Este documento presenta información sobre la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) en México. Explica los antecedentes de la educación media superior en el país y describe los componentes clave de la RIEMS, como el marco curricular común, las unidades de competencia, y los enfoques de planeación didáctica y evaluación. El objetivo general de la RIEMS es permitir que los estudiantes desarrollen competencias que los preparen para la educación superior o su incorporación al mundo laboral.
Este documento presenta información sobre la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) en México. Explica los antecedentes de la educación media superior en el país y describe los componentes clave de la RIEMS, como el marco curricular común, las unidades de competencia, y los conocimientos, habilidades y actitudes que se busca desarrollar en los estudiantes. También cubre temas como la planeación didáctica, las estrategias y técnicas de enseñanza, y los modelos de evaluación considerados en la RIEMS.
Este documento presenta el currículo de los niveles de educación obligatoria (EGB y BGU) en Ecuador. El currículo se estructura en áreas de conocimiento y se caracteriza por ser flexible y abierto, organizando los aprendizajes en bloques curriculares a lo largo de los distintos niveles. Los elementos del currículo incluyen objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias. Las instituciones educativas tienen autonomía para concretar el currículo de acuerdo al contexto, des
Este documento presenta las secciones y lineamientos para elaborar una Planificación Curricular Anual (PCA) según el formato establecido por la autoridad educativa ecuatoriana. La PCA es un documento que provee una visión general de lo que se trabajará durante todo el año escolar y contiene ocho secciones como datos informativos, tiempo, objetivos generales, ejes transversales, unidades de planificación, recursos, planes de mejora y observaciones. La PCA servirá de guía para generar las planificaciones de aula considerando el contexto e intereses de
El documento presenta la agenda de trabajo de una capacitación. Incluye los temas a tratar, el tiempo asignado, los recursos necesarios y los responsables de cada sesión. Los temas incluyen niveles educativos, perfiles de bachillerato, ajustes curriculares, relación entre estándares y currículo, y planificación curricular a nivel institucional y anual.
Este documento presenta una introducción al curso de inducción para la Licenciatura en Educación Preescolar. Describe el contexto actual de transformación en el sistema educativo mexicano y las medidas implementadas para mejorar la calidad educativa, incluyendo la actualización de planes de estudio. Explica también la situación actual de la educación normal en México, los procesos de evaluación y los retos que plantea la reforma educativa a la formación de maestros.
Este documento presenta la actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica en Ecuador para 2010. El objetivo es mejorar la calidad de la educación mediante la actualización del currículo de 1996, fomentando la equidad e inclusión y ampliando las destrezas y conocimientos que los estudiantes deben adquirir. La actualización se basa en consultas con expertos, docentes y el estudio de modelos curriculares internacionales. El nuevo currículo busca desarrollar valores ciudadanos en los estudiantes y utilizar
Teoria y Diseño Curricular por Patricia MartínezPatito2090
Este documento presenta tres temas sobre el currículo. El primer tema explica que el currículo incluye objetivos, contenidos, experiencias de aprendizaje y actores. El segundo tema contrasta el currículo cerrado y abierto. El tercer tema describe los tres niveles del currículo: macro, meso y micro.
Este documento presenta información sobre la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) en México. Explica los antecedentes de la educación media superior en el país y describe los componentes clave de la RIEMS, como el marco curricular común, las unidades de competencia, y los conocimientos, habilidades y actitudes que se busca desarrollar en los estudiantes. También cubre temas como la planeación didáctica, las estrategias y técnicas de enseñanza, y los modelos de evaluación considerados en la RIEMS.
Este documento presenta el currículo de los niveles de educación obligatoria (EGB y BGU) en Ecuador. El currículo se estructura en áreas de conocimiento y se caracteriza por ser flexible y abierto, organizando los aprendizajes en bloques curriculares a lo largo de los distintos niveles. Los elementos del currículo incluyen objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias. Las instituciones educativas tienen autonomía para concretar el currículo de acuerdo al contexto, des
Este documento presenta las secciones y lineamientos para elaborar una Planificación Curricular Anual (PCA) según el formato establecido por la autoridad educativa ecuatoriana. La PCA es un documento que provee una visión general de lo que se trabajará durante todo el año escolar y contiene ocho secciones como datos informativos, tiempo, objetivos generales, ejes transversales, unidades de planificación, recursos, planes de mejora y observaciones. La PCA servirá de guía para generar las planificaciones de aula considerando el contexto e intereses de
El documento presenta la agenda de trabajo de una capacitación. Incluye los temas a tratar, el tiempo asignado, los recursos necesarios y los responsables de cada sesión. Los temas incluyen niveles educativos, perfiles de bachillerato, ajustes curriculares, relación entre estándares y currículo, y planificación curricular a nivel institucional y anual.
Este documento presenta una introducción al curso de inducción para la Licenciatura en Educación Preescolar. Describe el contexto actual de transformación en el sistema educativo mexicano y las medidas implementadas para mejorar la calidad educativa, incluyendo la actualización de planes de estudio. Explica también la situación actual de la educación normal en México, los procesos de evaluación y los retos que plantea la reforma educativa a la formación de maestros.
Este documento presenta la actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica en Ecuador para 2010. El objetivo es mejorar la calidad de la educación mediante la actualización del currículo de 1996, fomentando la equidad e inclusión y ampliando las destrezas y conocimientos que los estudiantes deben adquirir. La actualización se basa en consultas con expertos, docentes y el estudio de modelos curriculares internacionales. El nuevo currículo busca desarrollar valores ciudadanos en los estudiantes y utilizar
Teoria y Diseño Curricular por Patricia MartínezPatito2090
Este documento presenta tres temas sobre el currículo. El primer tema explica que el currículo incluye objetivos, contenidos, experiencias de aprendizaje y actores. El segundo tema contrasta el currículo cerrado y abierto. El tercer tema describe los tres niveles del currículo: macro, meso y micro.
Este documento presenta los lineamientos para elaborar un Proyecto Curricular de Centro (PCC) para una escuela primaria. Incluye los objetivos generales de la etapa primaria, los contenidos generales organizados por áreas, las orientaciones metodológicas, los medios y recursos educativos, la organización de los espacios y tiempos escolares, los comportamientos esperados de profesores y alumnos, e instrumentos para la evaluación. El PCC busca dar coherencia y continuidad a la oferta educativa del centro escolar en el
El documento discute la importancia de evitar el lenguaje discriminatorio en términos de género en el sistema educativo ecuatoriano. Aunque existe preocupación por este tema, no hay consenso entre los lingüistas sobre cómo abordarlo específicamente en español. Por lo tanto, en este documento se opta por usar términos genéricos e inclusivos siempre que sea posible, así como la forma masculina tradicional cuando sea necesario por limitaciones del lenguaje.
Este documento describe el impacto del conocimiento de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) para la redacción de actividades didácticas. Explica que la RIEB integra todos los niveles educativos y proporciona información sobre estándares curriculares, competencias y aprendizajes esperados que guían la planificación de actividades del docente. Al conocer la RIEB, los profesores pueden crear actividades enfocadas en el desarrollo de competencias y cumplimiento de estándares para apoyar el aprendizaje integral
Este documento presenta tres oraciones:
1) Analiza las bases teóricas de la planificación curricular y los procesos del diseño curricular. 2) Examina el proceso metodológico de elaboración de diseños curriculares de corto alcance para el área de educación física teniendo en cuenta los componentes curriculares y la Estructura Curricular Nacional. 3) Proporciona pautas sobre la planificación y programación curricular para la educación física desde un enfoque innovador e integrador.
1) Este documento presenta los programas de estudio de Educación Física para Tercer Ciclo de Educación Básica. 2) Incluye la introducción del programa, los componentes curriculares, el plan de estudio de Tercer Ciclo y la presentación de la asignatura de Educación Física. 3) También contiene el formato de una unidad didáctica, los objetivos y unidades de cada grado, así como glosario y referencias.
Bustamante cedillo jessica_enith_diapositivas de pca y pciJessicaEnith
Este documento describe los pasos y elementos clave para elaborar la Planificación Curricular Institucional (PCI) y el Plan Curricular Anual (PCA) en una institución educativa. Explica que la PCI es un componente del Proyecto Educativo Institucional que orienta la gestión del aprendizaje durante cuatro años, mientras que el PCA aporta una visión general de lo que se trabajará durante un año escolar. Detalla los datos, objetivos, contenidos, metodologías, evaluaciones, recursos y adaptaciones curriculares que deben incluirse en ambos
Este documento presenta las Bases Curriculares 2013 y ofrece orientaciones generales sobre planes, programas, planificación y evaluación. Define Objetivos de Aprendizaje que integran habilidades, conocimientos y actitudes. Los Programas de Estudio proponen una organización de los objetivos y sugieren indicadores de logro, actividades didácticas y recursos para los docentes. Además, entrega recomendaciones para la planificación efectiva de las clases y el diseño de evaluaciones que promuevan el aprendizaje.
El documento presenta una guía sobre la Planificación Curricular Anual (PCA) que incluye ocho secciones principales: 1) datos informativos, 2) tiempo, 3) objetivos generales, 4) ejes transversales y valores, 5) desarrollo de unidades de planificación, 6) recursos, 7) planes de mejora y 8) observaciones. La PCA es el segundo nivel de concreción curricular y provee una visión general de lo que se trabajará durante todo el año escolar.
El documento habla sobre la dosificación de contenidos educativos. Explica que la dosificación se presenta en tablas con columnas para competencias, indicadores de logro, temática y periodos de tiempo. El diseño permite tener una visión general de los componentes de cada competencia y su interrelación. Cada periodo de tiempo previsto comprende alrededor de nueve semanas.
Este documento presenta orientaciones para que los establecimientos educativos desarrollen procesos de fortalecimiento curricular con el fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Propone que las comunidades educativas revisen sus procesos curriculares a la luz de su Proyecto Educativo Institucional y la Estrategia de Integración de Componentes Curriculares del Ministerio de Educación. Asimismo, sugiere que este ejercicio de autoevaluación se incluya en los planes de mejoramiento de cada institución y ab
Programa de estudio de historia guia delmaestroOscar Machorro
Este documento presenta los propósitos y enfoque didáctico de los programas de estudio 2011 para la asignatura de Historia en educación secundaria. Los propósitos son que los alumnos desarrollen nociones espaciales y temporales para comprender hechos e historia de México y el mundo, analicen e interpreten fuentes históricas de manera crítica, reconozcan a las sociedades como parte de la historia para valorar el patrimonio cultural, y participen de forma informada en la solución de problemas sociales. El enfo
Este documento presenta un resumen del Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria en México según lo publicado en el Diario Oficial de la Secretaría de Educación Pública. El plan de estudios se basa en una reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y enfoques como el aprendizaje centrado en el estudiante. Describe los componentes del plan de estudios incluyendo el perfil de ingreso, egreso, y la organización de la malla curricular en cinco trayectos formativos.
Este documento presenta lineamientos para la elaboración de la programación anual de una institución educativa. Explica que la programación anual prioriza la problemática de los estudiantes y describe los pasos para formular los propósitos de grado, seleccionar valores y actitudes clave, organizar contenidos en unidades didácticas y proponer estrategias de enseñanza y evaluación. El objetivo es responder a las necesidades de los estudiantes y características del contexto para lograr los aprendizajes esperados.
Este documento presenta una tesis doctoral sobre los cambios en la formación docente y su impacto en las prácticas educativas. El objetivo general es realizar un seguimiento de las estrategias docentes y su efecto en el aprendizaje de los estudiantes. El estudio se lleva a cabo en la Escuela Normal de Teteles de Avila Castillo, Puebla, mediante instrumentos para recopilar datos cualitativos y cuantitativos sobre la práctica docente. El desarrollo temático analiza la transición entre planes de estudio, la
Este manual presenta las directrices para la implementación del Currículo Nacional Base en el quinto grado de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación para la subárea de Lengua y Literatura en L1. El documento explica el nuevo enfoque del currículo centrado en competencias, la organización de los contenidos por áreas de aprendizaje, y proporciona ejemplos de planificación, metodología y evaluación acordes con este enfoque.
El documento describe los tres niveles de concreción curricular (macro, meso y micro) y explica el Plan Curricular Anual (PCA). El PCA ofrece una visión general de lo que se trabajará durante el año escolar e incluye objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas, evaluación y tiempo. Los contenidos se refieren a las destrezas con criterios de desempeño que constituyen los aprendizajes básicos e imprescindibles y los aprendizajes deseables. El documento también proporciona un ejemplo de la estructura de un PCA
Este documento propone una alianza para lograr una revolución educativa en México a través de una reforma del sistema educativo que mejore la calidad de la educación y fortalezca la escuela pública. Algunas de las propuestas clave incluyen mejorar la infraestructura escolar, dotar a las escuelas de nuevas tecnologías, fortalecer la formación integral de los estudiantes y la participación de las comunidades.
Este documento presenta el diseño de un módulo de un curso para docentes sobre el contexto de la práctica pedagógica y educativa. El módulo tiene como propósito aplicar el conocimiento para mejorar el quehacer educativo considerando factores contextuales. Los objetivos específicos incluyen analizar críticamente la interacción pedagógica, desarrollar la planeación educativa con fundamentación teórica y visión contextual, facilitar competencias para la enseñanza y evaluación, y transversalizar experiencias desde la práctica
Este documento presenta las orientaciones generales para coordinar las opciones de formación continua para maestros de educación primaria en el estado. Describe las características de los programas de formación continua, incluyendo que deben cubrir 40 horas y pueden otorgar hasta 20 puntos en la evaluación docente. También presenta consideraciones específicas para dos cursos y recomendaciones para los coordinadores en las etapas antes, durante y después de los cursos. El objetivo es apoyar el trabajo autónomo de los maestros organizados en consejos técnicos.
Este documento presenta el programa de estudio de matemática para tercer año medio. Incluye consideraciones generales sobre la estructura y objetivos del programa, así como orientaciones para su implementación. El programa propone una organización de los contenidos en unidades y semestres, junto con ejemplos de actividades de aprendizaje y evaluación. El objetivo es promover el logro de los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios definidos en el marco curricular.
Este documento presenta los lineamientos para elaborar un Proyecto Curricular de Centro (PCC) para una escuela primaria. Incluye los objetivos generales de la etapa primaria, los contenidos generales organizados por áreas, las orientaciones metodológicas, los medios y recursos educativos, la organización de los espacios y tiempos escolares, los comportamientos esperados de profesores y alumnos, e instrumentos para la evaluación. El PCC busca dar coherencia y continuidad a la oferta educativa del centro escolar en el
El documento discute la importancia de evitar el lenguaje discriminatorio en términos de género en el sistema educativo ecuatoriano. Aunque existe preocupación por este tema, no hay consenso entre los lingüistas sobre cómo abordarlo específicamente en español. Por lo tanto, en este documento se opta por usar términos genéricos e inclusivos siempre que sea posible, así como la forma masculina tradicional cuando sea necesario por limitaciones del lenguaje.
Este documento describe el impacto del conocimiento de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) para la redacción de actividades didácticas. Explica que la RIEB integra todos los niveles educativos y proporciona información sobre estándares curriculares, competencias y aprendizajes esperados que guían la planificación de actividades del docente. Al conocer la RIEB, los profesores pueden crear actividades enfocadas en el desarrollo de competencias y cumplimiento de estándares para apoyar el aprendizaje integral
Este documento presenta tres oraciones:
1) Analiza las bases teóricas de la planificación curricular y los procesos del diseño curricular. 2) Examina el proceso metodológico de elaboración de diseños curriculares de corto alcance para el área de educación física teniendo en cuenta los componentes curriculares y la Estructura Curricular Nacional. 3) Proporciona pautas sobre la planificación y programación curricular para la educación física desde un enfoque innovador e integrador.
1) Este documento presenta los programas de estudio de Educación Física para Tercer Ciclo de Educación Básica. 2) Incluye la introducción del programa, los componentes curriculares, el plan de estudio de Tercer Ciclo y la presentación de la asignatura de Educación Física. 3) También contiene el formato de una unidad didáctica, los objetivos y unidades de cada grado, así como glosario y referencias.
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Este documento describe los pasos y elementos clave para elaborar la Planificación Curricular Institucional (PCI) y el Plan Curricular Anual (PCA) en una institución educativa. Explica que la PCI es un componente del Proyecto Educativo Institucional que orienta la gestión del aprendizaje durante cuatro años, mientras que el PCA aporta una visión general de lo que se trabajará durante un año escolar. Detalla los datos, objetivos, contenidos, metodologías, evaluaciones, recursos y adaptaciones curriculares que deben incluirse en ambos
Este documento presenta las Bases Curriculares 2013 y ofrece orientaciones generales sobre planes, programas, planificación y evaluación. Define Objetivos de Aprendizaje que integran habilidades, conocimientos y actitudes. Los Programas de Estudio proponen una organización de los objetivos y sugieren indicadores de logro, actividades didácticas y recursos para los docentes. Además, entrega recomendaciones para la planificación efectiva de las clases y el diseño de evaluaciones que promuevan el aprendizaje.
El documento presenta una guía sobre la Planificación Curricular Anual (PCA) que incluye ocho secciones principales: 1) datos informativos, 2) tiempo, 3) objetivos generales, 4) ejes transversales y valores, 5) desarrollo de unidades de planificación, 6) recursos, 7) planes de mejora y 8) observaciones. La PCA es el segundo nivel de concreción curricular y provee una visión general de lo que se trabajará durante todo el año escolar.
El documento habla sobre la dosificación de contenidos educativos. Explica que la dosificación se presenta en tablas con columnas para competencias, indicadores de logro, temática y periodos de tiempo. El diseño permite tener una visión general de los componentes de cada competencia y su interrelación. Cada periodo de tiempo previsto comprende alrededor de nueve semanas.
Este documento presenta orientaciones para que los establecimientos educativos desarrollen procesos de fortalecimiento curricular con el fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Propone que las comunidades educativas revisen sus procesos curriculares a la luz de su Proyecto Educativo Institucional y la Estrategia de Integración de Componentes Curriculares del Ministerio de Educación. Asimismo, sugiere que este ejercicio de autoevaluación se incluya en los planes de mejoramiento de cada institución y ab
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Este documento presenta los propósitos y enfoque didáctico de los programas de estudio 2011 para la asignatura de Historia en educación secundaria. Los propósitos son que los alumnos desarrollen nociones espaciales y temporales para comprender hechos e historia de México y el mundo, analicen e interpreten fuentes históricas de manera crítica, reconozcan a las sociedades como parte de la historia para valorar el patrimonio cultural, y participen de forma informada en la solución de problemas sociales. El enfo
Este documento presenta un resumen del Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria en México según lo publicado en el Diario Oficial de la Secretaría de Educación Pública. El plan de estudios se basa en una reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y enfoques como el aprendizaje centrado en el estudiante. Describe los componentes del plan de estudios incluyendo el perfil de ingreso, egreso, y la organización de la malla curricular en cinco trayectos formativos.
Este documento presenta lineamientos para la elaboración de la programación anual de una institución educativa. Explica que la programación anual prioriza la problemática de los estudiantes y describe los pasos para formular los propósitos de grado, seleccionar valores y actitudes clave, organizar contenidos en unidades didácticas y proponer estrategias de enseñanza y evaluación. El objetivo es responder a las necesidades de los estudiantes y características del contexto para lograr los aprendizajes esperados.
Este documento presenta una tesis doctoral sobre los cambios en la formación docente y su impacto en las prácticas educativas. El objetivo general es realizar un seguimiento de las estrategias docentes y su efecto en el aprendizaje de los estudiantes. El estudio se lleva a cabo en la Escuela Normal de Teteles de Avila Castillo, Puebla, mediante instrumentos para recopilar datos cualitativos y cuantitativos sobre la práctica docente. El desarrollo temático analiza la transición entre planes de estudio, la
Este manual presenta las directrices para la implementación del Currículo Nacional Base en el quinto grado de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación para la subárea de Lengua y Literatura en L1. El documento explica el nuevo enfoque del currículo centrado en competencias, la organización de los contenidos por áreas de aprendizaje, y proporciona ejemplos de planificación, metodología y evaluación acordes con este enfoque.
El documento describe los tres niveles de concreción curricular (macro, meso y micro) y explica el Plan Curricular Anual (PCA). El PCA ofrece una visión general de lo que se trabajará durante el año escolar e incluye objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas, evaluación y tiempo. Los contenidos se refieren a las destrezas con criterios de desempeño que constituyen los aprendizajes básicos e imprescindibles y los aprendizajes deseables. El documento también proporciona un ejemplo de la estructura de un PCA
Este documento propone una alianza para lograr una revolución educativa en México a través de una reforma del sistema educativo que mejore la calidad de la educación y fortalezca la escuela pública. Algunas de las propuestas clave incluyen mejorar la infraestructura escolar, dotar a las escuelas de nuevas tecnologías, fortalecer la formación integral de los estudiantes y la participación de las comunidades.
Este documento presenta el diseño de un módulo de un curso para docentes sobre el contexto de la práctica pedagógica y educativa. El módulo tiene como propósito aplicar el conocimiento para mejorar el quehacer educativo considerando factores contextuales. Los objetivos específicos incluyen analizar críticamente la interacción pedagógica, desarrollar la planeación educativa con fundamentación teórica y visión contextual, facilitar competencias para la enseñanza y evaluación, y transversalizar experiencias desde la práctica
Este documento presenta las orientaciones generales para coordinar las opciones de formación continua para maestros de educación primaria en el estado. Describe las características de los programas de formación continua, incluyendo que deben cubrir 40 horas y pueden otorgar hasta 20 puntos en la evaluación docente. También presenta consideraciones específicas para dos cursos y recomendaciones para los coordinadores en las etapas antes, durante y después de los cursos. El objetivo es apoyar el trabajo autónomo de los maestros organizados en consejos técnicos.
Este documento presenta el programa de estudio de matemática para tercer año medio. Incluye consideraciones generales sobre la estructura y objetivos del programa, así como orientaciones para su implementación. El programa propone una organización de los contenidos en unidades y semestres, junto con ejemplos de actividades de aprendizaje y evaluación. El objetivo es promover el logro de los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios definidos en el marco curricular.
Este documento presenta el programa de estudio de Matemática para Educación Media en El Salvador. Describe los componentes curriculares como objetivos, contenidos, evaluación e indicadores de logro. Explica que los contenidos se organizan en bloques temáticos y presenta las unidades didácticas con sus objetivos, contenidos y evaluación. El programa busca desarrollar competencias matemáticas en los estudiantes como razonamiento, comunicación y aplicación de conceptos al entorno.
Este documento presenta el programa de estudio de la asignatura de Matemáticas I para el primer semestre de bachillerato. El programa contiene 10 bloques temáticos que abarcan temas como operaciones aritméticas y algebraicas, números reales, sucesiones, transformaciones algebraicas, ecuaciones lineales y cuadráticas. El objetivo es desarrollar competencias matemáticas básicas en los estudiantes a lo largo de 80 horas de clase repartidas en el semestre.
Este documento presenta el currículo de los niveles de educación obligatoria (EGB y BGU) en Ecuador. Describe la estructura del currículo organizado por áreas de conocimiento, las características del ajuste curricular como la organización de los aprendizajes en bloques curriculares, y los elementos que componen el currículo como objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias. También explica los principios para el desarrollo del currículo como el enfoque centrado en destrezas, y
Currículo de los niveles de educación obligatoria (EGB y EGU)- Grupo 8JoelRamos83
Este documento presenta un análisis del currículo de los niveles de educación obligatoria (EGB y BGU) en Ecuador. El currículo se estructura en áreas de conocimiento y promueve el trabajo interdisciplinar. Incluye objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Los centros educativos tienen autonomía para concretar el currículo considerando las necesidades de los estudiantes y el contexto.
Este documento presenta un análisis del currículo de los niveles de educación obligatoria (EGB y BGU) en Ecuador. Explica que el currículo está estructurado en áreas de conocimiento y promueve el trabajo interdisciplinario. Describe las características del ajuste curricular, incluyendo la organización de los aprendizajes en bloques curriculares y subniveles. También resume los principales elementos de un currículo como objetivos, contenidos, criterios de evaluación, y competencias; y concluye explicando los principios para
CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA (EGB Y BGU)joselynandrade1
Este documento presenta un resumen del currículo de los niveles de educación obligatoria (EGB y BGU) en Ecuador. El currículo se estructura en áreas de conocimiento y promueve un enfoque interdisciplinario. Cada área contiene bloques curriculares que agrupan aprendizajes desde primer año de EGB hasta último año de BGU. Los elementos del currículo incluyen objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias. El currículo se basa en principios como el desar
Este documento presenta un análisis del currículo de los niveles de educación obligatoria (EGB y BGU) en Ecuador. Explica que el currículo está estructurado en áreas de conocimiento y promueve el trabajo interdisciplinario. Describe las características del ajuste curricular, incluyendo la organización de los aprendizajes en bloques curriculares y subniveles. También resume los principales elementos de un currículo como objetivos, contenidos, criterios de evaluación, y competencias; y concluye explicando los principios para
Currículo de los niveles de educación obligatoria (EGB y EGU) LeslyMcruz
Este documento presenta un análisis del currículo de los niveles de educación obligatoria (EGB y BGU) en Ecuador. El currículo se estructura en áreas de conocimiento y promueve el trabajo interdisciplinar. Incluye objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Los centros educativos tienen autonomía para concretar el currículo considerando las necesidades de los estudiantes y el contexto.
Este documento presenta un análisis del currículo de los niveles de educación obligatoria (EGB y BGU) en Ecuador. Describe la estructura del currículo organizado por áreas de conocimiento, las características del ajuste curricular, y los principales elementos y principios que componen el currículo como objetivos, contenidos, criterios de evaluación y orientaciones metodológicas. Además, explica que las instituciones educativas tienen autonomía para concretar el currículo de acuerdo con las necesidades de los estudiantes.
Este documento presenta una guía para las sesiones del Consejo Técnico Escolar (CTE) durante la fase intensiva, con el objetivo de que los maestros establezcan la planeación de la Ruta de Mejora Escolar para el ciclo escolar 2017-2018 y tengan un primer acercamiento a los nuevos Aprendizajes clave y al Perfil de egreso del Modelo Educativo. La guía propone cuatro sesiones de trabajo para que el CTE realice una autoevaluación diagnóstica, establezca prioridades educativas,
Este documento presenta una guía para las sesiones del Consejo Técnico Escolar durante la fase intensiva, con el objetivo de que los maestros establezcan la planeación de su Ruta de Mejora Escolar para el ciclo escolar 2017-2018. En la primera sesión, los maestros evaluarán el funcionamiento de su CTE y establecerán las prioridades educativas a atender mediante una autoevaluación diagnóstica. En sesiones posteriores, diseñarán objetivos, metas y acciones, y elaborarán una estrateg
Este documento presenta una guía para las sesiones del Consejo Técnico Escolar (CTE) durante la fase intensiva, con el objetivo de que los maestros establezcan la planeación de la Ruta de Mejora Escolar para el ciclo escolar 2017-2018 y tengan un primer acercamiento a los nuevos Aprendizajes clave y al Perfil de egreso del Modelo Educativo. La guía propone cuatro sesiones de trabajo para autoevaluar la escuela, establecer prioridades, diseñar objetivos y acciones de mejora,
Este documento presenta una guía para cuatro sesiones del Consejo Técnico Escolar con el objetivo de establecer la planeación de la Ruta de Mejora Escolar para el ciclo escolar 2017-2018. La primera sesión busca que el colectivo docente reconozca las fortalezas y áreas de oportunidad de su CTE, y realice una autoevaluación diagnóstica para establecer las prioridades educativas a atender. Se propone revisar cómo se organiza y funciona actualmente el CTE, y establecer acuerdos para a
Fase intensiva cte 2017 2018 secundaria (1)David Mrs
Este documento presenta una guía para cuatro sesiones del Consejo Técnico Escolar con el objetivo de establecer la planeación de la Ruta de Mejora Escolar para el ciclo escolar 2017-2018. La primera sesión busca que el colectivo docente reconozca las fortalezas y áreas de oportunidad de su CTE, y realice una autoevaluación diagnóstica para establecer las prioridades educativas a atender. Se propone revisar cómo se organiza y funciona actualmente el CTE, y establecer acuerdos para a
Este documento presenta una guía para cuatro sesiones del Consejo Técnico Escolar con el objetivo de establecer la planeación de la Ruta de Mejora Escolar para el ciclo escolar 2017-2018. La primera sesión busca que el colectivo docente reconozca las fortalezas y áreas de oportunidad de su CTE, y realice una autoevaluación diagnóstica para establecer las prioridades educativas a atender. Se propone revisar cómo se organiza y funciona actualmente el CTE, y establecer acuerdos para a
Este documento presenta el programa de estudio para el bachillerato tecnológico en Tecnologías de la Información y la Comunicación. El programa fue actualizado para enfocarse en el desarrollo de competencias y experiencias de aprendizaje significativas. Incluye las competencias genéricas y disciplinares establecidas en el Marco Curricular Común y destaca conceptos y procesos fundamentales de cada campo. Además, proporciona ejemplos mejorados de secuencias didácticas centradas en el aprendizaje y la evaluación basada en
El documento describe el modelo tecnocrático de educación que se adoptó en América Latina en las décadas de 1960 y 1970. Este modelo se basó en expertos en currículo, pedagogía y didáctica para diseñar secuencias de enseñanza estructuradas de forma lineal y mecánica. También se caracterizó por la fragmentación del conocimiento y un enfoque conductista en el aula. El documento luego discute las características de las escuelas efectivas y los puntos clave para desarrollar una escuela efectiva.
El documento describe el modelo tecnocrático de educación que se adoptó en América Latina en las décadas de 1960 y 1970. Este modelo se basó en expertos en currículo, pedagogía y didáctica para diseñar secuencias de enseñanza estructuradas de forma lineal y mecánica. El modelo también se caracterizó por la fragmentación del conocimiento y un enfoque conductista en el aula. El documento luego discute las características de las escuelas efectivas y los puntos clave para desarrollar una escuela efectiva.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Durante el desarrollo embrionario, las células se multiplican y diferencian para formar tejidos y órganos especializados, bajo la regulación de señales internas y externas.
ROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y diseña el ROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Esta actividad de aprendizaje lúdico se ha diseñado para ocultar gráficos representativos de las disciplinas olímpicas del pentatlón. La intención de esta actividad es, promover la ruptura de patrones del pensamiento de fijación funcional, a través de procesos lógicos y creativos, como: memoria, perspicacia, percepción (geométrica y conceptual), imaginación, inferencia, viso-espacialidad, toma de decisiones, etcétera. Su enfoque didáctico es por descubrimiento y transversal, ya que integra diversas áreas, entre ellas: matemáticas (geometría), arte, lenguaje (gráfico), neurociencias, etc.
La orientación educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.pptx
Modelos e3 g2maestria_toluca
1. DOCENCIA EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Y SUPERIOR
MAESTRANDOS
Irma Fabiola Salinas Díaz
Esmeralda Berenice Padilla Valdez
Ana Line Álvarez Robles
Jennifer Isabel Estrada Castrejón
Dante Sánchez Rodríguez
EQUIPO 3.
ANÁLISIS DE LOS MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS
EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y
SUPERIOR
ASESOR: DR. MARCO ANTONIO ALANÍS MARTÍNEZ
2. •Antecedentes y fines de la
RIEMS
* Planeación didáctica
o Marco curricular común
o Unidades de competencia
o Conocimientos
o Habilidades
o Actitudes y valores
* Estrategias didácticas
o Indicadores de desempeño
o Evidencias de aprendizaje
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR (RIEMS)
* Técnicas didácticas
o Aprendizaje basado en
proyectos (ABP)
o Aprendizaje colaborativo
* La evaluación en la
RIEMS
o Diagnostica
o Formativa
o Sumativa
o Autoevaluación
o Coevaluación
o Heteroevaluación
3. INTRODUCCIÓN
El siguiente trabajo es dar a conocer a los
maestrandos la Reforma Integral de Educación Media
Superior e Información relacionada con los
planteamientos de este importante proceso
académico.
4. OBJETIVO
Dar a conocer a los maestrandos la Reforma Integral
de Educación Media Superior (RIEMS)
5. ANTECEDENTES DE
LA RIEMS
En 1867 se creó la
Escuela Nacional
Preparatoria
(ENP),
considerada como
un cimiento de la
enseñanza
superior
En 1551 se
estableció la Real
y Pontificia
Universidad de
México, en la cual,
se encontraba la
Facultad de Artes,
como instituciones
educativas
preparatorias para
las licenciaturas
existentes.
En 1537 se fundó
el Colegio de
Santa Cruz de
Tlatelolco y en
1543 el Colegio de
San Juan de
Letrán y el de
Santa María de
Todos los Santos.
6. SIGLO XIX
En 1954 existían en la ENP dos tipos de planes de
estudios, el primer plan duraba cinco años y se
impartía en un solo plantel; el otro plan de estudios
era de dos años, con carácter complementario, se
impartía en el resto de los planteles y era dirigido a
estudiantes que ya habían cursado la educación
media básica.
En el año de 1969 se
crearon los Centros de
Bachillerato Tecnológico,
Agropecuario, Industrial y
del Mar. Con estas
opciones se crearon las
dos grandes vertientes
educativas que
permanecen hasta
nuestros días: El
bachillerato tecnológico y
el bachillerato general.
En 1973 se emitió el
decreto de creación
del Colegio de
Bachilleres, su función
es ofrecer una
formación general a
los egresados de
secundaria, y
capacitarlos para
incorporarse en las
actividades
productivas.
Se creó el Consejo del
Sistema Nacional de
Educación Tecnológica
(COSNET) y se
estableció un tronco
común para la
educación media
superior tecnológica, el
cual fue implantado a
partir de 1981
En 1979 se creó el
Colegio Nacional de
Educación Profesional
Técnica (CONALEP),
con el que se fortaleció
la educación con
carreras terminales,
orientadas a los
contextos regionales.
7. En 1982 se
efectuó el
Congreso
Nacional del
Bachillerato, en
Cocoyoc,
Morelos
se publicó el
Acuerdo
Secretarial
número 71,
señala la finalidad
del bachillerato y
la duración e
integración del
tronco común del
plan de estudios.
Acuerdo número 77,
establece que
"corresponde a la SEP
expedir los programas de
las materias y de los
cursos que integran la
estructura curricular del
tronco común del
bachillerato (...) a efecto
de procurar la unificación
académica ..."
En 1983 la SEP
expidió el Acuerdo
Secretarial número 91,
con el cual, se autorizó
el plan de estudios del
Bachillerato
Internacional
1991 se expide el Acuerdo
Secretarial número 159, por
el que los Centros de
Bachillerato Pedagógico
cambian su denominación
por la de Centros de
Estudios de Bachillerato
(CEB), establecen la
estructura curricular tendría
dos opciones: general y
pedagógica.
1993 se incorporó la
Dirección de Sistemas
Abiertos a la entonces
denominada Unidad de
Educación Media Superior,
y se integró el servicio de
Preparatoria Abierta.
1993 se comenzó a trabajar
con la estructura de
organización de la
Dirección General del
Bachillerato, cuya
existencia se formalizó con
la publicación de sus
atribuciones en el Diario
Oficial del 26 de marzo de
1994
1996 se le adscribió
el programa
Educación Media
Superior a Distancia
(EMSAD), el que
posteriormente, se
incorporó a su
estructura.
En 2005, se publicó en el
Diario Oficial de la Federación
el nuevo reglamento interior
de la Secretaría de Educación
Pública, en el que se
establecen las atribuciones
que la Dirección General del
Bachillerato tiene hasta la
fecha.
8. MODERNIZACION
I. Para materializar la estrategia
de impartir una "Educación
Media Superior de buena
calidad", contenida en el
Programa Nacional de
Educación 2001-2006, llevó a
cabo la Reforma Curricular del
bachillerato general, entre los
ciclos escolares 2003-2004 y
2006-2007, la cual abarcó la
gran mayoría de los
subsistemas adscritos a la
Dirección General del
Bachillerato o coordinados por
ésta.
II. A partir de 2007, en ejecución
del Programa Sectorial de
Educación 2007-2012, la
Dirección General del
Bachillerato conduce el proceso
de la Reforma Integral de la
Educación Media Superior
(RIEMS) en lo que respecta al
bachillerato general. También
impulsa la constitución del
Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB).
9. A partir del ciclo escolar 2009-2010 se iniciaron los cambios
establecidos por la RIEMS en los subsistemas de las
modalidades escolarizada y mixta.
Entre los principales cambios están:
+ La adopción del marco curricular común al bachillerato
+ Enfoque educativo basado en el desarrollo de
competencias
+ La implantación del perfil del docente y del directivo
+ La instrumentación de mecanismos de apoyo a los
educandos
+ La orientación y la tutoría, que se consideran
fundamentales para alcanzar y mantener los niveles de
calidad que exige el SNB.
La Dirección General del Bachillerato impulsa que sus
planteles ingresen al SNB y también, promueve activamente
10. FINALIDAD
DE LA RIEMS
Permitir que los
jóvenes que
están por
concluir su
Preparatoria,
cuenten con un
perfil de egreso
que favorezca
su integración al
campo laboral o
Continuación de
estudios en el
Nivel Superior.
Generar
aprendizajes
significativos,
que permitan a
los discentes
resolver
problemas de
su vida
cotidiana,
auxiliándose de
lo que tiene en
su entorno y
desarrollando
así las
competencias
Capacitar
constantemente a
los maestros en
sus diferentes
áreas, procurando
el uso y manejo de
competencias
docentes.
Proporcionar a las
Instituciones del Nivel
Medio Superior, las
herramientas
necesarias para
mejorar la impartición
de asignaturas
basadas en los
diferentes tipos de
aprendizajes.
11. PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Es diseñar un plan de trabajo que
contemple los elementos que intervendrán
en el proceso de enseñanza-aprendizaje
organizados de tal manera que faciliten el
desarrollo de las estructuras cognoscitivas,
la adquisición de habilidades y modificación
de actitudes de los alumnos en el tiempo
disponible para un curso dentro de un plan
de estudios.
12. Planear es prever, por lo tanto la planeación didáctica
es importante porque en ésta se describe de manera
específica las actividades (estrategias y técnicas) que
se llevarán a cabo tanto dentro, como fuera del
espacio áulico, en busca de alcanzar, de una forma
consciente y organizada, el objetivo de la materia. En
este sentido la planeación didáctica orienta los
procesos para el desarrollo exitoso de la enseñanza y
el aprendizaje.
13. Así que el diseño es responsabilidad de los docentes,
cuestión que va más allá de un requisito formal que
impone la institución, para constituirse en el elemento
que garantiza la libertad de cátedra.
14. Debe elaborarse tomando como referente el
programa analítico y las finalidades educativas de la
institución que se sintetizan en el perfil del egresado
que se propone formar, de ahí la importancia de que
el profesor conozca el documento del Plan de
Estudios y no sólo el programa analítico de su
asignatura.
15. LOS COMPONENTES
ESENCIALES
Consultar El currículo institucional y los programas de estudio de
esta misma serie.
1. Los objetivos o propósitos
2. La organización de los contenidos
3. Las actividades o situaciones de aprendizaje
4. La evaluación de los aprendizajes.
Estos cuatro elementos se organizarán de acuerdo a la concepción
que tenga el profesor del aprendizaje, el conocimiento y la docencia.
16. PLANEACIÓN DE CLASE
• GRADO, ASIGNATURA Y UNIDAD
• EL TEMA
• LA COMPETENCIA A DESARROLLAR
• LAS ACTIVIDADES A REALIZAR: Inicio,
Desarrollo y Cierre
• TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS
ASIGNATURAS
• LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
• LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
• EL TIEMPO
• ASPECTOS A EVALUAR
17. Existen cinco corrientes dentro de la didáctica, cada
una sustentada en diferentes posiciones
epistemológicas y psicopedagógicas:
A. La llamada didáctica tradicional
B. La tecnología educativa
C. La enseñanza basada en competencias
D. El constructivismo
E. La didáctica crítica
18. Para ello se emplea la taxonomía de
Bloom que jerarquiza objetivos en tres
dominios: cognoscitivo, afectivo y
psicomotor. Por ejemplo: exigen la
memorización, ejemplificación,
identificación, comprensión,
explicación, valoración, manipulación,
etcétera, según la conducta a lograr.
19. Finalmente el criterio que determina la
evaluación es la comprobación, mediante
exámenes, de los aprendizajes logrados.
La evaluación se concibe como un
elemento terminal del proceso educativo,
relacionándose más con los trámites
administrativos de otorgar calificaciones.
20. MARCO CURRICULAR COMÚN
Es la concreción del
planteamiento pedagógico
del que habla el Modelo
Educativo.
21. Un marco que reconozca la importancia de la Educación Media
Superior como un espacio para la formación de personas cuyos
conocimientos y habilidades deben permitirles desarrollarse de
manera satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en el
trabajo y, de manera más general, en la vida. En el propósito de
encontrar estos objetivos es necesario conocer, primero, la situación
y composición de la Educación Media Superior en el país, así como
los principales retos que deben atenderse.
Valorar las reformas que se han hecho en distintos momentos en los
diversos subsistemas de este nivel educativo, las cuales deberán
servir como base para una Reforma más amplia.
22. Se trata de definir un perfil básico del egresado,
compartido por todas las instituciones, y enriquecido
de muy distintas maneras por aquello específico que
cada institución ofrece de forma adicional, tanto en
términos de formación para el trabajo como en la
adquisición de conocimientos disciplinares de
bachillerato, se deben conseguir independientemente
de la modalidad y subsistema que cursen, es lo que
constituiría el eje de la identidad de la educación
media superior.
23. Definir el perfil del egresado en términos de desempeños terminales
tiene la ventaja de que proporciona el marco común del bachillerato
a partir de distintos desarrollos curriculares, sin forzar tronco
comunes o asignaturas obligatorias, conciliando los propósitos de
alcanzar lo común y al mismo tiempo respetar la necesaria
diversidad.
Los currículos organizados en disciplinas, asignaturas, objetivos de
aprendizaje, temarios, módulos, entre otras posibles unidades de
agrupación, serán compatibles con el nuevo enfoque, el cual puede
concebirse como una estructura adicional que tiene la capacidad de
articular los objetivos de las existentes. No busca reemplazar estos
objetivos sino complementarlos al identificar sus puntos en común,
orientados a alcanzar los tres principios básicos.
24. El MCC permite llevar a las estructuras curriculares
actuales un paso más adelante, de manera que
contribuyan a formar personas con capacidad de
enfrentar las circunstancias del mundo actual,
reconoce que las disciplinas por sí solas no cumplen
este objetivo, por lo que se requiere una visión más
compleja, que identifique la importancia de los ejes
transversales, a la vez que permita a las instituciones
desarrollar modelos académicos según convenga a
sus objetivos particulares.
25. ¿QUÉ ES UNA UNIDAD DE
COMPETENCIA?
La unidad de competencia es el agregado mínimo de competencias
profesionales, susceptible de reconocimiento y acreditación parcial.
Cada unidad de competencia lleva asociado un módulo formativo, donde se
describe la formación necesaria para adquirir esa unidad de competencia. Es
decir, cuando una persona realiza un curso con los contenidos, la carga
horaria y los requisitos de un módulo formativo, adquiere el derecho a
acreditar la unidad de competencia vinculada.
Esta estructura permitirá evaluar y acreditar al trabajador cada una de sus
unidades de competencia (obtenidas mediante la formación o la práctica
laboral). De este modo, puede acumularlas y podrá conseguir la acreditación
de la cualificación completa mediante un Certificado de Profesionalidad.
26. CONOCIMIENTO
El conocimiento es, en forma simplificada, el
resultado del proceso de aprendizaje. Justamente es
aquel producto final que queda guardado en el
sistema cognitivo, principalmente en la memoria,
después de ser ingresado por medio de la
percepción, acomodado y asimilado a las estructuras
cognitivas y a los conocimientos previos con los que
el sujeto cuenta.
27. COMPETENCIAS, CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES Y ACTITUDES
CORRECTAS.
El concepto de competencia surge de la necesidad de
valorar no sólo el conjunto de los conocimientos
apropiados (saber) y las habilidades y destrezas (saber
hacer) desarrolladas por una persona, sino de apreciar
su capacidad de emplearlas para responder a
situaciones, resolver problemas y desenvolverse en el
mundo, negociación y toma de decisiones.
Estas necesidades son:
Resolución de conflictos.
Vivir y actuar de acuerdo a valores que favorezcan su
desarrollo.
Trabajo en equipo.
28. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
“El concepto de estrategias didácticas se involucra
con la selección de actividades y practicas
pedagógicas en diferentes momentos formativos,
métodos y recursos en los procesos de Enseñanza _
Aprendizaje.”
29. Indicadores de
desempeño
Proporcionar a los propios
directivos de los
planteles, así como a la
administración central,
información relevante
para la mejora de los
servicios educativos que
prestan.
Función
1. DEMANDA EDUCATIVA,
ATENCIÓN Y
COBERTURA
Alcanzar
los niveles
de logro
establecido
s por la
escuela
como
parámetros
de
aprobación.
2. PROCESOS
ESCOLARES, EFICIENCIA
INTERNA
3. EFICIENCIA TERMINAL
Y SEGUIMIENTO DE
EGRESADOS
4. INFRAESTRUCTURA
El primer
conjunto de
indicadores
identifica la
capacidad del
plantel para
atender su
demanda social,
tanto en
términos de la
demanda
efectiva
(solicitudes),
como de su
matrícula actual
y su capacidad
física
La eficiencia
terminal, en su
sentido más
estricto, es un
indicador de
proceso
educativo, en
tanto que la
eficiencia externa
se identifica
como la
capacidad de
inserción de los
egresados del
nivel medio
refiere a sus
instalaciones,
la adecuación
del tamaño de
éstas, su
deterioro y
limpieza
cotidiana.
30. 5. RECURSOS MATERIALES DEL PLANTEL, EQUIPAMIENTO
Siendo el nivel
medio superior
uno que se
diversifica en
modalidades y
carreras
especiales, se
juzga una
categoría muy
importante
para analizar la
gestión en los
planteles.
6. RECURSOS HUMANOS Y ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y FORMACIÓN
Esta sección se
agrupan los
indicadores
propuestos
relacionados
con la calidad y
la formación de
los docentes
que laboran en
el plantel, así
como la
dedicación y
actualización
del personal
docente y los
directivos.
7. INICIATIVAS PARA LA MEJORA DEL APRENDIZAJE
8. RELACIÓN CON PADRES,
ALUMNOS Y SECTOR
PRODUCTIVO
El sector social
en su contexto
y el sector
productivo al
que
plausiblemente
se orienta el
plantel, en
función de las
especialidades
que ofrece.
La mejora del
aprendizaje
aquéllas más
tradicionales y
de relativamente
fácil
identificación.
31. Evidencias de
Aprendizaje
? Es el conjunto de pruebas que
demuestran el proceso y resultado
de un proceso de aprendizaje
implementado con los estudiantes.
Planificación: se considera todos
los documentos que posibilitan la
ejecución de las sesiones de clase
Proceso: se considera el trabajo de
los estudiantes, el desarrollo de
alguna actividad institucional, taller
con padres de familia, todo esto
registrado en fotografía o video,
mostrando siempre el proceso de
inicio a final.
Producto: generados por los
estudiantes: organizadores
visuales, maquetas, monografías,
cuestionarios, etc.
Generados por los docentes:
resultados de evaluaciones
finales, cuadros estadísticos,
informes de resultados, etc.
32. TÉCNICAS DIDÁCTICAS
Herramienta que el docente debe saber manejar y organizar como
parte de una estrategia, dependiendo del aprendizaje que se espera
desarrollar en los alumnos
33. ABP
Aprendizajes Basados en Problemas
Permite el desarrollo de habilidades como:
Esto es basado en la:
Reflexión
Aprendizaje
Investigación
34. ObjetivodelABP
Potenciar el desarrollo integral del alumno (conocimiento,
procedimientos, habilidades, actitudes y valores)
Fomentar una actitud positiva hacia su propio aprendizaje
(respeto de la autonomía del alumno) ya que a través de su
propia experiencia adquirida durante la dinámica de trabajo.
Fomentar el trabajo en equipo.
Estimular la motivación.
Lograr un aprendizaje significativo
Transferir el aprendizaje significativo.
35. Características de ABP
Es una estrategia de enseñanza
– aprendizaje, centrada en el
alumno.
Organiza el aprendizaje alrededor de
problemas históricos. Se analiza y resuelve
ciertas situaciones expresadas en
problemas, casos o proyectos.
Compromete a los alumnos
(aprendizaje significativo).
Estimula al alumno a participar
activamente en el proceso de
construcción del conocimiento.
Crear un ambiente en el que los docentes
alienten a los alumnos a pensar (críticamente y
creativamente) y los guían en su proceso de
aprendizaje.
La adquisición del conocimiento y el
desarrollo de habilidades y actitudes
tiene la misma importancia.
Fomentar el desarrollo del aprendizaje
colaborativo a través de actividades
grupales, ya sea en forma presencial o
virtual.
36. ELEMENTOS BÁSICOS
DEL ABP
Problema
• Al que se va enfrentar el alumno puede ser real o ficticio
TUTOR
• Es el Profesor el cual fomenta la reflexión, identificación y motivación en
necesidad de información por medio de preguntas
ALUMNOS
• Deben comprometerse con su aprendizaje de forma colaborativa, autónoma
generando conocimiento relevante caracterizado por profundidad y reflexión
GRUPO
• Se trabaja en grupos pequeños identificando y utilizando todos los recursos disponibles para
el estudio, es necesario que compartan el conocimiento adquirido con el resto del grupo.
EVALUACION
• Los tutores buscan diferentes alternativas de evaluación que además de evaluar, sean un
instrumento más de proceso de aprendizaje de los alumnos como exámenes, autoevaluación,
coevaluación etc.
38. APRENDIZAJE
COLABORATIVO
Es una técnica didáctica que
promueve el aprendizaje
centrado en el individuo a través
del trabajo en grupo y la
interacción
Acciones• Construcción del propio
aprendizaje a través de la
colaboración
• Aumenta el desarrollo Personal
• Intercambio de información e
ideas
• Cooperación entre cada uno de
los compañeros
Colaborativo Paradigmas Elementos Esenciales Finalmente
1. Se busca desarrollar en
el individuo habilidades
personales y sociales.
2. Se contribuye el
conocimiento a través
de la colaboración
grupal.
3. La responsabilidad del
aprendizaje es
principalmente del
individuo
1. La interacción
promueve el
conocimiento, la
responsabilidad, los
valores y la
comprensión
2. El grupo asume
objetivos y metas
comunes.
3. Saben que el buen
desempeño uno es
adoptado tanto por si
mismo como por el
buen desempeño de los
miembros del grupo.
1. Responsabilidad
individual.
2. Independencia Positiva.
3. Interacción cara a cara.
4. Trabajo en equipo.
5. Procesos del grupo.
Los integrantes se
apropian del
conocimiento luego de
haber desarrollado un
trabajo colaborativo.
39. PROCESOS DE EVALUACIÓN EN LA (RIEMS)
PROCESOS DE
EVALUACIÓN.
Se lleva a cabo bajo un
enfoque de competencias.
CONCEBIDA COMO:
Proceso dinámico, continuo y
sistemático
SIRVE PARA
Conocer, analizar, juzgar y
determinar el logro de los
aprendizajes
DEBE DE SER: proceso
continuo y constante
Tomar en cuenta la diversidad
de formas y ritmos de
aprendizaje de los alumnos,
para considerar que las
estrategias y atender los
diferentes estilos de
aprendizaje.
PERMITE: retroalimentar
procesos de enseñanza
40. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN
El enfoque de evaluación que se adopte debe ser congruente con
la propuesta educativa de la Reforma Integral de la Educación
Media Superior, centrada en el aprendizaje de los alumnos.
Las competencias y los atributos pueden graduarse en niveles
de desempeño de complejidad creciente, para evidenciar el
avance de cada sujeto en su proceso de aprendizaje.
La evaluación es concebida como un proceso: dinámico,
continuo y sistematico.
La evaluación se realiza: al inicio, durante al final.
41. TIPOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: Al inicio, para explorar y estimar
conocimientos previos de los estudiantes, ayuda a orientar el
proceso educativo.
EVALUACIÓN FORMATIVA: Durante el desarrollo, permite el
monitoreo, precisar los avances logrados por cada alumno ,
advertir las dificultades que encuentra durante el
aprendizaje,mejorar, corregir o reajustar el avance del alumno .
“ hacia donde vamos ”
EVALUACIÓN SUMATIVA: Generalmente se lleva a cabo al
Final del proceso, conjunto de evidencias y juicio global del
desempeño correspondientes a los resultados de un aprendizaje
considerando el conjunto de evidencias del desempeño
correspondientes a los resultados de aprendizaje logrados.
42. TIPOS DE EVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN: Valoración del docente o externos del desempeño de los alumnos
aportando elementos.
COEVALUACIÓN: Valoración y retroalimentación, acerca de los logros grupales así como
personales. Puede realizarse en cualquier momento.
AUTOEVALUACIÓN: La realiza el alumno, hace una valoración y reflexión de su aprendizaje, a
través de conocer sus logros y deficiencias, analiza y considera su actuación individual.
Desarrolla actividad de autocritica.
43. Con esta forma de
evaluar se favorece el
desarrollo gradual de
las competencias.
MEJORES
APRENDIZAJES,
MEJORES
JÓVENES.