Este documento presenta un análisis del currículo de los niveles de educación obligatoria (EGB y BGU) en Ecuador. El currículo se estructura en áreas de conocimiento y promueve el trabajo interdisciplinar. Incluye objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Los centros educativos tienen autonomía para concretar el currículo considerando las necesidades de los estudiantes y el contexto.
Este documento presenta el currículo de los niveles de educación obligatoria (EGB y BGU) en Ecuador. El currículo se estructura en áreas de conocimiento y se caracteriza por ser flexible y abierto, organizando los aprendizajes en bloques curriculares a lo largo de los distintos niveles. Los elementos del currículo incluyen objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias. Las instituciones educativas tienen autonomía para concretar el currículo de acuerdo al contexto, des
El documento describe las propuestas curriculares para los niveles de educación obligatoria en España. Propone organizar el currículo por áreas de conocimiento estructuradas en subniveles, con aprendizajes agrupados en bloques curriculares que abarcan desde primero de Educación General Básica hasta el último año de Bachillerato General Unificado. El objetivo es acercar la propuesta curricular a los intereses y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta los estándares orientadores para las carreras de pedagogía en educación media en Chile. Incluye estándares pedagógicos generales y estándares disciplinares específicos para las enseñanzas de matemáticas, historia y ciencias sociales, biología, física y química. Los estándares describen los conocimientos y habilidades esenciales que los futuros profesores de educación media deben demostrar al finalizar su formación. El objetivo es orientar a las instituciones formadoras de prof
Este documento presenta los estándares para la formación inicial de profesores de enseñanza media en las áreas de biología, química, física, historia, geografía y ciencias sociales. Establece estándares pedagógicos generales y estándares específicos para cada disciplina. Los estándares describen los conocimientos y habilidades que los futuros profesores deben demostrar en dominios como el currículo, el diseño de procesos de aprendizaje y evaluación, y el conocimiento de cada disciplina. El objetivo es
Currículo de los niveles de educación obligatoria (EGB y EGU) LeslyMcruz
Este documento presenta un análisis del currículo de los niveles de educación obligatoria (EGB y BGU) en Ecuador. El currículo se estructura en áreas de conocimiento y promueve el trabajo interdisciplinar. Incluye objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Los centros educativos tienen autonomía para concretar el currículo considerando las necesidades de los estudiantes y el contexto.
Este documento presenta las secciones y lineamientos para elaborar una Planificación Curricular Anual (PCA) según el formato establecido por la autoridad educativa ecuatoriana. La PCA es un documento que provee una visión general de lo que se trabajará durante todo el año escolar y contiene ocho secciones como datos informativos, tiempo, objetivos generales, ejes transversales, unidades de planificación, recursos, planes de mejora y observaciones. La PCA servirá de guía para generar las planificaciones de aula considerando el contexto e intereses de
Este documento presenta información sobre la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) en México. Explica los antecedentes de la educación media superior en el país y describe los componentes clave de la RIEMS, como el marco curricular común, las unidades de competencia, y los conocimientos, habilidades y actitudes que se busca desarrollar en los estudiantes. También cubre temas como la planeación didáctica, las estrategias y técnicas de enseñanza, y los modelos de evaluación considerados en la RIEMS.
Este documento describe un módulo de formación para docentes que evalúa competencias relacionadas con: 1) comprender las características de los estudiantes, 2) entender la importancia del desarrollo cultural, 3) comprender los propios procesos de desarrollo profesional, y 4) vincular las prácticas educativas con el reconocimiento de la institución como centro de desarrollo. El módulo evalúa desempeños en cada una de estas áreas para mejorar las prácticas pedagógicas.
Este documento presenta el currículo de los niveles de educación obligatoria (EGB y BGU) en Ecuador. El currículo se estructura en áreas de conocimiento y se caracteriza por ser flexible y abierto, organizando los aprendizajes en bloques curriculares a lo largo de los distintos niveles. Los elementos del currículo incluyen objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias. Las instituciones educativas tienen autonomía para concretar el currículo de acuerdo al contexto, des
El documento describe las propuestas curriculares para los niveles de educación obligatoria en España. Propone organizar el currículo por áreas de conocimiento estructuradas en subniveles, con aprendizajes agrupados en bloques curriculares que abarcan desde primero de Educación General Básica hasta el último año de Bachillerato General Unificado. El objetivo es acercar la propuesta curricular a los intereses y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta los estándares orientadores para las carreras de pedagogía en educación media en Chile. Incluye estándares pedagógicos generales y estándares disciplinares específicos para las enseñanzas de matemáticas, historia y ciencias sociales, biología, física y química. Los estándares describen los conocimientos y habilidades esenciales que los futuros profesores de educación media deben demostrar al finalizar su formación. El objetivo es orientar a las instituciones formadoras de prof
Este documento presenta los estándares para la formación inicial de profesores de enseñanza media en las áreas de biología, química, física, historia, geografía y ciencias sociales. Establece estándares pedagógicos generales y estándares específicos para cada disciplina. Los estándares describen los conocimientos y habilidades que los futuros profesores deben demostrar en dominios como el currículo, el diseño de procesos de aprendizaje y evaluación, y el conocimiento de cada disciplina. El objetivo es
Currículo de los niveles de educación obligatoria (EGB y EGU) LeslyMcruz
Este documento presenta un análisis del currículo de los niveles de educación obligatoria (EGB y BGU) en Ecuador. El currículo se estructura en áreas de conocimiento y promueve el trabajo interdisciplinar. Incluye objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Los centros educativos tienen autonomía para concretar el currículo considerando las necesidades de los estudiantes y el contexto.
Este documento presenta las secciones y lineamientos para elaborar una Planificación Curricular Anual (PCA) según el formato establecido por la autoridad educativa ecuatoriana. La PCA es un documento que provee una visión general de lo que se trabajará durante todo el año escolar y contiene ocho secciones como datos informativos, tiempo, objetivos generales, ejes transversales, unidades de planificación, recursos, planes de mejora y observaciones. La PCA servirá de guía para generar las planificaciones de aula considerando el contexto e intereses de
Este documento presenta información sobre la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) en México. Explica los antecedentes de la educación media superior en el país y describe los componentes clave de la RIEMS, como el marco curricular común, las unidades de competencia, y los conocimientos, habilidades y actitudes que se busca desarrollar en los estudiantes. También cubre temas como la planeación didáctica, las estrategias y técnicas de enseñanza, y los modelos de evaluación considerados en la RIEMS.
Este documento describe un módulo de formación para docentes que evalúa competencias relacionadas con: 1) comprender las características de los estudiantes, 2) entender la importancia del desarrollo cultural, 3) comprender los propios procesos de desarrollo profesional, y 4) vincular las prácticas educativas con el reconocimiento de la institución como centro de desarrollo. El módulo evalúa desempeños en cada una de estas áreas para mejorar las prácticas pedagógicas.
APRENDIZAJES CLAVES Presentación nuevo modelo 5Javier Sanchez
El documento describe los tres componentes curriculares de la educación básica: Aprendizajes clave, Desarrollo personal y social, y Gestión de los aprendizajes. Los aprendizajes clave incluyen contenidos fundamentales en lenguaje, matemáticas y ciencias naturales y sociales. El desarrollo personal y social cubre áreas como la salud y la educación ciudadana. La gestión de los aprendizajes se refiere a la administración de los contenidos de ese componente. Juntos, estos tres componentes interactúan para formar de man
La articulación de la educación básica busca establecer un trayecto formativo coherente entre los niveles de preescolar, primaria y secundaria que cumpla con los objetivos y fines de la educación nacional. Esto implica integrar estos niveles a través de un plan de estudios que desarrolle consistentemente las competencias, conocimientos, habilidades y valores de los estudiantes para que puedan enfrentar las necesidades futuras de la sociedad. La articulación requiere coordinar diversos aspectos como el currículo, los ma
Este documento presenta el Modelo Educativo de Transformación Académica (META) de la Dirección General de Educación Media Superior. El modelo incluye seis proyectos académicos institucionales: 1) formación integral del bachiller, 2) actualización y desarrollo docente y directivo, 3) difusión y divulgación académica, 4) academias transdisciplinares, 5) sistemas indicativos de valoración global de la reforma, y 6) vinculación. El objetivo general es mejorar la calidad de la educación media
Este documento presenta una guía para la elaboración de la Planeación Didáctica Argumentada como parte de la Evaluación del Desempeño docente. Explica el marco normativo de la evaluación, sus propósitos y etapas. Describe los elementos que componen la Planeación Didáctica Argumentada y los aspectos que serán evaluados. Finalmente, detalla la estructura de esta etapa y fuentes bibliográficas de apoyo.
Bustamante cedillo jessica_enith_diapositivas de pca y pciJessicaEnith
Este documento describe los pasos y elementos clave para elaborar la Planificación Curricular Institucional (PCI) y el Plan Curricular Anual (PCA) en una institución educativa. Explica que la PCI es un componente del Proyecto Educativo Institucional que orienta la gestión del aprendizaje durante cuatro años, mientras que el PCA aporta una visión general de lo que se trabajará durante un año escolar. Detalla los datos, objetivos, contenidos, metodologías, evaluaciones, recursos y adaptaciones curriculares que deben incluirse en ambos
Este documento presenta los perfiles, parámetros e indicadores para la evaluación del desempeño de docentes y técnicos docentes en educación media superior. Incluye perfiles para cinco campos disciplinares: matemáticas, ciencias experimentales, humanidades, ciencias sociales y comunicación, así como para técnicos docentes. Cada perfil describe las dimensiones y conocimientos requeridos para el desempeño de la función docente. El objetivo es establecer referentes que garanticen la idoneidad de los docentes y contribuyan a su formación continua.
El documento presenta una guía sobre la Planificación Curricular Anual (PCA) que incluye ocho secciones principales: 1) datos informativos, 2) tiempo, 3) objetivos generales, 4) ejes transversales y valores, 5) desarrollo de unidades de planificación, 6) recursos, 7) planes de mejora y 8) observaciones. La PCA es el segundo nivel de concreción curricular y provee una visión general de lo que se trabajará durante todo el año escolar.
El documento discute la importancia de evitar el lenguaje discriminatorio en términos de género en el sistema educativo ecuatoriano. Aunque existe preocupación por este tema, no hay consenso entre los lingüistas sobre cómo abordarlo específicamente en español. Por lo tanto, en este documento se opta por usar términos genéricos e inclusivos siempre que sea posible, así como la forma masculina tradicional cuando sea necesario por limitaciones del lenguaje.
El documento describe los tres niveles de concreción curricular (macro, meso y micro) y explica el Plan Curricular Anual (PCA). El PCA ofrece una visión general de lo que se trabajará durante el año escolar e incluye objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas, evaluación y tiempo. Los contenidos se refieren a las destrezas con criterios de desempeño que constituyen los aprendizajes básicos e imprescindibles y los aprendizajes deseables. El documento también proporciona un ejemplo de la estructura de un PCA
Este documento presenta los estándares para la formación inicial de profesores de enseñanza media en historia, geografía y ciencias sociales en Chile. Incluye 11 estándares pedagógicos y estándares disciplinarios específicos a la enseñanza de estas materias. Los estándares buscan orientar a las instituciones formadoras, agencias de acreditación y egresados sobre las competencias que debe demostrar un profesor al finalizar su formación. Se elaboraron a partir de una revisión bibliográfica nacional e internacional y un proceso iter
Plenarias sexto b gestion pedagogica exoneracion (2)Chris Paucar
El documento trata sobre la importancia de la planificación educativa para garantizar la calidad de la educación. Se discuten conceptos como los objetivos, estándares y necesidades de los estudiantes, profesores, directivos y la sociedad que deben considerarse al planificar. También incluye ejemplos de cómo planificar a nivel institucional, de proyectos y de clase para satisfacer las necesidades de todos los involucrados en el proceso educativo.
Este documento describe los diferentes elementos que componen el currículo educativo en Ecuador. Define aprendizajes básicos, aprendizajes básicos imprescindibles y aprendizajes básicos deseables. También describe los bloques curriculares, criterios de evaluación, destrezas con criterios de desempeño, indicadores de evaluación, niveles y subniveles educativos, objetivos generales de área, objetivos integradores de subnivel, objetivos de área por subnivel, orientaciones para la evaluación y el perfil de bachillerato ecuator
El documento presenta el plan de estudios del bachillerato general. Establece cinco campos disciplinares y describe el modelo educativo de transformación académica (META) basado en el desarrollo de competencias. El modelo busca que los estudiantes desarrollen pensamiento crítico a través de estrategias como el aprendizaje inductivo, la adquisición de conceptos, y el aprendizaje integrador de cuerpos de conocimiento.
Este documento presenta los elementos fundamentales de un currículo de educación física para el noveno nivel de educación. Explica conceptos clave como objetivos, criterios de evaluación, y elementos del currículo. También discute consideraciones legales, reformas curriculares previas, y principios para el desarrollo del currículo, incluyendo orientaciones metodológicas y medidas de apoyo para los profesores.
Este documento describe el plan de bloques curriculares en la educación. Explica que un plan de bloques es una agrupación de aprendizajes básicos organizados en torno a destrezas y criterios de desempeño. Los bloques curriculares integran destrezas de diferentes áreas del conocimiento relacionadas con un tema central. El documento también analiza cómo los bloques curriculares ayudan a los docentes a planificar su enseñanza y asegurar que los estudiantes desarrollen las destrezas necesarias.
Este documento presenta el programa de estudio de matemática para tercer año medio. Incluye consideraciones generales sobre la estructura y objetivos del programa, así como orientaciones para su implementación. El programa propone una organización de los contenidos en unidades y semestres, junto con ejemplos de actividades de aprendizaje y evaluación. El objetivo es promover el logro de los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios definidos en el marco curricular.
Este documento presenta una discusión sobre propuestas curriculares de educación básica ecuatoriana. Se analizan reformas curriculares previas y sus limitaciones, y se propone un currículo nacional más flexible y abierto para brindar mejores herramientas de atención a la diversidad de estudiantes. El currículo debe promover el máximo desarrollo de capacidades de los estudiantes a través de varios procesos cognitivos, más allá de la adquisición aislada de destrezas.
Este documento presenta un informe académico sobre el desarrollo de situaciones de aprendizaje. Explica la importancia de las situaciones de aprendizaje para el aprendizaje significativo de los estudiantes y define las roles del docente y estudiante. También describe los pasos para planificar situaciones de aprendizaje basadas en el currículo nacional y las mallas curriculares.
Este documento presenta un programa de capacitación en Administración para el Bachillerato General. El programa consta de dos módulos divididos en submódulos que cubren un total de 448 horas. El objetivo es desarrollar competencias profesionales relacionadas con funciones administrativas y atención al cliente para facilitar la incorporación de los egresados al mundo laboral. El documento describe la estructura y contenidos de la capacitación.
APRENDIZAJES CLAVES Presentación nuevo modelo 5Javier Sanchez
El documento describe los tres componentes curriculares de la educación básica: Aprendizajes clave, Desarrollo personal y social, y Gestión de los aprendizajes. Los aprendizajes clave incluyen contenidos fundamentales en lenguaje, matemáticas y ciencias naturales y sociales. El desarrollo personal y social cubre áreas como la salud y la educación ciudadana. La gestión de los aprendizajes se refiere a la administración de los contenidos de ese componente. Juntos, estos tres componentes interactúan para formar de man
La articulación de la educación básica busca establecer un trayecto formativo coherente entre los niveles de preescolar, primaria y secundaria que cumpla con los objetivos y fines de la educación nacional. Esto implica integrar estos niveles a través de un plan de estudios que desarrolle consistentemente las competencias, conocimientos, habilidades y valores de los estudiantes para que puedan enfrentar las necesidades futuras de la sociedad. La articulación requiere coordinar diversos aspectos como el currículo, los ma
Este documento presenta el Modelo Educativo de Transformación Académica (META) de la Dirección General de Educación Media Superior. El modelo incluye seis proyectos académicos institucionales: 1) formación integral del bachiller, 2) actualización y desarrollo docente y directivo, 3) difusión y divulgación académica, 4) academias transdisciplinares, 5) sistemas indicativos de valoración global de la reforma, y 6) vinculación. El objetivo general es mejorar la calidad de la educación media
Este documento presenta una guía para la elaboración de la Planeación Didáctica Argumentada como parte de la Evaluación del Desempeño docente. Explica el marco normativo de la evaluación, sus propósitos y etapas. Describe los elementos que componen la Planeación Didáctica Argumentada y los aspectos que serán evaluados. Finalmente, detalla la estructura de esta etapa y fuentes bibliográficas de apoyo.
Bustamante cedillo jessica_enith_diapositivas de pca y pciJessicaEnith
Este documento describe los pasos y elementos clave para elaborar la Planificación Curricular Institucional (PCI) y el Plan Curricular Anual (PCA) en una institución educativa. Explica que la PCI es un componente del Proyecto Educativo Institucional que orienta la gestión del aprendizaje durante cuatro años, mientras que el PCA aporta una visión general de lo que se trabajará durante un año escolar. Detalla los datos, objetivos, contenidos, metodologías, evaluaciones, recursos y adaptaciones curriculares que deben incluirse en ambos
Este documento presenta los perfiles, parámetros e indicadores para la evaluación del desempeño de docentes y técnicos docentes en educación media superior. Incluye perfiles para cinco campos disciplinares: matemáticas, ciencias experimentales, humanidades, ciencias sociales y comunicación, así como para técnicos docentes. Cada perfil describe las dimensiones y conocimientos requeridos para el desempeño de la función docente. El objetivo es establecer referentes que garanticen la idoneidad de los docentes y contribuyan a su formación continua.
El documento presenta una guía sobre la Planificación Curricular Anual (PCA) que incluye ocho secciones principales: 1) datos informativos, 2) tiempo, 3) objetivos generales, 4) ejes transversales y valores, 5) desarrollo de unidades de planificación, 6) recursos, 7) planes de mejora y 8) observaciones. La PCA es el segundo nivel de concreción curricular y provee una visión general de lo que se trabajará durante todo el año escolar.
El documento discute la importancia de evitar el lenguaje discriminatorio en términos de género en el sistema educativo ecuatoriano. Aunque existe preocupación por este tema, no hay consenso entre los lingüistas sobre cómo abordarlo específicamente en español. Por lo tanto, en este documento se opta por usar términos genéricos e inclusivos siempre que sea posible, así como la forma masculina tradicional cuando sea necesario por limitaciones del lenguaje.
El documento describe los tres niveles de concreción curricular (macro, meso y micro) y explica el Plan Curricular Anual (PCA). El PCA ofrece una visión general de lo que se trabajará durante el año escolar e incluye objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas, evaluación y tiempo. Los contenidos se refieren a las destrezas con criterios de desempeño que constituyen los aprendizajes básicos e imprescindibles y los aprendizajes deseables. El documento también proporciona un ejemplo de la estructura de un PCA
Este documento presenta los estándares para la formación inicial de profesores de enseñanza media en historia, geografía y ciencias sociales en Chile. Incluye 11 estándares pedagógicos y estándares disciplinarios específicos a la enseñanza de estas materias. Los estándares buscan orientar a las instituciones formadoras, agencias de acreditación y egresados sobre las competencias que debe demostrar un profesor al finalizar su formación. Se elaboraron a partir de una revisión bibliográfica nacional e internacional y un proceso iter
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El documento trata sobre la importancia de la planificación educativa para garantizar la calidad de la educación. Se discuten conceptos como los objetivos, estándares y necesidades de los estudiantes, profesores, directivos y la sociedad que deben considerarse al planificar. También incluye ejemplos de cómo planificar a nivel institucional, de proyectos y de clase para satisfacer las necesidades de todos los involucrados en el proceso educativo.
Este documento describe los diferentes elementos que componen el currículo educativo en Ecuador. Define aprendizajes básicos, aprendizajes básicos imprescindibles y aprendizajes básicos deseables. También describe los bloques curriculares, criterios de evaluación, destrezas con criterios de desempeño, indicadores de evaluación, niveles y subniveles educativos, objetivos generales de área, objetivos integradores de subnivel, objetivos de área por subnivel, orientaciones para la evaluación y el perfil de bachillerato ecuator
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Este documento presenta una discusión sobre propuestas curriculares de educación básica ecuatoriana. Se analizan reformas curriculares previas y sus limitaciones, y se propone un currículo nacional más flexible y abierto para brindar mejores herramientas de atención a la diversidad de estudiantes. El currículo debe promover el máximo desarrollo de capacidades de los estudiantes a través de varios procesos cognitivos, más allá de la adquisición aislada de destrezas.
Este documento presenta un informe académico sobre el desarrollo de situaciones de aprendizaje. Explica la importancia de las situaciones de aprendizaje para el aprendizaje significativo de los estudiantes y define las roles del docente y estudiante. También describe los pasos para planificar situaciones de aprendizaje basadas en el currículo nacional y las mallas curriculares.
Este documento presenta un programa de capacitación en Administración para el Bachillerato General. El programa consta de dos módulos divididos en submódulos que cubren un total de 448 horas. El objetivo es desarrollar competencias profesionales relacionadas con funciones administrativas y atención al cliente para facilitar la incorporación de los egresados al mundo laboral. El documento describe la estructura y contenidos de la capacitación.
Este documento presenta un programa de capacitación en Desarrollo Comunitario para estudiantes de bachillerato. El programa consta de dos módulos que buscan desarrollar competencias profesionales relacionadas al diagnóstico y desarrollo comunitario. El primer módulo enseña conceptos básicos de comunidad y desarrollo, mientras que el segundo módulo guía a los estudiantes en la elaboración, aplicación y evaluación de un proyecto de desarrollo comunitario. El programa utiliza un enfoque basado en
El documento describe los principales componentes del nuevo modelo educativo de la educación media superior en México, incluyendo el nuevo currículo. El currículo se centra en el desarrollo de aprendizajes clave y competencias a través de una red de aprendizaje que integra de manera transversal los campos disciplinares. El documento también explica cómo se incorporan las habilidades socioemocionales de manera secuencial y cómo el proyecto de vida de los estudiantes es un elemento central del nuevo modelo.
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Ética y Valores para el sexto semestre del Bachillerato General. Explica que el programa sigue los lineamientos del Marco Curricular Común y busca desarrollar competencias genéricas y disciplinares relacionadas con el campo de las Humanidades. El programa se organiza en cinco bloques temáticos que abordan temas como la ética, la filosofía, los valores y los derechos humanos. Además, promueve la interpretación crítica del entorno y el respeto a otras culturas
Este documento presenta la justificación y descripción general de una capacitación en Puericultura para el Bachillerato General. La capacitación busca formar a estudiantes para proporcionar atención a niños en centros infantiles y ejecutar programas de desarrollo integral. Consta de dos módulos con un total de 448 horas que desarrollan competencias relacionadas al cuidado de niños. El perfil de egreso incluye competencias para el fomento del crecimiento infantil y la atención de niños en centros.
Este documento establece lineamientos para promover el trabajo colegiado entre docentes. Propone la integración de grupos de trabajo colegiado por disciplina, asignatura o componente formativo. Estos grupos deben nombrar un jefe y secretario rotativos encargados de coordinar las actividades académicas, como diagnósticos, planeación, instrumentación y evaluación de acciones, con el fin de mejorar la calidad educativa.
Este documento presenta lineamientos para el trabajo colegiado en planteles de bachillerato. Propone la integración de grupos de trabajo colegiado por disciplina, asignatura o componente formativo. Estos grupos sesionarán periódicamente para planear, ejecutar y evaluar actividades académicas que fortalezcan la calidad educativa considerando las necesidades de los estudiantes. El trabajo colegiado busca mejorar el desempeño docente y lograr los objetivos del Programa Sectorial de Educación, especialmente en relación al
03-GP Identificación de la bidoversidad.pdfJoisJimitus
Esta unidad introduce a la biología como una ciencia con vida propia. Se explican las características del pensamiento científico y se conceptualizan las ideas básicas de la ciencia para comprender el mundo natural. También se relacionan los conocimientos biológicos con actividades cotidianas y se explican los objetivos de estudio de las diferentes ramas de la biología como la anatomía, fisiología y ecología.
Esta unidad introduce a la biología como una ciencia con vida propia. Se explican las características del pensamiento científico y se conceptualizan las ideas básicas de la ciencia para comprender el mundo natural. También se relacionan los conocimientos biológicos con actividades cotidianas y se explican los objetivos de estudio de las diferentes ramas de la biología como la anatomía, fisiología y ecología.
Este documento presenta el programa de estudio de Artes Visuales para 8o básico. Consta de cuatro unidades que abordan diferentes temas como la creación visual en relación con la naturaleza y el medioambiente, la instalación y el arte contemporáneo, y los espacios de difusión relacionados con el diseño y la naturaleza. Incluye objetivos de aprendizaje, orientaciones didácticas, sugerencias de evaluación y referencias bibliográficas. El programa propone una organización anual de los contenidos y ofrece apoyo a los doc
Lineamiento de planeacion didactica 2018Rayito De Sol
Este documento presenta los lineamientos para la planeación didáctica en los centros de Telebachillerato del estado de Veracruz. Establece el formato de Planeación y Secuencia Didáctica Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (MEPEO) como herramienta obligatoria para la planeación de todas las asignaturas. Describe los elementos que deben incluirse en la planeación como los aprendizajes esperados, estrategias didácticas, actividades y evaluación. Además, precisa que la planeación debe elaborarse de acuerdo con
Este documento presenta el Programa de Estudio de Tecnología para 8° básico. En la introducción, la ministra de Educación explica que estos programas apoyan la labor docente y promueven aprendizajes relevantes para los estudiantes. Luego, se entregan nociones básicas sobre los objetivos de aprendizaje y su integración de conocimientos, habilidades y actitudes. Finalmente, se describe la estructura y contenidos del programa de Tecnología para 8° básico.
PPT_guia de sesiones_Taller intensivo 11-14 Julio 2023 VERSION pdf.pdfJazEspadas
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Este documento presenta un programa de estudios para una capacitación en Programación .NET. El programa consta de dos módulos principales: 1) Elabora aplicaciones de escritorio y 2) Elabora aplicaciones web. El primer módulo incluye dos submódulos y el segundo incluye cinco submódulos. El objetivo es desarrollar competencias profesionales relacionadas con el desarrollo de software y aplicaciones web, móviles y de escritorio usando .NET. El programa también busca desarrollar competencias genéricas trans
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La planificación educativa se realiza en diferentes niveles: operativa, estratégica y táctica. La planificación operativa se centra en desarrollar actuaciones concretas, la estratégica orienta las políticas mediante objetivos generales, y la táctica adapta lo estratégico a cada contexto analizando recursos. Existen dos modelos de planificación de objetivos: el tecnicista se basa en lograr objetivos observables y medibles, dando importancia a los resultados, mientras que el procesual valora más el proceso de ense
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La enseñanza es un proceso de transmisión de conocimientos entre profesores y estudiantes, mientras que el aprendizaje es la adquisición de habilidades a través de la experiencia. Existen diferentes estilos de aprendizaje, incluyendo estilos activos, reflexivos, teóricos y pragmáticos. Conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes permite a los profesores adaptar su enseñanza para mejorar el rendimiento académico.
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El documento describe las cualidades que debe tener un docente. Un docente debe ser capaz de propiciar aprendizajes que permitan el desarrollo y calidad de vida de los estudiantes. Debe reunir una serie de cualidades personales y profesionales como conocimientos, habilidades, actitudes y experiencia. Específicamente, un docente debe tener competencia profesional demostrada a través de sapiencia, metodología, dominio de su ciencia e impartirla, y maestría pedagógica.
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LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Currículo de los niveles de educación obligatoria (EGB y EGU)- Grupo 8
1. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA
TERCER SEMESTRE
INTEGRANTES:
ANDREA BELEN MANZANO GUAYRACAJA
SILVANA ELIZABETH UREÑA ESPINOZA
JOHANA ALEXANDRA ZAMBRANO HIDALGO
MONTERO BARRERA SANTIAGO FABRICIO
DESARROLLO CURRICULAR
DR.PATRICIO TOBAR Mgs.
TEMA: CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE
EDUCACIÓN OBLIGATORIA (EGB Y BGU)
OCTUBRE 2019-MARZO 2020
2. INTRODUCCIÓN
El currículo es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de un país o de una
nación elaboran con el fin de promover el desarrollo y la socialización de las nuevas
generaciones y en general de todos sus miembros; en el currículo se plasman en mayor o
menor medida las intenciones educativas del país, se señalan las pautas de acción u
orientaciones sobre cómo proceder para hacer realidad estas intenciones y comprobar que
efectivamente se han alcanzado.
Un currículo sólido, bien fundamentado, técnico, coherente y ajustado a las necesidades
de aprendizaje de la sociedad de referencia, junto con recursos que aseguren las
condiciones mínimas necesarias para el mantenimiento de la continuidad y la coherencia
en la concreción de las intenciones educativas garantizan procesos de enseñanza y
aprendizaje de calidad.
Las funciones del currículo son, por una parte, informar a los docentes sobre qué se quiere
conseguir y proporcionarles pautas de acción y orientaciones sobre cómo conseguirlo y,
por otra, constituir un referente para la rendición de cuentas del sistema educativo y para
las evaluaciones de la calidad del sistema, entendidas como su capacidad para alcanzar
efectivamente las intenciones educativas fijadas.
3. OBJETIVO GENERAL
Analizar e informar el currículo de los niveles de educación obligatoria mediante
una exposición, para tener conocimiento general de lo que es el currículo entorno
a la educación de EGB Y BGU.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Presentar un informe y diapositivas para la explicación del tema.
Lograr la participación de los estudiantes mediante interrogantes planteadas por
los expositores.
Reforzar el tema tratado mediante un taller participativo
4. CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA
(EGB Y BGU)
1. UN CURRÍCULO ORGANIZADO POR ÁREAS DE CONOCIMIENTO
El currículo es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de un país
o de una nación elaboran con el fin de promover el desarrollo y la socialización de las
nuevas generaciones y en general de todos sus miembros; en el currículo se plasman en
mayor o menor medida las intenciones educativas del país, se señalan las pautas de acción
u orientaciones sobre cómo proceder para hacer realidad estas intenciones y comprobar
que efectivamente se han alcanzado. Un currículo sólido, bien fundamentado, técnico,
coherente y ajustado a las necesidades de aprendizaje de la sociedad de referencia, junto
con recursos que aseguren las condiciones mínimas necesarias para el mantenimiento de
la continuidad y la coherencia en la concreción de las intenciones educativas garantizan
procesos de enseñanza y aprendizaje de calidad.
Las funciones del currículo son, por una parte, informar a los docentes sobre qué
se quiere conseguir y proporcionarles pautas de acción y orientaciones sobre cómo
conseguirlo y, por otra, constituir un referente para la rendición de cuentas del sistema
educativo y para las evaluaciones de la calidad del sistema, entendidas como su capacidad
para alcanzar efectivamente las intenciones educativas fijadas.
La nueva propuesta curricular está estructurada por áreas y promueve el trabajo
interdisciplinar. Cada una de las áreas orienta el trabajo del aula a partir de asignaturas
que recogen las intenciones educativas y las organizan disciplinadamente para facilitar el
trabajo docente, pero se debe subrayar la necesidad de generar situaciones de enseñanza
y aprendizaje lo más integradoras y significativas posible, sobre todo en los primeros años
de la educación obligatoria.
5. Esta es la estructura de áreas y asignaturas del nuevo currículo:
6. 2. CARACTERÍSTICAS DEL AJUSTE CURRICULAR
En el documento curricular, cada área se estructura en subniveles, organizando los
aprendizajes en bloques curriculares que responden a criterios epistemológicos,
didácticos y pedagógicos propios. Por este motivo, el bloque curricular agrupa y
secuencia aprendizajes que pueden abarcar desde el primer año de la Educación
General Básica hasta el último del Bachillerato General Unificado, constituyéndose
en una división longitudinal del área a lo largo de los estudios obligatorios.
Los aprendizajes contenidos en cada uno de los bloques curriculares de las distintas
áreas que conforman la educación obligatoria se ordenan en torno a los objetivos que
en cada subnivel de la Educación General Básica marcan la secuencia para el logro
de los objetivos generales del área al culminar el nivel de Bachillerato General
Unificado. Estos objetivos están expresados en términos de capacidades que se
pretenden alcanzar y son el núcleo sobre el que se articulan todos los elementos del
currículo.
Esta organización del currículo permite mayores grados de flexibilidad y apertura
curricular y responde al objetivo de acercar la propuesta a los intereses y necesidades
de los estudiantes, a la vez que permite que esta se adapte de mejor manera a sus
diferentes ritmos de aprendizaje.
3. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
Los elementos que componen el currículo determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Estos elementos son:
Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al
finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-
aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
Contenidos: conjunto de conocimientos que se ordenan en asignaturas.
Habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de
cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los
contenidos, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de
7. las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el
alumnado.
Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr,
tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende
conseguir en cada asignatura.
Estándares de aprendizaje evaluables: concretan lo que el alumnado debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura. Son especificaciones de los criterios
de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que deben ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.
Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado para posibilitar el aprendizaje del
alumnado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de lograr los
objetivos planteados.
Competencias: conjunto de conceptos, destrezas y valores que el alumnado pone
en marcha al aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza
y etapa educativa. Capacidades, con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
Concreción del área por subniveles
Incluye los elementos generales que definen, caracterizan y configuran el área en
cada subnivel de la Educación General Básica y en el Bachillerato General Unificado:
la contribución del subnivel a los objetivos generales del área, los objetivos
específicos del área para el subnivel, los contenidos, expresados en destrezas con
criterios de desempeño y estructurados en bloques disciplinares, y los criterios de
evaluación, que presentan el desarrollo curricular del área. Partiendo de cada criterio
de evaluación, se describen los aprendizajes imprescindibles y deseables3 que los
estudiantes tienen que alcanzar en cada área, se ofrecen orientaciones metodológicas
8. y ejemplificaciones de tareas, y se especifican los objetivos generales del área a cuyo
trabajo se contribuye. También se definen indicadores de evaluación que secuencian
y concretan los estándares de aprendizaje y sirven para evaluar el logro progresivo
del perfil de salida. Por último, se ofrece un mapa de los contenidos conceptuales que
se proponen para cada subnivel de la Educación General Básica y para el Bachillerato
General Unificado, según el caso. Todos estos elementos, así como la forma en que
se estructuran e interrelacionan en la propuesta, han sido pensados para facilitar el
trabajo colaborativo de los docentes en torno al desarrollo de una propuesta curricular
concreta para sus instituciones educativas.
4. PRINCIPIOS PARA EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO
El presente currículo ha sido diseñado mediante destrezas con criterios de desempeño
que apuntan a que los estudiantes movilicen e integren los conocimientos, habilidades
y actitudes propuestos en ellas en situaciones concretas, aplicando operaciones
mentales complejas, con sustento en esquemas de conocimiento, con la finalidad de
que sean capaces de realizar acciones adaptadas a esa situación y que, a su vez, puedan
ser transferidas a acciones similares en contextos diversos. De este modo, se da
sentido a los aprendizajes, se establecen los fundamentos para aprendizajes ulteriores
y se brinda a los estudiantes la oportunidad de ser más eficaces en la aplicación de los
conocimientos adquiridos a actividades de su vida cotidiana.
Este enfoque implica que el proceso de enseñanza y aprendizaje debe abordarse desde
todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman
la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del
conocimiento resalta las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una
de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.
5. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Los principios para el desarrollo del currículo que se acababan de enunciar han de
incidir en las programaciones didácticas que elaboren las instituciones educativas para
los niveles de educación obligatoria, considerando la atención a la y diversidad y el
acceso de todo el alumnado a la educación como principios fundamentales de esta
tarea así mismo las instituciones educativas desarrollarán métodos que tenga una
cuenta de los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes favoreciendo
su capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo.
9. Se fomentará una metodología centrada en la actividad y participación de los
estudiantes que conlleven la lectura la investigación y así las diferentes posibilidades
de expresión en el caso de la educación general básica especialmente en sus primeros
tres sub niveles se integrarán en todas las arias referencias a la vida cotidiana y el
entorno inmediato de los estudiantes.
El objeto central de la práctica educativa es que el estudiante alcanza el máximo
desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada las destrezas con
criterios de desempeño propuestas en cada una de las áreas ya que estas son un
elemento del currículo que sirve de instrumento para facilitar el aprendizaje.
El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos para que así los
estudiantes sean capaces de poner en práctica un amplio repertorio de procesos tales
como identificar analizar y reconocer asociar reflexionar y razonar deducir inducir
explicar decidir crear etc. y así evitando que las situaciones de aprendizaje se centren
tan sólo en el desarrollo de alguno de ellos.
Se asegurará el trabajo en equipo de los docentes como objeto de proporcionar un
enfoque interdisciplinario para que se desarrolle el aprendizaje de capacidades y
responsabilidades garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo.
Es importante descartar el papel fundamental que juega la lectura en el desarrollo de
las capacidades de los estudiantes por ello las programaciones didácticas de todas las
tareas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la competencia lectora.
De igual manera las tecnologías de la información y de la comunicación formarán
parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.
Las orientaciones metodológicas se refieren al uso que se haga de los métodos,
estrategias y estilos de enseñanza, que a su vez, son las herramientas de las que
dispone el docente para construir el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación.
Los Métodos deben estar en función de los objetivos y las características de las
actividades. Existen dos tipos de métodos que se van a usar (metodología mixta) en
función de los intereses del profesor. Métodos basados en la recepción: (tradicional)
el alumno reproduce de la forma más fiel el modelo propuesto (seguridad y posiciones
básicas para el acrosport). Métodos basados en descubrimiento: el alumno desarrolla,
10. crea, participa y elabora respuestas motrices (invención, montaje y desmontaje de
figuras).
Los Estilos a utilizar serán variados y dependerán de la actividad a desarrollar; así
utilizaremos estilos más directivos (mando directo, asignación de tareas) en
actividades que exijan una mayor intervención del profesor (aspectos como
posiciones básicas, conceptos de seguridad). De la misma manera abogaremos por
estilos menos directivos (resolución de problemas, descubrimiento guiado), buscando
una mayor autonomía en el alumnado (desarrollo de los trabajos y puesta en escena
de ellos).
6. AUTONOMÍA DE LOS CENTROS PARA LA CONCRECIÓN DEL
CURRÍCULO
Las instituciones educativas disponen de autonomía pedagógica y organizativa para
el desarrollo y concreción de la adaptación a las necesidades de los estudiantes y a las
características específicas de su contexto social y cultural.
Los equipos docentes de cada sub nivel según las disposiciones de la junta académica
de la institución educativa desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas
que les corresponde mediante la concreción de los distintos elementos que configuran
el currículo éstos deberán incluirse las distintas medidas de atención a la diversidad
de acuerdo con las necesidades de los estudiantes y se tendrá en cuenta las necesidades
y características del alumnado en la elaboración de cada unidad didáctica integral que
recogerán criterios de evaluación contenidos objetivos y su contribución al logro del
perfil de salida.
Para la elaboración de las programaciones didácticas se atenderá a la concreción
curricular del proyecto que está establecido en la institución la institución educativa
en el ejercicio de su autonomía establecerá una secuencia adecuada del currículo para
cada curso.
Las áreas que componen el currículo se podrán integrar en ámbitos de experiencia tal
y como se propone en el caso de la educación general básica preparatoria para así
facilitar un planteamiento integrado y relevante en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes.
11. Las instituciones educativas en el ejercicio de su autonomía podrán ofertar alguna
área adicional a las planteadas en el presente currículo siempre y cuando este sea
impartido con los cursos de la institución y esté aprobada en su trayecto educativo
institucional.
7. REFUERZO ACADÉMICO Y ACCIÓN TUTORIAL
Tal y como estable el artículo 208 del Reglamento de la LOEI, corresponde a las
instituciones educativas diseñar e implementar planes de refuerzo académico y acción
tutorial que pueden comprender:
Clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que regularmente enseña
la asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura.
Tutorías individuales con el mismo docente que regularmente enseña la
asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura.
Tutorías individuales con un psicólogo educativo o experto según las
necesidades educativas de los estudiantes.
Cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de
su familia.
El diseño general de este tipo de acciones ha de quedar recogido en el Proyecto
Educativo Institucional.
Cada año escolar, los docentes tutores concretarán estos programas y
actuaciones contenidos en el Proyecto Educativo Institucional, en función de
su grupo de estudiantes, atendiendo para ello a sus características específicas,
así como a las necesidades detectadas.
8. CARGA HORARIA
Los grados y curso de EGB es de 35 horas pedagógicas semanalmente; en el BGU
completara 40 horas; el Bachillerato Técnico alcanzara 45 horas incluyendo los
tiempos dedicados a los refuerzos, apoyo educativo y la acción tutorial.
El art 149 de la LOEI estipula que la hora pedagógica es un mínimo de 40 min.
A través del presente Acuerdo Ministerial se establecen los currículos de Educación
General Básica para los subniveles de Preparatoria, Elemental, Media y Superior; y,
para el nivel de Bachillerato General Unificado con sus respectivas cargas horarias,
12. mismo que es de aplicación obligatoria en todo el Sistema Educativo Nacional; activo
para régimen Sierra y en el año lectivo 2017- 2018 - 2019 al 2022 en los de régimen
Costa. El documento se incluye como anexo integrante al presente Acuerdo
Ministerial. En 2019 se realizarán cambios por sugerencia del Ministro de
Educación.
9. PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS
La escuela debe dar respuesta a las necesidades de las familias, pues ésta también
debe ser agente de ayuda y cambio, dado que son responsables directos de sus hijos.
Incorporarán procedimientos que potencien la integración de las familias y la
comunidad en el ámbito escolar y ocupen el espacio de colaboración y de
corresponsabilidad con los demás sectores implicados en el proceso educativo de sus
hijos e hijas. La escuela debe dar respuesta a las necesidades de las familias, pues ésta
también debe ser agente de ayuda y cambio, dado que son responsables directos de
sus hijos.
La participación real y efectiva de las familias es la participación – colaboración entre
el centro educativo y las familias sea efectiva y eficaz, ambos agentes deben conocer
o tener acceso a la información en ambos sentidos, bidireccional. En este aspecto nos
referimos a que padres y docentes se escuchen mutuamente y acuerden qué hacer
después de intercambiar información y puntos de vista.
La necesidad de que se establezca una interacción entre el docente y los padres se
debe a varios aspectos según el autor Macbeth (1989):
Los padres son los responsables, ante la ley, de la educación de sus hijos por
lo cual son clientes legales de los centros educativos, a los que asistan sus hijos
y deben ser bien recibidos y bien atendidos.
Ya que se debe compatibilizar la educación familiar, no formal, con la de la
escuela, formal, creando una educación compatible e interrelacionada. Y por
ello, los docentes y el centro educativo deben tener en cuenta la educación
familiar para crear y fomentar un aprendizaje escolar.
13. La educación familiar es la base e influye enormemente en la enseñanza
formal y es un factor significativo entre la complejidad de factores asociados
a la desigualdad de oportunidades en educación.
Los profesores deben velar porque los padres cumplan sus responsabilidades
y obligaciones y para facilitar esto es necesaria la interacción y cooperación
familiar, mediante la participación de estos en la escuela y una comunicación
fluida y habitual. (Educación)
10. MEDIDAS DE APOYO AL PROFESORADO PARA EL DESARROLLO
DEL CURRÍCULO
El Ministerio de Educación favorecerá la elaboración de materiales de apoyo docente
que desarrollen el currículo y dictará disposiciones que orienten su trabajo en este
sentido. Se fomentará una metodología centrada en la actividad y participación de
los estudiantes que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual
y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así
como las diferentes posibilidades de expresión. Autonomía de los centros para la
concreción del currículo.
Bibliografía
Educación,M. d. (s.f.). Educación.gob. Obtenidode https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2016/08/Curriculov2.pdf