Este proyecto ciudadano busca que los alumnos se apropien de la problemática ambiental de su región para que actúen de manera responsable a través de propuestas de acción y solución. El objetivo es que el 100% de los alumnos comprendan los desafíos ambientales de su comunidad y aprendan a cuidar el patrimonio cultural y natural de su entidad.

3. Tomando en cuenta que las nuevas generaciones participan en diferentes
prácticas sociales del lenguaje con las cuales encuentran oportunidades para
la adquisición, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura sistemas
que le sirven para debatir y defender opiniones e ideas una de las
herramientas mas audaces para que el niño logre participar eficientemente
en diversas situaciones de comunicación oral y escrita son los textos
argumentativos que tiene como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con
el fin de persuadir a un receptor. La finalidad del autor puede ser probar o
demostrar una idea (o tesis), refutar la contraria o bien persuadir o disuadir al
receptor sobre determinados comportamientos, hechos e ideas ya que este
tipos de texto tiene un carácter lógico y dialógico (contra argumentación) y
atiende criterios de orden, claridad, precisión.
El trabajo del docente no consiste tan solo en transmitir información, ni
siquiera conocimientos, sino presentarlos en forma de problemática las
siguientes propuestas nos brinda esta oportunidad:

4. Propuestas:
1) El argumento analógico : es aquel que establece paralelismos entre lo argumentado y otro hecho, una forma de
aclaración que facilita su comprensión por parte de los destinatarios. Este tipo de argumento se basa en la relación
de semejanza entre dos hechos.
2) El argumento mediante ejemplos : casos particulares como anécdotas, cuentos, metáforas, citas literarias, etc., se
utilizan para extraer una regla general.
3) El argumento de autoridad : se fundamenta en el respeto que a todo merece una persona de prestigio social o
intelectual que ha opinado sobre el tema objeto de nuestra argumentación. Existen varias formas de expresar los
argumentos de autoridad : de forma directa (cuando la persona citada trató precisamente ese tema) o de forma
indirecta o por analogía (la opinión empleada no se corresponde exactamente con el tema tratado, pero apoya el
problema que planteamos).
4) El argumento de presunción, que se apoya en ideas que están vinculadas al principio de verosimilitud.
5)El argumento de probabilidades, que se apoya en datos estadísticos o en el cálculo de probabilidades, y su
importancia proviene de estar sustentado sobre bases reales (carácter empírico del argumento).
6) El argumento emotivo- afectivo: se dirige a los sentimientos del auditorio, especialmente a sus dudas, deseos y
temores con el fin de conmover y provocar una reacción de simpatía o rechazo.
7) el argumentos por lo concreto: se emplean ejemplos familiares a los oyentes porque les afecta directamente.

5. EJEMPLO DE UNA ACTIVIDAD
¡Atento! Lo que vamos a leer ahora, aunque no lo creas, fue dicho por personas celebres en
situaciones importantes.
“Top” pregunta: ¿Si usted pudiera vivir para siempre, lo haría y por que?
“Pop” repuesta: “yo no viviría para siempre, porque no deberíamos vivir para siempre, entonces
viviríamos para siempre, pero no podemos vivir para siempre, que es por lo cual yo no viviría
para siempre”. (mis Alabama en el discurso para mis América)
“Siempre que veo la tele y veo esos pobres niños hambrientos en todo el mundo, no puedo
evitar llorar. Quiero decir, me encantaría ser así de flaquita, pero no con todas esas moscas, y
muerte y esas cosas…”
(Mariah Carey)
¿Te parece una argumentación valida para las preguntas ? Si No
En equipo explica en que fallaron los argumentos de los textos.
¿Cómo argumentarían ustedes a las preguntas?
Escribe tu respuesta a la pregunta “Top”:
¿qué argumentos hubieras dado tu si fueses Mariah Carey?

7. Nombre de la escuela: VICENTE GUERRERO PROFRA ROCHIN ROCHIN ROSA
Propósito de la asignatura en primaria Fecha
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar
cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del
sistema decimal de numeración y las de otro sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
ESTÁNDARES: GRUPO
Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemático para explicar procedimientos y resultados. 3º C
Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensión y el uso
eficiente de las herramientas matemáticas.
Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autónomo.
EJE TEMÁTICO: BLOQUE
SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO II
APRENDIZAJES ESPERADOS: SESIÓN
RESULVE PROBLEMAS QUE IMPLICA MULTIPLICAR MEDIANTE DIVERSOS PROCEDIMIENTOS 1 DE 1
CONTENIDO DISCIPLINAR: DURACIÓN
Significado y uso de las operaciones 2 HORAS

8. Habilidades que promueven el desarrollo de las competencias matemáticas:
Ser capaz de argumentar y comunicar sus ideas a partir de conocimientos previos
Ser capaz de razonar matemáticamente
Resolución de problemas con diferentes estrategias
Usar lenguaje matemático para expresar ideas
Usar lenguaje matemático hablado y escrito
Ser capas de autoevaluarse y evaluar sus trabajos
Validar procedimientos
Usar la imaginación
Habilidades que promueven el desarrollo de competencias para la vida:
Saber preguntar y plantear problemas de forma objetiva
Trabajo colaborativo
Saber buscar y evaluar posibles soluciones para un problema
Usar estrategias para una situación u otra
Actitud critica y pensamiento matemático
Materiales y recursos didácticos:
Para el maestro
Pizarrón, plumones, borrador y material para imprimir
Carpeta de evaluación para hacer registros de listas de cotejo, bitácora y rubrica.
Material y recurso didáctico:
para los alumnos
Libro de texto
Hojas impresas
Cartulina
Una tabla de multiplicar de doble entrada como la de la figura

9. Estrategia didáctica
Titulo de la actividad Multipli… ¿qué?
Indicaciones previas al estudiante
Se pide a los alumnos reflexionen en equipo en el siguiente problema para establecer Lo que conocen.
“La sala de un cine tiene 6 secciones de butacas y están dispuestas como se muestra en la imagen. ¿De
cuántas butacas dispone el cine?
En lluvias de ideas comentan los hallazgos y complicaciones que se les prenotaron al dar solución al
problema , llegamos a conclusiones.
Inicio Evaluación
Cuandoestemosformadosencualquierfila,siempredebemosrespetarnuestroluga La observación
ryesperarnuestroturno. continua
Se le pregunta a los alumnos si alguna vez te has preguntado cuántos niños y La participación en la
niñas asisten a tu escuela. resolución de
Invito a los alumnos a reunirnos con un compañero para resolver la problemas, trabaja
interrogante, posteriormente en colegiado exponemos como seria la mejor colaborativo .
manera de resolver la situación y llegamos a conclusiones . Revisión de los
Reunidos en equipos analizamos el siguiente problema “En la escuela en la que ejercicios del libro de
Jaime estudia hay un sólo un grupo de tercer grado. Cuando se forman en el texto pagina 59 y 60
patio de la escuela se acomodan en 5 filas de 8 alumnos cada una. ¿Cuántos Lista de cotejo
alumnos hay en total? Bitácora
Se les pide a los niños revisen el libro y realicen sus ejercicios en la paginas 59
y 60

10. DESARROLLO EVALUACIÓN
Formar equipos de 5para trabajar el tablero Observación
Tomaremos 4 fichas al azar y las colocaremos sobre el tablero donde continua del
corresponda. Luego reparte el mismo número de fichas entre los jugadores. desarrollos de las
Se rifa quién empieza. El primer jugador tiene que colocar una y sólo una de sus
actividades.
fichas en el tablero, pero sólo podrá situar alguna ficha que tenga un lado en
común (no vértice) con las ya colocadas. Si no tiene ninguna (o cree no tener Bitácora
ninguna) puede pasar. El resto de jugadores, por orden, siguen el mismo Hoja de cotejo
procedimiento. Si un jugador se equivoca al colocar su cartón, lo retirará y
pasará también el turno. Gana el que antes se deshaga de todas sus fichas.
Posteriormente formaremos equipos para resolver el problema de la pagina
61 y completar la tabla que quedo pendiente cuando ya se haya realizado la
actividad en lluvia de ideas y con la participación de los niños para pasar a l
pizarrón a resolver sus procedimientos y dar respuesta a la siguiente pregunta
¿Qué operación realizaste para obtener el doble y el triple de los objetos?
Cerraremos esta actividad con conclusiones

11. CIERRE EVALUACIÓN
Llevaremos al salón dos tableros con globos que deben contener Desarrollo de la actividad por
de acuerdo con los datos que se proporcionan, este será un reto medio de la observación
que se organizara por medio de dos equipos siguiendo las constante.
instrucciones del ejercicio de la pagina 61. el equipo ganador Autoevaluación
decidirá al final de la actividad que hacer con los globos , si Heteroevaluacion por medio
bailamos, los reventamos , etcétera. del trabajo en el equipo
hoja de cotejo
Bitácora
Logros obtenidos
Fortalezas Debilidades
Utiliza caminos para la resolución de problemas Inasistencia
Trabajo colaborativo Tiempo
Aportación de ideas
Falta de material por parte de algunos
Aplicación de estrategias
Participación continua alumnos
Autonomía
Confianza

12. AUTOEVALUACIÓN DIAGNOSTICA
CRITERIO SIEMPRE OCASIONALMENTE NUNCA
RESUELVE DISTINTOS TIPOS DE
PROBLEMAS DE
MULTIPLICACIÓN
IDENTIFICO LOS SIGNOS QUE SE
UTILIZAN PARA LA
MULTIPLICACIÓN
PUEDO APLICAR ESTA
OPERACIÓN EN DISTINTOS
ÁMBITOS
BUSCO Y APLICO ESTRATEGIAS
DONDE SE UTILIZA LA
MULTIPLICACIÓN
OBSERVACIONES

13. AUTOEVALUACION DE CIERRE
Criterios Siempre lo hago A veces lo hago Nunca lo hago
Utilizo algoritmos adecuados
para
multiplicar dígitos por 10 y sus
múltiplos.
Selecciono información que es
relevante en diversos
portadores.
Manifiesto y utilizo distintos
estrategias para llegar a un
mismo resultado

14. EVALUACIÓN:BITÁCORA COL
¿QUÉ PASO?
¿QUÉ SENTÍ?
¿QUÉ APRENDÍ?

15. “ COMO ME RELACIONO CON MI ENTORNO”

16. PROYECTO CIUDADANO “ COMO ME RELACIONO CON MI ENTORNO”
JUSTIFICACIÓN
EL PRESENTE PROYECTO OBEDECE A LA NECESIDAD DE INVOLUCRAR A LOS NIÑOS EN LA PROBLEMÁTICA ACTUAL DE
SU COMUNIDAD, PROPORCIONANDO VIVENCIAS, HERRAMIENTAS PARA QUE ASUMA UNA ACTITUD RESPONSABLE
ANTE LOS ACONTECIMIENTOS SOCIALES Y NATURALES VALORANDO SU PATRIMONIO CULTURAL.
PROPOSITO
QUE LOS ALUMNOS SE APROPIEN DE LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL DE SU REGION PARA QUE ACTUEN DE MANERA
RESPONSABLE POR MEDIO DE PROPUESTAS DE ACCION Y SOLUCION
META
QUE EL 100% DE LOS ALUMNOS SE APROPIEN DE LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL DE SU REGION

17. TERCER GRADO PLANIFICACIÓN INTEGRADORA DEL CAMPO DE FORMACIÓN EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
DE PRIMARIA
BLOQUE 5
ASIGNATURA APRENDIZAJES COMPETENCIAS COMPONENTES Y ÁMBITOS CONTENIDOS
ESPERADOS
LA ENTIDAD •IDENTIFICA LA RELACION DEL ESPACIO ESPACIO GEOGRAFICO Y EL PATRIMONIO CULTURAL Y NATURAL
DONDE VIVO IMPORTANCIA DE LA GEOGRAFICO Y EL TIEMPO TIEMPO HISTORICO DE SU IMPORTANCIA Y
“MI ENTIDAD DE CONSERVACIÓN DEL HISTORICO CONSERVACIÓN.
1920 AL PATRIMONIO CULTURAL MANEJO DE INFORMACION
PRINCIPIO DEL Y NATURAL DE LA GEOGRAFICA E HISTÓRICA
SIGLO SI” ENTIDAD APRECIO DE LA DIVERSIDAD
NATURAL Y CULTURAL
CIENCIAS APLICA COMPRENSION DE FENOMENOS BIODIVERSIDAD Y PROYECTO ESTUDIANTIL PARA
NATURALES ABILIDADES,ACTITUDES Y PROCESOS NATURALES DESDE PROTECCIÓN DEL INTEGRAR Y APLI CAR APRENDIZAJES
¿CÓMO Y VALORES DE LA LA PERSPECTIVA CIENTIFICA. AMBIENTE. ESPERADOS Y LAS COMPETENCI AS*
CONOCEMOS? LA FORMACIÓN CIENTÍFICA TOMA DE DESICIONES CONOCIMIENTO CIENTÍFICO PREGUNTAS OPCIONALES:
INVESTIGACIÓN BÁSICA DURANTE LA INFORMADAS PARA EL CUIDADO Y CONOCIMIENTO ACCIONES PARA PROMOVER LA
CONTRIBUYE A PLANIFICACIÓN DEL DEL AMBIENTE Y LA PROMOCION TECNOLÓGICO EN LA SALUD.
PROMOVER LA DESARROLLO, DE LA SALUD ORIENTADAS A LA SOCIEDAD. •¿CUÁLES SON LOS ALIMENTOS O
SALUD Y A COMUNICACIÓN Y CULTURA DE LA PREVEENCIÓN. PLATILLOS QUE DEBE VENDER LA
CUIDAR EL EVALUACIÓN DE UN COMPRENSIÓN DE LOS ALCANCES COOPERATIVA ESCOLAR PARA
AMBIENTE” PROYECTO DE SU Y LIMITACIONES DE LA CIENCIA Y ATENDER LOS GUSTOS DE LOS
INTERÉS EN EL QUE DEL DESARROLLO TECNOLOGICO ALUMNOS Y PROMOVER UNA
INTEGRA CONTENIDOS EN DIVERSOS CONTEXTOS. ALIMENTACIÓN
DEL CURSO QUE INCLUYA LOS TRES GRUPOS DEL
PLATO DEL BIEN COMER? ACCIONES
PARA CUIDAR EL AMBIENTE.
•¿CUÁLES SON LAS ACCIONES DE
CUIDADO DE LA RIQUEZA NATURAL
QUE
SE PUEDEN LLEVAR A LA PRÁCTICA DE
MANERA COTIDIANA EN EL LUGAR
DONDE VIVO?
•¿CÓMO AFECTAN LOS RESIDUOS
PRODUCIDOS EN LA CASA Y LA
ESCUELA AL MEDIO NATURAL DE LA
LOCALIDAD Y LA SALUD DE LAS
PERSONAS?

18. ESTÁNDARES DE CIENCIAS
ADQUISICIÓN DE UN VOCABULARIO BÁS PARA AVANZAR EN LA CONSTRUCCIÓN DE UN LENGUAJE CIENTÍFICO.
DESARROLLO DE MAYOR CAPACIDAD PARA INTERPRETAR Y REPRESENTAR FENÓMENOS Y PROCESOS NATURALES.
VINCULACIÓN CRECIENTE DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO CON OTRAS DISCIPLINAS PARA EXPLICAR LOS FENÓMENOS Y PROCESOS
NATURALES, Y SU APLICACIÓN EN DIFERENTES CONTEXTOS Y SITUACIONES DE RELEVANCIA SOCIAL Y AMBIENTAL.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SE FAVORECEN
CENTRAR LA ATENCIÓN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE
PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE
GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE
TRABAJAR EN COLABORACIÓN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE
PONER ÉNFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE LOS ESTÁNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE
EVALUAR PARA APRENDER
FAVORECER LA INCLUSIÓN PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD
INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL.
RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE, EL DOCENTE, LA FAMILIA Y LA ESCUELA
REORIENTAR EL LIDERAZGO
LA TUTORÍA Y LA ASESORÍA ACADÉMICA A LA ESCUELA
PRODUCTOS EVALUACIÓN
MAQUETA Heteroevaluacion con lista de cotejo
BITACORA DEL VIAJE EVALUAR LA MAQUETA CON UNA RUBRICA
ENTREVISTA EVALUACION FORMATIVA
PROPUESTA DE SOLUCION EVALUACION DE LA PROPUESTA CON UNA RUBRICA
DURACIÓN
UN BIMESTRE

19. SECUENCIA DIDÁCTICA
CONOCIMIENTOS PREVIOS EVALUACION
ATRAVES DE UNA LLUVIA DE IDEAS EL MAESTRO REALIZARA LAS SIGUENTES SE EVALUARA LA
PREGUNTAS: PARTICIPACIÓN , LA
¿CÓMO ME RELACIONO CON MI ENTORNO?, ¿ERES PARTE DEL SISTEMA NATURAL?, OBSERVACIÓN Y LA ACTITUD
¿POR QUÉ?, ¿CÓMO TE DIVIERTES EN TU ESTADO?¿QUE PARTES DE TU ESTADO DE LOS ALUMNOS ANTE EL
VISITAS?, QUÉ ALIMENTOS CONSUMES?, ¿QUÉ ACTIVIDADES ECONÓMICAS Y TRABAJO POR MEDIO DE UNA
CULTURALES OBSERVAS O PRACTICAS EN TU COMUNIDAD? LISTA DE COTEJO
ELABORAR UN ESCRITO SOBRE COMO VE A LA NATURALEZA, SI VISTA ÁREAS
NATURALES, SI LA CUIDA Y COMO LO HACE AGREGAR DIBUJOS A SUS ESCRITOS
EN BASE A LAS IDEAS PREVIAS DE LOS ALUMNOS CLARIFICARAN LOS CONCEPTOS HETEROEVALUACION
DE PATRIMONIO CULTURAL Y NATURAL.
EN BINAS PLATICAR Y LOCALIZAR LOS RECURSOS NATURALES QUE EXISTEN EN EL
ESTADO DE BAJA CALIFORNIA Y SU LOCALIZACIÓN EN CADA UNA DE LOS
MUNICIPIOS.
OBSERVAN UN VIDEO SOBRE LA RIQUEZA NATURAL DE NUESTRO ESTADO; POR
EJEMPLO: RECORRIDO POR LA BAJA CALIFORNIA, PARA DESCUBRIR LOS
PASATIEMPOS, FIESTAS, ACTIVIDADES ECONÓMICAS Y CENTROS TURÍSTICOS DEL
ESTADO, POSTERIORMENTE RELATEN SUS IMPRESIONES.
INDICADORES SI NO
PARTICIPA ACTIVAMENTE APORTANDO IDEAS CLARAS Y PRECISAS RESPETANDO TURNOS
OBSERVA CON INTERÉS EL MATERIAL QUE SE LE PRESENTA
ESCUCHA CON ATENCIÓN LA PARTICIPACIÓN DE SUS COMPAÑEROS Y EXPLICACIONES DEL MAESTRO.

20. SECUENCIA DIDÁCTICA
DESARROLLO EVALUACIÓN
CONCEPTUALIZAN LA BIODIVERSIDAD
REVISEN MAPAS (PAGINA 22 Y 23 DE ATLAS DE MÉXICO) DONDE SE IDENTIFIQUEN LAS REGIONES FISIOGRÁFICAS DEL
ESTADO INCLUYENDO LA FLORA Y LA FAUNA REGIONAL ASÍ COMO LAS REGIONES NATURALES PROTEGIDAS.
INDAGAN EN DIFERENTES FUENTES SOBRE LOS ENDEMISMOS EXISTENTES EN EL ESTADO Y LA IMPORTANCIA DE EVALUACIÓN
CONSERVARLOS (PARQUE CONSTITUCION, DESIERTO DE SAN SEBASTIÁN VIZCAÍNO, VALLE DE LOS SIRIOS ENTRE DE LOS
OTROS) MATERIALES
EN EQUIPO REPRESENTAN EN UNA MAQUETA LOS DIFERENTES ECOSISTEMAS ESTATALES Y REGIONALES( REGION EVALUACIÓN
NOROESTE ) DE LAS
DESPUÉS DE ELABORAR LAS MAQUETAS INDICAN EN ELLAS LAS CARACTERÍSTICAS E INTERACCIONES QUE SE ACTITUDES Y
PRESENTAN EN EL ECOSISTEMA. VALORES POR
SE RECOMIENDA ENRIQUECER EL TEMA A TRAVÉS DE DIAPOSITIVAS, FOTOGRAFÍAS, VIDEOS Y OTROS MATERIALES MEDIO DE LA
PARA DAR A CONOCER EL PATRIMONIO NATURAL DE NUESTRO ESTADO. OBSERVACIÓN
SE INVITA A TOMAR ACUERDOS Y PLANEAR UN RECORRIDO POR LOS MUNICIPIOS DE TIJUANA,ROSARITO Y ENSENADA
PARA REALIZAR UNA INVESTIGACIÓN DE CAMPO, QUE LES PERMITA CONOCER ESTA INTERRELACIÓN NATURAL.
EN EL RECORRIDO LOS NIÑOS OBSERVARAN, PREGUNTARAN E INVESTIGARAN CON LOS HABITANTES DEL ENTORNO
SOBRE LOS SERVICIOS AMBIENTALES, LOS VALOREN Y TOMEN REGISTROS DE ELLO PARA ELABORAR UN ESQUEMAS DE
PRODUCTIVOS REGIONALES.
YA EN EL SALÓN DE CLASES SE PROMUEVE UN DEBATE PARA RECONOCER LOS PROBLEMAS AMBIENTALES QUE
PROVOCAN LOS SISTEMAS PRODUCTIVOS EN LA REGIÓN QUE HAYAN LOGRADO OBSERVAR EN EL PASEO ANTERIOR Y
ESTO SERA LA PROBLEMÁTICA A RESOLVER POR MEDIO DE UNA PROPUESTA DE SOLUCION.
ELABOREN CONCLUSIONES Y COMENTARLAS EN EL GRUPO.
CRITERIOS PARA EVALUAR LA MAQUETA MB B R
INCLUYE LOS ELEMENTOS CORRESPONDIENTES AL TEMA
MANTIENE ORDEN Y LIMPIEZA
CORRESPONDE A LOS ASPECTOS TEMPORAL Y ESPACIAL.

21. SECUENCIA DIDÁCTICA
CIERRE PREGÚNTALE AL ABUELO. EVALUACIÓN
INTEGRAR EQUIPOS DE TRABAJO PARA LA PLANEACIÓN Y DISEÑO DE UNA ENTREVISTA, SE EVALUARA EL
PARA APLICARLO A ALGÚN ADULTO MAYOR (ABUELO, ABUELA, TÍOS, PARIENTES O DISEÑO , LA
VECINOS) E INDAGUEN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ECOSISTEMA HACE 40 O 50 REALIZACIÓN Y LA
AÑOS Y PUEDAN DETECTAR LAS DIFERENCIAS CON LAS CONDICIONES ACTUALES. PRESENTACIÓN DE LA
PRESENTAR AL SIGUIENTE DÍA LA ENTREVISTA Y LOS RESULTADOS ANTE EL GRUPO. ENTREVISTA POR
COMO SIGUIENTE ACTIVIDAD LOS ALUMNOS ELABORARAN UN CARTEL SOBRE EL ANTES Y MEDIO DE LA
EL DESPUÉS DEL ECOSISTEMA LOCAL. OBSERVACIÓN
PUBLICAN LOS CARTELES EN LA ESCUELA Y LOCALIDAD. CONTINUA.
FORMAR EQUIPOS PARA CONSTRUIR UNA PROPUESTA AMBIENTAL EN BASE A LOS
PROBLEMAS DETECTADOS Y DAR PROPUESTAS DE SOLUCIÓN. POR MEDIO DE UNA
ASESORAR A LOS EQUIPOS DE CADA GRUPO PARA ENRIQUECER SU PROPUESTA RUBRICA
AMBIENTAL DE MANERA TAL QUE LO PUEDA PRESENTAR ANTE SUS COMPAÑEROS DE
GRUPO.
SE SUGIERE APLICAR PROCESOS DE EVALUACIÓN EN LOS CUALES SE FOMENTE LA
AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN DE LOS TRABAJOS REALIZADOS.
criterios para evaluar la propuesta de solución SI NO
el problema a solucionar corresponde al contexto
las actividades propuestas son operables y funcionales
involucra a la comunidad educativa