Modulo ii

PROGRAMA REGIONAL VIRTUAL A DISTANCIA
FORTALECIENDO LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA REGIÓN AREQUIPA

.
GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÒN GOBIERMO REGIONAL DE AREQUIPA
DIRECCION DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
EDUCACIÓN PRIMMARIA

AREQUIPA
PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTÍNUA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
DE MENORES

PROGRAMA REGIONAL VIRTUAL A
DISTANCIA DE FORTALECIMIENTO
DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
PARA DOCENTES EDUCACIÓN
PRIMARIA
AREQUIPA 2012

MÓDULO I AGOSTO

1
EQUIPO DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA REGIONAL “EMCER” 2012


RELACIÓN DE DIRECTIVOS Y DOCENTES EN LA PREPARACIÓN DEL MÓDULO:

Doctor: PEDRO FLORES MELGAR.
Gerente Regional de Educación -Arequipa.

Prof. GINA MERCEDES VALDIVIA SALAZAR
Directora de Gestión Pedagógica

Mag. VICENTE VARGAS MAMANI.
Especialista en Educación Primaria
Responsable del programa virtual y a distancia

Prof. Narda Eva Valdivia Díaz
Especialista en Educación Primaria

PERSONAL DOCENTE RESPONSABLE DE LA ELABORACIÓN DEL MÓDULO:

EQUIPO DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA REGIONAL:
Coordinadora: María Mercedes Huacallo Condo

Equipo Técnico Académico:
Prof. Isrrael Jorge Ayerbe Arias
Prof. Roxsana Bertha Gamero

Responsables II.EE. Polidocentes:

Prof. Jackeline Virginia Quispe Tito
Prof. María Magdalena Luque Gamarra
Prof. Raquel Jacqueline Quispe Ortiz
Prof. María Mercedes Huacallo Condo.
Prof. Miroslava Margarita Galdos Galván.
Prof. Luisa María Menautt Cayro.
Prof.: Zelmira Caso Iquiapaza.
Prof. René Martin Cárdenas Arana.
Prof. Francisco de la Cuba Flores
Prof. Juana Cari Mayta
Prof. Luis Manrique Fernández

2


Arequipa, agosto 2012

Amigo Especialista de Educación Primaria de UGELs:

Con motivo del día de Arequipa y nuestro compromiso con la mejora de los
aprendizajes, de los niños de Primaria de nuestra región, desde la práctica
profesional de nuestros compañeros docentes, les hago llegar un sincero saludo
de bienestar familiar. Seguro estoy que desde nuestra intervención estamos
contribuyendo a formar personas humanas para sus logros personales, sociales y
con éxito. No olviden compañeros de trabajo que les hemos remitido dos
documentos que direccionan el trabajo de Primaria y estos son:
 Propuesta de actividades pedagógicas estratégicas para el desarrollo de la
Educación Primaria en la Región Arequipa.
 Guía para el Monitoreo y Acompañamiento en Primaria.
También la directiva 005-2012 es orientadora del trabajo pedagógico para
Primaria y es vigente en el desarrollo del nivel.

En la fecha estamos proponiendo el Programa Regional Virtual a Distancia del
fortalecimiento del trabajo pedagógico de los docentes para la mejora de los
resultados de aprendizajes de los estudiantes de Primaria, este Programa consiste
en proponer actividades y estrategias pedagógicas para el trabajo de los
profesores de 1º a 6º grados y son esencialmente referenciales y orientadoras;
para su aplicación tienen que ser adecuadas para su grado en relación a su
Programación Curricular, la participación de los docentes es voluntaria, por ello
les pedimos que difundan el Programa. También les remitimos a sus correos de
ustedes para que lo publiquen en la página web de las UGELs y determinen la
manera que pueden difundir y hacer llegar a directores y docentes.

El programa de fortalecimiento pedagógico de los docentes que quieran participar
a noviembre se les certificará por 240 horas pedagógicas y para ello deben
inscribirse como se indica en el documento de orientaciones que estamos
publicando.

Lo que nos proponemos desde Educación Primaria es que los docentes afiancen
el enfoque metodológico que propone el Sistema Educativo, para Comunicación,
el trabajo comunicativo textual y el desarrollo del pensamiento matemático,
razonamiento lógico para responder a desafíos que se les presentan, planteando y
resolviendo con actitud analítica los problemas de su realidad en matemática, pero
no sólo estas áreas curriculares, sino también los demás que vayan a lograr la
formación de la identidad, autoestima y sus valores para su intervención y
desarrollo como personas humanas
VICENTE VARGAS MAMANI
COORDINADOR DEL EQUIPO PRIMARIA
DGP – GREA

3


PROGRAMA REGIONAL VIRTUAL A DISTANCIA DE FORTALECIMIENTO DE LOS
PROCESOS PEDAGÓGICOS DE DOCENTES PARA LA MEJORA DE LOS
RESULTADOS DE APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMARIA –
AREQUIPA 2012.

Distinguidos señores Directores, Sub Directores y Docentes de Primaria:

Reciban el fraternal saludo de la Dirección de Gestión Pedagógica – Equipo de Primaria
de la Gerencia Regional de Educación de Arequipa y de las Unidades de Gestión
Educativa Local, responsables de Primaria, les presentamos un Programa de
asesoramiento, orientación y acompañamiento pedagógico a distancia a los docentes de
1º a 6º grados de Primaria que decidan participar voluntariamente con la finalidad de
mejorar los procesos pedagógicos de construcción del aprendizaje de los niños de
Primaria, para ello proponemos actividades pedagógicas, sesiones de aprendizaje, Fichas
de trabajo y OPAER (Oportunidades de aprendizajes de educación Rural), para
instituciones educativas polidocentes urbanas y no urbanas, unidocentes y multigrados
rurales y a partir de la fecha y hasta el mes de noviembre con el objetivo de:

“Fortalecer el trabajo de los procesos pedagógicos brindando asesoría técnica,
estrategias de aprendizaje y acompañamiento a los docentes de Primaria en el proceso
educativo con sus niños y contribuir a la mejora de los resultados de aprendizaje de los
niños de Arequipa”.

El Programa Regional de fortalecimiento del trabajo educativo del Magisterio arequipeño
propone actividades pedagógicas que pueden ser adecuados o ser referentes para
construir aprendizajes con sus estudiantes en relación a su programación curricular y
sesiones de trabajo en el aula, considerando las áreas curriculares de Comunicación y
Matemáticas, pero también en otras áreas; que sugieren juegos, canciones, diferentes
tipos de textos, el Plan de escritura, psicomotricidad, arte, el uso de cuadernos y libros del
MED y otro material que sugiera actividades interesantes, motivadoras para el trabajo con
estudiantes que logren mejores resultados en los aprendizajes de nuestros niños de la
Región Arequipa.

Con respecto al Programa de Fortalecimiento pedagógico a distancia es necesario dar a
conocer al Magisterio arequipeño lo siguiente:

1) De agosto a noviembre se proponen estrategias pedagógicas por grado y para
docentes de instituciones educativas polidocentes y multigrados que se deben adecuar o
tomar como referencia para trabajar en su aula y en relación a su programación curricular,
pero aquí lo más importante es tener en cuenta el enfoque constructivo del aprendizaje
que propone el Sistema Educativo y es necesario formar niños inteligentes, críticos,
creativos, emprendedores, valorativos y proactivos; para lo cual proponemos:
Sesiones de aprendizaje
Fichas de trabajo
Actividades pedagógicas
OPAER

2) Los procesos pedagógicos en el aula de Primaria deben generar trabajo motivador,
interesante, lúdico, entretenido que guste y logren trabajo de formación integral, que exija

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el desarrollo de procesos de la inteligencia de los niños con trabajo lúdico, arte,
psicomotricidad, el aula taller, uso, análisis de materiales y juegos que ayuden a formar
a los niños en el marco de Logros Básicos de Aprendizaje en Primaria que están como
propuesta en la Página web de la GREA.

3) El Programa Regional de Fortalecimiento pedagógico a distancia de Primaria propone
estrategias pedagógicas para docentes de 1º a 6º grados en instituciones educativas
polidocentes y también para unidocentes y multigrado por el nivel de organización
característica y metodología de la II.EE. Los docentes que deseen trabajar con lo
sugerido pueden inscribirse en las UGELs ó GREA con los Especialistas de Primaria y
para las instituciones educativas unidocentes / multigrados con los Coordinadores de las
Redes Rurales, a fin de año se certificará por 240 horas pedagógicas de acuerdo al
documento “Orientaciones pedagógicas y administrativas para el Programa de
Fortalecimiento Pedagógico a distancia” que también está en las Páginas web que se
indican anteriormente, los docentes interesados en la certificación deben cumplir con los
requisitos de acceso presentando su ficha de trabajo que se indica en el documento
orientador.

.
Amigo Director Sub Director y Docente de Primaria:

El presente programa de fortalecimiento del trabajo docente es un
proceso sostenido y sistemático de mejora de la gestión pedagógica en
las instituciones educativas públicas y por ahora los procesos
pedagógicos de trabajo en aulas con los docentes, para ello invitamos a
revisar las estrategias propuestas que no necesariamente son
perfectas y terminadas, son sugeridas y algunas no serán compartidas
por el magisterio arequipeño; pedimos opinión, pero lo más importante
sus propuestas también serán publicadas. No olviden las primeras
semanas de setiembre, octubre y noviembre publicaremos las
sugerencias de los docentes, bienvenidos y gracias por el aporte y así el
magisterio arequipeño se convertirá en el constructor de mejora de la
Educación Regional.

Lo que importa es que desde nuestro trabajo contribuir a formar personas
humanas, con éxito, transformadoras y partícipes del desarrollo y calidad
de vida desde su localidad con miras a la sociedad del mundo.

¡Gracias señores Directores, Sub Directores y Docentes de la Región
Arequipa!

5


INDICE

PAG
7
Orientaciones Generales
9
Marco Teórico Referencial
18
Taxonomía de capacidades y procesos mentales básicos sugerenciales
Ficha de seguimiento e información de las actividades pedagógicas realizadas 24
por los docentes en el marco del programa de mejora de la educación primaria.
27
Sesiones de Aprendizaje de Primer Grado
42
Sesiones de Aprendizaje de Segundo Grado
63
Sesiones de Aprendizaje de Tercer Grado
88
Sesiones de Aprendizaje de Cuarto Grado
100
Sesiones de Aprendizaje de Quinto Grado
113
Sesiones de Aprendizaje de Sexto Grado
128
Sesión de Aprendizaje de Tutoría
131
Juegos rondas y canciones

6


ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y ADMINISTRATIVAS DEL PROGRAMA DE
CAPACITACIÓN A DISTANCIA.

El Programa pedagógico tiene por finalidad reflexionar y asesorar a los docentes de
primaria con propuestas de estrategias pedagógicas que afiancen y consoliden el enfoque
metodológico del Sistema Educativo que expone el DCN y las políticas educativas de la
GREA para mejora de los resultados de aprendizaje de los niños por ello proponemos lo
siguiente:

1) En el Programa se propone actividades y estrategias pedagógicas que los
docentes pueden adecuar, recrear o simplemente tomar como referentes y
trabajar sus procesos pedagógicos y proponer a la GREA, algunas estrategias que
son exitosas en el logro de aprendizajes con los niños y que serán sugeridas por
los docentes; en este sentido el evento no determina que apliquen las estrategias
publicadas, sino afianzar y fortalecer el enfoque metodológico de construcción del
aprendizaje y lograr mejores resultados de aprendizajes; los profesores pueden
ser partícipes de la certificación propuesta por 240 horas pedagógicas para ello
administra su ficha.

2) Las estrategias pedagógicas propuestas son de las áreas curriculares de
Comunicación y Matemática, pero también pueden ser de otras áreas; pero es
importante que los docentes tengan en cuenta sus capacidades críticas de prueba
de entrada del SIREVA y también para segundo grado los resultados y
sugerencias del trabajo de la ECE - MED y la experiencia de trabajo de cada
docente.

3) Las estrategias pedagógicas también deben involucrar y considerar juegos,
canciones, todo tipo de texto según el grado, plan de escritura, psicomotricidad,
arte para que el proceso educativo sea interesante, motivador, que guste a los
niños y se logre mejora de aprendizajes en nuestra Región.

4) Las estrategias pedagógicas son de 1º a 6º grados de Instituciones Educativas
polidocentes urbanas, unidocentes y multigrados rurales.

5) Los docentes que decidan requerir certificación deben hacer conocer e inscribirse
en las UGELs en el caso de las II.EE. polidocentes y los profesores de II.EE.
unidocentes / multigrados inscribirse con sus Coordinadores de Redes Rurales, si
es difícil el acceso a la UGEL y para ello administra su Ficha de trabajo que está
en las páginas web indicadas y es individual y allí informa:

a) Cuadro de capacidades críticas que han resultado de la prueba de entrada y
avances.
b) Cuadro por mes que anota Unidad didáctica y actividades / sesiones de
aprendizaje y las que ha tomado del Programa, indicando logros y productos.

6) Las fichas son documentos de registro y logros del trabajo pedagógico, se
presentan en las páginas web, la ficha del docente es visada por el Director de la
Institución Educativa polidocente, en el caso de unidocente y multigrado es visada

7


por el Coordinador de Red Rural, y también son revisadas y visadas por los
Especialistas de las UGELs en caso de monitoreo y acompañamiento, todos estos
documentos serán entregadas en diciembre para la certificación por 240 horas.

7) Las UGELs monitorean, asesoran y acompañan el trabajo del Programa y pueden
organizarse GIAS, Redes donde revisan y determinan estrategias de trabajo
pedagógico del programa, y lo importante es afianzar y complementar el enfoque
metodológico de Primaria, los Especialistas de Primaria de UGELs publicarán las
propuestas pedagógicas en la Página web de la UGEL y remitirán a los correos
electrónicos de las II.EE. y docentes que lo solicitan.

8) En el caso de los docentes de instituciones educativas unidocentes y multigrado
rurales, que no tengan acceso a internet y correo electrónico a fin de mes pueden
trabajar las propuestas en sus Redes y adecuar las estrategias para su trabajo
pedagógico.

9) Los directores y docentes que deseen consultar, asesoramiento e información
pueden solicitar a los correos electrónicos y/o teléfonos de la GREA y UGEL, que
se presenta en cuadro adjunto.

10) El evento será certificado por 240 horas académicas para ello los docentes
mediante sus Directores ó Coordinadores de Redes Rurales en diciembre
entregan sus fichas de trabajo a las UGELs, con la información solicitada en la
ficha que se está publicando en las páginas web que se indica.

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MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

La sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña,
organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos
en la unidad didáctica, la sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de
acuerdo a los actores educativos:

 Del Docente: Estrategias de enseñanza o procesos pedagógicos
 Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o procesos cognitivos / afectivos /
motores.

Estrategias de
PROCESOS COGNITIVOS
SESIÓN DE APRENDIZAJE

Aprendizaje

Estrategias de
PROCESOS PEDAGÓGICOS
Enseñanza

En este artículo me referiré a las estrategias de enseñanza o también llamados Procesos
Pedagógicos que se tienen presente al desarrollar la sesión de aprendizaje.

Se define a los Procesos Pedagógicos como “actividades que desarrolla el docente de
manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante” estas
prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen
entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir
conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe
señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son recurrentes y se acuden a
ellos en cualquier momento que sea necesario.

Estos procesos pedagógicos son:

9


1. MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cual
el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés
INICIO DEL APRENDIZAJE

del estudiante por su aprendizaje.

2. RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: Los
saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante
ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un
nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle
sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero
es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.

3. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las
estructuras mentales, se produce cuando la persona se
enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus
propios saberes.
CONSTRUCCIÓN DEL
APRENDIZAJE

4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso
central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan
los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se
ejecutan mediante tres fases: Entrada – Elaboración – Salida.
DEL APRENDIZAJE
TRANSFERENCIA

5. APLICACIÓN: Es la ejecución de la capacidad
APLICACIÓN O

en situaciones nuevas para el estudiante, donde
pone en práctica la teoría y conceptuación
adquirida.

6. REFLEXIÓN: Es el proceso mediante el cual reconoce el
METACOGNICIÓN
Y EVALUACIÓN

estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo
puede mejorar su aprendizaje.

7. EVALUACIÓN: Es el proceso que permite reconocer los
aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.

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PROCESO PEDAGÓGICO
Es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, dentro o fuera del aula.

¿CUÁLES SON ESTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE DEBEN TOMARSE EN
CUENTA EN EL DESARROLLO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE?

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS E
M
V
O
CONFLICTO COGNITIVO A
T
L
I
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN U
V Son
procesos
A
A recurrentes y
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO / no tiene
C
C categoría de
TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS momentos
I
I fijos.
REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE Ó
Ó
N
N

Lo anterior significa que sea cual fuera el esquema que se utiliza en una sesión, deben
diseñarse estrategias que comprendan los procesos pedagógicos señalados, que viene a
ser lo más importante de una sesión.

11


ELEMENTOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Aprendizajes esperados:
1. ¿Qué van aprender?  Capacidades
 Actitudes
 Conocimientos

Secuencia Didáctica
2. ¿Cómo van aprender?  Estrategias de aprendizaje
 Actividades de
aprendizaje.

Recursos educativos
3. ¿Con qué se va a  Medios
aprender?  Materiales Educativos

Criterios e indicadores
4. ¿Cómo y con qué
compruebo que están  Técnicas
aprendiendo?  Instrumentos de evaluación

PROCESOS COGNITIVOS
“Conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se
elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación”.

PROCESO PROCESO PROCESO PROCESO
COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO

FASE DE FASE DE
ENTRADA FASE DE ELABORACIÓN RESPUESTA

La cantidad de procesos cognitivos que involucra la manifestación de una capacidad
depende de su complejidad.

PROCESO DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

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META- Capacidades de:
COGNICIÓN COGNICIÓN 1. Aprender a aprender

2. Aprender a emprender

3. Aprender a vivir juntos

4. Aprender a ser
Aprender la realidad que
DESARROLLO DEL ETAPA nos rodea aa través de
5. Aprender pensar
PENSAMIENTO CONCEPTUAL nociones, conceptos,
LÓGICO SIMBÓLICA 6. Aprender a hacer
teorías, leyes, principios,
símbolos, etc.

Aprender la realidad a
través de sus diversas
DESARROLLO DEL ETAPA GRÁFICO formas y maneras de
PENSAMIENTO REPRESENTATIVA representarla y graficarla
RACIONAL como un medio elemental
de razonamiento.

Aprender la realidad a
través de diversas
DESARROLLO DEL ETAPA INTUITIVO sensaciones, es decir,
PENSAMIENTO CONCRETA mediante la información
SENSORIAL
que nos proporcionan
los sentidos.

IMPORTANTE:
En el diseño de una sesión de aprendizaje se debe tomar en cuenta este proceso,
partiendo del pensamiento sensorial hacia el nivel del pensamiento lógico.

C A P A C I D A D

PROCESOS manejo de
ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTOS

PASOS FORMAS DE ALGORITMOS
SECUENCIADOS OPERAR Y/O
HEURÍSTICO

SESIÓN DE APRENDIZAJE. OPERACIONALIZACIÓN DE
MÉTODOS
CAPACIDADES
TÉCNICAS

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Las capacidades se desarrollan mediante estrategias/actividades de aprendizaje que
permitan activar en los estudiantes los procesos cognitivos o motores que involucra la
capacidad específica. Ejemplo:

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA

BÚSQUEDA Y OBSERVACIÓN DESCOMPOSICIÓN INTERRELACIONAR
RECEPCIÓN DE SELECTIVA DE DEL TODO EN LAS PARTES
LA LA PARTES PARA EXPLICAR
INFORMACIÓN INFORMACIÓN O JUSTIFICAR

ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

LECTURA SUBRAYADO DE ELABORACIÓN DEL EXPOSICIÓN
INDIVIDUAL LAS IDEAS ORGANIZADOR
PRINCIPALES GRÁFICO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

 Función mediadora del docente en relación con los ejes curriculares nacionales
(aprender a ser, aprender a vivir juntos, aprender a aprender y aprender a hacer).
 Estrategias cognitivas y meta cognitivas para el aprendizaje.
 Procesos pedagógicos y cognitivos en la secuencia didáctica de la sesión de
aprendizaje.

APRENDIZAJE: ¿ELEMENTOS DE UNA SESIÓN DE
APRENDIZAJE?
1. APRENDIZAJES ESPERADOS (CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES)
Los aprendizajes esperados están constituidos por las capacidades,
conocimientos y actitudes que se espera que el estudiante alcance al término de
la sesión, estos surgen de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas
en la unidad didáctica.

No hay necesidad de que el profesor formule “aprendizajes esperados”,
como se hacía con el DCN en proceso de articulación. Ahora estos
aprendizajes están expresados en las capacidades de cada área curricular.
Cuando las capacidades están expresadas en forma global pueden ser
desagregadas teniendo en cuenta los procesos o los conocimientos que
involucran.

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2. SECUENCIA DIDÁCTICA
La secuencia didáctica comprende el conjunto de actividades de aprendizaje
previstas para desarrollar los aprendizajes de la sesión. En cada secuencia se
van incluyendo los materiales que se utilizarán y el tiempo destinado para cada
actividad.

La columna vertebral de la sesión de aprendizajes son las estrategias previstas
para desarrollar los procesos cognitivos, motores o socio afectivos que están
involucrados en las capacidades.

Las estrategias para desarrollar los procesos pedagógicos (motivación,
recuperación de saberes previos, generación de conflictos cognitivos,
construcción del aprendizaje, aplicación del aprendizaje, etc.) se van incorporando
en los momentos que el docente considere oportunos y pertinentes, de acuerdo
con las situaciones de aprendizaje que se generen.

3. EVALUACIÓN
Para la evaluación se deben formular los indicadores en función de los criterios
establecidos, de manera que permitan evaluar los aprendizajes logrados en la
sesión.

Es preciso indicar además que en cada sesión se debe evaluar, pero no es
necesario otorgar calificaciones en cada una de ellas.


MOMENTOS PEDAGÓGICOS SECUENCIA DE ACTIVIDADES
DIDÁCTICAS
Motivación

1. Inicio del aprendizaje Exploración

Problematización
Integración de los saberes previos con el
nuevo saber.
2. Construcción del aprendizaje
Elaboración de su nuevo esquema
conceptual.
3. Aplicación o transferencia del Práctica o aplicación
aprendizaje

La evaluación está presente a lo largo de todo el proceso, tanto como actividad del
estudiante que está aprendiendo, como actividad didáctica del profesor que va
controlando y retroalimentando el proceso de aprendizaje.

MOMENTOS Y PROCESOS

1. Inicio del aprendizaje

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La motivación consiste en:

 Atraer la atención sobre el conocimiento.
 Despertar el interés sobre el conocimiento.

Se trata de crear un clima favorable para el aprendizaje.

Podemos motivar con diversos recursos:

 Alguna noticia impactante actual
 Juegos
 Visitas
 Gráficos y pistas para encontrar caminos
 Imágenes
 Dinámica grupal
 Actividades vivenciales
 Dramatizaciones
 Una historia, etc.

Queda a criterio del docente el que más se adecue a su clase.

La exploración consiste en indagar sobre cuánto saben los estudiantes sobre el
conocimiento a tratar, ¿qué es lo que mis alumnos ya saben sobre esto?, es decir
sus saberes previos traídos desde la educación inicial, primaria, vivencias; más
sus saberes cotidianos obtenidos en el hogar o en su entorno familiar y social.

La exploración puede darse a través de diversas actividades como:

 Interrogantes
 Prueba de entrada
 Fichas
 Mapas conceptuales para completar

Problematización: El docente crea un conflicto cognitivo, enfrentando al estudiante a un
nuevo desempeño que debe tratar de resolver haciendo uso de todos sus recursos
disponibles. Cada cual aportará sus conocimientos y sus especulaciones, analizando un
aspecto que tiene relación con el tema a tratar en la que han vertido opiniones
contradictorias. Por ejemplo: Si estamos trabajando el tema de valores podemos crear
textos narrativos, instructivos, etc.

La práctica autónoma: Es la transferencia, es decir, la capacidad desarrollada en el
estudiante para aplicar los conocimientos adquiridos cada vez que lo necesite en su vida.
Se estimula propiciando una práctica a una experiencia concreta de la vida diaria.

Se les puede pedir que resuelvan dos o más problemas en clase, de esta manera se les
retroalimenta y el estudiante tiene la oportunidad de ejercitarse y aplicar lo que ha
aprendido en clase. A los que tienen dificultad el docente les puede dar ejemplos y
darles retroalimentación adicional, hasta que demuestren que han tenido éxito en sus

16


habilidades recién adquiridas, éxito en lo que hacen y aprenden. Así los mantendremos
motivados para seguir aprendiendo.

Los estudiantes pueden trabajar en grupos cooperativos para compartir sus respuestas,
analizar cómo solucionaron el problema y cómo aplicaron la información.

El momento de aplicación proporciona una multitud de oportunidades para el desarrollo y
utilización del pensamiento crítico porque aprovechan al máximo lo que están
aprendiendo, empiezan a comprender su significado y la manera en que pueden tener
cabida en sus bancos de información, conocimiento y memoria.

 Ampliar las ideas
 Revisar las predicciones
 Pensar acerca del punto en cuestión
 Hablar acerca de él
 Leer más acerca del mismo
 Escribir acerca de este conocimiento
 Transferir, utilizando o desecharlo
 Relacionarlo con otras áreas
 Apreciar y opinar
 Juzgar y evaluar.

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TAXONOMÍA DE CAPACIDADES Y PROCESOS MENTALES
BÁSICOS SUGERENCIALES
I. EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
CAPACIDADES PROCESOS MENTALES BÁSICOS
Escucha Concentra, analiza, discrimina, selecciona.
Narra Expresa, secuencia, coherencia, explica, manifiesta.
Describe Observa, discrimina, selecciona, secuencia, explica, expone, relata, narra, manifiesta.
Comprende Entender, conoce, abarca.
Explica Aclara, expone, enseña, desarrolla, demuestra, interpretar.
Fundamenta Apoya, alega, basa, origina, causa, soporte,
Relaciona Informa, relata, enlace, conexión, comunicación.
Expone Muestra, presenta, exhibe, explica, interpreta, manifiesta.
Debate Discute, disputa, polemiza, controversia.
Argumenta Argüir, impugna, alega, objeta, replica, prueba, deduce.
Dialoga Conversa, entrevista, charla, comunica, debate, tratar.
Comunicación Opina, relata, narra, escribe, expresa, expone, conversa, escucha, dialoga, pregunta
(entrevista, argumenta).

II. COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Reconoce Analiza, selecciona, ubica, extrae
Infiere Relaciona información, identifica destinatario, deduce el propósito del texto, saca
conclusiones.
Formula Emite, cuestiona, propone.
Comprende Asegura, confirma, verifica, constata.
Lee Descifra, deletrea, interpreta, repasa, relee, recorre, hojea, recita, estudia.
Selecciona Elige, preferencia.
Comprende Explica, aplica, resuelve, demuestra.
Opina Analiza, discrimina, valora y secuencia, distingue hechos de opiniones, verifica la
veracidad del contenido, evalúa y valora el contenido del texto, cuestiona.
Reflexiona Piensa, considera, delibera, discurre, medita, recapacita.
Identifica Descubre, señala, muestra.
Expresa Organiza, secuencia, coherencia.
Relaciona Corresponde, referirse, coincidir, conecta, enlaza, vincula, trata, induce, concerta.
Comprensión lectora.
Elabora, sintetiza, reconoce, clasifica, construye, predice, formula hipótesis, infiere,
interpreta, verifica, organiza, selecciona, identifica, reconoce.

III. PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Produce Discrimina, selecciona, identifica, organiza (parámetros de situación comunicativa).
Expresa Organiza, secuencia, coherencia, dice, declara, manifiesta.
Escribe Organiza, secuencia, coherencia.
Elabora Procesa, transferencia.
Utiliza Organización y articulación, reflexión sobre aspectos lingüísticos en situación de
usos.
Revisa Estudia, repasa, examina, controla.
Corrige Cambia, modifica, rectifica, repara, subsana, enmienda.
Evalúa Mide, cuestiona, examina, critica, estima, juzga, valora.
Comunica Avisa, imparte, informa, manifiesta, anuncia, participa, transmite.

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MATEMÁTICA


1. NÚMERO, RELACIÓN Y OPERACIÓN

Clasifica Organiza, elabora, jerarquiza, sistematiza, categoriza.
Interpreta Descubre, encuentra, organiza, ordena. Procesa, representa.
Identifica y representa Registra, diferencia, señala, elige, comprende, reproduce, dibuja, esquematiza,
muestra, señala.
Codifica Analiza, grafica, ejemplifica, explica, aplica.
Calcula Estima, infiere, halla, explica, aplica
Resuelve Calcula, infiere, analiza, explica, procesa.
Expresa Encuentra, descubre, halla, manifiesta, comprende.
Explora Descubre, analiza, identifica, aplica.
Compara Diferencia, relaciona, caracteriza, ordena.
Ordena Secuencia, organiza, selecciona, ubica.
Establece Compara, aplica, adecua, procesa.
Formula Emite, cuestiona, propone, representa, procesa.
2. GEOMETRÍA Y MEDIDA

Establece Relaciona, vincula, compara, procesa.
Interpreta Expresa, descubre, encuentra, explica, organiza, examina, ordena, procesa,
representa, comprende.
Grafica Dibuja, esquematiza, muestra, construye, organiza, examina, procesa, representa.
Identifica Descubre, registra, muestra, discrimina, distingue, diferencia, compara, caracteriza,
selecciona, señala, elige, organiza, comprende.
Mide y comprar Estima, calcula, demuestra, verifica, ejemplifica, relaciona, diferencia, comprende.
Resuelve Calcula, infiere, recoge, muestra, explica, emite, aplica, examina, procesa, analiza.
Diferencia Compara, relaciona caracteriza, analiza.
Relaciona Compara, vincula, verifica, señala.
Caracteriza Selecciona, señala, analiza, distingue.
Argumenta Fundamenta, relaciona procesos matemáticos, muestra propiedades, explica
procesos empleados, formula juicios.
Simboliza Grafica, ejemplifica, demuestra, representa.
Construye Elabora, transforma, procesa, modifica.
Estima Calcula en forma aproximada, redondea para calcular, redondea un cálculo, aplica
definición.
3. ESTADÍSTICA
Representa Reproduce, dibuja, esquematiza. Muestra, señala.
Interpreta Descubre, encuentra, organiza, ordena, procesa, representa.
Identifica Compara, selecciona, señala, muestra, organiza.
Elabora Identifica, selecciona, construye representa.
OTROS A CONSIDERAR DENTRO DEL ÁREA

Orientación espacio Se orienta, identifica, ubica, reconoce, describe, representa, interpreta, construye,
temporal clasifica, diseña, reproduce, transforma, compara, evalúa, mide, grafica, coordina,
elabora.
Pensamiento lógico Identifica, reconoce, clasifica, representa, relaciona, registra, interpreta, procesa,
matemático. sistematiza, cuantifica, secuencia, calcula, compara, estima, crea, utiliza, calcula,
analiza, aplica algoritmos, resuelve.
Reconoce procesos Expresa, establece, diferencia, mide, compara, resuelve, realiza, halla, grafica,
para resolver problemas organiza, emplea, compara, resuelve, realiza, halla, grafica, organiza, emplea,
de conocimiento. aplica técnicas, verifica, crea.

Procesa datos. Registra, organiza, cuantifica, clasifica, elabora gráficos, interpreta diagramas,
comunica, clasifica, transforma.

19


PERSONAL SOCIAL

CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
Reconoce Señala, identifica, observa, describe.
Valora Cuida, aprecia, respeta.
Identifica Ubica, registra, discrimina, señala, muestra, descubre.
Expresa Nombra, describe, explica, opina.
Practica Cumple, actúa, usa, describe.
Reconoce Señala, identifica, observa, describe.
Identifica y evita. Descubre, compara, relaciona, señala, reconoce, analiza, reflexiona, juzga.
Describe Explica, propone, relata, narra, manifiesta.
Identifica y cumple Práctica, actúa, aplica, demuestra.
Identifica y valora Aprecia, respeta, analiza.
Identifica y aprecia Reflexiona, examina, juzga, valora.
Respeta Cumple, acata, valora, juzga, examina.
Cuida y protege Valora, aprecia, reflexiona, participa.
Define Vivencia, analiza, interpreta, aprecia.
Previene Evita, distingue, discrimina, valora.
Explica Expone, desarrolla, demuestra, interpreta.
Participa Vivencia, organiza, ejecuta, cumple.
Toma decisiones Analiza, reflexiona, discrimina, ejecuta.
Evalúa Cuestiona, examina, critica, juzga, valora.
Demuestra Aplica, sustenta, reflexiona, manifiesta.
Interpreta Expresa, descubre, encuentra, examina, explica.
Reflexiona Analiza, comprende, valora,
Indaga Averigua, infiere, recoge, registra.
Distingue Diferencia, compara, interpreta.
Investiga Infiere, ficha, averigua, verifica, recoge, registra e indaga.
Rechaza Analiza, elige, sustenta, evita.
Promueve Organiza, participa, utiliza, opina.

COMPRENSIÓN DE LA BIODIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS
Identifica y utiliza Ubica, reconoce, describe, representa.
Describe y aprecia Explica, expone, relata, manifiesta.
Identifica y valora Aprecia, reconoce, examina, reflexiona.
Identifica y aprecia Encuentra, diferencia, compara, analiza, manifiesta,
Identifica Descubre, analiza, discrimina, manifiesta, registra.
Reconoce Observa, describe, señala, identifica.
Ubica Se orienta, identifica, describe, interpreta, reconoce, grafica.
Aplica Establece, diferencias y semejanzas, adecua, compara, procesa.
Relata Expresa, secuencia, explica, manifiesta
Organiza Identifica, elabora, practica, norma, colabora.
Lee e interpreta. Observa, interpreta, descifra, decodifica.

CIENCIA Y AMBIENTE

CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD
Identifica Descubre, registra, discrimina, compara,
Diferencia Analiza, compara, infiere, discrimina, selecciona, asocia.
Localiza Encuentra, señala, identifica, compara.
Registra Ordena, procesa, representa, esquematiza, identifica, elige, organiza, selecciona,
Compara Diferencia, relaciona, caracteriza, enlaza.
Mide y registra Compara, estima, verifica, anota,
Relaciona Enlaza, vincula, interpreta, conecta, analiza.
Describe Observa, discrimina, selecciona, secuencia.

20


Diseña Crea, construye, elabora, confecciona, imagina.
Localiza Ubica, señala, encuentra.
Utiliza Organiza, emplea, aplica.
Elabora Produce, prepara, construye, hace.
Esquematiza Ejemplifica, diseña, reproduce, interpreta.
Comprueba Verifica, analiza, examina, procesa,
Busca y analiza Indaga, averigua, infiere, interpreta, compara, descompone, distingue.
Evalúa. Mide, cuestiona, examina, juzga, critica.
SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
Reconoce Analiza, señala, selecciona, ubica, extrae información relevante, nombra.

Clasifica Organiza, jerarquiza, realiza, elabora, sintetiza, esquematiza, categoriza.
Organiza Elabora, practica normas, identifica, clasifica, manipula.
Aplica Adecua, compara, procesa, establece semejanzas y diferencias.
Experimenta Ensaya, demuestra, procesa.
Construye Prepara, hace, produce, elabora, confecciona.

Propone Expresa, manifiesta.

Planifica y desarrolla Organiza, prevee, examina, ejecuta, aplica.

Juzga Examina, reflexiona, valora, aprecia.

MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
Identifica Descubre, observa, registra, discrimina, compara, experimenta.
Clasifica Elabora, organiza, jerarquiza, realiza, sintetiza, categoriza, analiza, selecciona,
asocia.
Explora Infiere, averigua, indaga, registra, experimenta, verifica.
Prepara Investiga, analiza, registra, recoge, información, aplica.
Verifica Averigua, infiere, verifica, recoge información, registra, indaga.
Deduce Analiza, infiere, juzga, emite.
Investiga Averigua, infiere, verifica, recoge información, registra, indaga.
Resuelve Infiere, muestra, explica, demuestra, aplica, examina, procesa, analiza.
Practica Reflexiona, identifica, diferencia, realiza, aplica.

Experimenta Ensaya, demuestra, procesa,
Maneja Aplica, conoce, ejecuta, difunde.
Estima Calcula, infiere, recoge, muestra, explica.
Conoce Identifica, diferencia, analiza, explica.
Distingue Observa, identifica, selecciona, describe.
Selecciona Ordena, distingue, compara, elige.
Propone. Argumenta, manifiesta, señala, enumera.

EDUCACIÓN RELIGIOSA


FORMACIÓN CRISTIANA

Identifica Demuestra, señala, analiza, relaciona, expresa.
Reconoce Enumera, identifica, describe, manifiesta.
Acepta Valora, cumple, demuestra, comprende.
Interpreta Razona, argumenta, deduce, explica, anticipa.
Relata Expresa, secuencia, manifiesta, narra.
Descubre Analiza, reflexiona, deduce, examina.
Formula Emite, cuestiona, propone.
Fundamenta Argumenta, alega, analiza, organiza, expone.

21


TESTIMONIO DE VIDA

Agradece Reflexiona, expresa, valora.
Asume Practica, cumple, acepta, valora, aplica.
Celebra
Vivencia, participa, difunde, manifiesta.
Interioriza Analiza, reflexiona, examina, juzga.
Respeta Valora, asume, practica, acepta, difunde.
Expresa Manifiesta, opina, propone.
Se esfuerza Colabora, apoya, participa, asume, acepta.
Promueve Incentiva, desarrolla, ejecuta, propone.
Rechaza Evita, analiza, examina, juzga.
Vivencia Participa, difunde, manifiesta, ejecuta.
Difunde Manifiesta, comparte, expresa.
Valora Protege, practica, cumple, aprecia.
Denuncia Reflexiona, discrimina, juzga, valora.

ARTE

EXPRESIÓN ARTÍSTICA
Explora y experimenta Observa, infiere, deduce, registra, diferencia, ensaya, demuestra,
procesa, realiza, verifica, aplica.
Expresa Opina, conversa, crea, representa.
Imita Reproduce, representa, ensaya.
Realiza Ejecuta, practica, organiza.
COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD
Utiliza Selecciona, coordina, ejecuta, realiza, demuestra.
Identifica Descubre, demuestra, elige, señala, observa, discrimina, diferencia,
compara.
Reconoce Identifica, reflexiona, observa, ejecuta, realiza.
Regula Controla, maneja, adecua.
Representa Imita, desarrolla, ejecuta, coordina,
Relaciona Coordina, vincula, usa, desarrolla.
Experimenta Ensaya, procesa, demuestra, descubre.
Describe Observa, explica, relata, expone,
Desarrolla Ejecuta, organiza, demuestra.
Adopta Asume, realiza, imita.
Utiliza Hace, combina, maneja, desarrolla.
DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA
Explora Realiza, ensaya, ejecuta, demuestra, practica.
Experimenta Produce, prepara, construye, realiza, mejora, practica.
Discrimina Distingue, selecciona, adecua, elige.
Observa Atiende, descubre, encuentra, imita, ejecuta.
adapta Acomoda, ajusta, modifica, hace.
Expresa Manifiesta, vivencia, participa, simula.
Crea y practica Produce, hace, ensaya, demuestra, mejora.
Combina Enlaza, mezcla, adecua, desarrolla, une.
Resuelve Realiza, crea, imagina, ejecuta.
Realiza Ejecuta, practica, organiza.
Participa Vivencia, coopera, comparte.

22


CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ
Se organiza Realiza, selecciona, identifica, describe,
Soluciona Resuelve, halla, explica, encuentra.
Propone y juega Manifiesta, participa, organiza, desarrolla, ejecuta.
Interactúa
Ensaya, participa, prepara, comparte.

Practica Demuestra, prepara, ensaya, mejora.
Coopera Ayuda, participa. Colabora.
OTROS A CONSIDERAR DENTRO DEL ÁREA
Distingue Observa, identifica, selecciona, describe.
Crea Produce, prepara, construye, hace, mejora, practica.
Aplica Establece, diferencias y semejanzas, adecua, compara, procesa,
realiza, ejecuta.

23

PROGRAMA REGIONAL VIRTUAL A DISTANCIA FORTALECIENDO LOS
PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA REGIÓN AREQUIPA

“AÑO DE LA INTRGRACIÒN NACIONAL Y EL RECONOCIMINENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD”

PROGRAMA REGIONAL VIRTUAL A DISTANCIA DE FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LOS DOCENTES PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJES DE LOS
ESTUDIANTES DE PRIMARIA – AREQUIPA - 2012

FICHA DE SEGUIMIENTO E INFORMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS REALIZADAS POR LOS DOCENTES EN EL MARCO DEL PROGRAMA DE MEJORA DE LA
EDUCACIÓN PRIMARIA.

1. IDENTIFICACIÓN DOCENTE:
Nombre del Docente:………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………….
I.E. Nº………………………………………………………………………………………………………..…………………………….…. Polidocente: ……………….……………
Unidocente/Multigrado: …………………………………………………………………………………………………………………………….………………………….………

UGEL: ……………………………………………………………….………………………………………………………………..…………………………………………………..
2. CUADRO DE RENDIMIENTO ESCOLAR DE AULA:

ESTADO DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS NIÑOS EN RELACIÓN AL SIREVA

RESULTADOS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
CAPACIDADES CRÍTICAS DE APRENDIZAJE EN ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS REALIZADAS
ÁREA CURRICULAR % DE RENDIMIENTO EN % DE RENDIMIENTO EN
REACIÓN A LÍNEA BASE DE APRENDIZAJES. PARA ENFRENTAR LAS CAPACIDADES CRÍTICAS
LÍNEA BASE DE APRENDIZAJES PRUEBA DE SALIDA

24


RESULTADOS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
CAPACIDADES CRÍTICAS DE APRENDIZAJE EN ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS REALIZADAS
ÁREA CURRICULAR % DE RENDIMIENTO EN % DE RENDIMIENTO EN
REACIÓN A LÍNEA BASE DE APRENDIZAJES. PARA ENFRENTAR LAS CAPACIDADES CRÍTICAS
LÍNEA BASE DE APRENDIZAJES PRUEBA DE SALIDA

25


3. INFORMACIÓN Y RESULTADOS DEL TRABAJO PEDAGÓGICO EN EL AULA.
ACTIVIDADES PEDAGÒGICAS/SESIONES DE Vº Bº DIRECTOR
LOGROS, RESUTLADOS Y PRODUCTOS
UNIDAD ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS/SESIONES DE APRENDIZAJE/FICHAS Y OTROS ADECUADOS DE LA INSTITUCIÓN
MES OBTENIDOS EN EL TRABAJO PEDAGÓGICOS
DIDÁCTICA APRENDIZAJE PROGRAMADAS EN EL MES. Y/O TRABAJADOS DEL PROGRAMA VIRTUAL A EDUCATIVA POR
CON LOS NIÑOS. MES
DISTANCIA.

AGOSTO

SET

26


ACTIVIDADES PEDAGÒGICAS/SESIONES DE Vº Bº DIRECTOR
LOGROS, RESUTLADOS Y PRODUCTOS
UNIDAD ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS/SESIONES DE APRENDIZAJE/FICHAS Y OTROS ADECUADOS DE LA INSTITUCIÓN
MES OBTENIDOS EN EL TRABAJO PEDAGÓGICOS
DIDÁCTICA APRENDIZAJE PROGRAMADAS EN EL MES. Y/O TRABAJADOS DEL PROGRAMA VIRTUAL A EDUCATIVA POR
CON LOS NIÑOS. MES
DISTANCIA.

OCT

NOV

27


SESIÓNES DE APRENDIZAJE DE PRIMER GRADO

ÁREAS: COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA

“VISITANDO NUESTRA PLAZA DE CHIGUATA”
PROFESOR: Francisco de la Cuba

I. ESPECTATIVAS DE LOGRO

INSTRUMENTOS DE
ÁREA CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN

C.I. 1. Describe las 1.2 Utiliza un lenguaje claro Lista de cotejos
características físicas de al expresar sus ideas.
las personas, lugares, Portafolio
animales, acciones de
manera clara.

2 Escucha con atención 2.1 Responde a preguntas
relatos e instrucciones que se le formule.
dichas o leídas por otros

6. Produce textos
narrativos en situaciones 6.1 Escribe textos con
cotidianos a partir de un coherencia.
esquema previo.

L.M. Resuelve problemas de Aplica diversas estrategias Prueba gráfica
adición y sustracción de para resolver problemas de
números cuyo resultado adición y sustracción
sea menor que 100 sin
canje

I. Acciones previas a la visita

1. Se dialoga con los niños haciéndole preguntas ¿En que mes estamos? ¿Qué
celebramos este mes?, ¿Qué día es? ¿Qué conoces de Arequipa? ¿Qué lugares
importantes tiene Arequipa? ¿Conocen el distrito de Chiguata? ¿Conocen la
iglesia? ¿Les gustaría visitar el distrito de Chiguata?

Acuerdan salir de visita a Chiguata.

¿Qué debemos de tener en cuenta para salir? Crear las normas de salida.

 Comportarnos durante el viaje o recorrido
 Evitar las peleas con mis compañeros.
 Cuidarnos unos a otros evitando accidentes.
 Caminar por la calzada.

28


 Respetar las cosas ajenas (paredes, plantas, etc.)
 Botar la basura en los tachos

II. Realizan la visita el día indicado.

2. Durante el trayecto observan letreros, lugares, actividades comerciales.

En la Plaza de Chiguata observan y conversan respondiendo a interrogantes
¿Qué tamaño tiene la plaza? ¿Qué forma tiene la plaza? ¿Cuántos lados tiene?
¿Cómo se llaman cada lado? ¿Qué animales observan? ¿De que se alimentan
las palomas? ¿Cuántas palomas hay? ¿Donde viven las palomas? ¿Qué clase de
plantas observas? ¿Qué hay más plantas o personas? ¿En que posición están las
personas? ¿De que material están hechas las bancas? ¿Por qué se sacan fotos
las personas?

Se toman una foto y regresan al aula.

3. En el aula los niños cuentan sus experiencias vividas, respondiendo a
interrogantes que mientras son respondidos por los niños, la profesora va
colocando láminas con sus nombres. ¿Dónde fuimos? ¿Qué hemos observado
en Chiguata? ¿Qué animales vimos? ¿De que material estaban hechas las
bancas? ¿Hay árboles o arbustos? ¿Cómo es la iglesia de Chiguata?

4. Cada niño en forma individual dibuja y pinta lo que más le gustó de la visita.

5. La profesora invita a los niños a crear un texto con los dibujos y láminas
pegadas. La Profesora les pregunta: ¿Les gustaría crear un cuento con todo lo
que hemos visto? ¿Cuáles son las partes del cuento? ¿Cómo empezamos
nuestro cuento? ¿Qué seguirá? ¿Qué podemos decir del pueblo?......etc. ¿Qué
título le ponemos al cuento?

6. Terminado el cuento los niños acompañados de la profesora lo leen dando
énfasis a las palabras significativas.

7. La profesora escribe en las tarjetas las palabras significativas, luego los niños las
trabajan:

 Número de golpes de voz = pla za
o Número de sílabas = pla - za
o Número de letras = p -l -a -z -a
o Subrayado correcto de la palabras = pla za
29


8. La profesora reparte hojas de trabajo para realizar acciones como:

 Recortar letras del periódico.
 Realizar apareamiento: palabra-palabra palabra- figura.
 Completa palabras.
 Escribe nombres a los dibujos.
 Pupiletras
 Acrósticos
 Completan oraciones.

9. Metacognición

 ¿Cómo se sintieron en la visita?
 ¿Qué les gustó más de la visita?
 ¿Cumplieron las normas de salida?
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿En qué fallamos?

LAS PALOMAS DE CHIGUATA

Había una vez un pueblito muy hermoso llamado Chiguata; tiene una plaza muy bonita con lindos
portales, rodeado de árboles, sus bancos estaban hechos de fierro, dos toros grandes en el centro
de la plaza y muchas palomas que, revoloteaban cuando los niños juegan.

Uno de estos niños, era Luisito que tenía su mascota llamada “Chocolate” un perrito a quien
quería mucho, pues con el jugaba todas las tardes. En cierta ocasión una paloma se paró en la
espalda de chocolate, entonces Luisito enojado la persiguió a pedradas hasta matarla; muy
preocupados sus compañeros le pedían llorando que no la matara.

Luisito aturdido por la cólera no les hizo caso; de pronto un tractor que pasaba por la calle
atropello a Chocolate. Luisito corrió a salvarlo pero no pudo. Lloró y lloró desesperado; sus amigos
se acercaron y lo consolaron invitándole a jugar con las palomas.

Finalmente, Luisito comprendió que había hecho mal y pidió perdón a sus amigos y les prometió
no volver a matar más palomas.

30


NO TE OLVIDES

 Para elaborar el escrito se irán haciendo interrogantes para ir
construyendo el texto:
 ¿Cómo empezamos? ¿Qué había? ¿Qué nombre le ponemos al pueblo?
¿Cómo era el pueblo? ¿Qué tenía? ¿Qué hay en una plaza? ¿Quiénes
están allí? ¿Qué hacen? Todo esto es el inicio ahora entramos al
problema o nudo? ¿Qué pasará?.........
 Se realiza estas interrogantes hasta el final del texto.

PALABRAS IDENTIFICADAS POR LOS NIÑOS

plaza paloma toros
iglesia portales
bancas pileta árbol

ACTIVIDADES
 Realizar pareamiento figura - palabra

plaza

paloma

portal

31


 Realizar pareamiento palabra – palabra

PLAZA plaza BANCA banca

 Realizar pareamiento de palabra con diferente
escritura

PLAZA plaza BANCA banca

 PUPIPLAZA

f a s d v b h n m z

g x h v p c a p p g
plaza
h v g p o r t a l h

f p a n ñ v g l p i
paloma
a z p m l p b o r a

z d d m e b n m r a
iglesia
a v d h m n m a f t

l b c k e a k l d t
portal
p i g l e s i a l g

f v a s d f g h j k

32


 ESCRIBE LOS NOMBRES DONDE CORRESPONDE

 COMPLETA LAS PALABRAS

p o r
m a
 CREANDO UN ACROSTICO

CREANDO ACRÓSTICOS

P ________________________
Paloma
A________________________
L________________________
O________________________
M________________________

A__________________________
_
33


 Realizar recorte de letras de los diarios para
armar las palabras.
 Realizan oraciones reemplazando la figura por la
palabra.

La es grande.

La ------------------ es grande
Completa las siguientes sucesiones:

+2 +2 +2

2 4

Resuelven problemas.
a) En la plaza habían 8 palomas, al acercarme
volaron 2. ¿Cuántas palomas quedaron?

- =
34


b) En un palomar vivían 14 palomas, luego
aparecieron tres. ¿Cuántas palomas viven ahora
en el palomar?

35


SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA EL PRIMER GRADO MATEMÁTICA

Prof. Nora Mendoza Chacondori

I.- APRENDIZAJE ESPERADO: RELACIONA MAYOR, QUE, MENOR, QUE, IGUAL QUE

DURACIÓN: 3 horas FECHA:

SELECCIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES:

CONOCIMIENTO ACTITUD INSTRUMENTOS DE
COMP. CAPACIDAD INDICADORES
EVALUACIÓN

1.5 Identifica
1 Relación Muestra Compara Prueba escrita
la relación
“más que”, predisposición números
“mayor que”,
“menos qué”, por el uso del naturales
“menor que”o
“tantos lenguaje usando
“igual que” y
simbólico y mayor y
ordena como”, en gráfico menor o
números colecciones igual.
naturales de de objetos.
hasta dos
cifras en
forma
ascendente o
descendente.

II.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: (DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
DEL APRENDIZAJE.)

 Los estudiantes salen al patio a realizar el juego del lobo y los conejitos.
 El lobo es la maestra y los conejitos son los niños.
 Los estudiantes se forman en una sola fila:

 El lobo dice: ¡tengo mucha hambre!, pero antes quiere separar en una fila todos los
conejitos ( niños y niñas) que usan pantalón y otra fila todos los conejito ( niñas) que
usan falda.

36


 El lobo dice ahora si puedo comer, pero comeré al grupo donde hay más conejitos.(con
los brazos tratamos de dibujar el signo >)

 Los conejitos (niñas que tienen falda y que por supuesto son más) salen despavoridos,
escapando del lobo.

 Se realiza las misma acciones una y otra vez, siempre estableciendo las característica
que les permita hacer dos filas o dos grupos, por ejemplo:
 En una fila derecha los conejitos que tengan solo zapatillas y en el lado
izquierdo la fila de los conejitos que tengan zapatos.
 En el lado derecho conejitos que tengan colitas en su cabecita y en el
lado izquierdo que no tengan colitas en sus cabecitas.
 En el lado derecho conejitos que tengan chompas y en el lado izquierdo
los que no tienen chompas.
 En el lado derecho conejitos que tengan sombreros y en el lado
izquierdo que no tienen sombrero.

 Para establecer la igualdad de dos números. El lobo dice: tengo más hambre. En el lado
derecho conejitos que tengan chompas y en el lado izquierdo los que no tienen chompas.

37


(se forman cantidades iguales). El lobo triste decide dormirse y no comer nada. (con los
brazos tratamos de representar el signo =)

 En el aula los estudiantes responden:
 ¿Qué pasaba con el lobo cuando los conejitos de una fila eran más que
los otros?
 ¿Qué pasó con el lobo cuando las cantidades de conejitos (niños y
niñas) eran guales?
 Se organizan en grupos y se les reparte material concreto: se les piden que represente lo
realizado en el patio.

 A la pregunta: ¿Cómo representamos la boca del lobo? Y ¿Cómo se representa cuando
el lobo se va a dormir?, los estudiantes representan:

.

 Los signos representados en paletas se dibujan en pequeñas tarjetas y realizan las
representaciones según consigna:
 En el lado derecho 5 chapitas en el lado izquierdo 7 chapitas. Colocan
el signo. Los estudiantes explican lo realizado.

38


 Representan gráficamente lo realizado:

 En el cuaderno realizamos los siguientes ejercicios.

. Coloca el número y el signo >, < ó =.

4 > 3

. Compara cada par de números y escribe el signo >, < ó =.

39


4 5 2 0
3 2 4 4
1 4 3 4
0 3 7 5

. Escribe el numeral correspondiente para que la relación sea correcta.

3 6 = 4

3 8 7

2 7 = 1

 Trabajan su cuaderno de trabajo del MED
PARA LA CASA

1. Escribe >, < ó = según corresponda:

7 6 9 5 1 3

9 8 8 8 7 9

6 9 6 5 8 4

2. Coloca el número correspondiente para que la relación sea correcta:

40


7 0 = 7

5 9 1

8 3 = 6

EVALUACIÓN

. Escriba el signo que corresponde >, < ó =

5 1 4 5

2 2 5 4

7 5 6 4

8 9 7 9

41


SESIÓNES DE APRENDIZAJE DE SEGUNDO GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
(SESIÓN DE APRENDIZAJE CON CARÁCTER DIDÁCTICO)

1. DATOS INFORMATIVOS:

GRADO: SEGUNDO

DURACIÓN: 2 horas pedagógicas

DOCENTE TUTOR: MIROSLAVA MARGARITA GALDOS GALVÁN

CORREO ELECTRÓNICO: delacosmopista34@yahoo.com

CAPACIDAD
COMPETENCIA CONOCIMIENTOS INDICADORES INSTRUMENTOS
DIVERSIFICADA
Comprende textos Formula hipótesis de Técnicas sencillas de - Realiza predicciones a - Observación.
lectura a partir del predicción, anticipación e partir de un título e - Ficha de
narrativos y descriptivos autoevaluación.
inferencia. ilustraciones.
título, figuras y las - Ficha de meta
de estructura sencilla, a
comprueba - Predice situaciones a cognición.
partir de sus experiencias partir de indicios en la
releyendo el texto.
previas, los reconoce lectura.

como fuente de
disfrute y conocimiento
de su entorno inmediato.

42


Estimado docente para desarrollar esta sesión de aprendizaje Ud. ha considerado la fecha
significativa del día de Arequipa

PROCESOS MENTALES: Observa, compara, analiza, predice.
MATERIALES:

- Papelógrafo con el texto narrativo escrito.
- Texto cortado en fragmentos para cada estudiante.

DESARROLLO

ACTIVIDADES ANTES DE LA LECTURA
En el patio los niños (as) organizados en grupos de tres participan en la dinámica “VICUÑA A SU CERRO” que consiste en:
- Previamente se selecciona un niño que hará de zorro.
- Se conforman grupos de tres: un niño hace de la vicuña y los otros dos forman el cerro agarrándose de las manos y la vicuña está
adentro (Similar al paso rey).
- El profesor (a) toca el silbato y dice: Vicuña sale a comer pasto.
- Todos los niños (as) que representan a la vicuña salen en diferentes direcciones (imitando a la vicuña comiendo pasto).
- En este momento del juego el zorro trata de comerse a las vicuñas (Las vicuñas que sean atrapadas se las llevará el zorro a su cueva).
- El profesor (a) toca nuevamente el silbato y dice: Vicuña a su cerro, donde las vicuñas entran a su cerro.
- Durante un momento van jugando así hasta que posteriormente cambian de personajes: Los que hacían de cerro hacen de vicuñas.
Juegan así hasta que todos hayan representado a los personajes de cerro y vicuña.

“El juego es participar de una situación, en el que están presentes la emoción, la expresión, la comunicación, el
movimiento y la actividad inteligente”.

Estimado docente: Recuerda que el juego es importante en el proceso de construcción de la lecto escritura porque el
niño afianza su coordinación gruesa y fina, mejora sus relaciones afectivas con sus compañeros, practica valores 43
respetando reglas del juego.MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA REGIONAL “EMCER” 2012
EQUIPO DE


 Se presenta el título del texto con letras grandes y en tiras de papelógrafo.

LA VICUÑA Y LA LLAMA

Los niños (as) en el aula, realizan predicciones a partir del título y la imagen, respondiendo a interrogantes:
 ¿Qué dice el título?
 ¿Quiénes serán los personajes?
 ¿Son iguales? ¿En qué se parecen?, ¿En qué se diferencian?
 ¿Has visto alguna vez a la llama o la vicuña?

44


 ¿De qué se alimentan?
 ¿Qué tipo de texto será?
 ¿Será un cuento?, ¿Será una canción? ¿Será una poesía?
 ¿Cómo lo sabes?
 ¿De qué tratará el texto?

ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA
El profesor (a) anima a los estudiantes para que comprueben sus predicciones y les presenta el texto por párrafos y a partir de cada uno
se genera predicciones.

Debemos recordar que es importante orientar y acompañar a los estudiantes para que
encuentren las pistas que les ayuden a responder las interrogantes formuladas.

 PÁRRAFO 1 EXTRAÍDO DEL TEXTO:

Una mañana soleada una vicuña paseaba por las montañas, de pronto le dio mucha
hambre y empezó a comer el pasto que había allí cerca; cuando estaba comiendo, muy
atentamente, apareció una llama que le dijo:

- ¿Qué haces por aquí, señora vicuña?
¿De dónde crees que venía la llamita? ¿Por qué?
PREDICCIÓN 1:

 Del zoológico
 Del parque.
 De su casita.

45


Realizamos el análisis de las respuestas y vamos descartando. Ejemplo:

El profesor (a) interroga:

¿Dónde sucede la historia?

RESPUESTA POSIBLE DE LOS ALUMNOS:

En el cerro.


¿Y en el cerro hay un zoológico?


No.


¿Y en el cerro hay un parque?


No.


¿Y entonces de dónde venía la llamita?


46


De su casita.

De esta manera ayudamos a los estudiantes a que hagan predicciones a
través de un pensamiento lógico.

Amigo docente también podrías realizar la siguiente pregunta ¿QUÉ CREES QUE LE DIJO LA LLAMITA?

PÁRRAFO 2 EXTRAÍDO DEL TEXTO:

De repente, la llama vio una cueva, entonces las dos corrieron hacia allí para ocultarse
del terrible zorro que se las quería devorar.

PREDICCIÓN 2: Realizamos el análisis de las respuestas y vamos descartando. Ejemplo: El profesor (a) interroga:

¿Qué intenciones tendría el zorro? ¿Por qué?

 Comerse a la llama y la vicuña.
 Invitarlas a dar un paseo.
 Jugar con ellas.

Al ver al zorro ¿qué hicieron la llama y la vicuña?


47


Empezaron a correr.
¿Por qué corrían?
Porque tenían miedo.
¿Si tenían miedo es porque algo bueno o malo les va suceder?
Algo malo.
Entonces ¿Qué intenciones tendría el zorro? ¿Por qué?
Quería comerse a la llama y la vicuña porque tenía hambre.
PÁRRAFO 3 EXTRAÍDO DEL TEXTO:

Por último la vicuña y la llama se dieron cuenta que el zorro ya no estaba cerca de allí.

PREDICCIÓN 3:

¿Qué había pasado con el zorro? ¿Por qué?
El profesor (a) interroga:  Se marchó de allí al ver que no podía hallarlas.
 Se fue a jugar.
 Se fue al parque.

48


¿Por qué el zorro ya no estaba allí?


Por que se fue de allí.


¿Se habrá ido a jugar?


Estaba enojado, y no tenía ganas de jugar.


¿Se habrá ido al parque?


No, porque en el cerro no hay parque ¿?

Entonces ¿Qué había pasado con el zorro? ¿Por qué?


Al ver que no podía hallarlas se marchó de allí.

PÁRRAFO EXTRAÍDO DEL TEXTO:

Posteriormente ellas se fueron.
PREDICCIÓN 4:

49


¿Cómo crees que termina la historia?

 La llama y la vicuña se fueron a pasear.
 La llama y la vicuña se fueron a su casa.
 La llama y la vicuña se fueron a jugar.


¿Se habrán ido juntas la llama y la vicuña a pasear?


No, porque después del susto no tendrían ganas de pasear.


¿Entonces, se fueron a jugar?

No, porque podría aparecer el zorro nuevamente.

¿Entonces cómo crees que termina la historia?


La llamita y la vicuña se fueron a su casa a descansar.

Estimado docente: Recuerde que los alumnos del segundo grado necesitan de su ayuda para comprender los textos que lee, ya que están en
el proceso de consolidación.

Es importante que apliques estas estrategias en forma sistemática y lleves de la mano a tus estudiantes paso a paso hacia el descubrimiento
Luego el docente presenta el texto en un papelógrafo a los estudiantes en su totalidad.
de sus inferencias.

50


- En macro grupo leen el texto en forma oral.
- El profesor (a) hace la lectura modelada a los estudiantes en forma oral.
- Los alumnos leen el texto en forma grupal o individual.

LA VICUÑA Y LA LLAMITA

Una mañana soleada una vicuña paseaba por el cerro, de pronto le dio mucha hambre y empezó a comer pasto que había allí
cerca; cuando estaba comiendo, muy atentamente, apareció una llama, que le dijo:

- ¿Qué haces por aquí, señora vicuña?
- Quise salir a dar un paseo en este día tan hermoso, respondió la vicuña.
- ¿Quieres comer un poco de pasto? Está muy rico, le dijo la vicuña.

De pronto apareció un zorro astuto que las estaba observando y las empezó a perseguir por el cerro.

Entonces ellas empezaron a correr muy asustadas y buscaron donde esconderse del malvado zorro.

De repente, la llama vio una cueva, entonces las dos corrieron hacia allí para ocultarse del terrible zorro que se las quería comer,
estando en la cueva se sintieron muy cansadas y decidieron descansar.

Por último la vicuña y la llama se dieron cuenta que el zorro ya no estaba cerca de allí, posteriormente ellas se fueron cada una a
su casita.

ACTIVIDADES DESPUÉS DE LA LECTURA
A través de la dinámica LOS PAISANOS los estudiantes forman grupos:

51


DINÁMICA “LOS PAISANOS”

Estimado docente: Recuerda que el gentilicio es la denominación que se hace a las personas que
pertenecen a un determinado lugar.

El profesor (a) elabora tarjetas con varios nombres de gentilicios. Ejemplo: Arequipeños, moqueguanos, piuranos, cajamarquinos, tacneños,
puneños, etc., de acuerdo al número de grupos que se quiera formar en función del número de estudiantes.

- El profesor (a) les entrega a cada estudiante una tarjeta.
- Los estudiantes empiezan a nombrar su gentilicio para así formar su grupo.
Los estudiantes después de haber conformado sus grupos responden a las preguntas:

GRUPO 1: PREGUNTAS LITERALES

 ¿Quiénes son los personajes?
 ¿Por qué empezó a comer la vicuña?
 ¿Dónde se pusieron a comer?

GRUPO 2: PREGUNTAS INFERENCIALES

52


 ¿Por qué crees que el zorro perseguía a la llama y a la vicuña?
 ¿Según el texto qué significa la palabra devorar?
 ¿Por qué escapaban la llama y la vicuña del zorro?

GRUPO 3: PREGUNTAS CRITERIALES

 ¿Qué opinas de la actitud de la llama y la vicuña frente a zorro?
 ¿Qué le aconsejarías a la llamita y a la vicuña?

Estimado docente recuerde que puede trabajar con el LIBRO de COMUNICACIÓN DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN la
pág. 88 - 89; 118 - 119.

Estimado docente: Te ofrecemos la siguiente estrategia como una opción para seguir explorando el texto leído.

¡Recuerda que la intención de la sesión es que tus niños comprendan el texto
realizando predicciones!

Teniendo como base una lámina los niños recuerdan la estructura del texto leído:

53


Recordemos la estructura del cuento:

TÍTULO

PÁRRAFO DE INICIO

PÁRRAFO DE NUDO

PÁRRAFO DE DESENLACE

AUTOR

54


Finalmente el profesor (a) entregará una ficha de autoevaluación a cada estudiante:

Los estudiantes completan una ficha de autoevaluación:

INDICADORES SÍ NO
¿Observé atentamente la ilustración?
¿Estuve atento(a) a las preguntas formuladas?
¿Identifiqué el tipo de texto?
¿Identifiqué los personajes del cuento?
¿Comprobé las predicciones hechas de la lectura?
¿Trabajé en grupo respetando las normas?

Los estudiantes completan una ficha de Meta cognición:

INTERROGANTES
¿Cómo aprendí?
¿Cómo me sentí?
¿Trabajé en orden?
¿Qué me falta para aprender mejor?
¿Para qué me va a servir?

Estimado docente: La ficha propuesta es otro texto en la cual puedes aplicar el
mismo proceso.

55


FICHA DE COMPRENSIÓN DE LECTURA
NOMBRE: ________________________________ FECHA ___________________________________

ÁREA: _______________________________________________________________________________

EL CÓNDOR CON HIPO

Un día un cóndor aventurero llamado pepe vivía en una cueva en los andes, entonces
bajó desde la cueva para buscar algo que comer, de pronto le dio un terrible hipo.

Entonces decidió buscar ayuda y consultó con un zorro que le recomendó que se parara
de una pata y así se quede hasta que se le quite el hipo, pero era en vano el hipo no se le
quitaba.

Luego se encontró con una serpiente que le aconsejó que se parara de cabeza y así
podría librarse del hipo, el cóndor hizo lo que le dijo, pero el hipo no se le quitaba.

Posteriormente apareció un águila que le aconsejó bailar para que se libre del hipo, y así
lo hizo, pero el hipo persistía.

Finalmente mientras daba sus pasos de baile tropezó y cayó en un charco de lodo, fue tan
grande el susto que se dio que el hipo se le quitó.

Por último el cóndor agradeció a todos sus amigos por haberle dado consejos y se fue a su
cueva a descansar.

56


DESPUÉS DE LEER EL TEXTO RESPONDE A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

Encierra la respuesta correcta.

 ¿Quiénes son los personajes?

 El cóndor y los andes.
 El cóndor, la serpiente, el zorro y el águila.
 El cóndor y la serpiente.
 ¿Dónde suceden los hechos?

 En los andes.
 En el parque.
 En el zoológico.
 Une cada palabra con su significado
Durar por largo tiempo.
Vano

Persistente Que es inútil.

 ¿Qué le hubieras aconsejado al cóndor?

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

57


SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA PARA
EL SEGUNDO GRADO
2. DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: Matemática

GRADO: SEGUNDO

TUTOR: MIROSLAVA MARGARITA GALDOS GALVAN

Técnicas e
Competencia Capacidad Conocimientos Indicadores Instrumentos de
evaluación

Resuelve Resuelve Resolución de Resuelve - Observación
problemas de problemas problemas. problemas - Guía de
de adición y PAEV de observación.
situaciones
sustracción comparación. - Ficha de
cotidianas
autoevaluación
en las que con - Ficha de
identifica números metacognición.
relaciones naturales de Reflexiona
hasta tres sobre el
numéricas cifras. proceso de
realizando resolución
problemas
con autonomía que siguió.
y

confianza,
operaciones

de adición y
sustracción

con números
de hasta

tres cifras.

INTENCIÓN DEL APRENDIZAJE: RESOVER UN PROBLEMA APLICANDO LA
COMPARACIÓN

PROCESOS MENTALES: Compara, analiza, identifica, resuelve, opera, calcula.

A través de una dinámica: Los sonidos de animales, que consiste en escribir en tarjetas
nombres de animales que serán repartidas a los alumnos, éstos a su vez harán el sonido
de cada animal que le toque en su tarjeta, y así se forman los grupos.

Estimado docente: Es necesario que el estudiante se divierta en clases,
que juegue, que exprese sus opiniones, que interprete informaciones, que
tome decisiones.
58


Los estudiantes reunidos en grupos se preparan para jugar a la tiendita de las flores.

Elaboran flores de todas las variedades y colores. Ejm: rosas, claveles, margaritas,
violetas, etc., previamente averiguaron los precios en el mercado del costo de cada flor.
Preparan su cartel de precios. Juegan a la tiendita con billetes y monedas hechos
previamente.

LAS FLORES DE DOÑA PRIMAVERA

PRECIOS

Una docena de Rosas S/ 12

Una docena de Claveles S/ 4

Una docena de Margaritas S/ 12

Una docena de Violetas S/ 8
Una vez terminado el juego el docente interroga a los estudiantes:

¿De qué Una docena de Azucenas
trataba el juego? S/ 10

¿Qué flores se vendían? Girasoles
Una docena de S/ 15

¿Qué flores conoces?

¿Qué diferencias de precio hay entre una flor y otra?

¿Cuál es la flor más barata?

¿Cuál es la flor más cara?

¿Qué diferencias de precio hay entre los girasoles y las rosas?

¿Qué diferencias de precio hay entre los margaritas y las azucenas?

¿Qué diferencias de precio hay entre las margaritas y los claveles?

¿Si tengo S/ 50 cuántas flores puedo comparar?

El docente enuncia un problema propuesto por los estudiantes producto de su juego:

¿Cuánto más cuesta los girasoles que las violetas?

Estimado docente: recuerda que un problema es una dificultad
matemática que para darle solución debemos seguir un proceso de
reflexión, búsqueda de estrategias y la toma de decisiones.
Tus niños están resolviendo problemas de comparación.

59


Resuelven junto al o la docente, tomando en cuenta el siguiente
proceso:

PRIMERA ETAPA

El profesor realiza el análisis junto con los alumnos del enunciado:

¿Qué me piden? Es la incógnita del problema.

¿Qué necesito? Son los requerimientos que son necesarios para poder
alcanzar lo que me piden.

¿Qué me dan? Son los datos que tengo.

SEGUNDA ETAPA

El profesor realiza la formulación de un plan.

Observan la lista de precios de la tienda de Doña primavera, calculan
mentalmente aplicando la sustracción. Formulan una respuesta aproximada.

¿Cómo solucionarías el problema?

¿Dibujando, anotando, calculando?

TERCERA ETAPA
Manipulan material como chapitas, semillas, etc. y representan con ellas los precios de
las flores girasoles y violetas.

Cuentan y comparan cuánto más cuestan los girasoles que las violetas.

Ejecutan el plan aplicando la operación de la sustracción

15 - 8 = 7
60


CUARTA ETAPA

Es la visión retrospectiva. Aquí el estudiante verifica el resultado observando las
chapitas que representan a los costos de las flores respectivas.

Da repuesta a la pregunta formulada.

¿Es la única solución posible? ¿Por qué?

¿Qué pasos hemos seguido para resolver el problema? ¿Podemos usar otras
operaciones?

¿Puedo resolver otro problema parecido?

Se formulan otros problemas posibles a partir de la misma lista de
precios: EJEMPLO:

¿Cuánto menos cuesta las violetas que los girasoles?

¿Cuánto menos cuesta los claveles que las azucenas?

Tales preguntas pueden ser contestadas en aula o dejarlas como
tarea de extensión.

Los estudiantes completan una ficha de autoevaluación:

INDICADORES SÍ NO
Seguí los pasos para resolver el problema.
Me esforcé por resolver el problema.

- Los estudiantes completan una ficha de Metacognición:

INDICADORES
¿Cómo aprendí?
¿Qué dificultades tuve?
¿Qué me falta aprender?

61


Estimado docente:

Querido maestro te das cuenta que podemos formular otros
problemas a partir de las misma lista de precios de flores.

Se proponen las siguientes fichas para trabajarlas al día siguiente.

Puedes encontrar más problemas para que tus estudiantes resuelvan
del libro de MATEMÁTICA MED Pág. 90 – 95.

FICHA DE MATEMÁTICA

NOMBRE: ____________________________ FECHA _________________________________

ÁREA:
_____________________________________________________________________________

1. ¿Cuánto más cuestan las margaritas que las violetas?

_____________________________________________________________________

2. ¿Cuánto más cuestan las rosas que los claveles?

_____________________________________________________________________

RESUELVE LAS RESTAS:

345 - 562 - 789 - 722 -
178 157 399 279
_____ ______ _______ __________

62


SESIÓNES DE APRENDIZAJE DEL TERCER GRADO
SESIÓN DE APRENDIZAJE (COMUNICACIÓN)

(SESIÓN CON CARÁCTER DIDÁCTICO)


GRADO: Tercero

DOCENTE TUTOR: María Magdalena Luque Gamarra

CORREO ELECTRÓNICO: magdalena_lu@yahoo.es

COMPETENCIA CAPACIDAD CONTENIDOS INDICADORES INSTRUMENTOS

Produce con Escribe textos  Escribe - Lista de cotejo.
Textos
seguridad, instructivos recetas con
textos de vocabulario instructivos. secuencia
informativos, sencillo en lógica.
instructivos, situaciones  Revisa y
poéticos y comunicativas,
corrige la
dramáticos a personales
través de los familiares, de estructura de
cuales expresa la vida escolar textos
sus ideas, y comunitaria. Instructivos.
intereses
sentimientos,
necesidades y
emociones,
haciendo uso
reflexivo de los
elementos
lingüísticos y no
lingüísticos que
favorecen la
coherencia de
los textos.

La capacidad Escribe desarrolla los siguientes procesos mentales
básicos:

Organiza, secuencia, coherencia

63


Estrategias metodológicas Instrumentos
de evaluación

- En la unidad esta programada que por el día de Arequipa se preparara
un plato típico.
Los estudiantes formados en grupos reciben un sobre con imágenes
como los que observas:

- Los estudiantes escriben el nombre de cada producto y lo leen.
(El escribir el nombre de los productos le ayuda al niño a mejorar su
escritura en situaciones de la vida diaria puesto que hay niños que
todavía tienen dificultad para escribir correctamente)
- Se les presenta también un cuadro en el que organizan clasificando
los alimentos según su origen como el cuadro que observas:
Animales Vegetales Minerales

Queso habas sal

- Finalizada la actividad del cuadro la maestra pregunta:
¿Qué podríamos hacer con estos productos?
Los niños dan sus propuestas y se escribe en la pizarra (Seguramente
en una de sus propuestas nos dirán prepararlo).
- Preparan la receta. (previamente se ha trabajado con los padres y se
tiene los ingredientes cocinados y los niños ayudan con lo que falta por
preparar, recuerda que este es un momento para aprovechar cortesía,
un momento para disfrutar, puedes poner un fondo musical alusivo a

64


Arequipa, podrías también desarrollar tutoría)
- Culminada la preparación, los niños comparten el plato demostrando
buenos modales y respeto en la mesa.
(Estimado profesor recuerda que el enfoque de comunicación es
comunicativo y textual, por lo tanto sus producciones deben responder a
situaciones reales)
- El profesor pregunta:
¿Les gusto el plato?
¿Quisieran que los compañeros de 3° “B” disfruten igual?
¿Qué podríamos hacer?
- Entonces proponemos escribir un texto, El profesor pregunta:
¿Qué texto sería conveniente escribir?
(En este momento el profesor induce a escribir un texto instructivo, una
receta)
¿Qué necesitamos para escribir un texto? (Los estudiantes responden,
la maestra dirige) un plan de escritura

PLAN DE

ESCRITURA
¿Qué ¿Cuál es el
escribiré? propósito?

¿Para quién
escribiré?

- ¿Cuál es la estructura de un texto instructivo?
(Siempre es importante registrar sus respuestas en la pizarra y luego
aclarar) ______________
_________
_________
_________

________________________
________________________
________________________
- Reconocen la _________ del texto instructivo, en el libro de
estructura
comunicación solo recetas: (Paginas 57, 95…)
- Comparan la estructura de un texto instructivo con el de una
descripción y un cuento.
- Escriben respetando los pasos seguidos al preparar la receta

65


anteriormente (Texto instructivo)

- Secuencia la escritura del texto ayudados con el libro de
Comunicación página 28, las etapas del proceso de escritura.

(Recuerda que eres el guía, entonces mediante preguntas diriges la
producción del texto)

- ¿Qué preparamos? Título

¿Qué ingredientes utilizamos para preparar? Ingredientes

¿Qué hicimos primero… después…? Preparación

- Revisan el texto en pares.

- Publican

- Los niños escriben el texto en sus cuadernos.

La profesora debe ir evaluando según la lista de cotejos que se
encuentra en (anexo)

(Estimado profesor, como actividades de extensión podrías realizar otras
actividades tan importantes a partir de esta producción vivencial)
Por ejemplo
- Subrayan las palabras que les indican lo que hay que hacer con los
ingredientes en la receta escrita. Ejemplo: pelar habas
-Comparan con sus compañeros lo que subrayaron
- Concluyen que las palabras subrayadas indican un mandato, por lo
tanto es un verbo imperativo que se usa en los textos instructivos. (Pela,
corta, sancocha…)
- Escriben en sus cuadernos el texto y los verbos subrayados.
- Escriben otro texto instructivo.
- Resuelven fichas que Ud. proponga.
- Evaluación

- Meta cognición

Otras actividades que Ud. Podría realizar en otra sesión, o cualquier otro
momento que Ud. Lo decida.

- En el libro de comunicación reconocen textos instructivos (Sólo recetas) y
observan las formas de los verbos, si son solo imperativos ó son infinitivos. Debe
usarse una sola forma de verbo en todo el texto instructivo.

66


En la parte de preparación los niños cambian los verbos imperativos por
infinitivos ya que son los dos verbos que se utilizan más en los textos instructivos
y el estudiante debe de saberlo.

Ejemplo:

Corte, en cuadraditos el queso y la cebolla. (Verbo en imperativo.

Como cambiaria…

Cortar, en cuadraditos el queso y la cebolla. (Verbo en infinitivo)

PREPARACIÓN:
Corte en cuadraditos el queso y la cebolla.
Quite la piel al tomate
Corte en cuadradito sin las papas.
Sancoche las habas y quite las 2 pieles.
Sancoche y desgrane el choclo.
Cuando se tenga todo listo ponga los ingredientes en un recipiente y
sazone con aceite, vinagre, sal y pimienta.
Agregue el perejil bien picado.
Sirva sobre una hoja de lechuga
Decore con la aceituna.
Acompañe con papa o camote

67


Lista de cotejo

INDICADORES SI NO
TITULO
Subtítulo: Ingredientes
Subtítulo: Preparación
Las letras del título son más
importantes que las letras de los
subtítulos.
EN LA PARTE DE INGREDIENTES
Están todos los ingredientes.
Están presentadas como una lista,
con puntitos o guiones
EN LA PARTE PREPARACIÓN
Están todas las acciones necesarias.
Los verbos están escritos
correctamente.
( Imperativo ó infinitivo)
PRESENTACIÓN
El texto de la receta está limpia, sin
borrones,
Dejamos márgenes

68




FECHA:

GRADO: Tercero

DOCENTE TUTOR: María Magdalena Luque Gamarra

CORREO ELECTRÓNICO: magdalena_lu@yahoo.es

COMPETENCIA CAPACIDAD CONTENIDOS INDICADORES INSTRUMENTOS

Comprende textos Infiere el
Técnicas  Usa Técnicas - Ficha de
informativos, sencillas de sencillas de comprensión.
significado de predicción,
instructivos, predicción,
poéticos
palabras anticipación e
nuevas, anticipación e
dramáticos, inferencia
describiendo los teniendo en inferencia.
Uso del  Hace uso del
aspectos cuenta sus
elementales de la diccionario diccionario
experiencias
lengua y los
procesos que previas o
realiza como lector, buscando en
valorando la diccionario, los
información como temas de su
fuente de saber.
entorno o
imaginarios

La capacidad Inferir desarrolla los siguientes procesos mentales
básicos:

 Relaciona información ,

 Identifica destinatario,

 deduce el propósito del texto,

 saca conclusiones.

No todas se han desarrollado en la sesión solo los procesos mentales
básicos subrayados.

69


DESARROLLLO DE LAS ESTRATEGIAS
Recursos y
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS materiales
En forma de entrenamiento, los niños reciben una tarjeta y completan el cuadro Ficha de
siguiente: comprensión

Ficha de
AFIRMACIÓN INFERENCIA CLAVES Meta
cognición
María sonrió y saludó cuando vio a su María está Sonrió y saludó.
amiga. alegre.

No tiene televisión, ni teléfono

Juan andaba con paraguas y abrigo

Los árboles comienzan a perder sus hojas

La madre de Claudia está preparando un
viaje.

Antes de la Lectura
 Los niños individualmente reciben una copia de la imagen de una lechera
observan y con cualquier técnica realizan: (pintado, collage, dactilopintura …)
 Responden a las interrogantes: ¿Qué observamos en la imagen? ¿Qué está
sacando? ¿La persona que saca la leche es hombre o mujer? ¿Cómo la
llamaríamos? ¿Conoces una lechera? ¿Dónde lo has visto?
 Leen el poema (presentado en papelote ó copias… Ver anexo)
 Responden y deducen el propósito del texto a partir de interrogantes
1. ¿Qué forma tiene?
2. ¿Por qué tiene esa forma?
3. ¿Qué dice en el título?
4. ¿Qué tipo de texto es?
5. ¿De qué tratan los poemas?
6. ¿Cómo están escritas las palabras en el texto?
7. ¿Qué significa Piropeyar?
8. ¿Qué significa romance?
9. ¿Qué significa romance de la lechera?

 Subrayan las palabras que creen que no están bien escritas.
Durante la lectura
 Leen con atención el texto, individualmente ó grupalmente y deduce el
significado de palabras por las palabras que las acompañan y el contexto: (Se
explica que el poema es loncco… manifestación literaria que refleja el carácter
típico del chacarero, “loncco” o que no es sino el campesino de los alrededores de la
ciudad de Arequipa…)
Ejemplo

70


El romance de la lechera

Si el “Ccala” te piropeya lecherita no le oigáiiiiiiiiiiis
Escriben el significado de las palabras de lo que creen que significa en un
cuadro de doble entrada podemos orientar a los estudiantes ayudándoles a
buscar sinónimos de estas palabras.

Palabras Lo que crees que significa

Romance

Piropeyar

EL ROMANCE DE LA LECHERA

Lecherita
Lecherita
Que te vais
Pa la ciudá
Si el “Ccala”
Te piropeya
Lecherita no
Le oigáiiiiiiiiiiis
Los piropos de los “Ccalas”tienen un
Veneno tal, que si se te mete en el
Alma ya no guelve a salir más
Vos sois una chica guena y él
¡Sabe Dios qué querrá por algo!
Por algo corre a ti guapa pa decirte
Algo al pasar … Dale la guelta a tu
Burra lecherita, y Caminá sin
escuchar los piropos del “Ccala” de
la ciudá

 Relacionan información, con los significados del diccionario y sus
predicciones del cuadro anterior.
 Escriben al lado izquierdo el número de la pregunta a la que corresponde
Después de la lectura
 Resuelven una ficha con preguntas de comprensión. (Anexo)
 Metacognición

71


Estimado maestro Recuerda que …
En nuestras prácticas dentro del aula, no
debemos olvidar que a través de la realización
de preguntas podemos ayudar a los
estudiantes a inferir.
Además el uso de estrategias inferenciales
que faciliten la tarea de responderlas.

Además:
El estudiante debe:
 Distinguir, palabras importantes o relevantes de los que no lo son.
 Estas , pueden designar conceptos clave en el texto entonces son
pensamientos importantes
 Estas palabras pueden responder a las preguntas ¿Cómo es? ¿Qué es?
¿cuáles son sus divisiones?
 Pueden decirnos su causa, su origen y cuál es el efecto, comparar y
contrastar ideas.
 Ayudan jerarquizar los hechos.

72


FICHA DE COMPRENSIÓN DE LECTURA

1. ¿Quién crees que le habla a la lecherita? Marca la repuesta y escribe.

¿Por qué?__________________________________________________

2. Busca en el texto las palabras que encabezan las columnas en el cuadro y
selecciona entre las alternativa la más adecuada para remplazarlas sin
alterar el sentido del poema.

GUAPA ALMA

AGRADABLE ESPIRITU

LINDA CARNE

TRABAJADORA CORAZÓN

Escribe las oraciones del poema con las palabras nuevas:

__________________________________________________________

3. Comprueba en el diccionario el significado de las palabras GUAPA y
ALMA.

4. Subraya en el texto las frases u oraciones que nos ayudan a predecir
donde se desarrollan los hechos.

73


Lecherita
Lecherita
Que te vais
Pa la ciudá
Si el “Ccala”
Te piropeya
Lecherita no
Le oigáiiiiiiiiiiis
Los piropos de los “Ccalas “tienen un
Veneno tal, que si se te mete en el
Alma ya no guelve a salir más
Vos sois una chica guena y él
¡sabe Dios qué querrá por algo!
Por algo corre a ti guapa pa decirte
Algo al pasar … Dale la guelta a tu
Burra lecherita, y Caminá sin
escuchar los piropos del “Ccala”
de la ciudá

a) En la ciudad
b) En el campo
c) En el colegio

5. ¿Qué crees qué significa la expresión: “Los piropos de los Ccalas
tienen un veneno tal”

a) Que su veneno es un líquido.

b) Que los piropos son venenosos

c) Que los piropos son galanteos engañosos.

PREGUNTAS ADICIONALES QUE SE PUEDE PROPONER

6. ¿A quién se le llama Loncco?

7. Escribe en tu cuaderno todas las palabras lonccas.

_____________________________________________________________

8. Investiga que son palabras y frases lonccas

74


9. Elaboran un cuadernillo con 3 ó 4 poemas lonccos.

 Un papel bond

 Doblar el papel en dos

 Seguir doblando en cuatro

Corta como se indica en la imagen

75


Se dobla la hoja de tal manera que le salga un cuadernillo.

FICHA DE METACOGNICIÓN
¿Qué aprendí hoy?

_______________________________________________________________________

¿Cómo lo aprendí?

_______________________________________________________________________

¿Qué dificultad tuve?

_______________________________________________________________________

76


77


SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

I. DATOS INFORMATIVO

GRADO: TERCERO

DOCENTE TUTORA: JACKELINE VIRGINIA QUISPE TITO

CORREO ELECTRÓNICO: jackyaqp@hotmail.com

CAPACIDAD
DIVERSIFICADA
Resuelve Resuelve Adición y sustracción  Explica con
problemas de problemas de con números sus propias Lista de Cotejo.
contexto real y adición y naturales de hasta palabras el Ficha de
contexto
sustracción con dos cifras. enunciado metacognición
matemático, que de un Fichas gráficas.
números naturales
requieren del problema
establecimiento de de hasta dos adición y
relaciones y cifras. sustracción
operaciones con  Halla la
números naturales solución de
y fracciones e problemas
interpreta los de adición y
resultados sustracción.
obtenidos,  Reflexiona
mostrando sobre el
perseverancia en la proceso de
búsqueda de resolución
soluciones. que siguió.

QUERIDO PROFESOR ES NECESARIO QUE LOS ESTUDIANTES SEPAN EL
¿QUÉ? Y ¿PARA QUÉ? VAN A APRENDER (La utilidad del aprendizaje a
adquirir)
Por esta razón es que se debe dialogar con ellos antes de empezar el trabajo del
día, para que ellos empiecen a motivarse, para que sean conscientes de la
utilidad de la sesión y vayan organizando este proceso:

PROCESOS MENTALES QUE IMPLICA EL RESOLVER:

Calcula, infiere, analiza, explica, proceso, algoritmiza

PROCESOS MENTALES QUE SE DESARROLLAN EN LA SESIÓN:

Analiza, explica, calcula

II. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

78


 Se comunica a los estudiantes que un problema matemático no sólo se encuentra
en un enunciado a modo de párrafo sino también se puede observar en una tabla, en
gráficos y que es necesario aprender a interpretar esta información. Puedes traerles
ejemplos palpables o que los aprendan a encontrar en diarios:

 Los estudiantes son distribuidos en 4 grupos de aprendizaje
 Se distribuyen a cada grupo una hoja con una tabla y sus preguntas (FICHA).
También tarjetas o la mitad de papelotes para sus respuestas.
 Cada grupo elegirá un relator, quien leerá la FICHA a los integrantes.
 Los estudiantes tendrán el reto de contestar las 3 preguntas en 10 minutos.
 Observan y leen el reto a resolver con atención y concentración.
 Analizan estudiantes y docente el enunciado del problema a partir de las siguientes
interrogantes:
¿Qué nos pide el problema?

79


¿Tenemos los datos necesarios para resolverlo?

¿Nos ayudarán las tablas y los gráficos?

¿Cómo las usaremos?

¿Cómo podemos resolver el problema propuesto?

 Se les sugiere que identifiquen y analicen cada dato (dibujos o números) y cada
pregunta:

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4

EL RETO DEL DÍA
Estos son los platos que se vendieron en el festival de comida arequipeña,
en la I.E. 40372.
¡CONTESTA TRES PREGUNTAS EN 10 MINUTOS!

PLATOS TÍPICOS HOMBRES MUJERES

Soltero de queso

80


6 15

Rocoto relleno

13 18

Queso helado

17 20

Chupe de camarón

45 19

1. ¿Cuántos hombres y mujeres prefieren comer un riquísimo rocoto
relleno?

__________________________________________________________

2. ¿Cuántos más platos de chupe de camarones comieron los hombres que las
mujeres?

_________________________________________________________

3. ¿Cuál es el alimento que tiene 64 preferencias entre hombres y mujeres?

_________________________________________________________

 Transcurrido el plazo los estudiantes, explican sus respuestas, escribiéndolas en la
pizarra o en tarjetas metaplan.
 No serán interrumpidos por el o la maestra, quién en todo momento interrogará como
llegaron a tal respuesta.
 Después de demostrar sus razonamientos y sus variadas respuestas.
 Los estudiantes sistematizan en sus cuadernos de a cuerdo a la siguiente
información, se recomienda organizadores gráficos.

¡LO QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN APRENDER A PENSAR!

81


82


ES IMPORTANTE
QUE LOS ALUMNOS
LEAN TODOS LOS
DATOS DEL
PROBLEMA

USANDO ESTAS
PREGUNTAS EL NIÑO
DISEÑA SU PLAN DE
SOLUCIÓN

83


 Se realiza la felicitación correspondiente, muy importante, estás transmitiendo
emociones positivas respecto a la “Resolución de problemas matemáticos”
 Los estudiantes pegan la tabla y copian las diferentes formas de resolución en su
cuaderno.
 Los estudiantes reflexionan sobre el proceso a través de interrogantes como:
¿Cómo resolvimos los problemas?
¿Qué hicimos primero?
¿Cómo encontramos la solución?
¿Qué operación aplicamos?

 Se plantean otras preguntas posibles a partir de la misma tabla: EJEMPLO:
- ¿CUÁNTOS HOMBRES COMIERON EN TOTAL?
DIBUJO O REPRESENTACIÓN CÁLCULO RESPUESTA

- ¿CUÁNTAS MUJERES COMIERON EN TOTAL?

DIBUJO O REPRESENTACIÓN CÁLCULO RESPUESTA

- Tales preguntas pueden ser contestadas en aula o dejarlas como tarea de extensión.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRODUCTO SI NO

Los estudiantes se han mantenido motivados durante la sesión.

Se han resuelto todas las preguntas del problema.

84


Los estudiantes han participado de una forma activa.

Se ha trabajado en equipo entre los estudiantes.

Se ha cumplido con las tareas asignadas y con el tiempo
establecido.
Se ha demostrado tolerancia y perseverancia.

METACOGNICIÓN



¿Qué me falta mejorar?

¿Para qué me sirve lo qué
aprendí?

Ahora para practicar lo que aprendimos hasta aquí, practicamos
de distintas formas la generalización de algoritmos de adición y
sustracción en distintos soportes.
 Se proponen las siguientes fichas para trabajar(ANEXO)

85


 Dibuja las siguientes cantidades con el menor número de monedas y billetes
posibles(Con la siguiente ficha también podrán practicar la adición, representación y
equivalencia

64 NUEVOS SOLES 26 NUEVOS SOLES

103 SOLES 49 SOLES

Estimado docente te ofrecemos la siguiente ficha para que tus estudiantes entrenen las
adiciones en forma horizontal partiendo de lo más sencillo a lo complejo, dándole
variedad de resolución, de manera que lean adiciones de izquierda a derecha y
viceversa; a su vez fortalecerán el cálculo mental.

86


87


SESIÓNES DE APRENDIZAJE DEL CUARTO GRADO


I. DATOS INFORMATIVOS:

FECHA:

GRADO: CUARTO

DOCENTE TUTOR: JACKELINE VIRGINIA QUISPE TITO

CORREO ELECTRÓNICO: jackyaqp@hotmail.com

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS DE
DIVERSIFICADA EVALUACIÓN
Resuelve problemas de Resuelve y formula  Explica con sus - Lista de cotejos
contexto real y problemas con propias palabras el - Ficha del libro de
contexto matemático, operaciones combinadas enunciado de un matemática.
que requieren del de adición y sustracción problema con
establecimiento de con números naturales. operaciones
relaciones y combinadas de
operaciones con adición y
números naturales y sustracción
fracciones, e interpreta  Halla la solución de
los resultados problemas con
obtenidos, mostrando operaciones
perseverancia en la combinadas de
búsqueda de adición y
soluciones. sustracción.
 Propone problemas
con operaciones
combinadas de
adición y
sustracción

PROCESOS MENTALES QUE IMPLICA EL RESOLVER:
Calcula, infiere, analiza, explica, proceso, algoritmiza
PROCESOS MENTALES QUE IMPLICA EL FORMULAR:
Emite, cuestiona, propone, representa y procesa
PROCESOS MENTALES QUE SE DESARROLLAN EN LA SESIÓN:
Analiza, explica, infiere, calcula, propone


Los estudiantes deben de estar conscientes de la utilidad de lo que aprenden, cuando
vamos de compras a la tienda, al supermercado, al mercado, a la feria necesitamos
saber en qué momento adicionamos o restamos, cuánto dinero llevamos para gastar,

88


cuánto de vuelto debemos recibir para no ser engañados, etc. Esta sesión nos
ayudará……….

- Los estudiantes distribuidos en pares y usando revistas, periódicos catálogos de
tiendas, goma y cartulina de 30 X 20 cm. elaboraran hoja s con un solo tipo de
productos.

- Observan, clasifican y recortan los productos de su elección (celulares,
artefactos o ropa); pegan los productos con sus precios en la cartulina de 30 X
20, usando su creatividad.

- La docente presenta un problema a los estudiantes, este problema será resuelto
usando la hoja del catalogo antes elaborado.

SI COMPRO TRES PRODUCTOS DE LA HOJA DEL CATALOGO Y
PAGO CON 4 BILLETES DE S/. 200 ¿CUÁNTO RECIBO DE VUELTO?

- Los estudiantes leen en forma silenciosa el enunciado del problema y luego la
maestra da una lectura modelada del problema propuesto.

- Analizan juntos , estudiantes y docente el enunciado del problema a partir de
las siguientes interrogantes:

¿Qué nos pide el problema?
¿Tenemos los datos necesarios para resolverlo?
¿Nos ayudarán las hojas de productos?
¿Cómo las usaremos?
¿Cómo podemos resolver el problema propuesto?
- Se contrastan las ideas mediante el diálogo, con la libre participación de todos y
cada uno de los alumnos que quieran exponer sus ideas.
- Realizan inferencias acerca de los productos que pueden seleccionar de la
hoja de productos.

- Realizan inferencias acerca de las operaciones a usar para hallar la solución
del problema.

- El docente propone un esquema para hallar la solución al problema propuesto:

Dibujo: (Si es necesario para los estudiantes)

Cálculo: Se realiza la operación o algoritmo propuesto.

Respuesta: Se realiza una relectura de la pregunta para dar una respuesta más
coherente.

- Los estudiantes calculan la respuesta usando las operaciones antes
propuestas: adición y sustracción

89


- Explican por grupo y con sus propias palabras el ¿Cómo resolvieron el
problema?

- Todos los estudiantes comprueban en la pizarra o en sus cuadernos la veracidad
de la respuesta hallada (dos estudiantes pueden salir a demostrar la operación
usada, otros pueden leer su respuesta y los que están sentados contrastarán con
su resolución)

- Se construye con los estudiantes un organizador gráfico del proceso de
resolución:

¿Cómo resolvemos un problema matemático?

Leemos el problema Analizamos el problema

Buscamos una solución

Calculamos con la adición, sustracción,
multiplicación o división

Comprobamos nuestras respuestas

- El docente propone que en los grupos en parejas ya formados, propongan otro
problema cambiando datos a partir del primer problema propuesto.

- Proponen problemas usando la hoja del catalogo y variando en la cantidad de
productos, la cantidad de número de billetes o la pregunta. Por Ejemplo:

SI COMPRO DOS PRODUCTOS DE LA HOJA DEL CATALOGO Y PAGO
CON 4 BILLETES DE S/. 200 ¿CUÁNTO RECIBO DE VUELTO?

SI COMPRO CUATRO PRODUCTOS DE LA HOJA DEL CATALOGO Y
PAGO CON 10 BILLETES DE S/. 200 ¿CUÁNTO RECIBO DE VUELTO?

SI COMPRO UN PRODUCTO DE LA HOJA DEL CATALOGO Y PAGO
CON 3 BILLETES DE S/. 200 ¿CUÁNTO ME QUEDARÁ?

90


Las palabras de rojo significan las variantes que se pueden
hacer al formular otros problemas, tomando como base el
problema propuesto.
¡Anima a tus estudiantes, ellos pueden!


- Para evaluar se usará la siguiente lista de cotejos:

INDICADORES SI NO
El estudiante comparte ideas.

El estudiante formula preguntas coherentes.

El estudiante encuentra el problema.

El estudiante explica el proceso que sigue para resolver un
problema.

El estudiante revisa sus respuestas.

El estudiante justifica sus respuestas.

- Resuelven problemas del libro de matemática (MED) pág. 39.
- Tema para complementar la sesión de aprendizaje (texto matemática del MED)
pág. 36- 38

Metacognición:

¿Qué hemos aprendido? La habilidad
¿Cómo lo hemos aprendido? Las estrategias y procesos mentales
¿Con qué lo hemos aprendido? Son los medios y materiales
¿Para qué hemos aprendido? La utilidad del aprendizaje

ANEXOS

91


¡LLEVATE UN CELULAR O LOS QUE QUIERAS!

BLACKBERRY
S/. 749

LG KC-550

S/. 380

92


NOKIA

S/. 160

SAMSUNG

S/. 1030

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SESIÓN DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN PARA EL CUARTO GRADO

DATOS INFORMATIVOS:
- ÁREA : Comunicación
- GRADO : 4°
- TUTOR : magdalena_di@yahoo.com
María Magdalena Luque Gamarra
INTENCIÓN DE APRENDIZAJE: Identifica ideas principales

ORGANIZADOR CURRICULAR: Comprensión de textos

COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIE INDICADORES INSTRUMENTOS
DE
DIVERSIFICADA NTOS EVALUACIÓN
Comprende textos Comprende Textos - Formula y Ficha de
informativos, textos poéticos poéticos y responde Evaluación
instructivos, y dramáticos dramáticos preguntas al
poéticos distinguiendo
leer el texto.
dramáticos, ideas
describiendo los principales - Expresa su
aspectos opinión sobre
elementales de la los textos que
lengua y los lee.
procesos que - Elabora
realiza como cuadros
lector, valorando la
información como
fuente de saber.

-Papeles de
 Los estudiantes sentados en el piso forman un círculo, dialogamos colores
acerca de la primavera, el día del estudiante, la amistad etc. - Cartulina
- Copias
 La profesora para este momento crea una atmosfera y condiciones - Colores
para que la actividad sea significativa utilizando por ejemplo una
música de fondo muy suave. Se solicita a los niños que formen en
forma rápida todas las expresiones que se le vengan a la mente
relacionadas con PRIMAVERA; ejemplo:

LA PRIMAVERA AMOR LA PRIMAVERA ALEGRIA

Ahora a esas expresiones le agreguen “que da” … y quedaría así

La primavera que da amor
La primavera que da alegría

Todos los niños deben continuar diciendo frases sin repetir la de
su compañero, terminada esta actividad la maestra propone la
siguiente actividad.

94


ANTES DE LA LECTURA
 Leen un cartel un cartel con el título de un texto poético
previamente organizados en grupo:

LA NUBE Y LA FLOR

 Plantean y escriben dos preguntas a partir del título
presentado, pegan en la pizarra.
 Visualizan mentalmente como imagina la flor del título, se les
propone elaborarla con una técnica libre (Cada estudiante recibe
material diverso y elabora su flor tal como la visualizaron; el tiempo
es limitado).

DURANTE LA LECTURA
Se les presenta el poema individual, grupal, en pares según la realidad y
el contexto del maestro y se realiza una:
Lectura exploratoria. (De qué trata el texto, qué contiene el texto)
 Leen el texto presentado en forma silenciosa y rápida. (El texto se
encuentra en el anexo 1)
 Observan las pistas que le den idea sobre el contenido del texto
Poético (Título, palabras en letra negrita, imágenes, etc.
 Subrayan las palabras nuevas que leen en el texto.
 Reconocen el significado por las palabras que las acompañan,
por el contexto también se puede usar el diccionario.
 Leen, nuevamente el texto pero con más atención.

95


 Responden las respuestas probables a las siguientes
interrogantes:
¿Qué tipo de texto es? ¿Cuántas estrofas tiene? ¿Cada estrofa
cuántos versos?
¿Cómo es la pradera? ¿Cómo estaba el cielo? ¿Quién pasaba
por la pradera? ¿A quién bendecía la flor? ¿Quién se iba a morir?

 ¿Qué tipo de texto es? ¿cuántas estrofas tiene? ¿Cada estrofa
cuántos versos?
¿Cómo es la pradera? ¿Cómo estaba el cielo? ¿Quién pasaba
por la pradera? ¿A quién bendecía la flor? ¿Quién se iba a morir?
Indican las palabras que se refieren como es la nube. ¿Qué
significa la flor exhalo un suspiro?
¿Quién le seguía a la nube a donde quiera que fuera? ¿A quién
buscaba la nube? En los versos “Despierta, yo soy; despierta,
yo te traigo la alegría.” ¿A quién despertaba la nube? ¿Qué
lección les enseña a los niños?

96


¿Cómo son las rimas?
¿En el texto indica cuales son las rimas?
¿Qué emociones quiere provocar el autor en el lector?
¿Qué verso expresa mejor el lamento de la flor?
¿Qué verso expresa mejor el arrepentimiento de la nube?
(Maestro; no olvides que lo más importante en la comprensión de
textos es interrogarlo)
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Contrastan las predicciones iníciales con la información de lo
leído.
 Identifican el propósito del autor.
 Vocalizan las palabras difíciles de pronunciar para volverlas a
leer.
 La flor elaborada al principio lo pegan en una hoja de papel bond
escriben algo que quisieran decirle a la nube para la flor que han
elaborado.
Nube no seas mala ayuda a la

Flor…

 Memorizan el poema por grupos y declaman.
 Resuelven una ficha de comprensión.
 Metacognición
¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Qué dificultades tuviste?

97


FICHA DE LECTURA

1. ¿Qué tipo de texto es?
a) Un texto informativo
b) Un texto instructivo
c) Un texto poético
d) Un texto descriptivo

2. ¿Cuál es el personaje del poema?
a) La pradera y el cielo
b) La nube y la flor
c) Dios y la muerte

3. ¿Qué características tiene la nube?
a) Generosa
b) Amorosa
c) Orgullosa

4. ¿Cuál de los versos es el que expresa mejor el ruego de la flor?
a) Primera y segunda
b) Cuarta
c) Séptima y octava
5. ¿A quién le escribirías un poema?

_________________________________________________

6. ¿Qué sentimientos te motivan para escribir un poema?

7. Completa el diagrama con frases poéticas.

COLOR Y
VERDOR

PRIMAVERA

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LA FLOR Y LA NUBE
Cruzó la selva sombría,
Sobre una estéril
cruzó también la ribera;
pradera,
pero siempre en donde quiera
el diáfano azul del
la tristeza la seguía.
cielo
cruzaba en rápido
Sintió al pronto una profunda,
vuelo
indefinible
una nube
ansiedad,
pasajera.
y por fin tuvo
piedad
Viola pasar una flor
de la rosa
que abrasada se moría,
moribunda;
y en su penosa agonía
le dijo así con amor:
Y del punto en que se hallaba,
con rapidez se volvió,
"Yo te bendigo: la suerte
y a la pradera llegó
es conmigo generosa,
cuando la tarde expiraba.
Dios te manda, nube hermosa,
a librarme de la muerte."
De la flor sobre la frente
tendió su ligero manto,
"Joven soy, morir no quiero;
y regándola con llanto,
en tus bondades confío;
exclamaba dulcemente:
una gota de rocío
por piedad, porque me muero."
"Despierta, yo soy; despierta,
yo te traigo la alegría."
Pero la nube orgullosa,
Mas la flor no respondía:
insensible caminando,
la infeliz estaba muerta.
"No puedo, dijo pasando,
servir a tan noble rosa."
Guardad tan triste lección
en el alma desde ahora:
"Que si todos los pesares
niños, mostradle al que llora
de las flores mitigara,
una santa compasión.
pienso que no me bastara
con el agua de los mares."
Si el pobre a rogaros va,
no le miréis con desdén,
La flor exhaló un suspiro
que es muy triste hacer el bien
y la nube en el momento,
cuando es inútil quizá.
agitada por el viento
siguió su rápido giro.
José Rosas Moreno

99


SESIÓNES DE APRENDIZAJE DEL QUINTO GRADO



1.- DATOS INFORMATIVOS

AREA : MATEMÁTICA

GRADO : 5° GRADO

TUTOR : RENE MARTIN CARDENAS ARANA

2.- INTENCION DEL APRENDIZAJE

Interpretar y representar la noción de fracción en la relación parte - todo
CAPACIDAD
DIVERSIFICADA
Resuelve y Reconoce y  Noción de fracción.  Nombra los  Ficha de
formula de representa una  Interpretar y términos de una trabajo
manera fracción en representar la fracción.  Ficha de
forma grafica, noción de fracción  Representa una Metacognición
autónoma y
en palabras y en la relación parte fracción en
segura en la recta - todo gráficos, en
problemas que numérica.  Representación de cifras, en
requieren del una fracción en palabras y en la
establecimiento cifras, palabras, recta numérica.
de relaciones gráficos y en la recta
entre números, numérica.
decimales y
fracciones y sus
operaciones.

PROCESOS MENTALES: Identifica, Compara, ordena, interpreta, estima, redondea, aplica y
relaciona

DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

ANTES DE EMPEZAR, EL ESTUDIANTE DEBERÍA….

1. Conocer la nación de fracción
2. Comparar una fracción con la unidad
3. Sumar y restar con fracciones homogéneas

RECUERDA JUGANDO

100


Estrategia Metodológica

1. Reconocer la mitad o ½ de la unidad en diferentes unidades
2. Identificar la unidad expresada en diferentes formas

Desarrollo del juego:

 Muestra en la pizarra un rectángulo con la misma cantidad de cuadraditos (24) y solicite
a un estudiante que coloree la mitad. Pregunte si la parte señalada es la única manera
de encontrar la mitad.

 Oriente a los estudiantes a señalar, primero de forma oral, cuál sería la mitad de cada
una de las unidades rectangulares propuestas. Comparta las ideas de sus estudiantes.
 Deje volar la imaginación de los estudiantes para que presenten mitades distintas.
Formule la siguiente pregunta: ¿Cuál es la condición para que no halla error al pintar la
mitad de la figura? Si los estudiantes no la encuentran muestre mitades como las
siguientes y consúlteles si se ha coloreado la mitad y por qué

 Escuche sus respuestas y, cuando encuentren la solución, pídales que realicen la
actividad con la unidad en forma de triangulo.

 Aproveche el momento del juego para observar si los alumnos reconocen la noción de
fracción y si son responsables con los materiales que se les brinda
SUGERENCIA:
 Utilícelo para hacer adiciones y sustracciones de fracciones.

DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

101


 Inicio (1/2 hora pedagógica)
 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
1. Interpretar y representar la noción de fracción en la relación parte -
todo
 Realice una actividad similar al juego. Recuerda jugando.
 Reparta 5 cuadrados y pida que tomen que formen una
unidad. Asimismo, haga que coloreen la quinta parte de
azul. Compare los resultados y pregúnteles: ¿cuántos
cuadrados se pintaron
 Reparta 10 cuadrados y pida que pinten la quinta parte.
Confronte los resultados y consúlteles: ¿Cuántos cuadrados
se pintaron?
 Continúe la misma dinámica con diferentes cantidades.
Para ello, alterne fracciones con numerador 1, 2, 3 y
distintos denominadores
 Proceso (4 ½ horas pedagógicas)
 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
1. Reconocen la representación de una fracción con cantidades
continuas (un único objeto divido en partes iguales) o una cantidad
discreta (un grupo de objetos)
2. Interpretar y aplicar el significado de denominador y numerador.
o Se genera una situación donde se puedan presentar a
personajes. Por ejemplo: María, Alberto, Rene y Ana
Todos ellos e ponen de acuerdo para ir de paseo. Para lo
cual deberán llevar un refrigerio que consiste (se puede
elegir aquellos mas representativos) cuatro gaseosas; dos
panes de molde; ocho conservas y un queque. ¿Cómo se
distribuirá las provisiones entren ello?
o Lea el dialogo propuesto y escuche las respuestas que
brinden los estudiantes. Reparta tantos pedazos de cartulina
como alimentos se muestran, a fin de que los alumnos
realicen el reparto indicado. Luego complete la actividad
Ahora completa las expresiones:
1. Las provisiones deben distribuir en ……….partes y cada
una llevará ………. Parte
2. Después de distribuir las provisiones cada uno
llevará……… ,………

………… y……….

3. Representa en un gráfico como distribuyeron cada tipo
de alimento. Luego, pinta lo que cada uno llevara

102


Atún Gaseosa pan Queque

4. Explíqueles que una fracción es una parte de una unidad
y que la unidad puede estar formada por un solo bloque
o por varias partes (fracción de un número). Recuérdeles
quela noción de fracción una; asimismo no es necesario
separar “noción de fracción” de “fracción de un
número”. Bríndeles más información sobre la fracción y
sus partes. refuerce lo aprendido con las actividades
presentadas en la ficha:

-Completa la partición del gráfico y luego representa la fracción que está
sombreada:

5. Realice con una tira de papel una recta numérica y
muestre como se divide esta en partes iguales.
6. Escriba en la pizarra fracciones diversas y pida que las
ubiquen. Compare las fracciones entre ellas y con la
unidad

7. Haga que los estudiantes generen sus conclusiones de la
actividad realizada.
8. Efectué el desarrollo de las fichas presentadas para
reforzar la actividades relacionadas con el tema
9. Muestre la siguiente Ficha de Metacognición. Pida que
lo peguen en su cuaderno y que lo completen. Luego
destinen unos minutos al intercambio de experiencias.

103


104


FICHA DE MATECOGNICIÓN

¿Qué haces cuando………

………hay que pintar una ………hay que pintar una
fracción de una unidad? fracción de un conjunto?

¿Se puede hacer de otra
forma?

¿Cómo? ¿Cómo?

105


SESION DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN PARA EL QUINTO GRADO

DOCENTE: RENÉ CÁRDENAS ARANA
II.- APRENDIZAJE ESPERADO

Reconoce el propósito del texto

III.- SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES DE EVALUACIÓN:

AREA CAPACIDADES Y ACTITUDES INDICADORES RECURSOS
C COMPRENSION DE TEXTOS COMPRENSION Noticia
 Identifica el propósito, la información DE TEXTOS
relevante y las ideas principales al leer Cuaderno
textos continuos y discontinuos sobre • Identifica el tema
temas de su interés, utilizando y el propósito del Ficha de
organizadores gráficos y técnicas. texto. trabajo
 Reflexiona sobre las estrategias de
comprensión lectora que utiliza, para • Deduce el
leer diversos tipos de textos. significado de las
expresiones del
texto leído

V.- ESTRATEGIAS Y RECURSOS METODOLÓGICOS.
Un justo reclamo

Arequipa, 18 de agosto 2011

Señores ciudadanos del Perú:

El Cuerpo General de Bomberos Voluntarios del Perú los saluda cordialmente y tiene el
penoso deber de manifestarle su preocupación por un hecho alarmante que viene
sucediendo últimamente en nuestra Unidad de Emergencia 116. Nuestro operador
contesta allí un promedio de 800 llamadas al día y, de esas, solo 90 son emergencias
reales. Casi un 90% corresponden a llamadas falsas o equivocadas. Esas llamadas son
hechas generalmente, por niños y jóvenes aburridos que desean hacer bromas por
teléfono, o por personas irresponsables que llaman para insultar, decir groserías informar
de accidentes que resultan falsos. No son conscientes del daño que ocasionan al tomar
libremente la decisión de querer divertirse sin asumir responsablemente las
consecuencias que su diversión puede traer para los demás.

Por ese motivo, nos dirigimos a toda la comunidad nacional para presentar nuestro
reclamo ante esta injusta situación con el fin de que reflexionen y valoren la
importancia de este servicio gratuito.

Al hacer llamadas falsas, estas personas congestionan las líneas telefónicas y no se
pueden recibir las verdaderas llamadas de emergencia. Por lo tanto, quitan la
oportunidad de atender a una persona que realmente lo necesita.

106


Además, de reportar una emergencia falsa, se distrae a los bomberos y se les envía a
lugares donde realmente no son necesarios mientras que, en algún otro lugar de la
ciudad alguna persona corre peligro de perder la vida porque no se atiende a tiempo.

Recordemos que el Cuerpo General de Bomberos Voluntarios del Perú es una institución
jurídica que trabaja al servicio de la comunidad sin recibir salarios y cuyos recursos los
obtiene por donaciones del Estado o particulares. Esta institución está integrada por
alrededor de 10 000 miembros, de los cuales 80% son hombres y 20% mujeres. Pero,
para un país como el Perú, se necesitan por lo menos 50 000 voluntarios más, que no
podemos captar por falta de presupuesto. No obstante, pese a esta situación, los
bomberos voluntarios peruanos hacen su mayor esfuerzo por cubrir y atender las
necesidades de la población.

Por su sacrificio y múltiple labor en la comunidad, los bomberos del Perú merecen el
agradecimiento y el respeto de la comunidad. Por lo tanto, hacemos un llamado para que
los ciudadanos peruanos, niños y niñas, jóvenes, adultos y ancianos, apoyen, reconozcan
y respeten nuestro trabajo. Los invocamos a no realizar llamadas falsas que ponen en
peligro la vida de muchos peruanos al no poder ser atendidos oportunamente.

Sin otro particular, y con la confianza de que ustedes atenderán nuestro pedido y será
posible mejorar nuestro servicio a la comunidad, agradezco su atención. Me despido de
ustedes cordialmente, siempre al servicio de la comunidad.

Atentamente

Luis Pérez Alcántara

OBSERVACION

El docente puede transcribir el texto anterior o fotocopiarlo y entregarlo a las
alumnas o alumnos

Antes de la lectura

Con anterioridad se debe pedir que lleven a clase diferentes imágenes relacionadas a la
labor de los bomberos.

Trate de identificar con los alumnos y alumnas qué significan su labor, cómo la
desempeñan, cuál es su importancia, etc.

Pregunte luego qué piensan acerca de ese abanico de cosas que son características del
trabajo de los bomberos: ¿qué tipo de dificultades creen que enfrentan? ¿Por qué?

Pase a analizar las imágenes que han traído las alumnas y alumnos.

107


Desarrolle las preguntas propuestas Antes de leer.

1.- Observa la silueta del texto. Elige la respuesta

¿Qué tipo de texto será?

a. Una Noticia
b. una carta
c. un diario personal
2.-Observa las imágenes y lee el titulo. Responde las preguntas

a. ¿Cuál crees que será el asunto o contenido?
b. ¿Quién será el autor del texto?

3.- Marca la respuesta ¿con que propósito leerás el texto?

a.- Para entretenerme

b.- Para informarme

b.- Para estudiar

4.- Comenta con tus compañeros y compañeras

a. ¿Has visto actuar a los bomberos?

B ¿Alguna vez necesitas su ayuda?

Durante la Lectura

Realice una lectura comentada del texto, es decir, aclare o ejemplifique las ideas que
aparecen expuestas en la lectura.

Resuelva las inquietudes que vayan surgiendo (es recomendable que el docente este
preparado) durante la lectura.

Anímelos a releer en silencio.

Pida que vayan subrayando las ideas principales del texto y que las escriban en el
margen derecho de los párrafos.

108


Solicite que durante la lectura realicen preguntas al texto y las anoten en el margen
izquierdo para que luego investiguen mayores datos sobre el tema.

Después de la lectura

Pida que identifiquen cuál fue la idea de base o la posición que el autor ha desarrollado
en este texto.

Escuche las intervenciones de los alumnos y alumnas y asegúrese de que se haya
identificado correctamente la tesis.

Solicite que encuentren luego los argumentos con los que pretende probar su opinión.

Pregunte si creen que el texto presenta conclusión, es decir, si retoma la tesis, la amplía
o la resume.

Contraste este texto con los textos informativos que han venido trabajando.

Promueva la investigación del tema y oriente a comprobar si los datos registrados en la
lectura son correctos.

¿Unos jeans o unas zapatillas?

Hoy día, por mi cumpleaños, mi tío Pepe me llevará de compras y tendré que elegir entre
unas zapatillas o un jean.

¿Qué elegiré? ¿Las zapatillas que quiero o el jean que necesito? Por un lado, me
gustaría tener las zapatillas, ya que en el colegio todos hablan de las nuevas zapatillas
holográficas que se van a comprar. No quiero ser el único que no las tenga, me daría
vergüenza.

Ya me las imagino en mis pies la suavidad, el modelo, el color, el material. ¡Sería
extraordinario! y sólo quedan ocho pares en oferta y seguramente volarán como pan
caliente. También debo tomar en cuenta que si me las compro ahorita, seré uno de los
primeros del salón que las tendría y con ello ganaría respeto.

No puedo imaginar tener las zapatillas frente a mí sin caer en la tentación de cómpralas.
Pero, por otro lado, mayor vergüenza debería tener, y con justa razón, si sigo usando los
pantalones que ahora tengo.

Realmente deseo tener esas zapatillas, pero si pienso en prioridades, la compra del
pantalón es una gran prioridad, porque los que tengo están muy maltratados. A veces he
llegado a sentir que la gente en la calle se ríe a mis espaldas o murmura cada vez que
paso con mis jeans. Aun recuerdo cuando los compré, a todos les encantó.

Fue así que no dejé de usarlos, me los ponía casi todos los días.

Creo que ha llegado el momento de renovarlos, es decir de adquirir unos jeans nuevos.
Y, si no me equivoco, con el dinero que gastaría en las zapatillas me podría comprar dos
pantalones, así me durarían más tiempo y de hecho para Navidad o para una próxima
oportunidad me podré comprar las zapatillas. Asimismo, de ¿qué sirve tener un par de
zapatillas tan chéveres si tengo un jean que parece de mi hermanito por lo pequeño que

109


me queda y encima está roto? Además, las zapatillas no son indispensables en este
momento, y cuando lo sean ya habrá otros modelos que seguramente también me
gustarán y estarán de moda.

Otro punto a favor de comprarme los jeans es que puedo usarlos para cualquier evento,
puesto que combinan con todo tipo de ropa, en cambio, al usar zapatillas debo tomar en
cuenta que mi ropa combine con los tonos de las mismas, mucho más aun si las
zapatillas que quiero comprar son de color rojo. Porque me pregunto ¿cómo se verían
unas zapatillas rojas con unos jeans maltratados y un polo amarillo? Creo que no muy
bien ¿verdad? En cambio, sí que quedarían bien las zapatillas negras que todavía me
quedan y están en buen estado con unos jeans nuevos y un polo amarillo.

Por eso, creo que ya sé lo que elegiré. Al final no fue tan difícil tomar la decisión.

Ficha 2:

¿Unos Jeans o unas zapatillas?

Nombre:________________________________________________________________

Nivel literal

1. Marca la alternativa correcta. El autor del texto es…

a. el tío Pepe.

b. un niño.

c. una niña.

d. un adulto.

2. Escribe los tres argumentos que presentó el autor para comprar cada cosa.

Zapatillas Jeans

Nivel inferencial

3. Explica qué quiso decir el autor con la expresión “volarán como pan caliente”.

110


4. Imagina y dibuja los jeans que tiene el autor del texto y las zapatillas que quiere
comprar.

Zapatillas Jeans

5. Explica cuál fue la decisión del autor. ¿Eligió las zapatillas o los jeans? ¿Por qué?
¿Cómo lo sabes?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Nivel de reflexión

6. Reflexiona y comenta con tus compañeros.

a. ¿Crees que el autor tomó una buena decisión?

b. ¿Qué hubieses elegido tú? ¿Por qué?

SUGERENCIAS

Nivel literal

Invite a sus estudiantes a desarrollar las actividades de la ficha.

Recuérdeles emplear las estrategias de lectura aprendidas hasta el momento. Sugiera
otra lectura del texto y recomiéndeles el subrayado y las notas al margen como estrategia
de apoyo.

111


Invite a tres voluntarios a compartir sus respuestas. Remítase a la parte del texto donde
están las respuestas para comprobar la comprensión y verificar que las respuestas dadas
por los voluntarios sean las correctas.

Nivel inferencial

Forme equipos con sus estudiantes y asígnele a cada uno una actividad del nivel de
reflexión para que desarrollen.

Asigne un tiempo para el desarrollo de las actividades. Indique que, al momento de la
puesta en común, deberán sustentar sus respuestas con pasajes o indicios que presente
el texto.

Deles la opción de emplear el diccionario en caso lo necesitare. Previo a ello, fomente la
deducción del significado por el contexto.

Realice la puesta en común: solicite un voluntario de cada equipo para que comparta sus
respuestas al resto de la clase.

Retroalimente y corrija en caso sea necesario las respuestas a las actividades.

Nivel de reflexión

Desarrolle la actividad 6 de manera conjunta con sus estudiantes. Solicite la participación
de varios voluntarios para sustentar sus respuestas.

Luego, lleguen a un acuerdo para tener una respuesta común.

112


SESIONES DE APRENDIZAJE DEL SEXTO GRADO


(Sesión de aprendizaje con carácter didáctico)
I. DATOS INFORMATIVOS:
GRADO: SEXTO GRADO

DOCENTE TUTOR: zELMIRA CASO IQUIAPAZA

CORREO ELECTRÓNICO: sagitz_23@hotmail.com
ORGANIZADOR CURRICULAR: Estadística
COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTOS INDICADORES INSTRUMENTOS
DIVERSIFICADA DE
EVALUACIÓN
Resuelve y formula con Identifica e Sucesos Distingue sucesos
autonomía y seguridad deterministas y deterministas y de Análisis de
interpreta sucesos azar. trabajo.
problemas que de azar
requieren del deterministas y de Ficha de trabajo
azar. Diferencia
establecimiento de sucesos seguros,
relaciones entre probables e
números naturales, improbables.
decimales y fracciones y
sus operaciones -Resuelve
argumentando los sucesos de azar y
procesos empleados en deterministas.
su solución e
interpretando los
resultados obtenidos

PROCESOS MENTALES QUE IMPLICA EL IDENTIFICAR:
Compara, selecciona, señala, muestra, organiza
PROCESOS MENTALES QUE IMPLICA EL INTERPRETA:
Descubre, encuentra, organiza, ordena, procesa, representa
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PAR IMPAR Recursos y
materiales
 Juegan “La ficha mágica” (tapas rosca) enumeradas del 1 al 50.
Reglas de Juego:
- Un jugador elige números pares y los otros números
impares.
- En los múltiplos de 9 vuelve a jugar. Hallan el producto
con el 3.
- Si la ficha obtenida y multiplicada por 3 es un número
impar, el jugador “impar” se adjudicará un punto, que lo
anotará en la tabla de registro. Si el resultado es un N°
par, el jugador “par” se adjudicará un punto.
- Gana el jugador que obtenga primero 20 puntos.

113


 Comparan sus resultados.
Cuadernos
 Responden preguntas sobre el tema anterior: ¿qué son las probabilidades?, ¿con qué papelógrafo
Libro del
resolvemos sucesos de azar con cantidades mayores? ¿Qué diferencia hay entre un
MED
suceso determinista y otro al azar? Dados
Cuadros
 ¿Qué son sucesos probables, seguro, improbables? Figuras
geométricas
 Con los resultados del juego “La ficha Mágica” escribo si el evento es seguro,
de
probable e improbable: corrospun
Pizarra
Saco una ficha con cantidades menores a 20. _________________ Siluetas
Pizarra
Saco fichas con el número 60. _________________
Copias
Saco una ficha con un número menor a 51. _________________
Saco una ficha con un número par menor que 10. _________________
 (CA) Buscan información sobre los sucesos de experiencias aleatorias y elaboran un
mapa conceptual para organizar dicha información.

Suceso

Es cada uno de los resultados posibles de una
experiencia aleatoria.
Al lanzar una moneda salga cara.
Al lanzar un DADO se obtenga 4

SUCESO SEGURO: Suceso que SUCESO PROBABLE SUCESO IMPOSIBLE: O
siempre se da (ocurre o se Improbable.
Cada uno de los
presenta), es decir, es el
posibles resultados de Suceso que nunca se
espacio muestral. O Cuando
realizar el dará porque no existe
todos los datos son iguales.
experimento. (Espacio
Ejm al lanzar un dado (vacío (Ø).
muestral).
obtener cualquier N° menor
que 7. Ejm Al lanzar un dado
Ejm. Al lanzar un dado
se obtiene 5.
obtener el 7.
O sacar un sol del
monedero que solo tiene
Resuelven ejercicios de sucesos seguros, probables e improbables:
soles.

1.-En el lanzamiento de un dado , escribe si el Resultado es: seguro, probable o
improbable

114


-Obtengo 2. ( )
-Obtengo 7. ( )
-Obtengo un número par. ( )
-Obtengo un número menor que 7. ( )
-Obtengo un número impar. ( )
-Obtengo un número mayor que 3. ( )

2.-Observan el gráfico. Se saca sólo una moneda de la caja ( Escribe seguro, probable o
improbable)

será será ? Será ?

3.-Si lanzas 2 monedas e indica la palabra conveniente para cada evento:
-Salen dos caras. ( )
-Sale una cara y un sello ( )
-Salen tres caras ( )
-Salen 2 caras o dos sellos o una cara y un sello ( )

 Generalizamos la utilidad que tiene el saber identificar los sucesos seguros,
probables o improbables en unestra vida diaria.
 Afianzan con otros ejemplos:
a) Completa la tabla según convenga.

Sucesos Improbable Probable Seguro

115


Pagar una cuenta de S/ 10 con monedas de S/.
1
Pagar una cuenta de S/. 10 con un billete de
S/.50
Sacar una moneda de S/. 1 de un monedero
donde hay monedas de S/. 1
Sacar una moneda de S/. 5 de un monedero
donde hay monedas de S/:1 y S/. 5.

b) Marcia tiene una bolsa negra con 5 bolas rojas y 3 amarillas. Si saca una bola
sin mirar, puede ocurrir lo siguiente; (coloca V o F en los siguientes
enunciados):
c) Es probable tener una bola roja. ( )
d) Es improbable obtener una bola azul ( )
e) Es probable tener una bola amarilla ( )
f) Es igualmente probable obtener una bola amarilla que una roja. ( )
c).-En una rifa de 300 números enumerados sin repetición. ¿Cuál número es
mejor para comprarlo? Marca la alternativa correcta.
a) Ningún número es el mejor, todos tienen la misma posibilidad de ganar.
b) Ningún número es mejor, todos tienen la misma posibilidad de no ganar.
c) Todos los números son mejores, todos tienen la misma posibilidad de
ganar.
d) No existe posibilidad alguna de que un número sea el mejor.

b) Resuelven Problemas de Probabilidad:
1.- Sara compró 8 boletos para un premio de S/. 500 se vendieron un total de 200
boletos. ¿Cuál es la probabilidad de que Sara gane?

2.- Hay una bolsa con 20 canicas: 10 amarillas, 6 rojas y 4 azules.
¿Cuál es la probabilidad de que saque una canica roja?
¿Cuál es la probabilidad de que saque la canica amarilla?

3.- Después de mezclar muy bien las 52 cartas de la baraja. Jordy elige una carta al

116


azar. Calcula la probabilidad de:
- Que salga de corazones?
-Que salga el as de espadas?
-Que salga el 10 de oros?
- que salga una carta negra?
-Que salga un rey K
-que salga un 6 ó 7.

4.- Lanza un dado 30 veces y anota (con palotes):

Resultados obtenidos Frecuencia absoluta TOTALES

1
2
3
4
5
6
Compara los totales con tus compañeros y compañeras.
Elabora un gráfico de barras con los resultados.
Realizan la metacognición:
¿Qué me falta mejorar?

Bibliografía:
- DCN
- Libro de matemática del MED
- Libro de consulta bruño

117


LISTA DE COTEJOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRODUCTO SI NO

Los estudiantes han resuelto probabilidades con fracciones

Se ha trabajado en equipo probabilidades aleatorias.

Se ha cumplido con las tareas asignadas y con el tiempo establecido.

Se ha demostrado tolerancia y perseverancia.

ANÁLISIS DE TRABAJO:
SI NO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRODUCTO

Los estudiantes han resuelto probabilidades con fracciones

118


ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA – SEXTO GRADO
PROFESOR: LUIS MANRIQUE FERNÁNDEZ

ENSEÑANZA DIRECTA DE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE LECTURA

La comprensión de la lectura tiene una clara secuencia que aquí detallo:

1. Introducción: Les ayudaremos a entender que es una estrategia: es una manera o un
camino para llegar a nuestro objetivo.
2. Ejemplo: Se ejemplifica la estrategia que se va a trabajar mediante un texto.
3. Enseñanza directa: el profesor muestra, explica y describe la habilidad que se quiere
desarrollar en los estudiantes, dirigiendo la actividad.
4. Aplicación dirigida por el profesor: Los alumnos deben poner en práctica la habilidad
aprendida en forma grupal o individual bajo el monitoreo del profesor (si es necesario
volver a enseñar).
5. Practica individual: El alumno debe utilizar independientemente la habilidad aprendida
con material nuevo.
ALERTA
Si necesitamos mostrar, explicar, describir y guiar el aprendizaje de una estrategia de
lectura resulta bastante obvio que nosotros mismos deberíamos ser usuarios
eficientes de la estrategia que vamos a enseñar.

ESTRATEGIAS QUE SE
UTILIZAN DESPUÉS DE
LA LECTURA
ESTRATEGIAS QUE SE
UTILIZAN ANTES DE LA
LECTURA  Elaborar organizadores
gráficos.
 Hacer un resumen.

 Conocer los propósitos
de la lectura.
 Activar conocimientos
previos.
ESTRATEGIAS QUE SE
UTILIZAN DURANTE LA
LECTURA

 Formular preguntas.
 Clarificar dudas
 Trabajar el vocabulario
 Familia de palabras

119


LOS TRES DESEOS
Autor; Madame Leprince De Beaumont – ( Adaptacion)

Eraunatarde
dein vier no .
Sentadosalamorde la
lumbre, un campesino y
su m u j e r s e
lamentaban de su
pobreza:

- ¡Ay! —decía la
esposa-. ¡Qué felices
seríamossi
pudiéramos
conseguiralgodet a n t o
c o m o deseamos!

Cuando
estaban diciéndolo, un resplandor iluminó la habitación y vieron aparecer frente a ellos a un hada
muy hermosa, que les habló así:
- He oído vuestras quejas y quiero ayudarlos. Os concederé las tres primeras cosas que deseéis.
Pero tened mucho cuidado con lo que pedís, ya que serán tres las cosas que os daré y ninguna
más.

Desapareció el hada tal como había venido y ambos se miraron asombrados: - ¿Será verdad lo
que hemos visto?

Murmuró la mujer-. ¿No lo habremos soñado?

- Es verdad- respondió el marido-. Me he estado pellizcando una oreja mientras ella
hablaba para asegurarme de que estaba bien despierto. Y creo que la buena hada tiene razón.
Debemos pensar muy bien lo que vamos a pedir y no precipitarnos. Yo creo que lo mejor
sería pedir salud, alegría y la larga vida...

 ¡Estás loco! — interrumpió su esposa-. ¿De qué nos serviría eso sin dinero? A mí me
gustaría tener fortuna, belleza y ser una gran señora.

120


- Ya lo pensaremos- respondió el hombre-. Ahora atiza la lumbre porque hace frío.

La mujer avivó el fuego con las tenazas. Al ver la fogata exclamó sin pensarlo:

 ¡Como quisiera tener una hermosa morcilla y usarla para la cena! Apenas hubo
dicho estas palabras cuando una enorme morcilla cayó por la chimenea.
-

¡Maldita mujer! —gritó el marido-. ¿Has visto lo que has hecho? ¡Desperdiciar
uno de los tres deseos para algo tan tonto! ¡Ojalá que esa morcilla se te pegue a la nariz y
no puedas quitártela nunca!

Inmediatamente la morcilla saltó hasta la nariz de la mujer y quedó allí pegada.

La desesperación del matrimonio no tuvo límites. Ella lloraba desconsolada y él procuraba
calmarla. Pediría mucho dinero como tercer deseo y le mandaría hacer una funda de oro para la
morcilla. Pero ella lloraba más y más. ¿De qué le serviría el dinero si habría de pasar el resto de su
vida con la horrible morcilla en la nariz? Prefería morir.

Sí señor, se tiraría al río ahora mismo.

Ante tanto dolor el marido tuvo que ceder y pidió que la morcilla se separara de la
cara de su esposa. Y, en efecto, así sucedió.

Ya calmados, ambos reconocieron que el hada les había dado una lección. Llevados por la
ambición lo habían perdido todo y, además se habían peleado.

¡Qué desastre!

- Al menos — dijo la mujer riendo- nos podremos comer la morcilla los dos juntitos, junto a la
lumbre. Algo habremos sacado de todo esto. No creo que la fortuna nos hubiera hecho más
felices.

121


COMPRENSIÓN DE LECTURA

LOS TRES DESEOS

Un campesino y su esposa
sentados lamentaban de su
pobreza

Un resplandor ilumino su
habitación y vieron frente a
ellos a un hada muy
hermosa
Por la ambición lo habían
perdido todo y, además se
habían peleado.

El hada les dijo que ha oído
sus quejas y quiso ayudarlos

LOS TRES DESEOS

¡Estás loco! Interrumpió su
esposa y dijo que quería
tener fortuna, belleza y ser
gran señora

El hada dijo les concederé
las primeras cosas que
deseéis y ninguna más.

El esposo quería pedir salud,
alegría y larga vida.

 COMPLETA LA FAMILIA DE PALABRAS

122


Hada ___________ ___________ ___________
Morcilla ___________ ___________ ___________
Deseo ___________ ___________ ___________
Fortuna ___________ ___________ ___________
Belleza ___________ ___________ ___________
Señora ___________ ___________ ___________

 CLASIFICA LAS PALABRAS SEGÚN SU FUNCIÓN

- INVIERNO - EL - NARIZ
- AMOR - COMER - EL
- CHIMENEA - MUJER - SALTÓ
- PELEADO - HERMOSA - LA
- CAMPESINO - MARIDO - DINERO
- HADA - MORCILLA - ORO
- ESPOSA - LLORABA

SUSTANTIVOS ADJETIVOS VERBOS ARTÍCULOS PRONOMBRES

____________ ____________ ____________ ____________ ____________

____________ ____________ ____________ ____________ ____________

____________ ____________ ____________ ____________ ____________

____________ ____________ ____________ ____________ ____________

1. Contesta
a) ¿Quién se apareció a los campesinos? ¿Qué les dijo?
__________________________________________________________________
__________________________________________ ________________________

123


b) ¿Qué cosas quería pedir el esposo?
__________________________________________________________________
__________________________________________ _______________________
c) ¿Qué cosa pidió la mujer?

__________________________________________________________________
_______________________________ ___________________________________
d) ¿Qué hicieron con la morcilla?

__________________________________________________________________
__________________________________________ ________________________
e) ¿Crees que es posible lo que pasa en la lectura? ¿Por q ué?

__________________________________________________________________
__________________________________________ ________________________

f) ¿Te parece que el matrimonio ganó o perdió? ¿Por qué?

____________________________________________________________ ______
__________________________________________ _______________________
g) ¿Cuál es la enseñanza de la lectura?
__________________________________________________________________
__________________________________________ ________________________

2. Busca en el diccionario el significado de:

a. morcilla:…………………………………………………………………..
b. atizar: …………………………………………………………………….
c. lumbre: …………………………………………………………………..
d. ambición: ………………………………………………………………..
e. deseo: …………………………………………………………………….

3. Haz un breve resumen de la lectura.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________ ____________________________________
_______________________________________ ___________________________

124


4. Elige la respuesta adecuada y subráyala:

¿Por qué la mujer quería tirarse al río?

- Porque no había conseguido riquezas.

- Porque no quería vivir con la morcilla pegada a la nariz.

- Porque ya no le quedaba más que un deseo.

¿Por qué el marido cedió al ver llorar a su mujer?

- Porque su mujer estaba muy fea con la morcilla pegada.

- Porque le molestaba que su mujer llorara.

- Porque quería mucho a su mujer.

5. Responde:

a) ¿Qué opinas del deseo del esposo?

_______________________________________________________________

b) ¿Qué opinas del deseo de la esposa?

_______________________________________________________________

c) ¿Qué hubieras pedido tú si estuvieras en su lugar?

_______________________________________________________________

d) ¿Conoces nombres de otros embutidos? Escríbelos.

_______________________________________________________________

6. Observa los dibujos:

125


¿Para qué sirven estos tres instrumentos? Escribe una oración con cada nombre.

a) _____________________________________________________________________________

b) ____________________________________________________________________________

c) ___________________________________________________________________________

7. La mujer preguntó a su esposo cómo quería las morcillas y él se puso a pensar en las alternativas.
Ayúdalo a elegir

 Cocidas o _________________________
 Frías o _________________________
 Jugosas o _________________________
 Blandas o _________________________

8. Marca el significado opuesto a:

Olvidar:

( ) Temor ( ) Contraer ( ) Recordar ( ) Perdonar

Caro:

( ) Lujoso ( ) Ostentoso ( ) Pobre ( ) Barato

Ahorro:
( ) Pobreza ( ) Desecho ( ) Avaricia ( ) Medida
9. Encuentra las palabras
 hada T D A D I C I L E F
 esposo
Q B H O SO PS E A
 morcilla
 deseo
D U L A SL VB H L
 salud M C D N DE SE O E
 alegria A I F U SA WL Y G
 vida V O G T OM I L Z R
 fortuna
E D H R I N T E O I
 belleza
 señora P A R O Ñ E S Z YA
 felicidad Q I A F A O R A I M
Z A L L I C R O MO
126


ENCUENTRA FAMILIA DE PALABRAS EN LA SOPA DE LETRAS

DE LAS SIGUIENTES PALABRAS

E R H A D A Z A I U M

U Y A V H T Y K Ñ M O HADA

A R D I T H K O R O R MORCILLA

Z V I D I T A Z U R C VIDA

A Y T A P Ñ T A P C I DESEOS

N O A Z T L Y E J I L
SEÑORA
U S X A L T H S U L L
FORTUNA
T A T I R O Ñ E S L A

R O T I E S E D O I Z

O A F O R T U N I T A

F E S E Ñ O R A Z A P

127


SESIÓN DE TUTORIA
Docente María Mercedes Huacallo Condo

Cuarto ciclo Tercer y Cuarto grado

Área Personal social

Materiales Títeres, escenario, fichas

Duración 45 minutos

¿Qué queremos lograr? Prevenir el abuso sexual en nuestros niños

PRESENTACIÓN

Los niños sentados en U aplauden fuertemente para que salgan los personajes que
actuaran en el teatro.

Se presenta la historia de Luchin, por medio de títeres

Una vez terminada la historia preguntamos

¿Qué les pareció la historia de Luchín?

DESARROLLO

Reflexionamos sobre la historia presentada, mediante interrogaciones:

¿Quién es el malo de la historia de Luchín?

¿Cómo quiso engañarlo?

¿Cuál era la verdadera intención de Rufián?

¿Cómo se salvó Luchín del peligro?

¿Alguna vez ustedes han estado en una situación similar?

La docente entrega una hoja con algunas situaciones para responder un si o un no según
su criterio

128


FICHA DE TUTORÍA
Responde cada enunciado con SI, si lo consideras correcto y con un NO si lo consideras
incorrecto.

Puedo quedarme a jugar en la calle después de salir del colegio. ( )

Me voy a casa con un familiar cercano ( )

Alguien toca mis partes íntimas y me dice que no le cuente a nadie ( )

Una persona desconocida me promete regalar dinero si lo sigo ( )

Mamá me acaricia y me ayuda a cambiarme de ropa ( )

Un conocido me da un beso y me dice que es un secreto ( )

En el micro un hombre me acaricia ( )

Nos abrazamos entre amigos por ser los ganadores de matemática ( )

Un familiar mayor me toca algunas partes de mi cuerpo cuando estoy solo ( )

Unos amigos me llaman para jugar futbol ( )

El docente señala los riesgos que se presentan en la vida diaria y la forma de evitarlos.

- Si tienes duda o presientes que el peligro te acecha, hazle caso a tu corazonada es
una señal de alarma y busca ayuda.
- No calles por ninguna razón si estas en peligro o alguien te obliga hacer lo que no
quieres.
- Haz caso a las indicaciones de tus padres y/o profesores.

CIERRE

Concluyen que:

-Nadie debe tocar las partes íntimas de tu cuerpo

-Nadie debe obligarte hacer lo que consideras que es vergonzoso y que si alguien te esta
molestando, avisa a una persona de tu confianza (padres o profesores).

-Recordemos siempre la historia de Luchin y sigamos su ejemplo.

129


HISTORIA DE LUCHIN
Luchín es un niño que va solo al colegio en la combi,
hace unos días conoció a un hombre y este lo
acarició y le invito un chocolate. Al día siguiente a la
salida de su colegio ya lo estaba esperando para
llevarlo a pasear, pero Luchin se negó a seguirlo
aduciendo que debía regresar al colegio porque
olvido algo.
Este hombre lo seguía continuamente, por lo que
Luchín decidió contarle a su profesora lo que le
sucedía a diario y ella avisó a la policía y le tendieron
una trampa. Luchin salió del colegio y el hombre ya
lo estaba esperando, este le pidió que lo acompañe a
su casa donde tenía un celular bonito y que se lo iba a
regalar, juntos fueron al lugar, pero una vez que
entraron a su habitación, intervino la policía y
apresaron al hombre malo de nombre Rufián. Luchín
fue llevado a su casa sano y salvo.

130


131


Algunos profesores consideran que después de la “actividad física” es decir después de sus
juegos los niños están agotados y no quieren atender; sin embargo podemos romper el mito
cuando investigando sobre el tema nos encontramos que:

Esta comprobado que la actividad física garantiza el mejor funcionamiento del cerebro,
en términos cognitivos, niveles más altos de concentración de energía, cambios en el
cuerpo que mejoran la autoestima, y un mejor comportamiento, que incide sobre los
procesos de aprendizaje (Cocke, 2002; Dwyer et al, 1983; Shephard, 1997; Tremblay,
Inman & Willms, 2000).
Las cualidades cognitivas mejoran, porque hay un alto flujo de sangre al cerebro,
cambios en los niveles hormonales, asimilación de los nutrientes, y una mayor activación
cerebral (Shephard, 1997). Cocke (2002), así "tres de los estudios presentados en la
sociedad de neurología en el 2001, sugieren que el ejercicio regular puede mejorar el
funcionamiento cognoscitivo y aumentar, en el cerebro, los niveles de las sustancias
responsables del mantenimiento de la salud de las neuronas". Además disminuye el
aburrirse provocando mayores niveles de atención cuando los niños regresan a recibir
instrucciones (Linder 1999).

Como vemos no practicar actividad física no solo está ligado a problemas de salud sino que
mejora las funciones cognitivas beneficiando el rendimiento académico de los escolares
(Hanneford 1995).
Si antes del inicio de clases pudiéramos jugar, hacer rondas las cuales implican cantar, no solo
activamos físicamente el cuerpo sino que esto también constituye un calentamiento para
activar los aspectos cognitivos y emocionales de nuestros niños y de nosotros mismos , esta
sería una buena forma de iniciar nuestras sesiones de aprendizaje; además sabemos que:

Es un camino natural y universal para que los niños se desarrollen y puedan integrarse en la
sociedad. En concreto el desarrollo infantil está directa y plenamente vinculado con el juego
ya que; es

…una actividad natural y espontánea a la que el niño le dedica todo el tiempo posible,
a través de él, el niño desarrolla su personalidad y habilidades sociales, estimula el
desarrollo de sus capacidades intelectuales y psicomotoras y, en general, proporciona
al niño experiencias que le enseñan a vivir en sociedad, a conocer sus posibilidades
y limitaciones, a crecer y madurar.

132


Si nos referimos en concreto al desarrollo cognitivo, podemos comprobar que muchos estudios
e investigaciones actuales sobre la actividad lúdica en la formación de los procesos psíquicos
convierten al juego en

… una de las bases del desarrollo cognitivo del niño, ya que éste construye el
conocimiento por sí mismo mediante la propia experiencia, experiencia que
esencialmente es actividad, y es fundamentalmente juego en las edades más
tempranas. El juego se convierte así en la situación ideal para aprender, en la
pieza clave del desarrollo intelectual (Marcos, 1985-1987).

De manera que se puede afirmar que cualquier capacidad del niño se desarrolla más
eficazmente en el juego que fuera de él. No hay diferencia entre jugar y aprender, porque
cualquier juego que presente nuevas exigencias al niño se ha de considerar como una
oportunidad de aprendizaje; es más, en el juego aprenden con una facilidad notable porque
están especialmente predispuestos para recibir lo que les ofrece la actividad lúdica a la cual
se dedican con placer. Además, la atención, la memoria y el ingenio se agudizan en el
juego, y todos estos aprendizajes, que el niño realiza cuando juega, serán transferidos
posteriormente a las situaciones no lúdicas.

VEAMOS LOS ASPECTOS QUE MEJORA EL JUEGO:
Desarrollo Desarrollo Desarrollo social Desarrollo
psicomotor cognitivo emocional
- Coordinación motriz - Estimula la atención, Juegos simbólicos - Desarrolla la
- Equilibrio la memoria, - Procesos de comunicación y subjetividad del
- Fuerza la imaginación, cooperación con los demás niño
- Manipulación de la creatividad, - Conocimiento del mundo del adulto - Produce
objetos la discriminación de la - Preparación para la vida laboral satisfacción
- Dominio de los fantasía y la realidad, - Estimulación del desarrollo moral emocional
sentidos y Juegos cooperativos - Controla la
- Discriminación el pensamiento - Favorecen la comunicación, la unión y ansiedad
sensorial científico y la confianza en sí mismos - Controla la
- Coordinación matemático - Potencia el desarrollo de las expresión
visomotora - Desarrolla el conductas prosociales simbólica de la
- Capacidad de rendimiento - Disminuye las conductas agresivas y agresividad
imitación la comunicación y el pasivas - Facilita la
lenguaje, y - Facilita la aceptación interracial resolución de
el pensamiento conflictos
abstracto - Facilita patrones
de identificación
sexual

LOS NIÑOS NO ESCUCHAN, NO ATIENDEN EN CLASE SON MUY DISTRAIDOS… este
es un problema que identificamos en un gran porcentaje de escuelas ¿CÓMO SUPERARLO?
Una gran oportunidad para que nuestros niños aprendan a escuchar son las rondas y canciones,
¿HA INTENTADO USTED RECORDAR LA LETRA DE SU CANCIÓN FAVORITA EN
FORMA COMPLETA Y ORDENADA?, a veces solo recordamos un coro pero no sabemos toda
la letra de la canción o la cantamos desordenada, es que para aprender una canción primero
necesitamos “ESCUCHAR” y varias veces para poder “MEMORIZAR” la letra y luego
“RECONOCER los CAMBIOS DE RITMO”, la duración, “IDENTIFICAR LA SECUENCIA

133


TEMPORAL” antes – después, todo esto ayuda a ampliar el “UNIVERSO VOCABULAR” mejorar
la “VOCALIZACIÓN” y por tanto la CONCIENCIA FONOLOGICA así incidimos en el
desarrollo de la EXPRESIÓN ORAL, y si al mismo tiempo lo hacemos en una ronda ello nos
permitirá hacer un CÁLCULO DEL ESPACIO sobre el cual nos desplazamos además de
INTEGRARNOS AL GRUPO con facilidad y alegría, EXPLORAR el propio mundo y
DESARROLLAR la CREATIVIDAD e IMAGINACIÓN fortalecernos emocionalmente, disfrutar
el aprendizaje aparte que la música de por si es cautivadora. Si cada día tomásemos 10
minutos para cantar, por semana mínimo los niños podrían aprender una canción en el mes
tendremos 4 canciones, pero lo maravilloso es que
Todas estas capacidades se van desarrollando en un clima afectivo muy bueno y mejora la
capacidad de escucha y memoria de los niños junto a las otras ya mencionadas y que
cada vez lo harán en menos tiempo.

Nombre del juego:
Materiales:
Tiza o plumones, bolsas de arena pequeñas o tejo, hoja y lápiz.
Desarrollo

 Se traza con tiza en el piso o sobre un papelote con plumones el sapo (contiene
cuadros con sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones, etc. dependiendo del grado en que se
encuentren los niños) como observamos en el gráfico.
 Se divide al grupo de niños en partes iguales de
acuerdo al número de sapos que se tengan
preparados el mínimo de niños por sapo será dos.
 Se les entrega de 6 a 10 bolsas pequeñas de arena o
tejos (que hacen las veces de las fichas) para que
puedan lanzar hacia las operaciones que están
marcadas dentro del círculo y así resolverlas y
¡hacer sapo!
 En cada grupo deben haber dos equipos (ya sea niño contra niño o dos niños
contra dos niños).
 Uno por uno los miembros de cada equipo deben lanzar uno a uno los 6 o 10
tejos o bolsitas

134


 Al interior de cada grupo en la hoja y con el lápiz deben ir anotando (previa
solución de las tareas 3x 4= 12 o 5x5= 25 ) los resultados de las operaciones
que vayan obteniendo cada uno de sus integrantes.
Reglas de juego:
 Las fichas o bolsitas de arena deben ser lanzadas
desde una línea trazada a un metro y medio de
distancia aproximadamente.

 Si los tejos o bolsitas al ser lanzadas por los niños caen dentro de los círculos
entonces se considera válido y se resuelven las operaciones y se suman los
resultados, pero si las bolsitas de arena caen fuera del círculo no se cuentan.

 Gana el grupo que al sumar los resultados de las operaciones hizo más puntaje

Nombre del juego:
Materiales:
- Cartulinas de 10 x 6 cm con números del 0 al 9
- Tres juegos por cada grupo.

Desarrollo
 Se forman grupos con igual cantidad de niños y a cada grupo se le entrega tres juegos de
números.
 Se ubica a los niños formando una fila detrás de la línea de salida (que tengan el espacio
suficiente para evitar que se lastimen).
 Se traza una línea de salida donde se ubica a los grupos y una línea de llegada a uno 8
metros aproximadamente.
 Quien dirige el juego da las consignas que cada grupo de niños deberá ejecutar en el menor
tiempo posible y de manera correcta.
 Si el director del juego dice niños deben
formar el ¡número 23!
 Entonces al interior de los grupos los
niños deberán primero elegir los dígitos
correctos para formar el número 23 y
desde la línea de salida correr hacia la
línea de llegada colocando de manera
correcta el número que les pidió

Reglas de juego:

135


 Para formar el número en la línea de llegada puede haberlo hecho un solo niño o dos en el
caso del número 23.
 Pierden si nadie llegó con el número ordenado correctamente a la línea de llegada
 Pierden si a pesar de haber llegado con los dígitos correctos el orden en que lo expusieron
es incorrecto.
 Gana el grupo que sea el primero en mostrar el orden posicional de los dígitos de forma
correcta en la línea de llegada.
 Se debe evitar cualquier tipo de agresión.
Variantes
 El director da las consignas de acuerdo al grado en el que se encuentren los niños así si es
un primer grado dirá ¡¿qué número es antes del 8?! ó qué número están entre el 5 y el 8; si
son grados superiores dirá operaciones que deben resolver por ejemplo 3 2 x 5 + 2, entonces
los niños deben resolver la operación y con las tarjetas de números ordenar los dígitos que
son la respuesta.
 Así cómo se juega con números en vez de estos podemos utilizar letras y formar palabras y
si son de grados superiores darles palabras para formar oraciones.
CAPACIDADES MATEMÁTICAS QUE SE DESARROLLAN:
 Resuelve problemas con operaciones combinadas de adición y sustracción de números
naturales de hasta dos cifras.(1er grado)
 Interpreta y representa números de hasta tres cifras y expresa el valor posicional
de sus cifras en el sistema de numeración decimal.(2do grado)
 Resuelve problemas con operaciones combinadas de adición, sustracción,
multiplicación y división exacta de números naturales.(3er grado)
 Interpreta relaciones “mayor que”, “menor que”, “igual que” y ordena números
naturales de hasta cuatro cifras (4to grado).
 Interpreta propiedades en operaciones combinadas.(5to grado)
 Resuelve y formula problemas que implican operaciones combinadas con números
naturales, fracciones y decimales.

Nombre del juego:
Materiales:

- Tablero de ajedrez
- Fichas de ajedrez
- Papel y lápiz

Desarrollo
 Se forman grupos con igual cantidad de niños y a
cada grupo se pide que se autonominen un
nombre ejemplo: “los campeones”, luego se le
entrega un tablero de ajedrez con sus fichas
respectivas.
 Revisamos el tablero con los niños de manera
que se fijen bien en los números y la letras que
hay en el para que puedan ubicar las fichas en el
lugar correcto.

136


 Identificamos bien las fichas de ajedrez de tal forma que los alumnos las reconozcan bien
y puedan ubicarlas con facilidad.

LA REINA EL REY
Soy la reina y estaba tranquila y los Yo soy el rey el vencedor
niños me enseñaron a moverme en
línea recta, vertical, diagonal yo soy la
pieza más original. Voy por el mundo buscando un
amor

Me moveré en cualquier dirección

Para buscar a la reina que me robo
el corazón LA TORRE
El Alfil. Estas no son un barquillo
Pero están en las esquinas de
un castillo
Me muevo yo, en diagonal, Avanzan en línea recta
hacia adelante y atrás
a la izquierda... a la derecha
Dime tú si sabes quién será?,

entre los caballos y reyes te dirán

“El alfil es sensacional".

El Caballo.

Yo soy el caballo
El Peón
me gusta saltar
Me gusta el peón
saltando y saltando
Por que tiene variedad
los voy a capturar.
se mueve adelante
en blanco o en negro
y captura en diagonal.

 Recordarles que en el tablero las letras nos ayudan a ubicar las columnas mientras que los
importa el lugar

números ayudan a ubicarun movimiento en "L"
con las filas tal como lo indica el
gráfico:
les voy a ganar.

 Realizamos un ejemplo para que los niños puedan comenzar a ubicar cada ficha en el lugar
que indique el profesor Ejemplo torre en a4 (columna “a”
fila “4”)

137


 Y de acuerdo a este ejemplo los niños deberán colocar todas las fichas de ajedrez de
acuerdo a las consignas que da el profesor.
 Al término de cada consigna el profesor que se ha ubicado delante de todos los grupos de
manera que pueda ver quien termino primero de ubicar la ficha correctamente le va
asignando puntos.
 Gana el grupo que al colocar las fichas en el lugar correcto haya ganado más puntos.
Reglas de juego:
 Se anota un punto al grupo o grupos que terminaron primero en colocar la ficha indicada en
el lugar correcto.
 Se coloca el nombre de los grupos en la pizarra para al lado colocar los puntos que vayan
ganando.
 Pierde el equipo que haya colocado una ficha que no se indico y que habiendo colocado la
ficha correcta la ubicó en un lugar incorrecto.
Variantes
 El profesor puede indicar caballo negro en a7, alfil blanco en b5 y al terminar de dictar el
lugar que ocupará cada ficha los niños van tomando nota con el lapicero y anotan en el papel
el lugar ejemplo:
Caballo negro = a7
Alfil blanco = b5
 Al final cuando ha dictado las diferentes posiciones de todas las fichas; pide a los niños que
retiren todas las fichas del tablero rápidamente y que vuelvan a ubicarlas en el lugar que
estaban utilizando la información que anotaron en el papel.
CAPACIDADES MATEMÁTICAS QUE SE DESARROLLAN:
 Identifica, interpreta y grafica posiciones y desplazamientos de objetos en el
plano...(1er grado)
 Identifica, interpreta y grafica posiciones de objetos respecto a otros. .(2do grado)
 Resuelve problemas sobre posiciones y desplazamientos de objetos en el plano...(2do
grado)
 Identifica, interpreta y grafica desplazamientos de objetos en el plano. .(3er grado)
 Interpreta y representa información numérica en tablas de doble entrada, .(3er
grado)
 Interpreta la ubicación de figuras geométricas en el plano (4to grado).
 Interpreta y elabora tablas de doble entrada, con relación a situaciones cotidianas
(4to grado).
 Interpreta y establece relaciones causales que argumenta a partir de información
presentada en tablas y gráficos.(6to grado)

Nombre del juego:
Materiales:
 Tiza
Desarrollo:
 Un alumno hace de cartero

 Los demás alumnos se disponen de pie formando un gran
círculo.
 En el centro se dibuja un círculo mediano.

138


El cartero dará consignas que el grupo debe escuchar
con atención para poder cumplirlas, así dirá: ¡He traído
una carta para todos los que tienen zapatos negros!, y
todos los alumnos que tienen zapatos negros deberán
entrar rápidamente al círculo mediano, mientras el
cartero se incorpora al grupo.

 El último en ingresar al círculo mediano deberá cumplir
un castigo por distraído y hará las veces del
cartero y es quien dará la nueva consigna, así dirá:
¡He traído una carta para todas las chicas que
tienen el cabello trenzado!

 Mientras juegan los alumnos deben fijarse en los
elementos comunes que hay entre sus amigos para
en caso de llegar últimos asumir su rol de cartero y
puedan dar la nueva consigna.
Reglas de juego
 Debe haber siempre un cartero
 Solo los niños que reúnen las características que indica el cartero deben ir al círculo del
medio
 Pierde el niño que reuniendo las características indicadas por el cartero ingresa al círculo
del medio al final

Capacidades que desarrollan:
 Clasifica objetos identificando criterios que los caracterizan a : “todos”, “algunos”,
“ninguno” de ellos (1ero)

 Interpreta relaciones “mayor que”, “menor que”, “igual que” (2do, 3er Y 4to grados).
 Interpreta y elabora tablas de doble entrada, gráfico de barras, con relación a situaciones
cotidianas. (3er y 4to grados).
 Interpreta y argumenta información que relaciona variables presentadas en tablas y
gráficos de barras, (5to y 6to grados).

139


(Música de La Benita)

Hoy es el gran día, día de mi tierra
hoy es el gran día, día de mi tierra
hay que festejarla con todita el alma
hay que festejarla con todita el alma

Todo es alegría cantan mis amigos el sol brilla
más
todo es alegría juegan mis amigos el sol brilla
más
por nuestra Arequipa, Viva mi tierrita

Tengo una escuelita chiquita y bonita
tengo una escuelita chiquita y bonita
corazón de Misti alma de mi cielo
corazón de Misti alma de mi cielo

Todo es alegría cantan mis amigos el sol brilla mas
todo es alegría juegan mis amigos el sol brilla mas
por nuestra Arequipa, Viva mi escuelita

lairalaira lairalaira lairalaira
aaaaaaaaa aaaaaaaaa aaaaaaaaa

Estaba la calavera sentada en una butaca
Entonces vino la muerte y le dijo
¿Comadre por qué estas tan flaca?
Estebe le celerebe setede en ene betece
Entences vene le merte e le dece
¿cemedre per que estes ten fleque?
Cambiar con todas las vocales.

140


(Taller arte para crear)
De mi linda guitarrita una cuerda se rompió
una cuerda se rompió de mi linda guitarrita
si a mi linda guitarrita una cuerda le comprara
no tendría una cuerda rota en mi linda guitarrita

de mi linda rra rra rra rra una toing se rompió
una toing se rompió de mi linda rra rra rra rra
si ha mi linda rra rra rra rra una toing le comprara
no tendría una toing rota en mi linda rra rra rra rra

de mi mmm rra rra rra rra una toing se crack
una toing se crack de mi mmm rra rra rra
si a mi mmm rra rra rra una toing le comprara
no tendría un toing rota en mi mmm rra rra rra

Empecemos comencemos pirwalla pirwa (bis)
En esta pampa redonda pirwalla pirwa (bis)
Todos bailando pirwalla pirwa
El que no lo hace paga la multa (bis)
Hagamos un cuadradito pirwalla pirwa
El que no lo hace corre por fuera (bis)
Hagamos un circulito pirwalla pirwa
El que no lo hace salta en su sitio (bis)
Hagamos un gusanito pirwalla pirwa
El que no lo hace gira en su sitio (bis)

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Modulo ii

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