Este documento presenta el diseño de un módulo de un curso para docentes sobre el contexto de la práctica pedagógica y educativa. El módulo tiene como propósito aplicar el conocimiento para mejorar el quehacer educativo considerando factores contextuales. Los objetivos específicos incluyen analizar críticamente la interacción pedagógica, desarrollar la planeación educativa con fundamentación teórica y visión contextual, facilitar competencias para la enseñanza y evaluación, y transversalizar experiencias desde la práctica

1. DISEÑO DE CURSOS EN EL MARCO DE LA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICO FORMATIVA DE DOCENTES
ÉNFASIS CONTEXTO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Y EDUCATIVA
DOCENTES:
NADIA LUCÍA OBANDO CORREAL
PAULA MARCELA BARRERA LONDOÑO

2. 2
DISEÑO DE CURSOS EN EL MARCO DE LA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICO FORMATIVA DE DOCENTES
2. MÓDULO DE ÉNFASIS: CONTEXTO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y
EDUCATIVA.
La IES establece para este módulo, objetivos, campos temáticos, estrategia
metodológica, criterios/momentos/instrumentos para evaluar el desempeño del educador
durante el curso. Este módulo se diseña en coherencia con las condiciones establecidas
por el MEN en sus Orientaciones:
Propósito de formación
Aplicar el conocimiento válido originado desde las representaciones y los imaginarios
para la articulación lógica de lo epistémico disciplinar, lo pedagógico, lo didáctico y lo
contextual, en un marco socio histórico concreto, como base para la cualificación del
quehacer educativo en relación con el alcance de competencias para la enseñanza, la
formación y la evaluación, desde la reconceptualización y el uso de los conocimientos
pedagógicos, la comprensión física, intelectual y social de los estudiantes, la importancia
del desarrollo cultural, los procesos propios del desarrollo profesional, y la vinculación
de las prácticas educativas, como centro de desarrollo sociocultural, que permitan crear
ambientes educativos para el progreso de los estudiantes, del mismo docente y de la
comunidad.
Objetivos específicos
• Realizar un análisis crítico desde los aspectos propios de la interacción pedagógica,
en el escenario educativo, la didáctica y la pedagogía, la enseñanza y el aprendizaje,
desde una perspectiva transformadora.
• Desarrollar la planeación educativa con una fundamentación teórica y metodológica,
una visión contextual diversa, incluyente y diferenciadora de la práctica educativa,
desde lo administrativo y lo pedagógico, a la luz del aprendizaje significativo,
comprensivo y relevante.
• Facilitar el alcance de competencias funcionales para la enseñanza, la formación y la
evaluación que cualifiquen la práctica pedagógica y educativa.
• Organizar el contenido y las actuaciones de las prácticas educativas en secuencias
didácticas, para una formación intencionada de los educandos, a partir de una
reflexión rigurosa en el seno de las tradiciones pedagógicas y académicas, con el
uso de un portafolio como herramienta que articule las diferentes actividades
realizadas en el quehacer docente.
• Transversalizar las experiencias problematizadoras que emergen desde las prácticas
educativas, haciendo uso de la observación, la interpretación y la fundamentación
teórica, para el desarrollo y el contraste del trabajo investigativo.
Campos temáticos
• Análisis crítico reflexivo de los aspectos propios de la interacción pedagógica, en el
escenario educativo, desde la didáctica y la pedagogía.
• Desarrollo de una planeación educativa fundamentada teórica y metodológicamente,
con una visión contextual diversa, incluyente y diferenciadora (estrategias
didácticas, logros, competencias, desempeños básicos de aprendizaje, transposición
didáctica, mediación, secuencia didáctica, proyecto de aula, pedagogía por
proyectos, aprendizaje basado en problemas, organización de actividades en lo
administrativo y lo pedagógico, didáctica no parametral, desparametralización,
análisis de la prácticas pedagógicas, evaluación integral y por procesos).

3. 3
DISEÑO DE CURSOS EN EL MARCO DE LA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICO FORMATIVA DE DOCENTES
Estrategias metodológicas
Las metodologías de enseñanza están pensadas como mediaciones y andamiajes para
favorecer social y culturalmente el desarrollo de procedimientos (técnicas, habilidades y
estrategias) para la construcción del saber. Reflexionar sobre las metodologías de trabajo
implica preguntarse, al menos: ¿Cómo se estructuran los procesos de enseñanza y de
aprendizaje? y ¿Qué relación existe entre metodologías de enseñanza y procesos de
aprendizaje? Para ello, se pueden hacer las siguientes actividades:
• Presentación de los conceptos fundamentales del curso a través de la lección
magistral, es decir, un momento pedagógico en el cual se expone un saber definido
sobre los tópicos que articulan el programa en cuestión.
• Uso de la técnica del modelado, de la práctica guiada y de la práctica independiente.
• Talleres en los cuales los estudiantes harán la puesta en práctica de sus proyectos de
investigación y aporte al portafolio en la que los docentes participarán y registrarán
las evidencias propias de su proceso de aprendizaje (planeaciones, diarios de
campo, ejercicios, talleres, esquemas, resúmenes, reescrituras).
Evaluación
Para ser consecuentes con la metodología por procesos, la evaluación será continua y
permanente y se realizará, en razón del rigor, a través del aporte al portafolio virtual y
físico de sus producciones y de la reflexión de su praxis en el aula. Para la evaluación que
comprende heteroevaluación y coevaluación, se procederá de la siguiente manera:
• Nota integral compuesta por el desempeño demostrado en el presente módulo,
articulado al módulo común, las realizaciones consignadas en el portafolio hasta
una fecha indicada en su momento; con un valor porcentual de 50% para el módulo
de núcleo común, ya que es en este espacio donde se diseña, aplica y evalúa el
proyecto de investigación que recoge los aprendizajes de los módulos opcionales
seleccionados, y 25% para cada uno de los restantes.
• Coevaluación y revisión entre pares. Entrega del portafolio virtual con todos los
resúmenes, correcciones, reescrituras, esquemas y talleres realizados, como apoyo
al proyecto de investigación para su socialización y evaluación.
• Heteroevaluación del desarrollo de unas prácticas educativas cualificadas y
conclusión del proyecto de investigación pactado al comienzo del curso, además del
cumplimiento con las actividades en plataforma y los aportes.

4. FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Tel: (57) 6 735 9300 Ext
Carrera 15 Calle 12 Norte
Armenia, Quindío – Colombia
ecdf@uniquindio.edu.co