas
Observación y
diálogo
Verificación informal del
aprendizaje
Utilizar diversas estrategias
de assessments

32. ¿POR QUÉ UTILIZAR OBJETIVOS?
El concepto estudiado sin ningún
contexto u otra actividad de apoyo
tiene una taza de retención muy
baja.
Escuchar
5 %
Leer 10%
Audio visuales
20%
Demostrar 30%
Argumentar 50%
Realizar prácticas 75%
Enseñar a otro 90%
% de retención
luego de 24 horas

33. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES,
COMPETENCIAS, ESPECIFICIDAD O INDICADOR Y
LOS OBJETIVOS INSTRUCCIONALES.
Estándar
Competencias
Especificidad
o indicador
Objetivo

34. OBJETIVOS SEGÚN LOS TEÓRICOS
Bloom
Cognitivo
Psicomotor
Afectivo
Webb
Conceptual
Procedimental
Actitudinal

35. RELACIÓN ENTRE LAS TAXONOMÍAS DE WEBB Y BLOOM
Webb
Nivel I Memorístico
Nivel II
Procesamiento
Nivel III Estratégico
Nivel IV Extendido
Bloom
Memoria
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Evaluación
Creatividad

36. NIVELES DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTO,
SEGÚN NORMAN WEBB
Nivel I: Pensamiento
memorístico- demuestra
conocimiento en forma igual o
casi igual a lo aprendido.

37. NIVELES DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTO,
SEGÚN NORMAN WEBB
Nivel II: Pensamiento de
Procesamiento- demuestra
conocimiento que requiere algún
razonamiento mental básico de
ideas, conceptos y destrezas, más
allá de la memoria.

38. NIVELES DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTO,
SEGÚN NORMAN WEBB
Nivel III: Pensamiento
Estratégico- demuestra
conocimiento basado en
demanda congnoscitiva
compleja y abstracta.

39. NIVELES DE PROFUNDIDAD DEL
CONOCIMIENTO, SEGÚN NORMAN WEBB
Nivel IV: Pensamiento Extendido-extiende
su conocimiento a
contextos más amplios.

40. TAXONOMÍA DE NORMAN WEBB

41. Identificar actividades que
provean experiencias de
aprendizajes significativas y
el entendimiento para toda
la vida.

42. ACTIVIDADES SUGERIDAS
 Juegos para manejo de teclado alfabético y
numérico
 Juegos con las partes de la carta, informes,
memorandos
 Redactar mociones (varios temas)
 Solución de problemas matemáticos con
situaciones reales de oficina (inventario, manejo
de dinero)
 Redacción directa a la máquina (varios temas)
Memorando
Cartas

43. PLANIFICACIÓN DIARIA
Carta Circular Núm. 06-2014-2015
Política Pública sobre Planificación
del Proceso de Aprendizaje

44. REFERENCIAS
Assessment for 21st Century Learning- DVD 1, 2, y 3
Wiggins, Grant & McTighe, Jay. Understanding by Design. New York: Prentice Hall.
2000.
McKenzie, Jamie. Learning to Question, to Wonder, to Learn. New York: Linworth
Publishing.2004.
Encarnación, J. (s. f.). Mapas curriculares para el aprendizaje estudiantil: Un
proyecto
sin precedentes en la Universidad. Recuperado el 11 de junio de 2012 de
http://www1.uprh.edu/academicos/Documentos/5ta_jornada_
presentaci%C3%B3n_MapasCurriculares.pps
No Child Left Behind Section 1111 Part B.1: Challenging Academic
Standards www.2.edgov/policy/elsec/leg/esea02/pg2.htm
Morán, M. (2012). Mapas curriculares (ppt.). Hato Rey, Puerto Rico.
Rodríguez, T. (2011). Entendimiento por diseño. (ppt).

45. CARMEN M. MALDONADO OLIVERAS
(787)390-2618
maldonado.adem@gmail.com
d62984@de.gobierno.pr
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