El diseño en retrospectiva es un enfoque instruccional que prioriza la identificación de resultados de aprendizaje antes de planificar contenidos y actividades. Este modelo, propuesto por McTighe y Wiggins, busca mejorar la calidad educativa tanto en cursos presenciales como en línea, enfatizando la necesidad de evaluaciones significativas y experiencias de aprendizaje activo. Además, sugiere un cambio en la forma de planificar clases, comenzando por cómo se evaluará el aprendizaje de los estudiantes.

1. El diseño en retrospectiva
(The Backward design, McTighe, Wiggins)
Propuesta de diseño instruccional que comienza al final…
Jaime Oyarzo Espinosa - jaime.oyarzo@uah.es
Universidad de Alcalá
A menudo nos hemos visto enfrentados al proyecto de diseñar un curso presencial,
elaborar material didáctico o recursos de aprendizaje.
Y claro, nos preguntamos ¿Qué es el Diseño instruccional?
Y la verdad es que como docente, siempre trabajas y aplicas el diseño instruccional.
Te puede parecer sorprendente, pero es así.
A veces lo practicas de forma intuitiva y otras veces siguiendo los pasos recomendados por
los modelos de diseño instruccional.
¿Qué diferencia existe si este mismo esfuerzo lo dedicamos para diseñar un curso en línea?
En realidad, no existe diferencia, es importante producir contenidos de calidad tanto para
un curso presencial, online o híbrido
Creo que en algo estamos todos de acuerdo: no es suficiente “trasladar” el contenido de
una clase presencial a un entorno web para producir un curso online.
No se trata de producir un curso en línea sólo con documentos pdf
Quiero presentar un modelo que utilizo en mis cursos de formación docente en
competencias digitales y en la construcción de cursos presenciales y en línea.
Mi nombre es Jaime Oyarzo Espinosa, Profesor Honorífico del Dep. Ciencias de la
Computación, Universidad de Alcalá.
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2. 5 áreas de competencia digital
(Comisión Europea)
1. Búsqueda y gestión efectiva de
información digital
2. Creación de contenidos digitales
3. Comunicación
4. Seguridad
5. Resolución de problemas
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3. Competencias docentes (UNESCO)
1. Alfabetización tecnológica
2. Profundización del conocimiento
3. Construcción del conocimiento.
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4. … ¿Qué sucede con la enseñanza?
1. Demasiados estudiantes aprenden
sin pensar
2. Instrucción: actividad repetitiva del
profesor
3. Gran diferencia entre saber y
comprender.
Pero, ¿Por qué es necesario un enfoque diferente?
Es evidente que este modelo surge como una reacción crítica con los actuales problemas
de la enseñanza
• Demasiados estudiantes aprenden sin pensar
• La instrucción se ha convertido en la actividad repetitiva de un profesor
• Gran diferencia entre el saber y comprender
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5. Diseño
Instruccional
• Proceso sistemático
• Principios sobre cómo aprendemos
• Estrategia didáctica / Materiales
• Secuencia ordenada de pasos
La innovación educativa con ayuda de TIC, especialmente en la educación en línea, nos ha
obligado a estudiar más de cerca la forma en que aprenden los estudiantes, especialmente
la forma como aprenden los adultos y la forma de apoyar y reforzar este aprendizaje.
• ¿Cómo aprendemos?,
• ¿Cómo construimos conocimiento?
• ¿Qué tipo de conocimiento necesitamos para vivir y trabajar en la actual sociedad?
• ¿Cómo se relaciona el aprendizaje formal e informal?
• ¿Qué papel desempeñan las comunidades de aprendizaje?
Esta reflexión no sólo es favorable para la construcción de cursos online. Tiene positivos
efectos para la educación en general, sea presencial, online o híbrida (blended)
El diseño Instruccional es un enfoque sistemático para el análisis, diseño, desarrollo,
ejecución y evaluación de cursos y programas educativos para asegurar la calidad de la
instrucción.
Se puede aplicar a todas las formas de intervención educativas, tanto presencial como
online.
Incluye el desarrollo de materiales y actividades instructivas, y la evaluación de las
actividades de instrucción y de los estudiantes.
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6. ¿Por qué Diseño instruccional?
• Claros objetivos
• Contexto y perspectiva
• Concentra el aprendizaje y ahorra tiempo
• Contenidos atractivos
• Actividades de aprendizaje motivadoras
• Facilita la evaluación.
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7. Diseño en retrospectiva: 3 pasos
Identifica el
resultado
esperado
Evalúa las
evidencias
aceptables
Planifica
contenidos
Objetivos
¿Qué quiero que los estudiantes
comprendan, conozcan
y sean capaces de hacer?
Evaluación
¿Cómo compruebo que han
aprendido?, ¿Qué criterios?
Actividades y Contenidos
… que facilitan el logro de los
resultados esperados
Los autores denominan a este proceso "backward design" o "diseño de atrás hacia
adelante".
Esto alude al hecho de que los autores proponen cambiar la lógica de cómo
planificar las clases.
Sugieren abandonar la secuencia que comienza con los objetivos de aprendizaje,
continua con los contenidos, las actividades y la evaluación
Proponen pensar en:
"cómo me voy a dar cuenta de que los estudiantes aprendieron lo que yo quería
que aprendieran" antes de pensar en cómo enseñar.
Se inicia con identificar el resultado esperado del aprendizaje.
En el siguiente paso identifica cómo evaluar las evidencias aceptables del
aprendizaje
Cuando tienes claridad de los dos primeros pasos, pueden planificar y diseñar los
contenidos, los materiales y las actividades que los estudiantes deben aprender
para superar la evaluación.
Parecen pasos lógicos, no es cierto?
Es la secuencia de pasos propuestos para diseñar cursos y programas de calidad
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8. Prioridades Curriculares
Vale la pena
estar
familiarizado
Importante
saber y hacer
Comprensión
de ideas
claves
Conocimiento
duradero
Wiggins & McTighe, p. 10
Identifica el
resultado
esperado
El anillo mayor: Vale la pena estar familiarizado,
Identifica el conocimiento a grandes pinceladas, evaluado mediante pruebas
convencionales.
Importante saber y hacer
Especificamos el conocimiento importante (hechos, conceptos) y habilidades (procesos,
métodos)
Comprensión de ideas claves
El anillo menor representa el conocimiento clave, las grandes ideas que queremos que los
estudiantes interioricen y retengan al final del curso.
¿Por qué es necesaria esta diferenciación?
Porque habitualmente incluimos mucha información y contenido en nuestros cursos.
Lo que no es esencial debe estar situada como referencia o como información para quienes
deseen profundizar sobre el tema.
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9. ¿Las grandes ideas?
• ¿Qué preguntas fomentarán la investigación,
comprensión y transferencia del aprendizaje?
• ¿Cuáles son las comprensiones críticas que los
estudiantes deben conservar?
• Identifica “los estudiantes sabrán…" y lo más
importante, "serán capaces de hacer…“.
Identifica el
resultado
esperado
Eso implica identificar las grandes ideas del curso:
¿Qué preguntas fomentarán la investigación, comprensión y el aprendizaje?
Cuáles son los aprendizajes críticos que los estudiantes deben interiorizar y retener al final
del curso
Identifica “los estudiantes sabrán…" y "serán capaces de hacer…"
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10. Objetivos / Competencias
4 factores:
1. QUIEN - audiencia, centrado en el estudiante
2. QUE - comportamiento, observable &
medible
3. COMO – condiciones, cómo realizar la tarea?
p.ej. formato, ayudas, tiempo, restricciones
4. CUANTO – grado, grado de éxito: exactitud,
rapidez, estándards, errores permisibles.
Identifica el
resultado
esperado
Esta propuesta comienza identificando los objetivos del curso.
Robert Frank Mager propone que para establecer objetivos de aprendizaje realmente útiles
hay que tener en cuenta cuatro factores:
1. Audience – el QUIEN
¿Quién es el destinatario? Identificar quién debe alcanzar el objetivo (el estudiante, no el
profesor).
Se redacta como “El estudiante será capaz de…“
2. Behavior (Comportamiento) – el QUE
¿Qué debería el estudiante ser capaz de hacer?
Se redacta como “El estudiante será capaz de…“
3. Condition – el COMO
¿En qué condiciones debe el estudiante demostrar el dominio del objetivo?
¿Qué se permitirá a los estudiantes utilizar? ¿En qué circunstancias? ¿Qué no se permitirá
utilizar?
4. Degree (Grado) – el CUANTO
¿Qué tan bien debe hacerse? Explica el criterio o nivel de desempeño aceptable,
describiendo qué tan buena debe ser la ejecución o realización del estudiante, para ser
considerada aceptable. Ejemplo de grados incluyen: rapidez, exactitud, calidad.
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11. Diseño en retrospectiva: paso 2
Identifica el
resultado
esperado
Evalúa las
evidencias
aceptables
Planifica
contenidos
Objetivos
¿Qué quiero que los estudiantes
comprendan, conozcan
y sean capaces de hacer?
Evaluación
¿Cómo compruebo que han
aprendido?, ¿Qué criterios?
Actividades y Contenidos
¿Qué actividades de aprendizaje
facilitan el logro de los resultados
esperados?
La evaluación debe estar alineada con los objetivos del primer paso: los objetivos de
aprendizaje.
En este 2º paso: Evalúa las evidencias aceptables
De qué manera pueden los docentes pueden determinar si los estudiantes han alcanzado o
no estas comprensiones.
• ¿Cómo compruebo que han aprendido?,
• ¿Con qué criterios?
• ¿Cómo puedo medir el resultado?
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12. Evidencias aceptables
¿Cómo compruebo que han
aprendido?
¿Cómo medir el resultado?.
Evalúa las
evidencias
aceptables
No se trata simplemente de evaluar contenido, que es una forma fácil de evaluar.
Se trata de establecer las evidencias que reflejen aprendizaje.
La comprensión vá más allá que simplemente recordar.
La comprensión se evidencia mediante la capacidad de explicar, aplicar y transferir.
Pide a tus estudiantes que apliquen lo aprendido a situaciones nuevas, que estén
relacionadas a sus contextos laborales, en el caso de los estudiantes adultos.
Elabora ejercicios de rendimiento y pruebas de comprensión que pueden incluir la
auto-reflexión y auto-evaluaciones del aprendizaje.
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13. Tipos de evaluación
Vale la pena
estar
familiarizado
Importante
saber y hacer
Comprensión
de ideas
claves
Conocimiento
duradero
Tareas y proyectos de
rendimiento
•composición
•informes
•construcción
Exámenes y Pruebas Tradicionales (papel/lápiz)
•respuesta seleccionada
•respuesta construida
Wiggins & McTighe, p. 10
Evalúa las
evidencias
aceptables
Anteriormente mencioné los anilos de prioridades curriculares
El tipo de evaluación dependerá de grado de importancia de los aprendizajes.
Las ideas fundamentals y claves del tema o curso deben ser evaluado de forma diferente de
aquellos temas de menor importancia y sobre los cuales vale la pena estar familiarizado
pero que no constituyen parte escencial de los resultados aprendizajes.
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14. Ejemplo de evidencias
• Análisis de casos
• Informes
• Mapas conceptuales
• Pruebas y cuestionarios
• Autoevaluación
• Evaluación entre pares
• Rúbricas
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15. Evaluar para la comprensión
• No evalúes memorizarión
• Evaluación contínua
• Valora la diversidad
• Valora el pensamiento crítico,
creativo y lógico.
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16. Diseño en retrospectiva: paso 3
Identifica el
resultado
esperado
Evalúa las
evidencias
aceptables
Planifica
contenidos
Objetivos
¿Qué quiero que los estudiantes
comprendan, conozcan
y sean capaces de hacer?
Evaluación
¿Cómo compruebo que han
aprendido?, ¿Qué criterios?
Actividades y Contenidos
¿Qué actividades de aprendizaje
facilitan el logro de los resultados
esperados?
El 3º paso consiste en Planificar contenidos y experiencias de aprendizaje
Cuyo paso final es la elaboración de secuencia de actividades y contenidos
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17. Experiencias de aprendizaje Planifica
contenidos
MENOS
instrucción y
trasmisión
MAS
aprendizaje
activo
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18. Resultados del Backward Design
Los estudiantes serán capaces de responder:
• ¿Qué haces?
• ¿Por qué te piden que hagas esto?
• ¿En qué te ayudará?
• ¿Cómo coincide con lo que has hecho antes?
• ¿Cómo demostrarás lo que has aprendido?.
Si estos pasos se siguen correctamente, los estudiantes serán capaces de responder estas
preguntas
Estas preguntas expresadas en una encuesta, al comienzo y al final del curso permitirán
medir el progreso y percepción del curso por parte de los estudiantes.
Será una valiosa realimentación para valorar el diseño del curso y mejorarlo en la próxima
edición.
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19. Ejemplo de Arquitectura de curso online
Estudiantes
Profesores
y Tutores
Actividades
materiales
Google
Drive
Comunidad
Redes Sociales
LMS-Universidad
Contenidos, trabajos,
foros, evaluación
Video Conferencia
semanal
Correo-e
Comentarios y
Reflexiones
Portal Web
Interacción entre estudiantes, profesores y contenidos::
1. Noticias, calendario, agregación de blogs, redes sociales en portal web
2. Colectivos participantes (estudiantes, profesores y tutores)
3. Contenidos (documentos alojados en la nube)
4. Envío de trabajos, foros de discusión y evaluación en redes sociales y LMS
5. Diversas formas de comunicación (comunidad, correo electrónico, videoconferencia,
LMS)
Los estudiantes informan semanalmente del trabajo realizado, de lo aprendido en ésa
semana y de sus reflexiones, en la comunidad.
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20. Gracias!!
Jaime Oyarzo Espinosa
jaime.oyarzo@uah.es
Universidad de Alcalá
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