Modulo iv polidocentes

PROGRAMA REGIONAL VIRTUAL A DISTANCIA
FORTALECIENDO LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA REGIÓN AREQUIPA

GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÒN GOBIERMO REGIONAL DE AREQUIPA
DIRECCION DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
EDUCACIÓN PRIMMARIA

AREQUIPA
PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTÍNUA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
DE MENORES

PROGRAMA REGIONAL VIRTUAL A
DISTANCIA DE FORTALECIMIENTO DE
LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS PARA
DOCENTES EDUCACIÓN PRIMARIA
AREQUIPA 2012

MÓDULO IV NOVIEMBRE

EQUIPO DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA REGIONAL “EMCER” 2012
1


RELACIÓN DE DIRECTIVOS Y DOCENTES PARTICIPANTES EN LA PREPARACIÓN
DEL MÓDULO:

Doctor: PEDRO MANUEL FLORES MELGAR.
Gerente Regional de Educación - Arequipa.

Prof. GINA MERCEDES VALDIVIA SALAZAR
Directora de Gestión Pedagógica

Mag. VICENTE VARGAS MAMANI.
Especialista en Educación Primaria
Responsable del programa virtual y a distancia

Prof. NARDA EVA VALDIVIA DÍAZ
Especialista en Educación Primaria

PERSONAL DOCENTE RESPONSABLE DE LA ELABORACIÓN DEL MÓDULO:

EQUIPO DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA REGIONAL:
Coordinadora: María Mercedes Huacallo Condo

EQUIPO TÉCNICO ACADÉMICO:
Prof. Isrrael Jorge Ayerbe Arias
Prof. Bertha Roxsana Gamero

RESPONSABLES II.EE. POLIDOCENTES:
Prof. Jackeline Virginia Quispe Tito
Prof. María Magdalena Luque Gamarra
Prof. Raquel Jacqueline Quispe Ortiz
Prof. María Mercedes Huacallo Condo.
Prof. Miroslava Margarita Galdos Galván.
Prof. Luisa María Menautt Cayro.
Prof.: Zelmira Caso Iquiapaza.
Prof. René Martin Cárdenas Arana.
Prof. Juana Cari Mayta
Prof. Gloria Marina Tapia Garcés

2


AMIGOS DIRECTORES Y DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PARTICIPANTES EN EL PROGRAMA DE CAPACITACION VIRTUAL A
DISTANCIA EN AREQUIPA
Les hago llegar mi saludo, felicitación y reconocimiento a todo el Magisterio que tiene
preocupación por mejorar los procesos educativos en el aula para mejorar los aprendizajes de
los estudiantes, nuestra meta con este curso es que:

La Escuela Pública se convierta en una institución
transformadora, amiga de los niños y que sus
resultados de aprendizajes de los estudiantes sean de
calidad y los forme integralmente.

Por ello el presente evento se dirige a proponer estrategias de aprendizajes para
escuelas Polidocentes, Unidocentes y Multigrados que los docentes pueden aplicar de
acuerdo a su Programa Curricular y estrategias de aprendizaje, pero, teniendo en
cuenta las expectativas, necesidades de la educación de los estudiantes, por ello las
sesiones de aprendizaje deben ser adecuadas de acuerdo a la realidad social,
formación de los estudiantes y avances de sus conocimientos para mejora de la
Educación Regional, en este sentido les indico:
 En el módulo III estamos proponiendo capacidades fundamentales en
Comunicación y Matemática para los docentes de 1º a 6º grados y puedan
identificar capacidades críticas en aprendizaje que están en la propuesta y
pueden seleccionar y realizar trabajo pedagógico.
 Las propuestas de sesiones de aprendizaje son sugeridas para que tengan en
cuenta que los avances de los estudiantes aún no tienen logro adecuado, es por
ello que se debe retomar una práctica pedagógica que enfrente estas
dificultades de bajos aprendizajes de los estudiantes.
 No olviden amigos estudiantes que sólo tenemos poco tiempo para fortalecer y
afianzar aprendizajes de los estudiantes de Primaria, en este sentido tomen
como referencia las capacidades fundamentales que se les ha entregado y
ustedes puedan seleccionar para armar la formación de los estudiantes.
 Lo de aprendizajes fundamentales y que actualmente tienen dificultad o poco
avance en aprendizajes de los estudiantes especialmente en áreas curriculares
de Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente y Personal Social
especialmente para fortalecer los aprendizajes y lograr la formación integral de
los estudiantes.
 Reitero que en el III ciclo el proceso de construcción y consolidación de la lecto
escritura es importante y los docentes deben priorizar este trabajo a fin de



lograr el avance en aprendizajes de los estudiantes y que actualmente en
algunas escuelas no se ha logrado, la meta es consolidar el logro de
aprendizajes en este ciclo, pero falta hacer un proceso más inclusivo,
motivador, lúdico que interese y logre en los estudiantes sus valores,
iniciativas, identidad, autoestima y valores que formen a los niños.
 Se les hace conocer que para la certificación deben presentar su ficha que está
en el I y III módulos deben ser visadas por el Director ó Coordinador de Red
Rural y adjuntar un informe de 2 hojas referidas a los logros del trabajo de
sesiones de aprendizaje u otra sesión que hay incluido por parte del docente
y/o las modificaciones del trabajo de las sesiones propuestas, lo más
importante es el avance de logros de aprendizaje, consultar al celular
959207234.
Arequipa, Noviembre 2012

MG. VICENTE VARGAS MAMANI
ESPECIALISTA EN EDUCACIÓN DGP - GREA



D ESCUBRIMOS C ÓMO H ALLAR EL Á REA DE LAS R EGIONES
P OLIGONALES

Profesor Isrrael Jorge Ayerbe Arias

 Descubrimos como hallar el área de las regiones poligonales y
conocemos las fórmulas para hallar el área del rectángulo, del
cuadrado, triángulo, paralelogramo.

Región Poligonal.- Se llama región poligonal al polígono y a los

puntos de su interior:

A B

No olvides: Los ni‫ס‬os aprenden
manipulando material concreto!!

E D

 En grupos, reconocen las unidades cuadradas arbitrarias utilizando
material concreto y miden la superficie de figuras geométricas:

Unidad cuadrada

Mide seis unidades cuadradas




 Deducen que:

“Con la misma cantidad de unidades cuadradas
puedo formar diferentes figuras geométricas y su
área no varía”.

 Por grupos, deducen el área del
cuadrado, utilizando material
concreto, llegando a plantear su
fórmula

El geoplano, el mejor aliado para
trabajar áreas

Fórmula del área del cuadrado:

R S



LADO
2
A=l T U

 En grupos, deducen el área del rectángulo, utilizando material
concreto, llegando a plantear su fórmula.

Fórmula del área del rectángulo:

M N

ALTURA (h) A= b x h
O P
BASE (b)

 Por grupos, deducen el área del triángulo, utilizando material
concreto, llegando a plantear su fórmula.

= =



 Se plantean diferentes situaciones de triángulos como los de color
rojo y azul

 Luego deducen la fórmula del área del triángulo:
X

ALTURA (h)

A=bxh
Y Z
BASE (b)
2



Por grupos, deducen el área del paralelogramo, utilizando material
concreto, llegando a plantear su fórmula

= h

b

 Por grupos, deducen el área del trapecio, utilizando material
concreto, llegando a plantear su fórmula

b
h/2
=

B b
+
B

Luego el área del trapecio es: (B+b)*h/2



Con las fórmulas de las áreas descubiertas hallamos áreas de diferentes
regiones poligonales.

Ejemplo:

Utiliza tu regla para determinar las medidas de
los lados de las siguientes figuras poligonales y
halla el área de cada una de ellas y de toda la
figura.



Estimado maestro Recordemos que…
COMPETENCIA, es el conjunto de capacidades que
incluye conocimientos, actitudes, habilidades y
destrezas que una persona logra mediante procesos de
aprendizaje, que manifiestan en su desempeño en
situaciones y contextos diversos y hacen eficaces a las
personas en una determinada situación.

La escuela se constituye e n un espacio que contribuya al desarrollo integral
de los niños y niñas, mediante oportunidades de aprendizaje, implica que los
maestros busquen experiencias educativas en la que los niños y niñas pongan
en juego un conjunto de capacidades de distinto orden (afectivo y social,
cognitivo y de lenguaje, físico y motriz). Estas experiencias se realizarán
mediante el diseño de situaciones de aprendizaje que impliquen desafíos para
los niños y niñas.

Aprender a aprender es una competencia que
implica conciencia, gestión y control de las propias
capacidades y emociones desde un sentimiento de
competencia o eficacia personal. Significa que los
estudiantes se comprometan a construir su
conocimiento a partir de sus aprendizajes y
experiencias vitales anteriores con el fin de utilizar y aplicar el conocimiento y
las habilidades en una variedad de contextos: En casa, en el trabajo, en la
calle, en la escuela.

La motivación y la confianza son cruciales para el desarrollo de la
competencia de la persona. Esta competencia se sustenta en el desarrollo de
las habilidades básicas del pensamiento para que el niño o niña tome



conciencia de las propias capacidades y utilice sus habilidades para planificar,
desarrollar y evaluar el propio aprendizaje se sienta motivado y disponga de la
confianza en sí mismo necesaria para utilizar el aprendizaje de forma
autónoma y eficaz en los distintos contextos.

Cuando planteamos un aprendizaje nuevo, en los niños y niñas del aula
observamos:

1. La curiosidad que se evidencia incluso en los gestos de enfado o
disconformidad.

2. El ceño fruncido durante la concentración en la actividad o el
pensamiento.

3. Los rasgos de algunos rostros que manifiestan molestia cuando
interrumpen sus pensamientos y su reflexión.

4. Las caritas sorprendidas cuando llegan a una conclusión por sí mismos.

5. El semblante feliz de sus caritas cuando son capaces de formular, por
medio del lenguaje, sus propias hipótesis.

6. La mirada maravillada de triunfo cuando los demás comprenden y
aceptan las ideas que exponen.

7. El placer que sienten cuando constatan que son personas valiosas y
capaces.

8. El destello de felicidad al comprender algo que desconocían o no
entendían, el deseo de experimentar con lo aprendido y de aprender
más.

La observación de éstas y otras muchas evidencias diarias en el aula confirman
el maravilloso potencial de los estudiantes que nos estimulan para seguir
adelante con nuestra labor pedagógica entonces:

- ¿Cómo podríamos plantear nuestro trabajo docente sin perseguir el
objetivo de que niños y niñas experimenten el placer de comprender



algo que antes no entendían, de resolver sus problemas cotidianos con
cierta autonomía, de sentirse valiosos y útiles?
- ¿Podría ser éste un momento oportuno para desarrollar métodos y
proyectos innovadores que potencien la competencia de aprender a
aprender de los niños y niñas?

Para conseguirlo estimado docente, debemos plantear tareas que
desarrollen habilidades para obtener información de forma individual o
colectiva y transformarla en conocimiento propio, relacionando la nueva
información con los conocimientos o experiencias personales previas.

Nuestra labor también debe encaminarse a la aceptación de los errores y el
aprender con los demás. Por este motivo debemos plantear el desarrollo de
valores como el esfuerzo, la perseverancia, la cooperación, el compromiso
personal y la responsabilidad, estimular la capacidad para autoevaluarse y
autorregularse, aumentando la autoestima, el sentimiento de eficacia y
competencia personal.

¿Qué podemos conseguir estimulando habilidades básicas del pensamiento
en el aula?

Posibilitar que los niños y las niñas, expresen opiniones, que hablen, a
escucharse, a comparar unas ideas con otras, a pensar de forma autónoma, a
ser críticos y creativos. Crear una atmósfera que estimule y potencie el saber,
el saber hacer, el saber ser y el saber convivir. Ser capaces de observar,
comparar, relacionar, ordenar, clasificar, formar hipótesis.

Ahora les ofrecemos algunas estrategias en las que se evidencia lo planteado:

- Los estudiantes reciben un texto para leer en forma individual y
silenciosa, después de terminar de leer solicítales trabajar con un
compañero o compañera. Deberán comentar todo lo que puedan acerca
del texto durante 5 minutos, (¿qué parte del texto te gustó más,
¿Conoces una cascabel? ¿Son peligrosas? etc.) seguidamente la



maestra permite a cada pareja exponer: ¿qué te dijo tu compañero (a)
acerca del texto?
Es una actividad que les gusta mucho y están desarrollando la
capacidad de hablar y escuchar.

La serpiente de cascabel es el animal más temido de los que habitan en el desierto. El
"cascabel" se forma en la parte posterior de su cola por las mudas de piel que se van
acumulando año tras año. Al agitar estos residuos produce un sonido parecido a un
cascabel.

El ruido que hace es un aviso ante la presencia de una visita inoportuna, un
toque de atención para indicar el peligro si alguien se acerca. Todos los animales del
desierto saben muy bien que el sonido de la serpiente de cascabel indica una muerte
segura. Y como lo han aprendido, procuran huir para salvar su vida.

La serpiente de cascabel caza al acecho. Cuando un animal está a su alcance, se
lanza rápidamente sobre él y le muerde. La dentellada es mortal y el animal caerá
muerto muy cerca por el veneno que le ha inyectado. La serpiente seguirá las huellas
dejadas por su víctima mediante unos órganos que le sirven para oler el rastro de
cualquier animal. Esto le permite seguir las huellas del animal al que le ha dejado su
veneno y encontrarlo en plena oscuridad.

Sin embargo, la serpiente de cascabel tiene enemigos. Otras serpientes pueden
atacarla y servirle de alimento.

Puedes desarrollar el proyecto “sigamos haciendo empresa” o “Niños
emprendedores” del libro MINKA cuaderno de trabajo del año 2001.

Este proyecto te puede ayudar para desarrollar los tres organizadores
del área de comunicación:

 Expresión y comprensión oral: para poder vender sus productos de la
empresa deberán organizarse para realizar un juego de roles y crear



propagandas, para lo cual habrán analizado las propagandas de
radio, televisión etc.
Al analizar las propagandas de la TV. descubren que lo que más se
utiliza son adjetivos calificativos y adverbios te ayuda a trabajar
gramática pero en la práctica.

 Comprensión de textos: Leen el texto “El niño de junto al cielo”
Adaptado “Enrique Congrains Martin”. Además de otras preguntas
podemos trabajar el nivel inferencial ejemplo:
¿Qué podrían deducir en cuanto a la vida, la procedencia y la
personalidad de los personajes Esteban y Pedro?

 Producción de textos, los estudiantes para vender sus productos
deberán elaborar Slogans, afiches, volantes, propagandas etc.

ESTIMADO MAESTRO

Observa

Copia

Imita

Crea



ACTIVIDADES VARIADAS Y DIVERTIDAS

Textos con preguntas de nivel inferencial

BATIDO ENERGÉTICO PARA DESPUÉS DE HACER DEPORTE

Ingredientes

2 ciruelas

5 almendras peladas

1 plátano

1 cucharadita de avena



½ vaso de leche

½ vaso de agua

Miel al gusto

Hielo

Preparación

- Colocar todos los ingredientes en la licuadora
- Licuar
Indicaciones

- Tomarlo los días que se practique deporte.
- Es rico en hidratos de carbono, magnesio y potasio


LEE COMPRENDE Y RESPONDE:

1.- Antes de empezar a preparar la receta, ¿qué debes buscar?

2.- ¿Cómo deben estar las almendras?

3.- ¿Qué crees que significa la expresión “miel al gusto”?

a) Que hay que echarle poca cantidad.
b) Que hay que echarle mucha cantidad.
c) Que hay que echarle miel según nuestro gusto.

4.- ¿Qué aparato necesitas para preparar el batido?

5.- ¿Cuándo es conveniente tomarlo?

a) Por la noche
b) Al levantarnos
c) Después de hacer deporte

Observa el producto atentamente y contesta las siguientes preguntas. (Reta a tus
alumnos que traigan cajas vacías de recetas, que formulen preguntas)

¿Cuál es la marca del producto?

¿Qué es necesario para adquirirlo?

¿Qué son sobres o pastillas?

¿Cuántos comprimidos contiene la caja?

¿De qué está compuesto cada comprimido?

¿Qué se recomienda en la caja? ¿Por qué?

¿Cómo debe administrarse o tomarse?

LA AUTOESTIMA

En los últimos tiempos se ha hablado mucho de la autoestima, de que a los niños
no se les debe dañar la autoestima, que hay que cuidar la autoestima, etc., etc.

Pero cuanto sabemos de la autoestima, que es realmente la autoestima, como
hacemos que el niño se autoestime y crezca saludable física y mentalmente.

La autoestima se refiere a los sentimientos y pensamientos que tiene toda
persona acerca de su competencia y habilidad para resolver problemas, para
hacerle frente a los desafíos, para ir aprendiendo de sus aciertos y fracasos, para
respetarse a sí mismo y tratar con respeto a los demás Esta fuerza interna nos
hace capaces de superar los retos, ser felices y estar contentos con nosotros
mismos.

La autoestima es la valoración de ti mismo y esto constituye tu identidad personal;
la autoestima se construye desde la infancia en el hogar. Los padres deben ser
los primeros en colocar los cimientos de una auténtica autoestima con mucho
amor y realismo, lo cual influirá notablemente en su vida adulta.

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA AUTOESTIMA EN TUS NIÑOS DESDE EL
AULA

1.- Fortalece su identidad personal-

a) El niño tiene derecho a conocer quién es realmente, pero primero tienes
que estar convencido tú de lo maravilloso que es tu cuerpo, de que estás
hecho a semejanza de un Dios, y que eres único entre millones de seres
humanos que habitan la tierra y cuando estés convencido de ello, háblale a
tus niños con el alma, con el corazón de lo maravilloso y valioso que es
cada ser humano. Fortalece su fe para que sea fuerte y capaz de enfrentar
las dificultades .Que tenga temor a Dios para que no se aparte del camino
correcto.

b) El niño debe conocer sobre sus antepasados.- Nuestros niños tienen
derecho a conocer sus orígenes, háblale de lo grandioso que fueron los
incas, de cómo vivieron, de sus obras, de sus leyes, de sus costumbres, de
su arquitectura, hábleles del deber que tienen para preservar nuestra
cultura. Solo conociendo lo que somos podremos sentirnos orgullosos de
nuestra raza, de nuestro color, de nuestras costumbres, de nuestros
antepasados.

c) El niño debe saber cuál es su papel en este mundo., Es muy necesario
que tus niños, tengan una visión en sí de su vida, que sueñen y que
luchen por hacer realidad sus sueños.

Para ayudarles a trazar su visión es muy sencillo, aprovecha las horas de
tutoría y que ellos libremente expresen lo que les gustaría ser cuando
sean grandes, en qué les gustaría trabajar, etc y que luchen por alcanzar
ese sueño mediante el estudio y el trabajo.

d) Hablar con los padres de familia.- Los padres de familia cometen tres
grandes errores.

- Ser muy sobre protectores.- Son los consentidores, los que dicen que
tengan mis hijos todo lo que yo no tuve, les dan todo, les hacen todo,
haciéndolos inútiles, indefensos, inseguros e irresponsables.

- Ser muy permisivos.- En el hogar no hay reglas, no hay límites, no hay
respeto, al niño se le permite hacer lo que quiere y nadie debe contradecirlo
porque dañan su autoestima. El padre de familia debe saber que un niño
pequeño debe aprender a respetar a los que lo rodean y cumplir las
normas que debe tener cada familia. El niño debe saber que hay límites y
el traspasarlos es ir contra los derechos de los demás.

- Abandonarlos moralmente.- Los hijos crecen solos, porque los padres
trabajan tanto que no tienen tiempo para dialogar con ellos, para almorzar
juntos, para ir a pasear juntos de tal forma que los hijos crecen sin que los
padres se den cuenta. En los tres casos los hijos de este tipo de padres,
tienen una autoestima bajísima y por lo tanto su rendimiento escolar es
deficiente.

COMO FORMAR LA AUTOESTIMA DESDE EL HOGAR

1.- Los niños deben tener un entorno armonioso, de aceptación y respeto.

2.- Los niños deben conocerse a sí mismos y aceptarse tal como son.

3- Los niños debe tener y cumplir responsabilidades desde pequeños.

ALGUNAS FRASES QUE PUEDES USAR PARA FORTALECER LA
AUTOESTIMA EN TUS NIÑOS:
 Sabes que te quiero mucho
 Te felicito
 Qué sorpresa me has dado
 Si necesitas algo te ayudo
 Sé que lo harás
 Muy bien, has sido capaz de hacerlo
 Yo sé que eres bueno, no dudo de tu buena intención
 Así me gusta, lo has hecho muy bien
 Estoy muy orgulloso de ti
 No te preocupes, la próxima vez lo harás mejor

ALGUNAS FRASES QUE DAÑAN LA AUTOESTIMA Y DEBES EVITARLAS

 Eres un desordenado
 Siempre estás fastidiando
 No vas a llegar a ningún sitio
 Estoy harta/o de ti
 Aprende de tu hermano
 Siempre te estás peleando
 Apártate de mi vista, no quiero verte
 Eres un mentiroso
 No sé cuando vas a aprender
 No me quieres nada
 Te vas a quedar sin amigos
 Eres un desastre
 Eres un vago

INFLUENCIA DE LA AUTOESTIMA EN EL DESARROLLO DEL NIÑO

Un niño con una buena autoestima es competente, seguro y sabe que es
valioso, se relaciona fácilmente con todos y es responsable. Además comprende
que es necesario aprender y no se derrumba ante un fracaso.

Cuando un niño tiene baja autoestima es inseguro, se siente disminuido, no
confía en lo que sabe, se siente menos frente a los demás, es tímido, se aisla, se
torna agresivo y tiene escasa creatividad. Es fácil de manipular y no es capaz de
defender sus ideas.

CONSECUENCIAS DE UNA BAJA AUTOESTIMA

Las personas con una baja autoestima:

- Entran en depresión

- Pueden sufrir anorexias

- Llegan con facilidad al consumo de drogas,

- Nunca se oponen a nada aunque sepan que está mal, por el temor a ser
ridiculizados o desaprobados frente a los demás.

Recuerda maestro:

Cada niño es CerámiCa fresCa, al que hay que moldear

y tú eres el artista que harás de él una obra de arte

Una maestra que trabaja como tú haciendo el mismo surco en el terreno de la
vida, con la ilusión de un mundo mejor.

maria merCedes huaCallo Condo

superprofe@hotmal.com

Cel 958880932

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE PRIMER GRADO

Prof. Nora Mendoza Ch.

ÁREA: COMUNICACIÓN

Aprendizaje esperado: Describe animales que conoce, con claridad.

Duración Fecha:

Selección de competencias e Indicadores:

Instrumentos
Comp. Capacidad Actitud Indicador
de evaluación

1.3 Describe personas, Se expresa con Describe con
1 Lista de cotejo
animales y lugares que espontaneidad claridad
conoce, con claridad y demostrando animales de su
usando nuevo seguridad, comunidad.
vocabulario. confianza y
satisfacción.

Estrategias metodológicas: (Desarrollo de los procesos pedagógicos de aprendizaje).

• Preguntaré a los niños si tienen mascotas en casa, qué tipo de animales, cómo son,
dónde viven, etc, luego se pregunta qué animales conocen, en donde los vieron,
¿Quién los cuida?, ¿por qué los cuidan?, ¿cómo son?, ¿cuántas patas tienen?, ¿Cómo
es su cuerpo? ¿tienen boca?, ¿hocico?, ¿plumas?, ¿pies? ¿pelos?, etc

• Formación de 7 grupos (máximo tres estudiantes): Los participantes reciben una pieza
de las siguientes figuras. En forma oral realizan pequeñas descripciones de cada una
de ellas.

 Analizan: ¿qué animal es? ¿cómo es?, ¿cuántas patas tienen?, ¿dónde están sus orejas?,
¿cómo es su pelo?, ¿su piel?, ¿tiene dedos?, ¿quién los cuida?, etc. Luego de haber analizado
sus fichas los niños la separarán por características... número de patas, pelaje, aves, etc.
 Sentados en círculo con una caja de sorpresas los niños sacarán una silueta de un animal y la
describirán, lo harán en forma voluntaria.

 Se le manifiesta que las palabras ADEMÁS Y TAMBIÉN les va ayudar a comunicar mejor su
descripción.

PARA LA CASA

• Cada estudiante inventa una adivinanza teniendo en cuanta las características de un
animalito que conocen.

o Ejemplo

Es chiquito, y cuando ve al gato se escapa ¿Qué será?

EVALUACIÓN

.Se registra sus avances usando la lista de cotejo:

Describe La entonación
Escucha con
siguiendo y los gestos
N° NOMBRE DEL ESTUDIANTE atención y
una fueron
silencio.
secuencia. adecuados

1

2


Aprendizaje esperado: Lee cuentos con imágenes.
Duración Fecha:

Instrumentos
de evaluación

2.4 Lee textos con Elige libremente Lee cuentos
2 Prueba escrita
imágenes, vocabulario y textos de su cortos con
estructuras sencillas interés y disfruta imágenes
(cuentos, poemas, etc.). al leerlos.

Estrategias metodológicas: (Desarrollo de los procesos pedagógicos del aprendizaje).

¿Quién será su mamá, del
huevo?

 Se presenta a un ratoncito con el siguiente pensamiento:
Serpiente ¿es tu huevo?
 Amplían lo que les podría responder cada animalito. A partir de la pregunta :
 ¿Qué cree que le respondió la paloma?
 ¿Qué cree que le respondió la gallina?
 ¿Qué cree que le respondió la pata?
 ¿Qué cree que le respondió la tortuga? Gallinita ¿es tu huevo?
 ¿Qué cree que le respondió la serpiente?

Patita ¿es tu huevo?

Palomita ¿es tu huevo?

Tortuguita ¿es tu huevo?

Serpiente ¿es tu huevo?

 Se les pregunta a los estudiantes.

 ¿Por qué se llamará “Buscando una mamá”?
 ¿Qué tipo de texto será?
 ¿Una carta, un poema un cuento? Para esta respuesta se
les presenta la superestructura del texto: y se les explica a
qué texto corresponde.

------------- --------- ---------------

---------- --------------

------------- -------------- ------------------------------
-----------------------------
------------------------------ --------------
------------------------------
-------------- ----------------------------------------
----------- -----------------------

CARTA POEMA CUENTO

 Se determina que la historia antes redactada, es un CUENTO.
 Leemos con los estudiantes “Buscando a mamá” escrito el cuento en un papelote.

BUSCANDO UNA MAMÁ

Un día un ratoncito encontró un huevo en la maleza y pensó:

¿Quién será su mamá? Fue a la granja a preguntar a la gallina. La gallina le dijo
que no era de ella.

Después fue a la laguna a preguntarle a la pata. La pata le dijo que no era de

ella. El ratoncito subió al árbol a preguntarle a la paloma. La paloma le dijo que
no era de ella.

Entonces buscó en el bosque a la tortuga. La tortuga le dijo que no era de ella, pero
que sí conocía a su mamá.

Finalmente, fue con el ratoncito a la maleza, a buscar a la serpiente. Ella

estaba triste porque se había perdido su huevito. Cuando lo vio se puso muy contenta y

agradeció al ratoncito y a la tortuga.

 Después de leer, se les aplica la siguiente ficha de comprensión lectora.

o El ratoncito encontró un:

o El ratoncito subió al árbol a preguntarle a la:

o El huevo era de la:

o Ordena las palabras y escribe oraciones.

ratoncito al subió El árbol.

mi Desde veo cerros los ventana

serpiente puso contenta se La

o Elige dos palabras y escribe oraciones.

Ratón Pata Paloma Gallina

o Enumera del 1 al 6 para ordenar la secuencia del cuento.

PARA LA CASA

Lee y responde:

Luis tiene un burrito. El burrito se llama Maderín. El burrito es de
madera. Él es blanco y negro.

Luis juega con su burrito. Luis se divierte con Maderín.

• AHORA RESPONDO:
1. ¿Qué tiene Luis? .....................................................................

2. ¿Cómo se llama? .....................................................................

3. ¿De qué está hecho? .....................................................................

4. ¿De qué colores está pintado? .....................................................................

5. ¿Es un animalito de verdad? .....................................................................

6. ¿Qué es Maderín, entonces? .....................................................................

7. ¿Qué hace Luis con Maderín? .....................................................................

8. ¿Qué haces tú con tus juguetes? .....................................................................

 COMPLETO CADA PALABRA Y USO LA MAYÚSCULA CUANDO DEBA:

...... uis • ...... urrito • ...... aderín

Mader......n • ...... adera • ...... lanco

di...... iértete • bu...... ito • ne......ro

EVALUACIÓN

• Lee el siguiente texto

El elefante lloraba porque no quería dormir.....
- Duerme elefantito mío, que la luna te va a oír...
El elefante lloraba ¡Con un aire de infeliz!
y alzaba su trompa al viento...
Parecía que en la luna le limpiaba la nariz.
Colorea la respuesta correcta para cada figura:

¿Qué hacía el elefantito? ¿Quién lo iba a escuchar?

¿A dónde alzaba su trompa? ¿Dónde se limpiaba la nariz?

Aprendizaje esperado: Crea cuentos a partir de situaciones de su vida cotidiana.

Duración Fecha:


Instrumentos
de evaluación

3.3 Escribe con Demuestra Crea una
3 Prueba escrita
facilidad, según su nivel seguridad y historia usando
de escritura: cuentos a confianza al los conectores
partir de situaciones de escribir. cronológicos: un
su vida cotidiana. día, después y
finalmente.

Estrategias metodológicas: (Desarrollo de los procesos pedagógicos del aprendizaje.)

 Leemos nuevamente el texto que está escrito en el papelote, y ponemos énfasis en las
palabras que están en negrita.

BUSCANDO UNA MAMÁ

Un día un ratoncito encontró un huevo en la maleza y pensó: ¿Quién será su mamá? Fue a la
granja a preguntar a la gallina. La gallina le dijo que no era de ella.

Después fue a la laguna a preguntarle a la pata. La pata le dijo que no era de ella. El ratoncito
subió al árbol a preguntarle a la paloma. La paloma le dijo que no era de ella.

Entonces buscó en el bosque a la tortuga. La tortuga le dijo que no era de ella, pero sí conocía
a su mamá.

Finalmente, fue con el ratoncito a la maleza, a buscar a la serpiente. Ella estaba triste porque
se había perdido su huevito. Cuando lo vio se puso muy contenta y agradeció al ratoncito y a la
tortuga.

 Las palabras en negrita, las escribimos en tarjetas y las repartimos a cada grupo para que la
escriban con sus letras móviles.

Un día
Después

Entonces Finalmente


 A cada grupo se les reparte las figuras y las letras. Relacionamos cada figura con una de las
palabras, para iniciar la historia.

Un día

Finalmente

Entonces

Después

 Dramatizan el cuento para fijar el proceso.
 Completa el cuento con las palabras.

Un día
Después

Entonces Finalmente
BUSCANDO UNA MAMÁ

------------------------un ratoncito encontró un huevo en la maleza y pensó: ¿Quién será su
mamá?

Fue a la granja a preguntar a la gallina. La gallina le dijo que no era de ella.

---------------fue a la laguna a preguntarle a la pata. La pata le dijo que no era de ella.

El ratoncito subió al árbol a preguntarle a la paloma. La paloma le dijo que no era de ella.

-------------------- buscó en el bosque a la tortuga. La tortuga le dijo que no era de ella, pero sí
conocía a su mamá.

--------------, fue con el ratoncito a la maleza, a buscar a la serpiente. Ella estaba triste porque se
había perdido su huevito. Cuando lo vio se puso muy contenta y agradeció al ratoncito y a la
tortuga.

 Deciden escribir un cuento.
 Completan el plan de escritura:

¿Qué voy a escribir? ¿Para quién voy a escribir? ¿Para qué voy a escribir?

PLANIFICAN

 Eligen dos personajes para su cuento

Ratón
Gallina

Pata
Paloma

 Los
estudiantes
escriben un
cuento,
teniendo en cuenta.
 Un día
 Después
 Entonces
 Finalmente

 Se les presenta la siguiente super estructura.

Título

_______________________________________________

Un día

Después

______________________________________________________________________________

Finalmente

• Revisan su cuento.
o Tiene título.
o Escribe el nombre de los personajes
o Usa palabras que ordenaron el cuento.
o Usa la mayúscula al inicio de las oraciones y en los nombres de los personajes.
o Coloca el punto.

 Publican, revisan, corrigen y pasan en limpio su cuento.

PARA LA CASA

 Escribe un cuento a partir de las siguientes figuras.

EVALUACIÓN

o Responde la lista de cotejos:

Usa el punto y
Elige para qué
la mayúscula Mejoró su
N° Nombre del Estudiante y para quién
donde se texto.
escribiría.
necesita.

SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

(SESIÓN CON CARÁCTER DIDÁCTICO)

1. DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA: Matemática

GRADO: PRIMER

AUTOR: MIROSLAVA MARGARITA GALDOS GALVÁN

CORREO ELECTRÓNICO: delacosmopista34@yahoo.com

CAPACIDAD INSTRUMENTOS
COMPETENCI CONTENIDO INDICADORE
DIVERSIFICAD
A S S
A

Resuelve Resuelve Sustracción Halla la - Observación
problemas de problemas de de números solución de - Guía de
situaciones sustracción de de hasta dos problemas de observación.
- Ficha de
cotidianas números cifras, sin aditivos.
autoevaluació
en las que naturales de canjes. Reflexiona n
identifica hasta dos sobre el - Ficha de
relaciones cifras, sin proceso de metacognició
numéricas canjes. resolución n.
realizando que siguió.
con autonomía
y
confianza,
operaciones
de adición y
sustracción
con números
de hasta
tres cifras.

INTENCIÓN DEL APRENDIZAJE: RESOVER UN PROBLEMA APLICANDO EL
CAMBIO O LA TRANSFORMACIÓN

PROCESOS MENTALES: Calcula, infiere, analiza, explica, procesa, algoritmiza.

Estimado docente: Es necesario que el estudiante se divierta en clases,
que juegue, que exprese sus opiniones, que interprete informaciones, que
tome decisiones.

Realizan un juego: La carretilla, que consiste en formar parejas de dos y agarrar los
tobillos del compañero para que éste pueda avanzar con las manos una distancia
determinada.

Habrá un responsable que anote quiénes llegaron a la meta.

En el aula responden a preguntas:

¿Del total de competidores que son 10 parejas, cuántas parejas no llegaron a la meta?

¿Qué operación realizamos para conocer la respuesta?

Resuelven junto al o la docente, tomando en cuenta el siguiente
proceso:

PRIMERA ETAPA

El profesor realiza el análisis junto con los alumnos del enunciado:

¿Qué me piden? Es la incógnita del problema.

¿Qué necesito? Son los requerimientos que son necesarios para poder
alcanzar lo que me piden.

¿Qué me dan? Son los datos que tengo.

SEGUNDA ETAPA

El profesor promueve la formulación de un plan.
Responden a la pregunta:
Cómo resolvemos el problema: ¿aumentamos, agrupamos?
¿Disminuimos, quitamos?
Observan la representación hecha en la pizarra sobre las parejas
competidoras y las que llegaron a la meta.

TERCERA ETAPA

Manipulan material como chapitas, semillas, etc. Y representan con ellas las
parejas de competidores que llegaron a la meta en el juego: La carretilla.

Parejas que llegaron a la meta

Cuentan las parejas competidoras que no llegaron a la
meta.
Ejecutan el plan aplicando la operación de la sustracción:
10 – 4 = 6
Para conocer cuántas parejas no llegaron a la meta.
Se aplica la sustracción del total de parejas competidoras y las
parejas que llegaron a la meta.

CUARTA ETAPA

Es la visión retrospectiva. Aquí el estudiante verifica el resultado observando las parejas
competidoras, las que llegaron a la meta y las que no lo hicieron.

Da repuesta a la pregunta formulada.

Los estudiantes deben recordar qué hicieron para resolver el problema.

¿Qué hicimos para resolver el problema?

Responden los estudiantes sobre el proceso seguido para resolver el problema.

PROCESOSINO¿Representé correctamente las parejas competidoras?
Se plantean otras preguntas posibles a partir de otros problemas:
¿Representé las parejas que llegaron a la meta?¿Identifiqué la incógnita del
EJEMPLO: Identifiqué los datos del problema?¿Calculé mentalmente la posible
problema?¿
En una granja haycorrectamente?¿Utilicé cuales 45 se representar las parejas
operación?¿Resté
67 animales, de los material para enfermaron.
que no llegaron a la meta y las competidoras?
¿Cuántos animales están sanos?

Tales preguntas pueden ser contestadas en aula o dejarlas como
tarea de extensión.
Los estudiantes completan una ficha de autoevaluación:

INDICADORES SÍ NO

Seguí los pasos para resolver el problema.

Me esforcé por resolver el problema.

Los estudiantes completan una ficha de Metacognición:

INDICADORES

¿Cómo aprendí?

¿Qué dificultades tuve?

¿Qué me falta aprender ?

FICHA DE MATEMÁTICA
NOMBRE:__________________________________ FECHA ________

ÁREA : _________________________________________________________________
RESUELVE LAS SIGUIENTES SUSTRACCIONES:

98 85
- 454 =

89 35
- 454 =

56 34
- 454 =
COMPLETA LOS DATOS DEL PROBLEMA:

13 37

1. En un aula hay __________ estudiantes, de los cuales

_________son niñas. ¿Cuántos son niños?

23 79

2. En un mercado había ________ frutas, de las cuales
____________ son naranjas. ¿Cuántas piñas hay?

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN

GRADO: SEGUNDO GRADO

INTENCIÓN: Comprendemos textos narrativos

TUTOR: Luisa María Menautt Cayro.

Selección del área, capacidades, indicadores e instrumentos de evaluación

INSTRUMENTOS
CAPACIDADE MEDIOS Y
ÁREA INDICADORES DE
S RECURSOS
EVALUACIÓN

C
Comprende • Identifica el título de la • Papelotes, • Ficha de
literal e fábula. plumones, trabajo
inferencialmen • Reconoce a los y fichas
te textos personajes de la fábula.
narrativos, • Ordena hechos que están
acordes a su implícitos en la fábula
edad y
• Identifica el lugar en el
vocabulario,
que se desarrollan los
respondiendo
hechos.
a interrogantes
relacionadas • Localiza información
con el texto. implícita en el texto
presentado.
• Organiza la información
de la fábula en un
esquema.
• Resume la fábula con sus

propias palabras
• Infiere el mensaje de la
fábula

DESARROLLO:
• Actividades permanentes de autogobierno y cogobierno.
• La profesora se sienta en círculo coloquial con sus alumnos y muestra la caja
mágica e indica que trajo una sorpresa y empieza con ellos un diálogo utilizando las
siguientes preguntas:
a) ¿Qué creen que hay en la caja?
b) Los niños y niñas responden a través de lluvia de ideas.
Dibujos, cuentos, regalos, chocolates, etc.
c) La profesora solicita la participación de un niño para que saque la lectura
• Es importante verificar que los estudiantes tengan los saberes previos para que
puedan entender la lectura. Para lo cual se sugiere dialogar con los alumnos
formulando las siguientes preguntas.
a) ¿Alguna vez vieron una hormiga?
b) ¿Alguna vez vieron una paloma?
c) ¿De qué tamaño es la hormiga?
d) ¿De qué tamaño es la paloma?
e) ¿En que se diferencian?
f) ¿Podrán ser amigas la paloma y la hormiga?
g) ¿Qué come la paloma?
h) ¿Qué come la hormiga?
i) ¿Cómo es la hormiga?
j) ¿Cómo es la paloma?
¿Qué clase de texto será? ….. ¿De qué tratará la fábula?
¿Les gustará esta lectura? ¿Les gustaría leer?
¿Comprenderemos la lectura? ¿Si nos es difícil comprender, qué podemos hacer?
Presenta el título de la lectura, el dibujo y pregunta a los niños: ¿De qué puede tratar la
lectura?

La paloma y la hormiga

• Registra la profesora en la pizarra las
hipótesis de los niños y niñas:
Hipótesis 1: _______________________________
Hipótesis 2 : _______________________________
• La profesora indicará: “Ahora con mucha atención leeremos el texto, en forma
silenciosa, sin olvidarnos de subrayar las ideas más importantes”.
• Se utilizará la lectura por el Método MIM (Profesora lee un párrafo y los alumnos
escuchan).
• Leen párrafo por párrafo y van respondiendo a preguntas de comprensión literal e
inferencial. Infieren lo que continúa en el texto.
• Lee en forma corrida el texto, la profesora junto a los alumnos.
• Los niños narran con sus propias palabras la lectura leída. (Si el estudiante se
olvida las partes importantes del texto, puede volver a leer o la profesora lo
ayudará haciéndole algunas preguntas como:…)
¿Cuál es el título de la fábula? ¿De qué trata la fábula? ¿A dónde fue la
hormiga? ¿Quiénes son los personajesLA HORMIGA
LA PALOMA Y de la fábula? ¿Por qué cayó la hormiga
al río? ¿Qué hizo la paloma para ayudar a la hormiga? ¿Qué pretendía el
Esta era una hormiga que, muerta de sed, se había acercado
cazador? ¿Qué hizo la hormiga para salvar a la paloma?
demasiado a la orilla del río y había caído en sus aguas.
-¡Socorro! ¡Socorro!-pedía la pobre hormiga, arrastrada por la
corriente.

Una paloma, que la había visto, quebró una ramita de un árbol y
la arrojó al río para que la hormiga se subiera a ella y se salvara.

-¡Muchas gracias, paloma! –dijo la hormiga, ya en la orilla.

En eso, llegó un cazador de pájaros con su arma preparada para
cazar a la paloma. Pero la hormiga, que lo vio se acercó a su pie
y le mordió en el talón. Tanto daño le hizo, que el cazador soltó
su arma… Se dio cuenta entonces la paloma y alzó el vuelo,
salvando así su vida.

La paloma había ayudado a la hormiga, y la hormiga, agradecida,
había salvado a la paloma.

Moraleja: Siempre corresponde en la mejor forma a los favores
que recibas. Debemos ser siempre agradecidos.

• Deduce el significado de algunas palabras
• Resume la fábula con sus propias palabras.
• Infiere la enseñanza de la fábula.
• Infiere para qué fue escrita la fábula
• Deduce algunas características de los personajes
• Al finalizar la lectura los niños y niñas responden a las siguientes interrogantes:
• ¿He comprendido la lectura?

• ¿Dónde he tenido dificultades?

• ¿Cuál es mi opinión sobre el contenido de la lectura?

• ¿Qué hice para poder comprender la lectura?
• En su hogar completan el organizador gráfico :

Escenario

Moraleja Título Personajes

Argumento

COMPRENDO LO QUE LEO
NOMBRE: ________________________________________________________________________
Grado:
___________________Sección:___________________________fecha:_________________

LEE CON MUCHA ATENCIÓN LA LECTURA:

LA PALOMA Y LA HORMIGA

Esta era una hormiga que, muerta de sed, se había acercado demasiado a la
orilla del río y había caído en sus aguas.

-¡Socorro! ¡Socorro!-pedía la pobre hormiga, arrastrada por la corriente.

Una paloma, que la había visto, quebró una ramita de un árbol y la arrojó al
río para que la hormiga se subiera a ella y se salvara.

-¡Muchas gracias, paloma! –dijo la hormiga, ya en la orilla.

En eso, llegó un cazador de pájaros con su arma preparada para cazar a la
paloma. Pero la hormiga, que lo vio se acercó a su pie y le mordió en el
talón. Tanto daño le hizo, que el cazador soltó su arma…Se dio cuenta
entonces la paloma y alzó el vuelo, salvando así su vida.

La paloma había ayudado a la hormiga, y la hormiga, agradecida, había
salvado a la paloma.

Moraleja: Siempre corresponde en la mejor forma a los favores que recibas.
Debemos ser siempre agradecidos.

Responde brevemente estas preguntas:
A.- ¿Cuál es el título de la fábula? ___________________________________________
B.- ¿Quiénes son los personajes de la fábula? _________________________________
C-¿En qué lugar suceden los hechos?________________________________________
D.- ¿Por qué cayó la hormiga al río?__________________________________________
E.- ¿Qué hizo la paloma para ayudar a la hormiga?______________________________
F.- ¿Qué pretendía el cazador?______________________________________________
G- ¿Qué hizo la hormiga para salvar a la paloma?_______________________________
H.-Elige la oración que mejor resume la moraleja de la fábula.

a) Los mejores amigos son los que más nos ayudan
b) Debemos ayudar a quién nos ayuda

I.- Di si son verdaderas (V) o falsas (F) estas afirmaciones marca con una x la respuesta
correcta.

-La hormiga estaba muerta de sed V F

-La corriente no arrastraba a la hormiga V F

-El cazador intentaba cazar a la paloma V F

-La paloma salvó su vida V F

J.- ¿Por qué crees que la hormiga ayudó a la paloma?
________________________________

________________________________________________________________________

K.-Dibuja lo que más te agradó de la lectura:


SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA

GRADO: SEGUNDO GRADO

INTENCIÓN: Aprendo más
números jugando con
material multibase.
TUTOR: Luisa María Menautt Cayro.

Selección del área capacidades, indicadores, medios y recursos e instrumentos
de evaluación

ÁREA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
MEDIOS Y
DE
RECURSOS
EVALUACIÓN

• Interpreta y • Utiliza el • Ficha • Aplicación
representa material de trabajo, de ficha de
números de multibase para colores, trabajo
hasta tres cifras y representar láminas,
expresa el valor números de carteles
posicional de sus hasta tres cifras. siluetas
cifras en el
• Lee y
sistema de
escribe números
numeración
naturales de
decimal.
hasta tres cifras
C • Usa
representacion
es concretas y
gráficas para
expresar de
diferentes
formas un
número de
hasta tres
dígitos

ANEXO 1
FICHA DE APLICACIÓN.
1.-Lee atentamente cada uno de los ejercicios y elige la respuesta correcta
marcando con una x.



Ejemplo:

3 decenas, 4 centenas y 5 unidades forman el número:

345
543
435

a) 5 unidades, 3 decenas, forman el número:

53

35

305

b) 0 decenas, 3 unidades, 7 centenas, forman el número:

703

103

073

c) 0 unidades, 3 decenas , 6 centenas, forman el número:

106

630

360

2.- Escribe los números colocándolos de acuerdo a la posición que se indica.

a.- 3 centenas

C D U

0 unidades

8 decenas

b.- 0 decenas



C D U
5 centenas

0 unidades

c.- 3 unidades

C D U

4 decenas

1 centena

3.- Lee cada uno de los ejercicios y da marca con una x la respuesta correcta:

Ejemplo:

Trescientos veintiocho
080
328
830

a.-Cuatrocientos diez.

410

511

401

b.- Trescientos quince.

309

404

315

C.-Setecientos cincuenta.

730

750

570

4.- Escribe el número que representa el conjunto de regletas y llena los cuadros y
los ábacos.



ANEXO 2



COMPROBANDO MIS APRENDIZAJES
NOMBRE:______________________________________
GRADO:____SECCIÓN:_________FECHA:_________
1.-Lee los siguientes números y marca la respuesta correcta:
Setecientos cinco.
605
705
405
2.-Escribe los números según la posición que se indica:
C D U

9 unidades
6 centenas
4 decenas

3.-Escribe el número que representa el conjunto de regletas:



Anexo 3





FECHA : 03 – 11- 2012

GRADO : Tercero

DURACIÓN : 2 horas pedagógicas
DOCENTE TUTOR : María Magdalena Luque Gamarra

CORREO ELECTRÓNICO: magdalena_lu@yahoo.es

COMPETENCIA CAPACIDAD CONTENIDOS INDICADORES INSTRUMENTOS

Comprende textos 1.2 Infiere el  Infiere el significado
Técnicas sencillas
narrativos y descriptivos significado de de palabras
de predicción, desconocidas a Ficha de
de estructura sencilla, a palabras nuevas,
anticipación e través de dibujos. comprensión.
partir de sus teniendo en
inferencia.
experiencias previas, los cuenta sus
reconoce como fuente experiencias  Explica el significado
de disfrute y previas o de palabras de una
conocimiento de su buscando en el oración por el
entorno inmediato. diccionario, los contexto.
temas de su
entorno o
 Utilizan palabras no
imaginarios. familiares
provenientes de sus
lecturas.

La capacidad INFIERE desarrolla los siguientes procesos mentales:

- Relaciona información
- Identifica destinatario
- Deduce el propósito del texto
- Saca conclusiones


Recursos y
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS materiales

ANTES DE LA LECTURA Cartulina

-Organizados en grupos los estudiantes reciben un sobre con el título del texto. Papel bond
Todos los grupos y al mismo tiempo abren el sobre y arman el rompecabezas.
Comentan acerca del título. ¿Cómo es? ¿Dónde lo han visto? ¿Dónde vive? copias
¿Qué come? ¿Cómo lo atrapan?

DURANTE LA LECTURA

- Leen el texto en forma de barrido.

- Leen nuevamente en forma individual y silenciosa para que se hagan una
idea general del texto.

LAS BALLENAS

Desde hace muchos años el hombre se ha dedicado a cazar ballenas para aprovechar su grasa.

Antiguamente los balleneros después de buscarlas en los mares, se acercaban con sus embarcaciones y
daban caza a estos enormes animales con sus arpones lanzados con fuerza.

Hoy en día las ballenas se buscan con radar y los arpones son disparados con potentes cañones que
alcanzan mayores distancias.

Este tipo de caza ha supuesto casi la desaparición de las ballenas.

Algunas especies de ballenas están casi al borde de la extinción; es decir, desaparecerán para siempre
-Subrayan las palabras que no comprenden.
de los mares.

Afortunadamente muchos países han firmado unos acuerdos en los que se prohíbe su caza durante
varios años para evitar su desaparición.

Pero otros siguen aún matándolas.


-Escriben las palabras subrayadas.

 Arpones
 Radar
 Extinción

-Imaginan el significado de cada palabra desconocida, relacionan y dibujan con
algún hecho de su vida, ayudará a comprender mejor y acordarse de su
significado.

-Deducen y escriben una oración con cada palabra desconocida.

-Verifican con ayuda del maestro o también pueden recurrir al diccionario

DESPUÉS DE LA LECTURA

Responden a la ficha de comprensión

1. ¿Por qué se cazan las ballenas?

A. Por su grasa
B. Para aprovechar su carne
C. Porque son muy dañinas

2. ¿Cómo se cazaban antiguamente las ballenas?

A. Con un cañón
B. Lanzándoles un arpón
C. Con unas redes

3. En la oración; “Algunas especies de ballenas están casi al borde de la
extinción;”. La palabra subrayada quiere decir:

A. Muerte
B. Pérdida
C. Acabar

4. Según el texto anterior, ¿Qué quiere decir “Radar”?

A. Barcos
B. Antena
C. Larga vista



5. ¿Cómo se buscan actualmente las ballenas?

A. Saben donde están
B. Las buscan mirando el mar
C. Con un radar

6. ¿Por qué se utilizarán los cañones?

A. Porque son muy grandes
B. No hay que acercarse tanto
C. Mueren más rápido

7. Al utilizar cañones y radar, ¿qué ha ocurrido con las ballenas?

A. Que se cazan más fácilmente
B. Que hay más
C. Que no se pueden cazar

8. ¿Cómo titularías esta lectura?

______________________________________________

7. Dibuja una ballena

-Utilizan el libro del MINEDU pág. 93 -94



ANEXO

LAS BALLENAS
Desde hace muchos años el hombre se ha dedicado a cazar
ballenas para aprovechar su grasa.
Antiguamente los balleneros después de buscarlas en los
mares, se acercaban con sus embarcaciones y daban caza a
estos enormes animales con sus arpones lanzados con fuerza.
Hoy en día las ballenas se buscan con radar y los arpones son
disparados con potentes cañones que alcanzan mayores
distancias.
Este tipo de caza ha supuesto casi la desaparición de las
ballenas.
Algunas especies de ballenas están casi al borde de la
extinción; es decir, que si no se deja de perseguirlas y matarlas,
desaparecerán para siempre de los mares.

Afortunadamente muchos países han firmado unos acuerdos en
los que se prohíbe su caza durante varios años para evitar su
desaparición.

Pero otros siguen aún matándolas.



RESPONDE LA SIGUIENTES PREGUNTAS

1. ¿Por qué se cazan las ballenas?

A. Por su grasa
B. Para aprovechar su carne
C. Porque son muy dañinas

2. ¿Cómo se cazaban antiguamente las ballenas?

A. Con un cañón
B. Lanzándoles un arpón
C. Con unas redes

3. En la oración; “Algunas especies de ballenas están casi al borde de la
extinción;”. La palabra subrayada quiere decir:

A. Muerte
B. Pérdida
C. Acabar

4. Según el texto anterior, ¿Qué quiere decir “Radar”?

A. Barcos
B. Antena
C. Larga vista

5. ¿Cómo se buscan actualmente las ballenas?

A. Saben donde están
B. Las buscan mirando el mar
C. Con un radar

6. ¿Por qué se utilizarán los cañones?

A. Porque son muy grandes
B. No hay que acercarse tanto
C. Mueren más rápido



7. Al utilizar cañones y radar, ¿qué ha ocurrido con las ballenas?

A. Que se cazan más fácilmente
B. Que hay más
C. Que no se pueden cazar

8. ¿Cómo titularías esta lectura?

______________________________________________

7. Dibuja una ballena



I. DATOS INFORMATIVOS:

FECHA: NOVIEMBRE

GRADO: TERCERO

DURACIÓN: 4 horas pedagógicas
DOCENTE TUTOR: JACKELINE VIRGINIA QUISPE TITO

CAPACIDAD INSTRUMENTOS DE
DIVERSIFICADA
INDICADORES
EVALUACIÓN
3.1 Interpreta y • Lee tablas de frecuencia,  Portafolio: trabajo
representa información reconociendo relaciones entre práctico
numérica en tablas de datos.
doble entrada, gráficos • Representa datos de tablas de
de barras y frecuencia en gráficos de
pictogramas. barras.

• Interpreta datos de una tabla
de frecuencias y construye
gráficos de líneas.

II. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Se quiere recolectar datos acerca de:

“¿Han aumentado o disminuido, en cantidad los estudiantes de
nuestro colegio en los últimos 5 años?”

- Se dialoga con los estudiantes acerca de cómo se puede responder esta
interrogante, se aceptan sus propuestas y se relaciona con el tema a trabajar.

- Se propone a los estudiantes organizarse en 4 grupos y plantear esta
interrogante, pero ¿A quiénes?, se acepta sugerencias (Director, docentes de
primer grado, auxiliar, etc.) El docente plantea que sólo se deben realizar
preguntas sobre la cantidad de estudiantes de primer grado y en los últimos
5 años.

- Se interroga a los estudiantes:¿Cómo podemos organizar los datos que nos
den las personas a las que vamos a preguntar?, ¿Dónde podemos organizar
estos datos?, etc.

- Junto a los estudiantes se propone usar una tabla de frecuencias que les
permita recolectar estos datos:



-

ENCUESTA

¿Cuántos estudiantes ingresaron a primer grado en los
últimos 5 años?

Nº DE ESTUDIANTES TOTAL
DE 1º GRADO
2012
2011
2010
2009
2008

- Los estudiantes organizados en grupos de trabajo de campo recolectan estos
datos completando sus tablas de frecuencias.

- En el aula los grupos leen sus tablas encontrando coincidencia de datos y
reflexionando sobre si ya se puede responder a la situación planteada al inicio
de la sesión.

- El o la docente interroga acerca de ¿Qué podemos hacer con la información
obtenida?, ¿La podemos presentar de otra forma? ¿Cómo?, se aceptan
propuestas.

El docente puede aquí hacer uso del texto del libro de tercer grado acerca del
tema o traer otra información adicional como:



- Los estudiantes observan y responden preguntas acerca de los gráficos
presentados diferenciándolos y hallando también similitudes.

- Leen los gráficos y buscan el más idóneo para representar los datos de su
encuesta.

- Representan estos datos lo pueden hacer por grupos: dos grupos representan
en gráfico de barras y dos grupos en pictogramas.

- Al terminar exponen sus trabajos al macro grupo. (Evaluación de trabajo
terminado y el docente realiza preguntas y anima a los estudiantes también a
hacer preguntas).

- El docente plantea una ficha de preguntas acerca de los datos obtenidos,
tomando en cuenta:

• El dato de mayor frecuencia

• El dato de menor frecuencia

• La relación entre los datos (comparación, igualación)



- Para finalizar se construye un organizador gráfico acerca de la estadística y

sus procesos: recolección, organización, representación y análisis.

- Leen el organizador gráfico utilizando palabras de enlace.

- Realizan distintos ejercicios de completación de datos en tablas y gráficos
estadísticos.



FECHA : 02 – 11- 2012
GRADO : Cuarto
DURACIÓN : 2 horas pedagógicas
DOCENTE TUTOR : María Magdalena Luque Gamarra
CORREO ELECTRÓNICO: magdalena_lu@yahoo.es

COMPETENCIA CAPACIDAD CONTENIDOS INDICADORES INSTRUMENTOS



Comprende textos Comprende Textos - Reconoce
narrativos y descriptivos textos poéticos narrativos, correctamente la Ficha de
de estructura sencilla, a y dramáticos descriptivos, estructura de un texto comprensión.
partir de sus experiencias instructivos,
distinguiendo dramático.
previas, los reconoce poéticos y
como fuente de las ideas dramáticos.
principales - Reconoce la idea
disfrute y conocimiento Diferencias. Lista de cotejo
de su entorno inmediato. principal de un texto
dramático.

La capacidad Comprende desarrolla los siguientes procesos mentales:

- Elabora - Identifica
- Sintetiza - Reconoce
- Reconoce - Organiza
- Clasifica - Selecciona
- Construye
- Predice
- Formula hipótesis
- Infiere
- Interpreta
- Verifica
- Organiza

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Recursos y
materiales


ANTES DE LA LECTURA Ficha de
comprensi
- Observan el título del texto que presentamos y predicen. (Anexo). ón.
Trabajo en pares, les proponemos que discutan sobre el título del texto. ¿Han leído
algún texto parecido? ¿Qué saben del oso? ¿Dónde vive? ¿Qué significa perezoso?
etc. Lista de
cotejo.
- Escriben sus ideas o dibujan.
DURANTE LA LECTURA
- Organizados por grupos reciben carteles con los personajes del texto y se
distribuyen:
OSO ARDILLA GORRIÓN CIERVO
LECHUZA ABEJAS CARACOL
-Leen el texto según corresponda. Se puede hacer notar que grupo lo hizo mejor en
cuanto al personaje que interpretó.
- Responden a preguntas e interpretan
• ¿Hemos leído anteriormente un texto parecido?
• ¿Por qué es diferente a otros textos que hemos leído? (Hay diálogos)
• ¿Qué podemos hacer con este texto? (Representarlo)
• ¿Qué tipo de texto es?
• ¿Cuál es el conflicto o problema que enfrentan los personajes?
• ¿Qué enseñanza nos puede dejar esta obra?
• ¿Creen que en la realidad pueden ocurrir situaciones similares?
• ¿Qué episodios les han parecido más divertidos?
• ¿Qué situaciones presentadas en la obra les han parecido absurdas?
• ¿Cuál es su opinión en relación al texto que acaban de escuchar?
• ¿Les ha parecido bueno o malo, por qué?
-Leen nuevamente y verifican las respuestas dadas.
- Reconocen la idea principal a partir de las respuestas a las siguientes a
preguntas:

Estas preguntas ayudarán
¿Cómo era el oso? a los estudiantes a
¿Cómo eran los demás personajes? reconocer la idea principal
¿Qué nos quiere mostrar el autor?

DESPUÉS DE LA LECTURA



Reconoce las características del texto dramático }
-Leen el texto del libro de comunicación, la ficha de comprensión.

Ficha de comprensión de un texto dramático (anexo 1)

Leen el texto dramático del libro de Comunicación pág. 63, 64, 65,66, 67, 71, 72.



- No olvidemos trabajar el libro de comunicación del MINEDU.

Lista de cotejo

INDICADORES SI NO
Reconoce el tipo de texto dramático.

Señala las características de un texto dramático.

Lee el texto dramático en forma fluida

Lee el texto expresando las emociones que
contiene el texto dramático.

Usa el volumen adecuado en su voz, de manera
que todos los compañeros puedan escuchar.

ANEXOS
Este escrito te puede ayudar bastante a reconocer las características de un
texto dramático.
El título
resume el tema
EL OSO PEREZOSO
de la obra.

En un bosque, junto a muchos otros seres, vivía este perezoso oso. Aquí se explica
Todos los animalitos, ardilla, ciervo, caracol, abejas, gorrión, lechuza, de qué se trata
trabajaban mucho para mantener el bosque limpio y ordenado, menos el la obra con
oso perezoso. más detalles.
(Aparece bostezando el oso)


(Aparece bostezando el oso) Las
acotaciones
OSO: hola, ¿qué onda chiquillos?
ARDILLA: estamos trabajando porque va a llegar la primavera y el suelo casi siempre
está lleno de hojas secas. van entre
OSO: pero dejen que se las lleve el viento, ¿para que se preocupan tanto? paréntesis.
CIERVO: pero es que el viento no puede hacer solo este trabajo tan
pesado, ¡debemos ayudarlo!
OSO: Son tan tontos, hagan como yo, no me preocupo de nada y las
cosas funcionan igual.
(Enojadas las abejas se preparan para picar al oso y la sabia lechuza las
calma con mucha tranquilidad).
LECHUZA: calma pequeñas, no gasten energías en cosas innecesarias,
necesitamos que nos ayuden a limpiar el bosque….
ABEJAS: ¡BbbbbbEzzzz! ¡Es que ese oso nos exaspera con su flojera!
GORRIÓN: dejen que se vaya, así avanzamos más rápido y llega más
pronto la primavera….
CARACOL: (lentamente) ¡ajajá! La primavera va a llegar cuando ella
quiera, no cuando nosotros queramos.
GORRIÓN: (humilde y risueño) si es verdad, pero si terminamos de sacar
todo en invierno, la primavera va a estar tan linda este año…
LECHUZA: tienes razón amigo gorrión, entonces a trabajar.
(Mientras el oso burlonamente se retira riéndose del trabajo de sus
compañeros)
CARACOL: ya casi terminamos, ¡la primavera va a estar feliz!
CIERVO: miren, miren, ahí viene la primavera.
LECHUZA: haber, ¿están todos presentes?
ARDILLA: falta el oso!!!
CARACOL: yo voy a buscarlo!!!
GORRIÓN: no, tu no!!!, debes terminar el camino brillante por donde
camina la primavera, iré yo.
CIERVO: no, tu no puedes, debes terminar de limpiar los nuevos brotes de
los árboles, iré yo.
ARDILLA: no, no puedes ir tu, corre a recibir a la primavera y tráela en tú
lomo. Yo voy.
ABEJAS: no, nosotras iremos mejor, ya que tú tienes que mover tú colita
para batir el viento del invierno para que se vaya.
LECHUZA: lamento decirles que no van a poder ir ustedes porque deben
cantar la canción a las flores que nacerán, mejor voy yo a avisarle al oso.
TODOS: pero señora lechuza, ¿y quien hará el discurso de despedida del
invierno y bienvenida a la primavera?
LECHUZA: tienen razón, es una pena, pero el oso se perderá el primer día
de primavera.



(Al otro día se levanta el oso de su cama y va a ver a sus amigos)
OSO: ¿pero qué pasó aquí?, ¡llego la primavera y nadie me avisó! ¡Me
perdí la fiesta!
PRIMAVERA: si les hubieras ayudado a tus amigos, que tanto trabajaron,
habrías disfrutado de los logros de tu esfuerzo.
OSO: (arrepentido) Disculpen amigos, prometo que nunca más seré tan
flojo y aprovechador del trabajo de los demás.
(Todos se abrazan y perdonan al oso)
FIN

Estimado maestro:
No olvides…


FECHA: Noviembre
GRADO: CUARTO
CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS DE
DIVERSIFICADA EVALUACIÓN
1.12 Interpreta y • Completa tablas sencillas de
establece relaciones entre proporcionalidad. Ficha de trabajo del
cantidades directamente • Establece la razón entre dos libro de Matemática.
proporcionales, y las cantidades.
organiza en tablas. • Determina la existencia de
proporcionalidad entre dos
cantidades.


II. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Los estudiantes realizan una visita a una zona rural para recolectar piedras
redondas pequeñas para elaborar manualidades como pisapapeles o
simplemente adornos. En esta oportunidad se hará un sapito de piedra.

• Los estudiantes preparan el material requerido para elaborar los pisapapeles.

• Colocan periódicos para no ensuciar las mesas, mezclan la pintura y el thiner, después
cargan el pincel y pintan las piedritas, les pegan los ojitos móviles y de acuerdo a su
creatividad les insertan detalles.

• Se les presenta el siguiente problema:

• Si para elaborar un sapito necesito dos ojos ¿Cuántos ojos necesitaré para elaborar 9
sapitos? (La o el docente les da la facilidad de usar una tabla)

• Completan la tabla ( Nº de sapitos y Nº de ojitos) con la información mencionada en el
enunciado, para encontrar el valor de la variable que se pide:

Nº de 1 2 3 4 5 6 7 8 9
sapitos
Nº de ojos 2 4

• Después de completar la tabla los estudiantes responden a las siguientes preguntas:
¿Cómo hicimos para resolver el problema?, ¿Qué pasos seguimos para resolverlo?,
¿Cuál es la solución al problema planteado?, ¿Qué hemos aprendido al resolver el
problema?

• Los estudiantes usando la tabla, señalan las variables de la situación, que vienen a ser
los datos que constantemente están cambiando frente a una situación.

Ejemplo: El Nº de sapitos va cambiando y también el Nº de sus ojos.

• Los estudiantes establecen la razón entre las variables, es decir la división entre las
variables.


• Observan los estudiantes que la constante es la misma y el docente menciona
entonces que se está tratando de una proporcionalidad directa; por lo
tanto “Las proporciones directas se caracterizan porque al aumentar una variable,
la otra variable también aumenta.” Ejemplo:

Mientras más cantidad de sapitos más cantidad de ojos se necesitará.

• Entonces los alumnos anotarán en sus cuadernos lo siguiente:

PROPORCIONALIDAD DIRECTA

Hay proporcionalidad directa cuando sí y solo sí, el cociente
entre sus valores es constante, es decir ambas cambian en
la misma razón.

Nº de sapitos Nº de ojitos
1 2
2 4
3 6
4 8
5 10

• Los estudiantes reflexionan con el maestro(a) si hay proporcionalidad o no en el
siguiente ejemplo

Determinan la proporcionalidad de las siguientes situaciones:

Persona Edad Peso
01
02
03
04
05
06


• Resuelven los ejercicios 1, 2 y 3 del libro del MINEDU del área de Matemática, las
páginas 96 y 97.




FECHA: Noviembre

GRADO: CUARTO


CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS DE
DIVERSIFICADA EVALUACIÓN
1.12 Interpreta y • Completa tablas de
establece relaciones entre proporcionalidad directa. Prueba de resolución
cantidades directamente • Elabora tablas correspondientes a de problemas
proporcionales, y las situaciones de variación
organiza en tablas. proporcional directa.
• Resuelve problemas entre
cantidades directamente
proporcionales
II. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

Para reflexionar: En la resolución de problemas, es imprescindible partir de la
comprensión de la situación planteada en él y la identificación de datos e incógnita,
reconocer la relación aritmética entre ellos, decidir la operación que debe
realizarse para responder al problema e interpretar el resultado obtenido en el
contexto del problema.

• Se organiza a los estudiantes en grupos y se les invita a participar en una maratón
de problemas sobre proporcionalidad, el o los grupos ganadores se harán
acreedores a un diploma más una nota destacada AD.

Maratón matemática

(Prueba)

1. Completa la tabla:

N° de autos 1 2 4 6 8 10 12
N° de pasajeros 18

2. Completa las tablas de proporcionalidad.

La entrada al cine cuesta S/.15. Calcula el dinero obtenido según el número de entradas
vendidas.



ENTRADAS VENDIDAS
3 6 10 20 50
RECAUDACIÓN (S/.)


Nº de
paquetes 2 4 6 8 10 12
de gaseosa
Nº botellas 18 30
de gaseosa


Magnitud 3 6 8 10
magnitud 18

5. Un automovilista recorrió 150 KM en unas 2 horas. Si el automovilista mantiene la
misma velocidad. ¿Cuántos kilómetros recorrerá en 5 horas?


6. El chita es el felino más rápido del mundo, pudiendo correr a 120 Km por hora.
¿Cuánto demoraría en recorrer 360Km?

7. 100g de naranja aporta 87,5g de agua al cuerpo. ¿Cuántos gramos aportarán 2 Kg de
naranja?

• Resuelven los ejercicios y problemas del libro del MINEDU, del área de Matemática de las
páginas 97 y 98.

PROBLEMAS DE TAREA PARA EL HOGAR

1. Por tres horas de trabajo, Alberto ha cobrado S/.60 ¿Cuánto cobrará por 8 horas?

2.- Un granjero tiene 4 vacas que comen 50 kilos de forraje al día. Si tuviese 56 vacas, ¿Cuánto

forraje consumirían en un día?

3.- Por 5 días de trabajo he ganado 390 soles. ¿Cuánto ganaré por 18 días?

4.- Una máquina embotelladora llena 240 botellas en 20 minutos. ¿Cuántas botellas llenará en

hora y media?




GRADO: Quinto

DURACIÓN: 2 hrs

DOCENTE: Zelmira Caso Iquiapaza

INTENCIÓN DEL APRENDIZAJE: Identifica Adjetivos del texto
ORGANIZADOR CURRICULAR; Producción de Textos
CAPACIDAD CONOCIMIENTOS INDICADORES INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
DIVERSIFICADA
3.6 Revisa sus . El adjetivo Subraya adjetivos en Lista de cotejos.
producciones teniendo en Clases: un texto descriptivo o Análisis de
cuenta las normas Calificativos y narrativo. trabajo.
gramaticales y determinativos. Clasifica los adjetivos
ortográficas. que conoce.



Secuencia didáctica
Recursos y
SECUENCIA METODOLÓGICA
materiales
• La profesora da las indicaciones sobre la dinámica “Yo Soy”, al Lana
momento que un niño tiene el ovillo debe mencionar sus cualidades más Objetos
sobresalientes y luego debe lanzar el ovillo a su compañero (a) del plumones
número de orden anterior, quien seguirá las mismas indicaciones.
Cuadernos
En lluvia de ideas colocan una cualidad en una tarjeta metaplan y lo
papelógrafo
colocan en columna en el papelógrafo.
Libro del
MED
estudioso hermosa
Copias
tarjetas
alto
inteligente

juguetona buena

• Responden preguntas: Todo lo que Uds. son ¿Qué clase de palabras
son gramaticalmente? ¿Cuántas cualidades diferentes hemos
mencionado en la dinámica? ¿Para qué se emplean estas palabras?
• Se pregunta: ¿Qué es el Adjetivo?, Cómo clasificamos los Adjetivos?
• La profesora da un nombre “HUÁNUCO” y los niños dan a conocer lo
que saben y a predecir de qué tratará el texto. Leen el texto de la
pág. 41 del libro del MED, haciendo imágenes mentales, interrogando
el texto. Después, transcriben las palabras que responden a ¿Cómo
es?
-Seleccionan la información necesaria del libro, lo parafrasean y lo
escriben en el cuaderno.
-Analizan información de un organizador gráfico y responden a
preguntas con ejemplos orientados por la maestra.



EL ADJETIVO

Es el que:
Califica o determina al sustantivo

Sus
CLASES

Son dos
1 2
ADJETIVO CALIFICATIVO ADJETIVO DETERMINATIVO

Califican cualidades del Señalan ubicación,
sustantivo pertenencia, cantidad, orden
del sustantivo

y

CLASIFICAN en:
Responden a:
1. Demostrativos.- (ubicación ) este , ese,
¿Cómo es? ¿Cómo aquel.
está?
2. Posesivos.- (Pertenencia) mi, tu, su,
nuestro.
sus 3. Indefinidos.- (imprecisión) algunos,
GRADOS DEL ADJETIVO varios, pocos, muchos
4. Numerales.- (Cantidad)
-Grado Positivo
- Ordinales.- (orden) primero, segundo,
-Grado Superlativo
-Cardinal.- (cantidad) uno, dos, mil,
cien,
-Partitivos.- (división) mitad, tercia,
-Múltiplos.- (multiplicar) doble, triple,
- Distributiva.- (distribuye c/u.



Ejm.
Esta nueva
Mi bonita
Alguna barata
Tu celeste
Una grande

ADJETIVO camisa ADJETIVO
DETERMINATIVO SUST. CALIFICATIVO

Precisa y determina nombre Expresa cualidades que
La significación del los distinguen o caracte-
Sustantivo. zan.

• A medida que se analiza el organizador y a través de preguntas y
ejemplos los niños dan las definiciones con sus propias palabras.

• Subrayan los adjetivos de cada texto, lo transcriben en un listado
y los clasifican:

EL JILGUERO

El jilguero es un pequeño pájaro que pertenece a la familia de los tordos. Se
caracteriza por su lindo canto. Es de pequeña longitud. Su plumaje es suave y
su coloración es variada: amarilla o café muy claro.

Su cola puede ser larga o corta, suele tener forma cuadrada o redonda. El pico
es delgado, cónico, casi tan largo como la cabeza, arqueado y comprimido cerca
de la punta. Se adapta a la cautividad y se domestica fácilmente.

-En las oraciones subraya los adjetivos y clasifícalos:

a) Esos árboles frutales tienen mucha fruta madura.

b) Estos juegos son divertidos para algunos niños pequeños.



c) Aquel niño grande tiene varios taps nuevos,

d) Llegará esta noche friolenta desde Brasil.

e) En primer lugar debes ser sincero.

f) Algunos niños compran cinco rifas.

• Resuelven en casa: subrayando y clasificando los adjetivos.

SAN MARTÍN DE PORRES

Este era el verdadero nombre de un santo fraile religioso peruano de la
orden de los dominicos que fue el primer santo mulato de América. Era hijo
de Juan de Porres, hidalgo pobre originario de Burgos, y Ana Velásquez,
una negra liberta, natural de Panamá.

Su padre, debido a su pobreza, no podía casarse con una mujer de su
condición, lo que no impidió su amancebamiento con Ana Velásquez. Fruto
de ello nació también Juana, dos años menor que Martín. Nacido en el
barrio limeño de San Sebastián, Martín de Porres fue bautizado el nueve
de diciembre de mil quinientos setenta y nueve. El documento bautismal
revela que su padre no lo reconoció, pues por ser caballero laico y soltero
de una Orden Militar estaba obligado a guardar la continencia de estado.

Escribe brevemente tu autobiografía. Subraya los adjetivos y los
clasificas
• Reflexión sobre lo aprendido: ¿qué aprendí hoy?, ¿cómo aprendí?
Para qué aprendí?

Evaluación

Construye
Participa Subraya los Cumple su trabajo
conceptos con
Nombres activamente en la adjetivos en
sus propias
en el tiempo Nivel de logro
sesión forma correcta establecido
palabras
Marco
Edson
Cintia
Mario …



SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN QUINTO GRADO

DATOS INFORMATIVOS:

Área : Comunicación

Grado : 5to grado

Tutor : Juana Cari Mayta.

INTENCIÓN DE APRENDIZAJE: Escribe un texto informativo: Noticia

ORGANIZADOR CURRICULAR: Producción de textos

CAPACIDAD INSTRUMENT
COMPETENCIA CONOCIMIENTOS INDICADORES
DIVERSIFICADA DE EVAL.

Produce textos Revisa y corrige sus textos  Crea una noticia Análisis
discontinuos y de producciones, atendiendo las informativos: periodística teniendo en
diverso tipo para sugerencias de otros. noticias cuenta su estructura Trabajo Grupal
comunicar ideas, periodísticas  Revisan el texto narrativo
con ayuda de sus
necesidades, intereses,
Estructura y compañeros.
Corrigen sus producciones Coevaluación
sentimientos y su mundo secuencia lógica
de acuerdo a criterios
imaginario, respetando de textos establecidos.
las características de los informativos.

interlocutores haciendo
uso reﬂexivo de los

elementos lingüísticos

y no lingüísticos que
favorecen la coherencia
y cohesión de los textos.



DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

 Se entrega a los niños diferentes tipos de periódicos y los niños libremente lo
observan, leen diversas noticias de acuerdo a sus intereses.
 Mediante lluvia de ideas responden a las siguientes interrogantes:
- ¿Qué es lo que están leyendo?
- ¿Compran sus padres periódicos? ¿Qué periódicos compran tus padres?
¿Les gusta leer los periódicos? ¿En que se parecen el periódico que compran tus
padres y el que ahora tú estás leyendo?
- ¿Qué nos informa el texto que estamos leyendo? ¿Las noticias que observan
en el periódico sólo son de Arequipa?
- ¿En que se parecen este tipo de texto con los otros textos del aula? ¿Qué
sección les gusta leer primero? ¿Por qué? ¿Qué otros medios transmiten noticias?
 Se les solicita que seleccionen la noticia que más les llame la atención.
- ¿Qué tipo de texto es?
- ¿Qué partes tiene una noticia?
 Escogen una noticia de su periódico y leen silenciosamente.
 Comparten sus opiniones acerca de la información que nos da.
 Mediante lluvia de ideas responden:
- Si fueras periodista y tienes que redactar una noticia ¿Cómo crees que lo
harías?, ¿Tendrá partes la noticia? ¿Cuáles?
 Se concluye que una noticia como todo texto tienen una estructura.
 Reconocen las partes de una noticia en el texto que ellos voluntariamente han
seleccionado.
 Observan el texto que han seleccionado y lo comparan con una noticia que el docente
debe de llevar al aula.
 Mediante la lectura continuada leen la noticia que ellos han seleccionado.
 Recortan una noticia de su periódico, pegan en su cuaderno y señalan sus partes.
 Participan saliendo a la pizarra a ubicar las partes de una noticia que están escritas
en tarjetas léxicas.
 Señala con gráficos las partes de la noticia de su periódico, comparando si tiene todas
las partes que deben de tener una noticia.
 Los niños reconocen las características de un texto informativo.
 Se concluye en un organizador grafico que:
- Una noticia tiene las siguientes partes: Gorro, titular, bajada, entrada, cuerpo,
remate.



RECUERDA ESTIMADO DOCENTE: Debes de manejar la siguiente información para
orientar y acompañar a tus niños/as en el proceso de la construcción del texto que
van a crear tus niños/as:

La ENTRADA, es el primer párrafo que sintetiza los hechos o resume toda la
información. Aquí se responde a las preguntas qué, quién, cuándo, dónde, cómo y por
qué.

Luego, se desarrolla el CUERPO de la noticia considerando la información clave.

Se continúa con el REMATE que es el párrafo final donde se agrega información
complementaria.

Terminadas estas partes, se elige una frase o expresión que anticipe lo sucedido, la
misma que debe escribirse antes del titular con letra mayúscula. Es la llamada GORRO,
que no debe tener más de cinco palabras.

Luego, crean un TITULAR, que llame la atención del lector y que no debe de exceder de
siete palabras. Se lo presenta con letra más grande y de tipo especial.

Finalmente, se redacta la BAJADA que es una pequeña frase que complementa el
titular.

 Se precisa en forma clara la capacidad a desarrollar y escribe en la pizarra:
“Escribiendo una noticia”

Se pregunta a los niños/as si podríamos hacer una noticia.

 Se precisa la estrategia para redactar una noticia:
 Organizados en grupos piensan e investigan sobre un acontecimiento que haya
ocurrido recientemente en la escuela y que haya causado noticia.

 Realiza una entrevista a los directamente involucrados en el tema teniendo en
cuenta las siguientes preguntas: ¿Qué ocurrió? ¿Dónde ocurrió? ¿Cuándo ocurrió?
¿Quiénes participaron? ¿Por qué ocurrió?



 Preguntamos a los niños/as ¿Qué tendríamos que hacer ahora para escribir la
noticia?

Los niños/as completan el siguiente plan de escritura, a partir de las siguientes preguntas:
(Así podría quedar el cuadro).

¿A quién vamos a escribir? ¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué voy a escribir?

Para los compañeros de la Una noticia. Para informar sobre un
escuela. acontecimiento que se ha
dado en la escuela.
Ahora que los niños tienen toda la información recopilada pueden escribir la información
teniendo en cuenta la estructura del texto de acuerdo al siguiente esquema:

BAJADA Complementa el titular

GORRO Frase que llama la atención

ENTRADA

CUERPO

| REMATE


TITULAR Señala de qué trata la
noticia.

Se responde a las
preguntas ¿Qué ocurrió?
¿Cómo ocurrió?, etc.

Es la parte en que se
desarrolla la noticia

Párrafo donde se agrega
información
complementaria

 Se precisan los criterios a evaluar en la creación de la noticia.
La noticia La noticia El texto El texto llega a La letra es
tiene todas sus informa un considera la su destino legible y se
partes. hecho real. estructura de (plan de entiende el
una noticia. escritura) contenido del
texto

BUENO

REGULAR

POR MEJORAR

 Escriben el primer borrador, teniendo en cuenta la estructura.
 En pares revisan el texto creado teniendo en cuenta los criterios establecidos.
 Editan el texto nuevamente teniendo en cuenta los aportes y sugerencias de sus
compañeros.
 Exponen sus trabajos en plenaria.
 Realizan finalmente la coevaluación de sus redacciones teniendo en cuenta los
criterios de evaluación que se precisó.

PROCESO DE METACOGNICION

 Responden individualmente:



- ¿Qué aprendí hoy?
- ¿Cómo aprendí?
- ¿Para qué me sirve lo que aprendí?

 Se concluye acerca de la importancia de leer o escuchar noticias porque nos
mantenemos informados de los acontecimientos de nuestra ciudad, del Perú y del
mundo.
 Para la casa desarrollan la actividad que corresponde al tema de las noticias del texto
de Comunicación del MED.

BIBLIOGRAFÍA:

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Diseño Curricular Nacional
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Guía Metodológica 5º.
 TEXTOS DIVERSOS DEL 5° GRADO DEL MED.

SESION DE APRENDIZAJE DE SEXTO GRADO


INTENCIÓN DE APRENDIZAJE Escribimos textos discontinuos, tales como organizadores gráficos, sobre temas
de estudio o investigación.

II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES

AREA ORGANI CAPACIDAD INDICADORES EVALUACION
ZA
TECNICA INSTRUM.
DOR

Comu- PRODUC Escribe textos discontinuos, Planifica textos discontinuos tales como Observación Lista de
nicación CIÓN DE
TEXTOS tales como cuadros, tablas y de temas de estudio. cotejos
organizadores gráficos, sobre Escribe organizadores gráficos de temas
de estudio.
temas de estudio o
Corrige textos discontinuos de temas de
investigación. estudio.

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN:


RECURSOS Y TIEMPO
MATERIALES
FORTALECIENDO ESTRATEGIAS
LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA REGIÓN AREQUIPA

1. Se propone la dinámica “Traza lo que digo” Hojas 5
- Los estudiantes se ubican en parejas, de espaldas, uno de ellos impresas horas
en una hoja en blanco deberá graficar lo que su compañero le va
Hojas
dictando, según el gráfico siguiente:
bond
Texto de
Comunica
ción pág.
122 y 123

2. Comentan la dinámica: ¿Qué les ha parecido? ¿Cómo se han
sentido? ¿Para qué se habrá realizado la dinámica?
3. Se presenta el logro esperado o intención de aprendizaje:
“Escribimos textos discontinuos, tales como organizadores gráficos,
sobre temas de estudio o investigación”.
4. Responden a las preguntas ¿Qué es un organizador gráfico? ¿Para
qué sirve un organizador gráfico? ¿Cómo se escribirá un
organizador gráfico?
5. Se organizan en grupos para elaborar un organizador gráfico, con la
siguiente información:

“Existen muchas clases de animales que pueden ser vertebrados
o invertebrados. Dentro de los invertebrados encontramos
insectos y arácnidos como la hormiga o el escarabajo y la araña
roja o la tarántula respectivamente, que son todos ellos
artrópodos”

6. Presentan su trabajo explicando como lo hicieron.
7. Revisan la información del ANEXO 1. Analizan y comentan la
información en sus respectivos grupos.
8. Comparan la información con su trabajo expuesto para establecer
coincidencias o reflexiones.
9. Establecen el plan de escritura para escribir el siguiente texto y
usando los pasos presentados en el ANEXO 1 elaboran su
organizador gráfico en forma individual.


UN MUNDO CIUDADANO


ANEXO 1
Vamos a ver un ejemplo de cómo se hace un mapa conceptual
para que lo entiendas mejor.

Realiza el mapa conceptual del siguiente texto:
“Existen muchas clases de animales que pueden ser vertebrados o invertebrados.
Dentro de los invertebrados encontramos insectos y arácnidos como la hormiga o el
escarabajo y la araña roja o la tarántula respectivamente, que son todos ellos
artrópodos”.

Sigue los siguientes pasos:

• Lee atentamente el texto y subraya las ideas principales.

“Existen muchas clases de animales que pueden ser vertebrados o invertebrados. Dentro de
los invertebrados encontramos insectos y arácnidos como la hormiga o el escarabajo y la
araña roja o la tarántula respectivamente, que son todos ellos artrópodos.

• Selecciona un número pequeño de conceptos o ideas.

animales, vertebrados, invertebrados, invertebrados, insectos, arácnidos, hormiga,
escarabajo, araña roja, artrópodos.

• Los conceptos se encierran en un recuadro o en una elipse para verlos mejor.



• Coloca los conceptos por orden de importancia; los más importantes en la parte
superior, y los menos importantes en la parte inferior.

Vertebrados

• Une los conceptos mediante líneas y relaciónalos mediante palabras que sirvan
de enlace.



Vertebrados

• Una vez terminado, conviene repetir el mapa para mejorar su claridad y
establecer nuevos enlaces o relaciones.



DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA : Matemática

GRADO: SEXTO GRADO “A”


DOCENTE TUTOR: ZELMIRA CASO IQUIAPAZA

INTENCIÓN DEL APRENDIZAJE: Resuelve problemas de áreas laterales.

ORGANIZADOR CURRICULAR: Geometría y Medición

CAPACIDAD DIVERSIFICADA CONOCIMIENTOS INDICADORES INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
2.10 Resuelve problemas que Área lateral y - Resuelve problemas que Lista de cotejos
implican el cálculo de área total de implican el cálculo de Análisis de
lateral y total de un prisma recto poliedros área lateral y total de ficha de
y de poliedros. regulares. poliedros regulares trabajo.
Secuencia didáctica:
Secuencia metodológica Rec. y
materiales



• Jugamos a formar figuras con palitos de fósforo, mondadientes con
plastilina o goma Fósforo
Mondadiente
• En grupos de 5 los niños forman figuras según la indicación: s
triángulo, cubo, pirámide, prisma, etc.… Plastilina
Goma

• En el aula confeccionan un cuerpo geométrico por grupos: toman --moldes
medidas, arman y colocan sus elementos correspondientes. Papel lustre

Papelógrafos
Plumones
regla

• Analizan y Representan en un papelógrafo su trabajo realizado.
Por ejemplo
POLIEDRO

.

Tablas
• ¿Cómo se forman los poliedros?,
___________________________________________



• ¿Qué son los
poliedros?,____________________________________________
______
• ¿Qué figura plana forma las caras laterales del prisma?
________________________
• ¿Qué figura plana forma las caras laterales de la pirámide?
_______________________
• ¿Cómo hallamos el área del paralelogramo?
___________________________________
• ¿Cómo hallamos el área del triángulo?
_______________________________________
• ¿Cómo podemos hallar el área total de los poliedros?
• Revisamos información que ya conocemos y encontramos el área:
primero la maestra resuelve con los alumnos un ejemplo paso por
paso y con interrogantes.

: Fórmulas para hallar el área de figuras planas:

A = ó
A =b x h A = A = bxh
A =

A=

Fórmulas para Hallar el Área Total del Poliedro:

Libro MED
1 .ÁREA DE BASES 2.ÁREA LATERAL: 3.Área Total: Papelógrafo
Plumones
Emplear fórmula AL = P B . h 1.- Pirámide Pizarra
según la figura cuadernos
AT = AB + AL
PB = Perímetro de la base.
2.-Prisma
AT = 2AB .

Con la información básica que tenemos, resolvemos:

ÁREA TOTAL DE UN PRISMA
AL = PB x ap
El área total de un prisma es igual al área de las dos bases más el área lateral: AT= 2AB+ AL
AB = l2 2 AT = AB + AL


Evaluación

INDICADORES Si No
01 Ha revisado información sobre el tema
02 Participa activamente durante la sesión del tema
03 Resuelve problemas con orden secuencial
04 Verifica la respuesta
05 Señala los elementos de los poliedros
06 Respeta los tiempos programados
07 Halla el área lateral y total de los prismas y pirámides



SESIÓN DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN Y ARTE

4. DATOS INFORMATIVOS

GRADO: Tercero

DURACIÖN: Un día

AUTOR: María Mercedes Huacallo Condo

CORREO ELECTRÓNICO: superprofe@hotmail.com

INTENCIÓN DE APRENDIZAJE: Escriben textos instructivos utilizando conectores
de secuencia.
PROCESOS MENTALES: Escucha, observa, aplica, explica, escribe

COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCI INSTRU Materiales
INDICADORES MENTO
DIVERSIFICADA MIENTOS

Escribe textos Elabora la cabeza de
Produce con Conectores Lista de Papel
instructivos de un oso en un papel
seguridad textos de siguiendo instrucciones cotejos afiche
vocabulario sencillo en
informativos, secuencia
situaciones Escribe un texto Hojas bond
instructivos, poéticos y instructivo según su
comunicativas Plumones
dramáticos a través de estructura, del osito
personales, familiares,
los cuales expresa sus elaborado.
de la vida escolar y
ideas, intereses, Utiliza en sus escritos
comunitaria.
sentimientos, los conectores de
necesidades y secuencia.
emociones, haciendo Define con palabras
uso reflexivo de los sencillas a los
elementos lingüísticos conectores de
secuencia .
y no lingüísticos que
favorecen la
coherencia de los
textos.

DESARROLLO

Observan siluetas de animales hechos en papel con la técnica del origami

Responden a interrogaciones:

¿De cuál de estos animales hemos hablado la sesión anterior?



¿Qué son? ¿Cómo son? ¿Dónde viven? ¿Qué les gusta?

¿Les gustaría hacer uno?

-Reciben las recomendaciones para elaborar el osito en forma individual

Reciben el material correspondiente y en forma silenciosa empiezan a doblar el papel
siguiendo las instrucciones mostradas en un papelógrafo (la docente debe dar énfasis
cuando usa los conectores de secuencia: primero, luego, después, finalmente)

Muestran sus trabajos y lo colocan en la sección correspondiente

Ponen un nombre a sus ositos.

Libremente explican a sus compañeros como lo han hecho

Utilizan en sus explicaciones los conectores de secuencia

Se coevaluan señalando el porqué de su calificación

Dialogan brevemente respondiendo a preguntas

¿Qué hemos hecho? ¿Qué materiales hemos utilizado? ¿Cómo lo hemos hecho?
¿Podemos escribir un texto? ¿Qué tipo de texto será? ¿Cómo se escribe un texto
instructivo? ¿Para qué escribiremos este texto?

Recuerdan la silueta del texto instructivo.

Escriben su texto en forma individual considerando el orden, limpieza, ortografía y el uso
de los conectores de secuencia.

Revisan sus escritos guiados por las preguntas anteriores.

Presentan su primer borrador y corrigen sus errores, volviendo a escribir

Autoevalúan sus trabajos de acuerdo a una lista de cotejos y corrigen sus errores, si es
que aún los hubiera.

Publican sus textos e invitan a leer a otros niños.

Responden a preguntas:

¿Qué conectores hemos usado? ¿Para qué sirven esos conectores? ¿Qué son los
conectores de secuencia?



Sistematizan sus aportes y escriben en sus cuadernos en un mapa conceptual

Responden a preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para
qué me servirá lo aprendido?

Escriben un texto instructivo sobre algo que ellos sepan hacer en su vida diaria: por
ejemplo. El juego de las canicas, juego de los trompos, juego del bley bley, etc.

LISTA DE COTEJOS

SI NO
Usa las mayúsculas correctamente
Utiliza los puntos
Usa los conectores de secuencia
Coloca el título a su texto
Coloco el nombre del autor a su texto
Expresa con claridad sus ideas
El trabajo está limpio
Respeta la estructura del texto instructivo

ANEXO



Si gustas puedes hacer solo la cabeza del os

FICHA DE METACOGNICIÓN



¿Qué aprendí hoy?

¿Cómo aprendí?

¿Para qué me servirá lo que aprendí?

¿Cómo te has sentido durante el trabajo?


Modulo iv polidocentes

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