Modelos didacticos

Tarea No. DOC-BMF-M 5 y 6-T2- M en C. Luis López Jiménez
“Síntesis de los 20 Modelos didácticos
para América Latina”
Presenta:
M en C. Luis López Jiménez
Fecha: 02/08/2020
Doctorado en
Investigación y Docencia
Asignatura: Bases Metodológicas de la
Formación.
Asesor: Dra. María de los
Ángeles López Ortega.

“Síntesis de los 20 Modelos didácticos para América Latina” Luis López jiménez
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Doctorado en Investigación y Docencia .........................................................................1
Introducción..........................................................................................................................3
Desarrollo..............................................................................................................................4
Conclusión..........................................................................................................................14
Referencias bibliográficas..................................................................................................15

3
Introducción
Un modelo didáctico debe estar enfocado en el discente, dado que la importancia es que
éste descubra el cómo relacionar los conocimientos, los que ya tiene en su estructura
cognitiva con la práctica, o bien, con el nuevo conocimiento que está recibiendo en el aula
o fuera de ella, adquiriendo, por lo tanto, conocimiento significativo. En esta parte, el
objetivo de las técnicas didácticas, es que el alumno logre relacionar la teoría con la
práctica (Castillo, 2009). Considerando la definición de Kuhn sobre el concepto de
modelo, en el sentido de que es aquello que una comunidad científica en particular
comparten y aceptan (Contreras, 2004), y que la didáctica está relacionada con poner en
práctica alguna teoría (no un modelo científico en el sentido de la definición de Kuhn), se
puede decir que un modelo didáctico es aquello que es aceptado como medio para poner en
práctica una teoría que permita relacionarla con la realidad contextual, de tal manera, que
el docente tiene a la mano un catálogo de herramientas (al menos estas 20 propuestas por
Flechsig y Schiefelbein, ya que existen más) para su praxis diaria, con las cuales puede
adecuar el ambiente propicio que facilite la construcción de conocimiento en el alumno,
permitiéndole desarrollar procesos metacognitivos para la vida en un ámbito integral.
En este ensayo se hace un resumen de los 20 modelos didácticos propuestos por Flechsig y
Schiefelbein para América Latina (A.L.) (Paldao, August y Vales, 2003), trabajo que se
elaboró dada la multiculturalidad de A.L. donde el modelo frontal prevalece como la forma
didáctica más usada, de ahí la posibilidad de que el docente tenga oportunidad de elegir
una técnica didáctica que se adecué a la cultura en específico en la que se desenvuelven
ambos; el docente y el discente, considerando además por parte del estudiante sus
conocimientos previos, sus experiencias y el nuevo conocimiento que busca relacionar y
poner en práctica (Paldao, August y Vales, 2003).

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Desarrollo
América Latina (A.L.) al estar constituida por múltiples países, más la existencia de
naciones que por sí solas contienen una gran diversidad de culturas, así, es bien conocido
que México es multicultural, existiendo grandes diferencias entre el norte, el centro y el sur
del país, esta realidad pone un tanto difícil, el presuponer la funcionalidad de modelos
didácticos de manera universal en México y en A.L. motivo por el cual en este ensayo se
presentan las propuestas de Flechsig y Schiefelbein para A.L., son sólo eso “propuestas”
que de acuerdo a los autores podrían representar una oportunidad para mejorar la calidad
de la enseñanza de los latinos, dada la educación tipo frontal que se imparte en la mayoría
de las instituciones educativas. Situación que no cubre la gran variedad de culturas,
experiencias, cantidad y calidad de conocimiento qua cada ciudadano estudiante posee
dentro de los diversos países que conforma A.L., empresa muy complicada, a menos que
cada País en lo particular retome en su modelo educativo la primicia de enfocar al
aprendizaje como objetivo principal, adoptando las teorías y práctica docente adecuados, lo
que indudablemente, le costará mucho tiempo y dinero.
Los estudiantes, por un lado, tienen diferentes formas de aprender, por lo tanto, la
posibilidad de que todos aprendan utilizando un solo estilo de enseñanza es poco probable,
se requiere de juegos donde tengan roles de acuerdo a sus capacidades y habilidades, ello
en una serie de didácticas de enseñanza dirigidas por el docente, por otro lado, las
expectativas, motivos e intereses de los discentes son una variable adicional que delimita el
alcance del aprendizaje, lo cual debe también ser considerado por el docente durante la
planeación de su práctica docente (Paldao, August y Vales, 2003). La realidad de ese
contexto en el que viven sus estudiantes debe ser el motor del docente para que ejerza su
actividad y promueva en el discente a ejercer la suya, apoyado con los escenarios
interactivos que se presentan en el aula con la aplicación de didácticas educativas,
considerándolo en lo particular y en lo grupal, sobre todo en lo grupal, dado que el
desarrollo de la competencia de trabajo en equipo es bajo en A.L.
En lo particular, en lugar de hablar de “modelos didácticos para la enseñanza” les llamaría
“técnicas didácticas para la enseñanza”, dado que el concepto de modelo ampliamente
aceptado en el ámbito científico de acuerdo con Kuhn, se concibe al modelo en un espectro
más allá de una técnica didáctica, si bien, las técnicas didácticas son ampliamente
aceptadas en el ámbito académico, serían sólo una parte de algún proceso de investigación
científica, es decir, sólo un instrumento de recolección de información en ese proyecto

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investigativo. Además, estas prácticas didácticas, tienen la desventaja de que son aplicables
selectivamente en función del contexto donde se pretenden usar, al mismo tiempo
requieren frecuentemente, por experiencia propia, de modificaciones para, precisamente
adecuarlas a los diversos contextos que se viven desde las regiones de un País, del País
mismo y de A.L. en su totalidad, somos extremadamente diferentes los latinos entre
nosotros mismos. Escribano (2017) describe a la educación en A.L. considerado como
objeto de estudio; como un fenómeno complejo, ya que resulta arriesgado y difícil
establecer generalizaciones lo suficientemente descriptivas del mosaico de situaciones
contextuales que representa la región y a cada país. Uno de los rasgos más destacados del
territorio es su diversidad; se aprecian desigualdades notables entre unos países y otros, e
incluso, en el interior de cada uno de ellos, situación conocida en el caso de México que es
multicultural. La educación como expresión de las relaciones sociales está condicionada,
ante todo y por un lado; por las circunstancias económicas y políticas, sobre todo políticas,
dependemos de las decisiones y a veces hasta de caprichos del mandatario federal en turno
que mandata delimitando el modelo educativo a sistematizar en el País, por el otro lado;
está influenciada por factores culturales específicos de cada nación y entre la propia
nación, como pueden ser su historia y las tendencias de desarrollo actual y proyectado.
Como citan Paldao, August y Vales (2003), el documento de Flechsig y Schiefelbein
presenta una variedad de 20 modalidades para generar aprendizaje en ciertas condiciones
educativas, les llaman modelos de trabajo haciendo referencia a las didácticas de
enseñanza que permita al estudiante jugar roles de todo tipo y le facilite poner en práctica
los conocimientos teóricos aprendidos en el aula o en paralelo. Delimitan, haciendo
hincapié que no se trata de sistemas de educación, ni de currícula alguna, entre otros
aspectos considerados como modelos educativos.
A continuación, se describen de manera sintética los 20 modelos de trabajo propuestos por
de Flechsig y Schiefelbein para A.L.
1. Enseñanza frontal o tradicional (enseñanza cara a cara): El profesor dirige la clase
en su totalidad, desde la exposición verbal o con el uso de materiales y es el que
generalmente hace las preguntas.
Características generales:
Ambiente de aprendizaje Salón de clase tradicional.
Tareas y metas de aprendizaje Definidas por el programa educativo y fijadas por el profesor.
Competencias que promueve
Aprender conceptos e información, como: leer, escribir, contar,
dibujar, seleccionar.
Rol del alumno Receptor, pasivo.
Rol del profesor El principal orador y controlador.
Ámbito institucional Aplicable en todo tipo de instituciones.
Ambiente de utilidad del método Sólo se transmite conocimientos y conceptos.
Tipos de grupo
Limitado a la edad de los alumnos en niveles intermedios de
educación, no para elemental, ni posgrados.

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2. Asignación de tareas: De un listado el alumno selecciona tareas a realizar en lo
individual o en equipo. Se desarrolla durante horario normal de clase. El profesor pasa
continuamente entre los alumnos para asesorar en el desarrollo de la tarea.
Ambiente de aprendizaje Disponibilidad de materiales e internet en una amplia sala.
Tareas y metas de aprendizaje
Integrar conocimiento, reflexionar, hacer presentaciones,discutir y
aprender a usar el conocimiento adquirido.
Competencias que promueve De tipo social al interaccionar en equipos de trabajo.
Rol del alumno Actuación limitada a las instrucciones del profesor.
Rol del profesor Organizador, moderador, estimulador y consejero.
Ámbito institucional Todo tipo de institución educativa y tipo de formación.
Ambiente de utilidad del método
Aplica en todas las ciencias, principalmente en las fácticas. Aplica en
la fases intermedia de los cursos.
Tipos de grupo Grandes grupos de cualquier nivel formativo.
3. Coloquio en grupos pequeños: Son grupos de discusión de máximo siete integrantes,
donde se intercambia información, opiniones y conocimientos, mediante conversaciones
estructuradas y moderadas, tipo mesa redonda.
Ambiente de aprendizaje Salón de clase amplio, cafeterías, auditorios o al aire libre.
Tareas y metas de aprendizaje Definición de problemas, aclarar tareas y conceptos.
Competencias que promueve Comunicación y respeto.
Rol del alumno
Pueden serde cuatro tipos: Actor lingüístico, moderador, interlocutor
o árbitro.
Rol del profesor Moderador y de vigilancia.
Ámbito institucional En instituciones educativas y en otros ámbitos como congresos.
Todos los temas. Experiencias, opiniones o posturas ante algún tema.
Es aplicable en todas las fases del curso.
Tipos de grupo Cualquier grupo de niños a adultos,sólo que sepan escuchar.
4. Congreso educativo: Son reuniones de varios días entre estudiantes donde se
comparten conocimientos a través de conferencias, presentaciones, discursos, discusiones
para solucionar o aclarar problemas de interés común.
Ambiente de aprendizaje
Grandes salas donde se invita a los participantes, se reúne la
información, se resume y se prepara. Se lleva a cabo en plenarias,
mesas redondas,conferencias y se elabora un informe.
Tareas y metas de aprendizaje Como organizadores, participantes y observadores o asistentes.
Básicas de comunicación, capacidad argumentativa y de
convencimiento.
Rol del alumno Organizador, espectador,disertador, árbitros o comentarista.
Rol del profesor Traductor, organizador, árbitro, moderador y disertador.
Ámbito institucional
Asociaciones,empresas, partidos políticos, individuos o grupos de
personas privados o de alguna institución educativa.
Transmisión de conocimiento de interés de las personas y de grupos.
No está relacionado con el curso pero facilita la comprensión de
algún tema.
Tipos de grupo Cualquier tamaño de adultos y jóvenes.

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5. Curso académico: Consiste en una exposición presencial o digital, mediante la cual y
de manera oral, se pretende educar al estudiante.
Ambiente de aprendizaje El generado o preparado por el orador.
Tareas y metas de aprendizaje Dar información, no tiene una meta de aprendizaje en específico.
Competencias que promueve Complementación de la comunicación y usos de TICs.
Rol del alumno Espectador auditor de la información que recibe.
Rol del profesor Autordel discurso.Experto en el tema.
Ámbito institucional Educación superior. Organizaciones de especialización y TICs.
Para transmitir conocimiento. Puede ser aplicado en cualquier fase
del curso y como complemento educativo.
Tipos de grupo Adultos y jóvenes con capacidad de escucha y síntesis.
6. Diálogo educativo Socrático: Consiste en pláticas entre alumnos para compartir
experiencias, de autoconocimiento y de descubrimiento o conocimiento del medio en que
se desenvuelve.
Ambiente de aprendizaje Espontaneo,en cualquier lugar.
Tareas y metas de aprendizaje Los interlocutores acuerdan sus tareas respectivas.
Comunicativas, de autoconocimiento y de reconocimiento de
problemas.
Rol del alumno Dialogante. Toma de decisiones al seleccionar tareas.
Rol del profesor Aplica la mayéutica para generar las ideas.
Ámbito institucional Puede ser dentro de la institución educativa y fuera de ella.
Facilita la aclaración de conceptos y tareas. Se aplican al final del
curso o como soporte del mismo.
Tipos de grupo En adultos.En jóvenes requiere de mayor control.
7. Disputa, confrontación o debate: El alumno participa en discusiones ordenadas y con
réplicas, dando argumentos razonables de un tema o solución de un problema. La
participación puede ser dialéctica o argumentativa.
Salón de clase, discusión frente a frente y mirando al público.
Pueden presentar,materiales de soporte de la confrontación.
Aprender a argumentar. Controvertir conocimientos y posturas.
Apreciación de situaciones.
Competencias que promueve Comunicación, saber presentary convencer.
Rol del alumno Disputante u observador.
Rol del profesor Moderador y árbitro.
Ámbito institucional Parlamento, medios de comunicación y debates de elección política.
En diseño de políticas públicas y en el campo científico. Aplican al
final del curso o fuera como complemento.
Tipos de grupo Para adultos y jóvenes mayores.
8. Educación tutorial: Consiste en una tutoría de pares en aspectos educativos, entre
estudiantes de mayor grado que apoyan a los de menor grado.

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En cualquier lugar de la institución o salas especiales donde se
puedan reunir los estudiantes.
Tareas y metas de aprendizaje Apropiación del conocimiento, planeación y didáctica.
Competencias que promueve Didácticas y pedagógicas.De comunicación y organización.
Rol del alumno Ayudante del profesor, conductorde ejercicios
Rol del profesor Organizador, entrenador y supervisorde tutores.
Todos los niveles educativos a excepción del kínder. Con disposición
a participar.
Todos los ámbitos del conocimiento sobre todo para adquirir
práctica. Se aplica en fases intermedias del curriculum.
Tipos de grupo
Niños de primaria y secundaria,jóvenes y adultos de niveles medio
superior a superior.
9. Exhibiciones educativas: El alumno aprende por medio de exhibiciones de materiales
en espacios abiertos. Con objetos o carteles expuestos, generalmente con guía explicativa.
Exposiciones en stands,galerías. Bien organizadas y con guías
específicas. Interlocutores y catálogos de los materiales informativos.
Tareas y metas de aprendizaje Observación, relacionar y desarrollo de escala de valores.
Competencias que promueve De orientación y de adquisición de conocimiento en lo individual.
Rol del alumno
Puede ser pasivo y activo, según la tarea que le hayan impuesto o por
decisión propia.
Rol del profesor Autory estructuradorde la exposición. Puede ser guía de recorrido.
De educación y otras como: museos, zoológicos, ferias, congresos,
etc.
Permiten aprender en una amplia variedad de temas desde el
ambiental hasta el arte. Aplicable en cada fase del curso.
Tipos de grupo Todo tipo de edad escolar y nivel académico de las personas.
10. Exploración de campo: Los alumnos visitan ambientes naturales u otras instituciones,
con el fin de recoger información y relacionarla para responder a sus propios intereses y
obtener diferentes puntos de vista.
Ambiente de aprendizaje Campos agrícolas, museos, lugares históricos, empresas, entre otros.
Búsqueda de lugares, elaborar informes, establecer contactos,
evaluar.
Competencias que promueve Para familiarizarse con la realidad. Comunicativas y metodológicas.
Rol del alumno Observador activo.
Rol del profesor Organizador, planeador y evaluador.
Ámbito institucional Escuelas, empresas y medioambiente.
Para relacionar conocimientos con la realidad social y natural. Es útil
al inicio de los cursos.
Tipos de grupo Todo tipo de formación y edades.
11. Gabinete de aprendizaje: Consiste en preparar diversos ambientes didácticos para
que el estudiante aprenda práctica y teoría en un mismo lugar. Son exhibiciones
especialmente organizados y elaborados didácticamente, usando instrumentos y elementos

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sencillos, artefactos, objetos etc.
Ambiente con artículos y objetos didácticos,diseñados de manera
sencilla relacionados con la vida cotidiana y, que el alumno los
pueda manipular en salas especiales.
Realzar operaciones sencillas y complejas, ambas relacionadas con la
vida diaria.
Competencias que promueve Básicas, competencias en métodos, individuales y sociales.
Rol del alumno Actores,observadores de objetos,contrapartes y críticos.
Rol del profesor
Autores,organizadores e inventores de los materiales didácticos.
Tutores y consejeros.
Ámbito institucional Todas las instituciones educativas.
Diversos ámbitos del conocimiento, creatividad en el dominio
técnico y social. Se pueden usar durante todo el curso o como
actividad de complemento.
Tipos de grupo Desde grupos preescolares hasta adultos universitarios.
12. Instrucción a distancia: Es el aprendizaje del alumno por medio de materiales escritos
recibidos por él a través de algún medio electrónico o bien una clase expuesta por el
profesor por internet.
Ambiente de aprendizaje Al aire libre, la casa del estudiante,una empresa o comercio.
Tareas y metas de aprendizaje Tareas individuales, analíticas y de transferencia, ejercicios.
Básicas, auto-refuerzo, auto-organización y autocontrol,manejo de
TICs.
Rol del alumno Activo desde que recibe la información, es evaluador de materiales.
Rol del profesor Autores del material educativo. Evaluador y asesor.
Universidades y otras instituciones educativas.El estudiante en su
casa o lugar de trabajo.
Para aprender conceptos,modelos y técnicas y habilidades prácticas.
Se usan en fases intermedias de los cursos.
Tipos de grupo Preferentemente jóvenes adultos.
13. Instrucción programada: Se preparan textos programados en pequeños pasos que le
permite al estudiante aprender de manera secuencial paso a paso, hasta alcanzar el
aprendizaje estipulado
Ambiente de aprendizaje Cualquier lugar; casa, al aire libre, lugar de trabajo, etc.
Completar textos, pruebas dicotómicas, ordenar elementos, tareas
sencillas en términos generales.
Básicas de acción práctica, en organización, en TICs, auto-
competencia, auto-control y auto-conocimiento.
Rol del alumno Actores y evaluadores de los materiales y de su avance.
Rol del profesor Autory facilitador del aprendizaje. Tutor
Ámbito institucional Todo tipo de institución educativa.
Para el conocimiento de conceptos,teorías,modelos y principios.
Aplicable a mitad del curso.
Tipos de grupo Jóvenes y adultos.

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14. Lugar individual de aprendizaje o centro de recursos didácticos: Es una colección
de textos seleccionados metódicamente y de material audiovisual que el alumno consulta o
lee, a partir de ahí aprende contestando preguntas, previamente estructuradas.
Ambiente de aprendizaje Instituciones educativas,cas o lugar de trabajo del estudiante.
Tareas y metas de aprendizaje Directas y de alta complejidad. Estratégicas y de estructuración.
Competencias que promueve Básicas individuales, auto-control, auto-limitación y organización.
Rol del alumno Activos buscadores y elaboradores de información.
Rol del profesor Organizador de los materiales y tutor.
Ámbito institucional Instituciones educativas desde secundaria hasta universitaria.
Para el conocimiento de conceptos,teorías y modelos complejos.
Aplicable a mitad del curso.
Tipos de grupo Jóvenes y adultos.
15. Método de casos: Consiste en analizar una situación dada y pertinente a la clase, esto
se hace individual o en grupo, elaboran un reporte. Usualmente son situaciones reales que
han ocurrido.
Cualquier recinto de las instituciones educativas,casa o lugar de
trabajo.
Encontrar la solución del caso,explicarla, sustentarla y comparar con
las solución dada realmente.
Competencias que promueve De acción y decisión.
Rol del alumno Activo y tomador de decisiones.
Rol del profesor
Desarrollan o buscan el estudio de caso.coordinan y participan en la
discusión durante la presentación de la solución.
Ámbito institucional Educación superior e instituciones de educación especializada.
Son útiles para desarrollar conocimiento de acción y decisión. Aplica
en situaciones de desarrollo práctico y teórico-social. Se utilizan en
la fase de introducción y en la finalización del curso.
Tipos de grupo Jóvenes y adultos universitarios tomadores de decisiones.
16. Práctica especializada: El estudiante aprende al estar trabajando junto al profesor
durante un largo periodo de tiempo.
Lugares donde se práctica la técnica o la ciencia como: talleres,
laboratorios, invernaderos, fábricas, etc.
Tareas y metas de aprendizaje De observación,de asistencia y de experto.
Competencias que promueve La Práctica de la técnica y del conocimiento.
Rol del alumno Observador activo, asistente y practicante.
Rol del profesor Comparte en vivo el conocimiento, explica y guía.
Ámbito institucional Todo tipo de institución u organización social.
Se adquieren conocimientos prácticos, especializados y progresivos
de alta calidad. Para relacionar los cursos teóricos con la práctica.
Tipos de grupo Estudiantes con dominio de los conocimientos teóricos básicos.

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17. Proyecto educativo: Mediante la participación de los alumnos en proyectos reales
aprenden a aplicar el conocimiento, aprenden a innovar, a integrar y globalizar
conocimiento con la práctica, con la posibilidad de incrementar su nivel de vida.
Todo el campo de la práctica, donde haya posibilidad de desarrollar
proyectos.
Tareas y metas de aprendizaje Tareas de trabajo con la meta de aprender a hacerlas.
Competencias que promueve Competencias técnicas, individuales y sociales.
Rol del alumno
En un inicio observador.Después actorresponsable de una técnica y
finalmente innovador.
Rol del profesor Organizador, moderador, experto y asesor.
Ámbito institucional Desde secundaria hasta posgrado.
Donde se requieran aspectos técnicos,de orientación, de
capacitación, en cualquier tipo de institución. Se implementan como
cursos complementarios.
Tipos de grupo Desde adolescentes de secundaria hasta adultos universitarios.
18. Red de educación: Es la transmisión recíproca de información, preferentemente
escrita, generalmente nuevo conocimiento, innovaciones prácticas o de experiencias. Es
una organización de tipo jerárquica para coordinar las actividades.
Un centro de coordinación de entradas y salidas del conocimiento.
Casa o lugar de trabajo de los miembros de la red.
Tareas y metas de aprendizaje Mejorar la capacidad de resolver problemas. Mantenerse actualizado.
Competencias que promueve Básicas. De manejo de TICs y comunicativas específicas.
Rol del alumno Son miembros con igualdad de derechos.
Rol del profesor Experto, consejero, árbitros, organizadores.
Ámbito institucional Instituciones independientes de las educativas.
Transmite conocimientos prácticos para la directa superación de sus
miembros que les permite mejorar su nivel de vida. Se aplica como
complemento didáctico.
Tipos de grupo Adultos con experiencia práctica y académica.
19. Simulación: El alumno aprende jugando un rol de simulación o haciendo simulación
numérica para practicar y desarrollar una capacidad de toma de decisiones en situaciones
de la vida real.
Ambientes propios para ejecutar las actividades de simulación.
Equipos y software para simular.
Tareas y metas de aprendizaje Encontrar y fundamentar soluciones a problemas específicos.
Competencias que promueve De decisión y acción en el campo práctico.
Rol del alumno Es jugador, puede ejercer libremente sus capacidades y
conocimientos.
Rol del profesor Introductor, observador,guía y evaluador.
Ámbito institucional Instituciones educativas y de especialización públicas y privadas.
Para construir conocimiento de acción y decisión que mejore la
práctica. Útil al principio y al final de los cursos.
Tipos de grupo Todo tipo de formación y edades de los alumnos.

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20. Taller educativo: A través de los aportes individuales un grupo de alumnos aprende,
generando un producto u otra creación colectiva, replicando o innovando. Todos aprenden
de todos.
Lugar acondicionado con todos los materiales, herramientas y
medios de información requeridos para llevar a cabo el taller.
Tareas y metas de aprendizaje Solución de problemas. Resolución de tareas complejas.
Competencias que promueve De diseño,de acción con relación a creaciones nuevas o innovadas.
Rol del alumno
Aportadorde información, organizador, ejecutor de actividades.
Divulgador de resultados.
Rol del profesor Organizador y moderador durante la ejecución del taller.
En cualquier tipo de institución que cumpla con los requisitos para
ejecutar un taller.
Plantea la solución de problemas, la innovación en términos
generales. Se aplican al final del curso.
Tipos de grupo
Cualquier persona con experiencia básica que desee aportar y
aprender más sobre el tema en específico.

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Modelos didácticos que se utilizan en la Universidad Tecnológica de San Juan del Río.
Actualmente imparto clases en el área de Ingeniería en Mantenimiento. Las asignaturas son
básicamente de matemáticas y de carácter administrativo enfocado al mantenimiento. Los
contenidos temáticos ya vienen designados en la hoja de asignatura, cuya elaboración y
aprobación está a cargo de la Coordinación general de universidades tecnológicas y
politécnicas ubicada en la ciudad de México. Dentro de los contenidos de las hojas de
asignatura se estipula las técnicas de enseñanza a utilizar durante la práctica y planeación
docente. Así, según la asignatura será el modelo didáctico a utilizar.
En mi caso, las técnicas docentes que se señalan en las asignaturas que estoy impartiendo
en éste cuatrimestre mayo-agosto 2020 son los estudios de caso y el trabajo colaborativo.
En la parte de la impartición de clase propiamente dicha, la mayoría del profesorado utiliza
el modelo didáctico frontal o tradicional. En este tiempo de pandemia, el modelo didáctico
es la enseñanza a distancia la que prevalece en toda la UTSJR.
En mi experiencia, los estudios de caso se les asigna un caso por equipo de cuatro a cinco
estudiantes, donde deben encontrar el problema y la solución dada, así mismo, que
proponga una solución alternativa al problema real del caso de estudio. Hacen una
presentación en PPT y se presenta en clase a debate con el total del grupo (en esta etapa se
presenta la técnica didáctica del debate). En el caso del trabajo colaborativo, se diseña esa
dinámica grupal con un tema a desarrollar. Se forman equipos de trabajo de tres a cuatro
miembros, se les asigna los roles que jugarán cada miembro y se les señala tiempo de
ejecución de las diferentes etapas de la dinámica. Los pasos en resumen son:
Conformación de equipos, asignación de roles, planteamiento del tema general a
desarrollar e investigar, acuerdo en equipo del tema en particular a desarrollar, búsqueda
de la información, acomodo y estructuración del reporte a entregar, preparación de una
presentación en PPT bajo los lineamientos dados, presentación ante el grupo del trabajo
colaborativo hecho a discusión y debate.
En la parte de la teoría se les proporciona educación bajo el modelo didáctico formal con
resolución de problemas y participación activa del alumno (resultando en un modelo ya no
tan tradicional por tratarse de nivel universitario), sobre todo en las asignaturas de
matemáticas, como el cálculo diferencial, se les deja la resolución de problemas reales, por
ejemplo, el cálculo de tiempos de envasado de productos manufacturados. En la parte del
mantenimiento industrial se aplica trabajo en campo donde deben decidir y fundamentar el
tipo de mantenimiento que le deben asignar a un determinado equipo, entregando un
reporte que justifica la decisión tomada.

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Conclusión
Los modelos didácticos de enseñanza son un complemento para que el alumno logre
relacionar los conocimientos teóricos que adquiere en el aula con la práctica, algunos son
de tipo simulación, otros son escenarios donde cada estudiante juega un papel en la
resolución de algún problema en específico y algunos son de práctica real, trabajando con
expertos en la materia, sin embargo, estas técnicas didácticas deben ser organizadas,
guiadas y supervisadas por el docente dentro de su rol, incluso, en ocasiones estos modelos
dinámicos de enseñanza requieren ser modificados para su adaptación al contexto en que
se encuentran el estudiante y el docente, sobre todo bajo la influencia de la cultura. Así
estas técnicas docentes que se presentan deben ser retomados por su título y finalidad que
buscan como objetivo y organizarse de manera adecuado por el profesor, son sólo una
síntesis de los 20 modelos didácticos propuestos por Flechsig y Schiefelbein para América
Latina.

15
Referencias bibliográficas
Castillo Niño, Manuel (ed.) (2009). Catálogo de modelos didácticos: Módulo estrategias de
aprendizaje, Universidad Central, Facultad de Educación. [fecha de Consulta 31 de Julio
de 2020], disponible en: http://files.porcompetencias.webnode.es/200000081-
220ef2221e/Catalogo_Modelos.pdf
Contreras, Ricardo Rafael (2004). EL PARADIGMA CIENTÍFICO SEGÚN KUHN.
DESARROLLO DE LAS CIENCIAS: DEL CONOCIMIENTO ARTESANAL HASTA
LA CIENCIA NORMAL. Rev. VI Esc. Ven. de Qca. [fecha de Consulta 31 de Julio de
2020]. Disponible en:
http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/ricardo/PDF/Paradigma_Cientifico_segun_Kuhn.pdf
Escribano Hervis, Elmys. (2017). La educación en América Latina: desarrollo y
perspectivas. Actualidades Investigativas en Educación, 17(2), 355-377. [fecha de
Consulta 31 de Julio de 2020]. Disponible en: https://dx.doi.org/10.15517/aie.v17i1.28147
Paldao, Carlos E, August Treppel, Alison y Vales, Lourdes (eds.) (2003). Veinte modelos
didácticos para América Latina. Organización de los Estados Americanos. ISBN 0-8270-
4559-X. [fecha de Consulta 02 de agosto de 2020]. Disponible en:
http://www.educoas.org/portal/bdigital/contenido/interamer/interamer_72/indice.aspx

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