Este documento presenta una introducción al curso de inducción para la Licenciatura en Educación Preescolar. Describe el contexto actual de transformación en el sistema educativo mexicano y las medidas implementadas para mejorar la calidad educativa, incluyendo la actualización de planes de estudio. Explica también la situación actual de la educación normal en México, los procesos de evaluación y los retos que plantea la reforma educativa a la formación de maestros.

1. Curso de
inducción
Lic. En Educación Preescolar.
Giovanna S. Sánchez Inda.

2. Introducción
• La transformación social, cultural, científica y
tecnológica que actualmente vive nuestro país y
el mundo en general, ha propiciado que los
sistemas educativos replanteen su estrategia de
formación escolar y ciudadana.
• La educación se convierte así en una de las vías
que, a juicio de especialistas, administradores y
educadores, contribuirá a aminorar las grandes
desigualdades sociales y económicas, al tiempo
que ofrecerá las herramientas necesarias para
que las personas puedan desarrollarse de manera
integral.

3. • Con base en esta premisa, el sistema educativo
mexicano ha iniciado un conjunto de medidas
para hacer de la educación, la pieza clave para el
desarrollo, el progreso, la equidad y la mejora
personal y social. Entre éstas destaca la
actualización de los programas de estudio, sus
contenidos, materiales y métodos, para elevar su
pertinencia y relevancia en el desarrollo integral
de los estudiantes en los diferentes niveles y
grados, y fomentar en ellos el desarrollo de
valores, habilidades y competencias que
aseguren una convivencia social solidaria y los
prepare para la competitividad y exigencias del
mundo del trabajo.

5. LA EDUCACIÓN NORMAL: SITUACIÓN ACTUAL
Las escuelas normales han sido protagonistas de un
proceso de transformación integral que ha incluido
tanto aspectos académicos como organizativos, cuyo
propósito está dirigido a elevar la calidad de la
formación inicial de maestros de educación básica.
• El Programa para la Transformación y el
Fortalecimiento Académico de las Escuelas Normales
(PTFAEN)
El Programa Nacional de Educación 1995-2000, propuso
como uno de sus objetivos prioritarios consolidar las
Escuelas Normales y mejorar su funcionamiento. Para
ello, en el año de 1996 se creó este Programa.

6. En el cual quedaron las sig. líneas de acción que
marcaron la transformación del sistema
normalista:
• Transformación curricular
• Actualización y perfeccionamiento profesional del
personal docente de las Escuelas Normales
• Elaboración de normas y orientaciones para la
gestión institucional y la regulación del trabajo
académico
• Mejoramiento de la planta física y del
equipamiento de las Escuelas Normales
• Evaluación de las Escuelas Normales
• Regulación de los servicios de educación normal

7. La creación de la DGESPE y el impulso a
las actividades de educación superior
• En enero del 2005 , la Dirección General de
Normatividad que dependía de la
Subsecretaría de Educación Básica, se
transformó en la Dirección General de
Educación Superior para Profesionales de la
Educación (DGESPE), con atribuciones para
proponer e impulsar políticas para el
desarrollo de las instituciones y programas de
educación superior destinados a la formación
de los profesionales de la educación

8. • En apoyo a la capacitación, formación continua y
superación académica de los profesores de las escuelas
normales, se han impulsado varios programas de
carácter nacional en los que participan profesores de
las distintas entidades federativas, entre los que
destacan:
• Programa de Desarrollo Profesional para Profesores de
Matemáticas de las Escuelas Normales.
• Programa de Fomento a la Lectura.
• Programa de Desarrollo Profesional para la Enseñanza
de la Historia.
• Seminario-Taller para el Desarrollo de la Investigación.
• Especialización en Herramientas Básicas para la
Investigación Educativa.
• Desarrollo de habilidades digitales.
• Desarrollo de la Inteligencia a través del arte (DIA).

9. Situación académica: procesos de evaluación
Las evaluaciones y seguimientos realizados tanto
por la DGESPE, así como por otras instancias
permiten hacer una valoración de los alcances
y limitaciones que enfrenta hoy en día la
formación inicial de maestros de educación
básica, sirven como referentes para
reestructurar los planes y programas de
estudios de las escuelas normales.

10. • Evaluación externa a través de los CIEES
Expone que es necesario mejorar los espacios
físicos para profesores que redunden en
beneficios para el desarrollo académico de los
programas y fortalecer el acervo bibliográfico
de las asignaturas. Fortalecer a la planta
docente, la cual está integrada en su mayoría
por profesores interinos, lo que provoca que
los propósitos del plan de estudios no se
cumplan eficazmente debido a la carga
excesiva de asignaturas, como consecuencia
no se puede realizar una efectiva
diversificación de la carga académica.

12. • Evaluación de los estudiantes a través del EGC
El Examen General de Conocimientos (EGC) es un
instrumento que permite obtener información sobre el
nivel de logro alcanzado por los estudiantes que están
por concluir la licenciatura.
El EGC aporta elementos para la reflexión acerca las
debilidades y fortalezas de la formación del estudiante,
genera información relevante para la revisión de Planes
y programas de estudio; además permite contar con un
parámetro válido y confiable para comparar el nivel de
logro de los estudiantes con relación a los
conocimientos y habilidades establecidos en el plan y
los programas de estudio de cada licenciatura.

14. La Educación Normal y su relación con la Reforma
Integral de la Educación Básica (RIEB) en México
Plantea nuevos retos a la formación y práctica de los
docentes: dominar los contenidos de aprendizaje
establecidos en el plan y los programas de estudio,
comprender los principios y enfoques que los
sustentan, así como ser competentes para crear
ambientes de aprendizaje que posibiliten el
desarrollo de competencias de los alumnos.
Señalan que el docente debe centrar su labor en los
procesos de aprendizaje de los alumnos, evaluar y
trabajar de forma colaborativa, generar ambientes
adecuados para el desarrollo de competencias, así
como el logro de los aprendizajes esperados y de los
estándares de desempeño.

15. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO PARA LA REFORMA
A LA EDUCACIÓN NORMAL Y EL DISEÑO CURRICULAR
• Enfoque y caracterización del proceso
La reforma curricular de la Educación Normal considera una
serie de condiciones tanto de diseño, como de
instrumentación, derivadas de las tendencias de desarrollo de
la educación superior, del análisis y valoración de la
experiencia de los profesores de las escuelas normales y
profesores de educación básica, así como de otras
experiencias de innovación en la formación de docentes.
Se utilizó una metodología de diseño curricular basada en
competencias, considerándola como una opción que busca
generar procesos formativos de mayor calidad y
pertinencia, tomando en cuenta las necesidades de la
sociedad, de la profesión, del desarrollo disciplinar y del
trabajo académico.

16. • Dentro de esta metodología se considera al
desempeño como el eje principal de la
educación por competencias.

17. FUNDAMENTACIÓN Y PRINCIPIOS TEÓRICOS
DEL PLAN DE ESTUDIOS
• El diseño de los planes de estudio de
Licenciatura se sustenta en la revisión y
análisis de diversas fuentes que señalan las
tendencias actuales de la formación docente
desde diversas perspectivas teóricometodológicas, tanto las disciplinas que son
objeto de enseñanza del profesor de
educación básica, como de aquellas que
permiten explicar y operar el proceso
educativo.

18. La formación profesional es un proceso continuo
que permite desarrollar las capacidades para
“aprender a enseñar” y “enseñar a aprender”. Es
un aprendizaje que requiere adquirir, a lo largo de
la vida profesional, competencias cognitivas
(conocer, manejar información y continuar
aprendiendo acerca de lo propio de la disciplina)
y competencias pedagógicas (saber cómo
enseñar la disciplina, cómo trabajar en contextos
diversos, cómo generar condiciones adecuadas
para el aprendizaje en contextos de alta dificultad
y con grupos heterogéneos y utilizar
creativamente los recursos didácticos disponibles
en el medio).

19. Sociología
La transformación, incertidumbre, adelantos científicos y
tecnológicos, la creación, producción e intercambio de
los saberes científicos, tecnológicos y tradicionales
encauzados al avance y desarrollo social se convierten
en el principal recurso para enfrentar desafíos
económicos, políticos y culturales que se imponen
actualmente. Asimismo el potencial que ofrecen las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
abre nuevas perspectivas para el desarrollo humano y
sostenible.
Por ello, el futuro docente debe adquirir competencias de
carácter genérico, que le permitan desenvolverse
adecuadamente en la sociedad y responder con
pertinencia a las exigencias de su actividad social y
profesional.

20. Epistemológica
Si el conocimiento es una de las herramientas
fundamentales para explicar y comprender el
mundo y la realidad, entonces el profesional
de la docencia habrá de considerar el
potencial que éste tiene en su labor educativa.
Si, además, consideramos que el conocimiento
no es perenne, se requiere estar atento a los
cambios y a los nuevos descubrimientos a fin
de evitar la obsolescencia que haría poco
pertinentes los esfuerzos de cambio.

21. Psicopedagógica
La relación psicopedagógica entre el docente y el
estudiante habrá de comenzar a des-estructurar una
serie de prácticas y de discursos arraigados en los
profesores.
Así, en la perspectiva del cambio de este plan de
estudios, no sólo se trata de adherirse a los enfoques
vigentes en los planes y programas de estudios de
educación básica, sino comprender las implicaciones
que esto tiene en la docencia, particularmente
porque los conocimientos, las estrategias y diseños
didácticos, los materiales, los recursos
hemerográficos, tecnológicos, digitales, etc. se
convierten en recursos que permitirán desarrollar
otro tipo de capacidades en el estudiante para
resolver los problemas escolares y de la vida diaria.

22. Filosófica
El sistema educativo se sostiene con una serie de
principios filosóficos, éticos y axiológicos.
La educación habrá de contribuir a la transformación
social y al progreso por la vía del desarrollo científico y
tecnológico, lo que se considera central en esta
perspectiva es que el ser humano, la persona, el
ciudadano es quien está en el centro de la propuesta
educativa, únicamente de esa forma podemos
entender esta relación inseparable, pero sí
distinguible entre formar para la inserción al mercado
de trabajo y formar para la vida. La base filosófica de
la que se parte en esta reforma, considera clave esta
premisa.

23. Profesional-Laboral
Los nuevos escenarios para la contratación así
como las tareas diversas e inéditas que tendrá
que sortear le permitirán reconocer que la
profesión docente no se circunscribe a los
procesos de aprendizaje y enseñanza que se
producen en el aula, sino que trascienden el
plano institucional y pueden conducirlo a
diseñar, proponer, así como desarrollar otro
tipo de tareas en las que tendrá que recurrir a
sus competencias profesionales.

24. Institucional
La Escuela Normal comienza a desarrollarse en áreas en
las que no había incursionado previamente como la
investigación y la difusión y extensión académica.
Requiere actualizar su perspectiva en lo que
históricamente ha sido su tradición: formar para la
docencia. En este aspecto y con el paso del tiempo, la
escuelas normales se han quedado a la zaga de los
avances en el ámbito
pedagógico, didáctico, psicológico y sociológico, que se
han generado y se perfila en estos momentos la
necesidad de convertirlas en espacios para la
generación y aplicación de nuevos conocimientos.

25. LA REFORMA CURRICULAR: PROPÓSITO,
ENFOQUE Y CARACTERÍSTICAS
• Su propósito es formar profesionales con un alto
sentido de responsabilidad social, con bases
teóricas, disciplinarias y metodológicas
sólidas, con herramientas didácticas, técnicas e
instrumentales que puedan ser usadas en
contextos específicos de acuerdo con los modelos
y enfoques vigentes en educación
básica, fortaleciendo su identidad, así como el
aprendizaje autónomo que contribuya a elevar
cualitativamente su desarrollo profesional
apegado a los valores y principios que rigen la
educación en nuestro país.

26. Para lograrlo, los planes de estudio se
estructuran a partir de tres rasgos principales:
• El enfoque centrado en el aprendizaje
• La educación basada en competencias
• La flexibilidad curricular, académica y
administrativa

27. • El enfoque centrado en el aprendizaje
- Atiende la integralidad del estudiante, es decir, el desarrollo
equilibrado de sus saberes. En donde si bien interesa su saber
conocer, también se considera relevante su saber hacer y su
saber ser, que tienen que ver con los contenidos o saberes
conceptuales que adquiere, además de la manera en que los
moviliza en la práctica, así como las actitudes y valores que
demuestra ante ellos.
- La utilización de estrategias y herramientas de aprendizaje
adquiere mayor importancia ante la tradicional acumulación
de conocimientos. Asimismo favorece el diseño de distintas
formas de integrar el trabajo dentro y fuera del aula.
- Propicia la integración entre la teoría y la práctica y permite la
transferencia de los saberes a situaciones más allá del
momento en que fueron aprendidos.

28. • La educación basada en competencias
Entendemos como competencia al desempeño que resulta de
la movilización de
conocimientos, capacidades, habilidades, actitudes, valores y
experiencias que realiza un individuo en un contexto
específico para resolver un problema o situación que se le
presente en los distintos ámbitos de su vivir.
- Por su naturaleza las competencias movilizan los
conocimientos, actitudes y destrezas en los sujetos.
- Se anclan en la personalidad de cada sujeto, por lo tanto, cada
estudiante las construye en un ambiente concreto de
aprendizaje, a través de diversas experiencias educativas y
del uso de distintas metodologías.
- Las competencias permiten observar la ejecución de la
actividad del sujeto

29. - El desarrollo de las competencias requiere de la
creación de un ambiente de aprendizaje que sólo
puede ser construido por un profesional reflexivo.
- Las competencias potencializan la aplicación de
capacidades de carácter cognitivo, procedimental y
afectivo, de manera integral en cada uno de los sujetos.
- También favorecen la integración de la teoría y la
práctica, a través de la comprensión de los
conceptos, principios y teorías, de los procedimientos y
de los valores que están implícitos en cada acción.
- Se centran en la autonomía personal y la flexibilidad en
el desempeño profesional
- Un factor dinámico de la competencia es la reflexión
permanente del individuo que permite armonizar sus
intenciones con las posibilidades de cada contexto.

30. • La flexibilidad curricular, académica y administrativa
Es un proceso complejo y gradual de incorporación de rasgos y
elementos que otorgan mayor pertinencia y eficacia a los
programas académicos, considerando las particularidades
derivadas de los campos disciplinarios, de los tipos de
programas, de los requerimientos de los actores del proceso
educativo, y de la vocación y la dinámica propias de cada
institución educativa.
Características de este enfoque
- Adopción del sistema de créditos. El Plan de Estudios 2011
retoma el Sistema de Acreditación y Transferencia de
Créditos Académicos (SATCA, 2007), establecido por la SEP y
la ANUIES.
- Selección, por parte de los estudiantes, de un conjunto de
cursos dentro de su trayectoria de formación: “cursos
optativos y selectivos”. Estos cursos tienen como
característica la preparación para la atención a niños y niñas
en contextos específicos.

31. - Privilegia el entramado de los cursos por trayectos
formativos. Los trayectos formativos son los siguientes:
Psicopedagógico; Preparación para la enseñanza y el
aprendizaje; Práctica Profesional; Lengua adicional y
Tecnologías de la información y la comunicación; y
Optativos.
- Creación de sistemas de asesoría y tutoría, como formas de
acompañamiento y apoyo al estudiante para la toma de sus
decisiones, eventualmente, en la solución de problemas
personales y académicos.
- Impulso a procesos de movilidad de los estudiantes. Entre
programas e instituciones nacionales e internacionales.
- Desarrollo de programas de formación en diversas
modalidades con apoyo de las TIC.
- Reconocimiento y acreditación de competencias adquiridas
fuera de contextos escolares (idiomas, TIC, entre otras).
- Diversificación de opciones de titulación

32. PERFIL DE INGRESO Y PERFIL DE EGRESO
• Perfil de ingreso
Se considera como perfil de ingreso al conjunto
de conocimientos, capacidades, habilidades,
valores y actitudes que debe reunir y
demostrar el aspirante a ingresar a las
Escuelas Normales, en cualquiera de sus
licenciaturas, con la finalidad de garantizar su
formación profesional y lograr con éxito la
conclusión de sus estudios.

33. • Perfil de egreso
Es el elemento que define, en términos
generales, los conocimientos, capacidades,
habilidades, actitudes, y valores
(competencias) que debe poseer el estudiante
normalista al egresar, para que pueda
aplicarlos para solucionar problemáticas
propias de su profesión. Constituye el
elemento referencial y guía para la
construcción del plan de estudios.

34. Competencias profesionales
Planeación del
aprendizaje
Vinculación con
la institución y el
entorno
Organización del
ambiente en el
aula
Ámbitos (esferas
de la
profesionalidad)
Compromiso y
responsabilidad
con la profesión
Evaluación
educativa
Promoción del
aprendizaje de
todos los
alumnos

35. •
•
•
•
•
•
Competencias genéricas.
Usa su pensamiento crítico y creativo para la
solución de problemas y la toma de
decisiones.
Aprende manera permanente.
Colabora con otros para generar proyectos
innovadores y de impacto social.
Actúa con sentido ético.
Aplica sus habilidades comunicativas en
diversos contextos.
Emplea las tecnologías de la información y la
comunicación.

36. ESTRUCTURA CURRICULAR
Más que aprender teoría y modelos para aplicarlos de forma prescriptiva y
deductiva, este nuevo modelo tiene como propósito fundamental
movilizar y desarrollar los conocimientos, saberes y experiencias, para
resolver problemas reales de la docencia.
Trayectos formativos
• Conjunto de espacios curriculares articulados en una totalidad,
justificada por su finalidad formativa, a la que contribuyen de manera
específica. La relación entre ellos está dada por: Contenidos similares,
Metodología que emplean y Campo científico al que pertenecen.
• Los trayectos formativos permiten considerar a los espacios curriculares
no como unidades aisladas dentro de los planes de estudio, sino como
elementos de una red de materias. También permiten explicar el
sentido de los saberes que se ponen en juego en las unidades de
aprendizaje y entender su posición en las mallas curriculares.

37. Psicopedagógico
Contribuye a la construcción de soportes teóricos de carácter histórico, filosófico y
valorativo para la comprensión del fenómeno educativo.
• Promover en los futuros maestros una formación pedagógica que les permita
indagar, comprender y analizar las problemáticas centrales de la realidad educativa
• Apropiarse de un bagaje conceptual e instrumental que les permita abordar la realidad
y elaborar soluciones específicas ante situaciones concretas.
• Tomar conciencia de las posturas filosófica, histórica, política, social y ética de la tarea
del docente.
• Preparación para la enseñanza y el aprendizaje
Contempla el saber disciplinario necesario para el desarrollo de una práctica docente de
alta calidad, trascendiendo los requerimientos de la educación básica, para permitir al
futuro maestro la comprensión de las disciplinas y su tratamiento didáctico específico.
• Crear ambientes propicios para el aprendizaje, considerando la diversidad y
complejidad en el aula de clase, las interacciones entre los sujetos, las relaciones con los
contenidos y los aspectos infraestructurales.
• Promover el conocimiento y la utilización de diferentes medios que les permitan a los
futuros maestros interpretar la realidad, interactuando como agentes culturales
transformadores.
• Desarrollar la capacidad creativa y de indagación respecto a la producción artística.

38. Lengua adicional y tecnologías de la información y la comunicación
Abarca los aspectos relacionados con el uso de la tecnología y el manejo de
una lengua adicional. El dominio de una segunda lengua (inglés), permitirá a
los estudiantes normalistas acceder a diversas fuentes de información y
comunicarse con personas de otros países.
Finalidades formativas:
• Promover el desarrollo de la competencia comunicativa enriqueciendo el
espectro de lenguajes.
• Desarrollar formas cada vez más autónomas de acceso a la información a
través del uso de las TIC.
Práctica profesional
Vincula los saberes adquiridos o desarrollados en cada uno de los semestres
con proyectos de intervención en el aula. En el último año de la carrera, la
práctica profesional permite al estudiante cumplir con las horas
reglamentarias del servicio social.
Finalidades formativas:
• Profundizar en la comprensión de los problemas educativos situados en
instituciones reales.
• Analizar, elaborar, organizar y conducir situaciones de enseñanza para el
nivel de educación preescolar o primaria.

39. Lenguas y culturas de los pueblos originarios
Se centra en las lenguas y culturas de los pueblos originarios como una fuente
inagotable de contenidos, valores, y estrategias pedagógicas. El estudiante
adquirirá competencias pedagógicas para atender adecuada y equitativamente la
diversidad, presente en el aula y en la realidad nacional.
Finalidades formativas
• Reconocer los aportes culturales de los diversos grupos étnicos y sociales que
existen en México.
• Promover y fortalecer la adquisición de las competencias comunicativas en las
lenguas originarias.
• Utilizar la lengua materna como eje generador de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores en los alumnos.
Optativos
Sus espacios brindan oportunidades complementarias de formación que los
estudiantes normalistas adoptarán de acuerdo con sus intereses y necesidades,
considerando la organización de cada escuela normal.
Finalidades formativas
• Proporcionar espacios adicionales, complementarios y de énfasis a los trayectos
centrales de formación.
• Atender aspectos específicos de formación que respondan a las demandas de los
contextos –estales, regionales e institucionales- en que se desempeñará la
profesión.

40. Cursos
Lic. En Educación Preescolar.
Primer Semestre
El sujeto y su formación profesional como docente
Psicología del desarrollo infantil (0-12 años)
Elementos para el estudio de la historia de la
Educación en México
Panorama actual de la educación básica en México
Aritmética: aprendizaje y enseñanza
Observación y análisis de la práctica educativa
Desarrollo fisico y salud

41. Segundo Semestre
Planeación educativa
Bases psicológicas del aprendizaje
Geometría: Aprendizaje y enseñanza
Acercamiento a las ciencias básicas en educación
Las TIC en la educación
Observación y análisis de la práctica escolar
Practicas sociales del aprendizaje

42. Tercer Semestre
Adecuación curricular
Ambientes de aprendizaje.
Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia
Desarrollo del pensamiento matemático en el
preescolar
Exploración del medio natural en el preescolar
La tecnología informática aplicada en los centros
escolares
Iniciación al trabajo docente

43. Cuarto Semestre
Teoría pedagógica
Evaluación para el aprendizaje
Educación histórica
Desarrollo de competencias lingüísticas
Inglés
Estrategias de trabajo docente
Educación física

44. Quinto Semestre
Herramientas básicas para la investigación educativa
Atención a la diversidad
Literatura infantil y creación literaria
Inglés
Trabajo docente e innovación
Educación histórica
Educación artística (Música, Expresión
corporal, danza)

45. Sexto Semestre
Filosofía de la educación
Diagnóstico e intervención socioeducativa
El niño como sujeto social
Inglés
Proyectos de intervención socioeducativa.
Ingles
Proyectos de intervención socioeducativa
Educación artística (Artes visuales y teatro)

46. Séptimo semestre
Planeación y gestión educativa
Atención educativa para la inclusión.
Ingles
Formación ciudadana
Educación geográfica

47. Octavo semestre
Practica profesional
• Trabajo de titulación.
El curso se constituye en un espacio que permite a los
estudiantes profundizar en el análisis y la reflexión crítica de
su práctica docente, para sistematizar, conceptualizar y
plasmar sus análisis, conclusiones, propuestas y saberes en
alguna de las opciones de titulación.
Permite al estudiante normalista mostrar sus capacidades para
emplear, en diversas medidas, los conocimientos que adquirió
durante su formación profesional; participar de forma
adecuada en procesos de discusión donde comunique y
retroalimente las posturas, ideas y referentes teóricos desde
los que analiza y reflexiona su práctica escolar para
afianzarlas, redefinirlas o aclarar sus intereses. Así como su
relación con el proceso de titulación y su ejercicio profesional.

48. • Práctica profesional
Este espacio curricular propicia que los estudiantes normalistas
incursionen y se responsabilicen de la jornada completa del
trabajo docente; promueve la articulación y uso de los
conocimientos teóricos, metodológicos, didácticos, técnicos e
instrumentales que adquirió durante su proceso de formación y
que le dan sustento a su saber hacer; desarrolla la capacidad de
percepción del medio y del contexto escolar; reconoce la
diversidad cultural y social de los alumnos y el papel que juegan
los distintos agentes educativos, con la finalidad de promover una
docencia situada donde relacione el saber hacer con el saber ser y
con el saber cognitivo.
La participación activa del estudiante normalista en las tareas
profesionales de la docencia, se convierte en el referente obligado
de la reflexión, el análisis y la investigación de su práctica docente.
Estos resultados que obtiene el futuro docente de los procesos de
análisis y reflexión crítica, son su referente para diseñar y aplicar
propuestas de innovación y de mejora, así como nuevos proyectos
de investigación en los que puede producir conocimientos y
explicaciones derivadas de la práctica docente.