Este documento describe los cambios en los modelos de enseñanza y aprendizaje que están ocurriendo debido a la integración de las TIC en la educación. Se discute el paso de un modelo centrado en el profesor a uno centrado en el estudiante, con un enfoque más activo y basado en proyectos. También se analizan los desafíos y oportunidades que las TIC presentan para mejorar la educación y formar a los estudiantes con las competencias necesarias para el siglo XXI.
Las TIC están transformando el modelo de enseñanza y aprendizaje hacia uno más centrado en el estudiante, donde éste es protagonista de su propio aprendizaje a través de la actividad. El profesor pasa a ser un guía que facilita el aprendizaje autónomo del estudiante utilizando diversas herramientas TIC. El documento también analiza los retos que plantean las TIC para la formación del profesorado y propone desarrollar en ellos competencias tecnológicas y una concepción innovadora de la educación.
Las TIC están transformando el modelo de enseñanza y aprendizaje hacia uno más centrado en el estudiante, donde éste es protagonista de su propio aprendizaje a través de la actividad. El profesor pasa a ser un guía que facilita el aprendizaje autónomo del estudiante utilizando diversas herramientas TIC. El documento también analiza los retos que plantean las TIC para la formación del profesorado y propone desarrollar en ellos competencias tecnológicas y una mentalidad abierta al cambio.
Las TIC están transformando el modelo de enseñanza y aprendizaje hacia uno más centrado en el estudiante, donde éste es protagonista de su propio aprendizaje a través de la actividad. El profesor pasa a ser un guía que facilita el aprendizaje autónomo del estudiante utilizando diversas herramientas TIC. El documento también analiza los retos que plantean las TIC para la formación del profesorado y propone desarrollar en ellos competencias tecnológicas y una concepción innovadora de la educación.
Las TIC están transformando el modelo de enseñanza y aprendizaje hacia uno más centrado en el estudiante, donde éste es protagonista de su propio aprendizaje a través de la actividad. El profesor pasa a ser un guía que facilita el aprendizaje autónomo del estudiante utilizando diversas herramientas TIC. El documento también analiza los retos que plantean las TIC para la formación del profesorado y propone desarrollar en ellos competencias tecnológicas y una mentalidad abierta al cambio.
Las TIC están transformando el modelo de enseñanza y aprendizaje hacia uno más centrado en el estudiante, donde éste es protagonista de su propio aprendizaje a través de la actividad. El profesor adopta un rol de guía para orientar al estudiante en su aprendizaje autónomo mediante el uso de las TIC, fomentando así la adquisición de competencias. El documento analiza también los retos que plantea la integración de las TIC en la educación y la necesidad de formar a los profesores para este nuevo modelo educativo
Las TIC están transformando el modelo de enseñanza y aprendizaje hacia uno más centrado en el estudiante, donde éste es protagonista de su propio aprendizaje a través de la actividad. El profesor pasa a ser un guía que facilita el aprendizaje autónomo del estudiante utilizando diversas herramientas TIC. El documento también analiza los retos que plantean las TIC para la formación del profesorado y propone desarrollar en ellos competencias tecnológicas y una mentalidad abierta al cambio.
Las TIC están transformando el modelo de enseñanza y aprendizaje hacia uno más centrado en el estudiante, donde éste es protagonista de su propio aprendizaje a través de la actividad. El profesor adopta un nuevo rol de guía que facilita el aprendizaje autónomo del estudiante utilizando diversas herramientas TIC. El documento también analiza los desafíos que plantean las TIC para la formación del profesorado y propone la necesidad de que éstos desarrollen competencias tecnológicas y hab
Las TIC están transformando el modelo de enseñanza y aprendizaje hacia uno más centrado en el estudiante, donde éste es protagonista de su propio aprendizaje a través de la actividad. El profesor pasa a ser un guía que facilita el aprendizaje autónomo del estudiante utilizando diversas herramientas TIC. El documento también analiza los retos que plantean las TIC para la formación del profesorado y propone desarrollar en ellos competencias tecnológicas y una concepción innovadora de la educación.
Las TIC están transformando el modelo de enseñanza y aprendizaje hacia uno más centrado en el estudiante, donde éste es protagonista de su propio aprendizaje a través de la actividad. El profesor pasa a ser un guía que facilita el aprendizaje autónomo del estudiante utilizando diversas herramientas TIC. El documento también analiza los retos que plantean las TIC para la formación del profesorado y propone desarrollar en ellos competencias tecnológicas y una concepción innovadora de la educación.
Las TIC están transformando el modelo de enseñanza y aprendizaje hacia uno más centrado en el estudiante, donde éste es protagonista de su propio aprendizaje a través de la actividad. El profesor pasa a ser un guía que facilita el aprendizaje autónomo del estudiante utilizando diversas herramientas TIC. El documento también analiza los retos que plantean las TIC para la formación del profesorado y propone desarrollar en ellos competencias tecnológicas y una mentalidad abierta al cambio.
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Las TIC están transformando el modelo de enseñanza y aprendizaje hacia uno más centrado en el estudiante, donde éste es protagonista de su propio aprendizaje a través de la actividad. El profesor pasa a ser un guía que facilita el aprendizaje autónomo del estudiante utilizando diversas herramientas TIC. El documento también analiza los retos que plantean las TIC para la formación del profesorado y propone desarrollar en ellos competencias tecnológicas y una mentalidad abierta al cambio.
Las TIC están transformando el modelo de enseñanza y aprendizaje hacia uno más centrado en el estudiante, donde éste es protagonista de su propio aprendizaje a través de la actividad. El profesor adopta un rol de guía para orientar al estudiante en su aprendizaje autónomo mediante el uso de las TIC, fomentando así la adquisición de competencias. El documento analiza también los retos que plantea la integración de las TIC en la educación y la necesidad de formar a los profesores para este nuevo modelo educativo
Las TIC están transformando el modelo de enseñanza y aprendizaje hacia uno más centrado en el estudiante, donde éste es protagonista de su propio aprendizaje a través de la actividad. El profesor pasa a ser un guía que facilita el aprendizaje autónomo del estudiante utilizando diversas herramientas TIC. El documento también analiza los retos que plantean las TIC para la formación del profesorado y propone desarrollar en ellos competencias tecnológicas y una mentalidad abierta al cambio.
Las TIC están transformando el modelo de enseñanza y aprendizaje hacia uno más centrado en el estudiante, donde éste es protagonista de su propio aprendizaje a través de la actividad. El profesor adopta un nuevo rol de guía que facilita el aprendizaje autónomo del estudiante utilizando diversas herramientas TIC. El documento también analiza los desafíos que plantean las TIC para la formación del profesorado y propone la necesidad de que éstos desarrollen competencias tecnológicas y hab
Las TIC están transformando el modelo de enseñanza y aprendizaje hacia uno más centrado en el estudiante, donde éste es protagonista de su propio aprendizaje a través de la actividad. El profesor pasa a ser un guía que facilita el aprendizaje autónomo del estudiante utilizando diversas herramientas TIC. El documento también analiza los retos que plantean las TIC para la formación del profesorado y propone desarrollar en ellos competencias tecnológicas y una concepción innovadora de la educación.
Las TIC están transformando el modelo de enseñanza y aprendizaje hacia uno más centrado en el estudiante, donde éste es protagonista de su propio aprendizaje a través de la actividad. El profesor pasa a ser un guía que facilita el aprendizaje autónomo del estudiante utilizando diversas herramientas TIC. El documento también analiza los retos que plantean las TIC para la formación del profesorado y propone desarrollar en ellos competencias tecnológicas y una mentalidad abierta al cambio.
Las TIC están transformando el modelo de enseñanza y aprendizaje hacia uno más centrado en el estudiante, donde éste es protagonista de su propio aprendizaje a través de la actividad. El profesor pasa a ser un guía que facilita el aprendizaje autónomo del estudiante utilizando diversas herramientas TIC. El documento también analiza los retos que plantean las TIC para la formación del profesorado y propone desarrollar en ellos competencias tecnológicas y una concepción innovadora de la educación.
Las TIC están transformando el modelo de enseñanza y aprendizaje hacia uno más centrado en el estudiante, donde éste es protagonista de su propio aprendizaje a través de la actividad. El profesor adopta un nuevo rol de guía que facilita el aprendizaje autónomo del estudiante utilizando diversas herramientas TIC. El documento también analiza los desafíos que plantean las TIC para la formación del profesorado y propone el desarrollo de competencias tecnológicas y una mentalidad abierta al
Las TIC están transformando el modelo de enseñanza y aprendizaje hacia uno más centrado en el estudiante, donde éste es protagonista de su propio aprendizaje a través de la actividad. El profesor adopta un rol de guía para orientar al estudiante en su aprendizaje autónomo mediante el uso de las TIC, fomentando así la adquisición de competencias. El documento analiza también los retos que plantea la integración de las TIC en la educación y la necesidad de formar a los profesores para este nuevo modelo educativo
Las TIC están transformando el modelo de enseñanza y aprendizaje hacia uno más centrado en el estudiante, donde éste es protagonista de su propio aprendizaje a través de la actividad. El profesor pasa a ser un guía que utiliza las TIC para ofrecer materiales y herramientas que permitan diferentes formas de aprendizaje individual y colaborativo. Este cambio requiere una formación del profesorado que les dote de competencias tecnológicas y habilidades para integrar las TIC de forma pedagógicamente efectiva
Las TIC están transformando el modelo de enseñanza y aprendizaje hacia uno más centrado en el estudiante, donde éste es protagonista de su propio aprendizaje a través de la actividad. El profesor pasa a ser un guía que facilita el aprendizaje autónomo del estudiante utilizando diversas herramientas TIC. El documento también analiza los retos que plantean las TIC para la formación del profesorado y propone desarrollar en ellos competencias tecnológicas y una mentalidad abierta al cambio.
Las TIC están transformando el modelo de enseñanza y aprendizaje hacia uno más centrado en el estudiante, donde éste es protagonista de su propio aprendizaje a través de la actividad. El profesor pasa a tener un rol de guía que facilita el aprendizaje autónomo del estudiante utilizando diversas herramientas TIC. El documento también analiza los desafíos que plantean las TIC para la formación del profesorado y propone el desarrollo de competencias tecnológicas y una mentalidad innovadora y cre
Las TIC están transformando el modelo de enseñanza y aprendizaje hacia uno más centrado en el estudiante, donde éste es protagonista de su propio aprendizaje a través de la actividad. El profesor pasa a ser un guía que facilita el aprendizaje autónomo del estudiante utilizando diversas herramientas TIC. El documento también analiza los retos que plantean las TIC para la formación del profesorado y propone desarrollar en ellos competencias tecnológicas y una concepción innovadora de la educación.
Las TIC están transformando el modelo de enseñanza y aprendizaje hacia uno más centrado en el estudiante, donde éste es protagonista de su propio aprendizaje a través de la actividad. Esto requiere que el profesor adopte un nuevo rol de guía para ayudar a los estudiantes a desarrollar competencias mediante el uso de herramientas TIC que permitan diferentes formas de aprendizaje como el trabajo en grupo y el aprendizaje autónomo.
Las TIC están transformando el modelo de enseñanza y aprendizaje hacia uno más centrado en el estudiante, donde éste es protagonista de su propio aprendizaje a través de la actividad. El profesor pasa a ser un guía que apoya el aprendizaje autónomo del estudiante utilizando diversas herramientas TIC. Este nuevo modelo requiere una formación del profesorado que les dote de competencias tecnológicas y habilidades para integrar las TIC de forma pedagógicamente efectiva.
Las TIC están transformando el modelo de enseñanza y aprendizaje hacia uno más centrado en el estudiante, donde éste es protagonista de su propio aprendizaje a través de la actividad. El profesor adopta un nuevo rol de guía que facilita el aprendizaje autónomo del estudiante utilizando diversas herramientas TIC. El documento también analiza los desafíos que plantean las TIC para la formación del profesorado y propone el desarrollo de competencias tecnológicas y una mentalidad innovadora y cre
Las TIC están transformando el modelo de enseñanza y aprendizaje hacia uno más centrado en el estudiante, donde éste es protagonista de su propio aprendizaje a través de la actividad. El profesor pasa a ser un guía que facilita el aprendizaje autónomo del estudiante utilizando diversas herramientas TIC. El documento también analiza los retos que plantean las TIC para la formación del profesorado y propone desarrollar en ellos competencias tecnológicas y una mentalidad abierta al cambio.
Las TIC están transformando el modelo de enseñanza y aprendizaje hacia uno más centrado en el estudiante, donde éste es protagonista de su propio aprendizaje a través de la actividad. El profesor pasa a ser un guía que facilita el aprendizaje autónomo del estudiante utilizando diversas herramientas TIC. El documento también analiza los retos que plantean las TIC para la formación del profesorado y propone desarrollar en ellos competencias tecnológicas y una mentalidad abierta al cambio.
Las TIC están transformando el modelo de enseñanza y aprendizaje hacia uno más centrado en el estudiante, donde éste es protagonista de su propio aprendizaje a través de la actividad. El profesor pasa a ser un guía que facilita el aprendizaje autónomo del estudiante utilizando diversas herramientas TIC. El documento también analiza los retos que plantean las TIC para la formación del profesorado y propone desarrollar en ellos competencias tecnológicas y una concepción innovadora de la educación.
El documento describe los cambios en los modelos de enseñanza y aprendizaje debido a la integración de las TIC. Propone un modelo centrado en el estudiante donde el profesor guía el aprendizaje a través de actividades. También analiza los retos de la integración de las TIC como la falta de infraestructura y resistencias al cambio.
Este documento describe el nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje que se está adoptando en la educación actual, impulsado por las TIC. Se propone pasar de un modelo centrado en el profesor a otro centrado en el estudiante, donde el estudiante sea el protagonista de su propio aprendizaje a través de la actividad, el trabajo en grupo y la evaluación formativa. Asimismo, se analizan los retos que supone esta transición tanto para los estudiantes como para los profesores.
Este documento propone un nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje basado en las TIC que pone al alumno en el centro. Se argumenta que las TIC permiten desarrollar competencias a través de métodos más interactivos y flexibles como el aprendizaje autónomo y en grupo con tutoría. Este enfoque requiere que los docentes adquieran nuevas competencias digitales para guiar mejor a los estudiantes.
El documento describe el nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje que se está adoptando en la educación actual gracias a las TIC. Se argumenta que las TIC permiten pasar de un modelo centrado en el profesor a uno centrado en el estudiante, fomentando la actividad, la colaboración y el aprendizaje autónomo. También se discuten los desafíos de la incorporación de las TIC en la educación y la necesidad de formar a los profesores para que puedan sacar el máximo provecho de las nuevas tecnologías.
El documento describe el nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje que se está adoptando en la educación actual, impulsado por las TIC. Se analizan los cambios en el papel del docente y el estudiante, los nuevos métodos de enseñanza centrados en el aprendizaje activo y las competencias. También se discuten los retos de la incorporación de las TIC en la educación y la necesidad de formar a los docentes para este nuevo modelo basado en el aprendizaje a lo largo de la vida.
Este documento trata sobre la integración curricular de las TIC en la educación. Brevemente describe dos modelos educativos, el continental basado en la transmisión de conocimientos y el anglosajón centrado en el aprendizaje del estudiante. También analiza los retos y oportunidades de las TIC para la enseñanza, como fomentar una educación más activa y centrada en el desarrollo de competencias.
This document discusses strategies for teaching English to young learners through listening activities. It separates the strategies into two categories: "Listen & Do" and "Listen & Make."
"Listen & Do" focuses on giving instructions and having students do physical responses. Some examples are giving commands, identifying objects, and playing games like Simon Says. "Listen & Make" involves more creative tasks where students listen to instructions and then make something. Examples include listening to draw or color pictures, or make crafts for holidays. The document provides teaching tips for each type of activity and emphasizes using gestures, pictures, and moving around to help students learn.
Chapter 4 speaking with support and chapter 5 speaking more freelyNatalia Chañe Tamayo
This chapter discusses strategies for helping students begin speaking English with support and then more freely. Section 4 focuses on using classroom phrases, singing songs, practicing new vocabulary through games. Section 5 discusses how cognitive development relates to language learning and eliciting personal talk through surveys. Speaking games that involve groups, miming, and finding differences are recommended to improve speaking skills. The conclusions emphasize that learning is improved through repetition of heard language in a fun context using gestures and pictures with tolerance of mother language use.
Las TIC están transformando el modelo de enseñanza y aprendizaje hacia uno más centrado en el estudiante, donde éste es protagonista de su propio aprendizaje a través de la actividad. El profesor pasa a ser un guía que facilita el aprendizaje autónomo del estudiante utilizando diversas herramientas TIC. El documento también analiza los retos que plantean las TIC para la formación del profesorado y propone desarrollar en ellos competencias tecnológicas y una mentalidad abierta al cambio.
Las TIC están transformando el modelo de enseñanza y aprendizaje hacia uno más centrado en el estudiante, donde éste es protagonista de su propio aprendizaje a través de la actividad. El profesor pasa a ser un guía que facilita el aprendizaje autónomo del estudiante utilizando diversas herramientas TIC. El documento también analiza los retos que plantean las TIC para la formación del profesorado y propone desarrollar en ellos competencias tecnológicas y una concepción innovadora de la educación.
Las TIC están transformando el modelo de enseñanza y aprendizaje hacia uno más centrado en el estudiante, donde éste es protagonista de su propio aprendizaje a través de la actividad. El profesor adopta un nuevo rol de guía que facilita el aprendizaje autónomo del estudiante utilizando diversas herramientas TIC. El documento también analiza los desafíos que plantean las TIC para la formación del profesorado y propone el desarrollo de competencias tecnológicas y una mentalidad abierta al
Las TIC están transformando el modelo de enseñanza y aprendizaje hacia uno más centrado en el estudiante, donde éste es protagonista de su propio aprendizaje a través de la actividad. El profesor adopta un rol de guía para orientar al estudiante en su aprendizaje autónomo mediante el uso de las TIC, fomentando así la adquisición de competencias. El documento analiza también los retos que plantea la integración de las TIC en la educación y la necesidad de formar a los profesores para este nuevo modelo educativo
Las TIC están transformando el modelo de enseñanza y aprendizaje hacia uno más centrado en el estudiante, donde éste es protagonista de su propio aprendizaje a través de la actividad. El profesor pasa a ser un guía que utiliza las TIC para ofrecer materiales y herramientas que permitan diferentes formas de aprendizaje individual y colaborativo. Este cambio requiere una formación del profesorado que les dote de competencias tecnológicas y habilidades para integrar las TIC de forma pedagógicamente efectiva
Las TIC están transformando el modelo de enseñanza y aprendizaje hacia uno más centrado en el estudiante, donde éste es protagonista de su propio aprendizaje a través de la actividad. El profesor pasa a ser un guía que facilita el aprendizaje autónomo del estudiante utilizando diversas herramientas TIC. El documento también analiza los retos que plantean las TIC para la formación del profesorado y propone desarrollar en ellos competencias tecnológicas y una mentalidad abierta al cambio.
Las TIC están transformando el modelo de enseñanza y aprendizaje hacia uno más centrado en el estudiante, donde éste es protagonista de su propio aprendizaje a través de la actividad. El profesor pasa a tener un rol de guía que facilita el aprendizaje autónomo del estudiante utilizando diversas herramientas TIC. El documento también analiza los desafíos que plantean las TIC para la formación del profesorado y propone el desarrollo de competencias tecnológicas y una mentalidad innovadora y cre
Las TIC están transformando el modelo de enseñanza y aprendizaje hacia uno más centrado en el estudiante, donde éste es protagonista de su propio aprendizaje a través de la actividad. El profesor pasa a ser un guía que facilita el aprendizaje autónomo del estudiante utilizando diversas herramientas TIC. El documento también analiza los retos que plantean las TIC para la formación del profesorado y propone desarrollar en ellos competencias tecnológicas y una concepción innovadora de la educación.
Las TIC están transformando el modelo de enseñanza y aprendizaje hacia uno más centrado en el estudiante, donde éste es protagonista de su propio aprendizaje a través de la actividad. Esto requiere que el profesor adopte un nuevo rol de guía para ayudar a los estudiantes a desarrollar competencias mediante el uso de herramientas TIC que permitan diferentes formas de aprendizaje como el trabajo en grupo y el aprendizaje autónomo.
Las TIC están transformando el modelo de enseñanza y aprendizaje hacia uno más centrado en el estudiante, donde éste es protagonista de su propio aprendizaje a través de la actividad. El profesor pasa a ser un guía que apoya el aprendizaje autónomo del estudiante utilizando diversas herramientas TIC. Este nuevo modelo requiere una formación del profesorado que les dote de competencias tecnológicas y habilidades para integrar las TIC de forma pedagógicamente efectiva.
Las TIC están transformando el modelo de enseñanza y aprendizaje hacia uno más centrado en el estudiante, donde éste es protagonista de su propio aprendizaje a través de la actividad. El profesor adopta un nuevo rol de guía que facilita el aprendizaje autónomo del estudiante utilizando diversas herramientas TIC. El documento también analiza los desafíos que plantean las TIC para la formación del profesorado y propone el desarrollo de competencias tecnológicas y una mentalidad innovadora y cre
Las TIC están transformando el modelo de enseñanza y aprendizaje hacia uno más centrado en el estudiante, donde éste es protagonista de su propio aprendizaje a través de la actividad. El profesor pasa a ser un guía que facilita el aprendizaje autónomo del estudiante utilizando diversas herramientas TIC. El documento también analiza los retos que plantean las TIC para la formación del profesorado y propone desarrollar en ellos competencias tecnológicas y una mentalidad abierta al cambio.
Las TIC están transformando el modelo de enseñanza y aprendizaje hacia uno más centrado en el estudiante, donde éste es protagonista de su propio aprendizaje a través de la actividad. El profesor pasa a ser un guía que facilita el aprendizaje autónomo del estudiante utilizando diversas herramientas TIC. El documento también analiza los retos que plantean las TIC para la formación del profesorado y propone desarrollar en ellos competencias tecnológicas y una mentalidad abierta al cambio.
Las TIC están transformando el modelo de enseñanza y aprendizaje hacia uno más centrado en el estudiante, donde éste es protagonista de su propio aprendizaje a través de la actividad. El profesor pasa a ser un guía que facilita el aprendizaje autónomo del estudiante utilizando diversas herramientas TIC. El documento también analiza los retos que plantean las TIC para la formación del profesorado y propone desarrollar en ellos competencias tecnológicas y una concepción innovadora de la educación.
El documento describe los cambios en los modelos de enseñanza y aprendizaje debido a la integración de las TIC. Propone un modelo centrado en el estudiante donde el profesor guía el aprendizaje a través de actividades. También analiza los retos de la integración de las TIC como la falta de infraestructura y resistencias al cambio.
Este documento describe el nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje que se está adoptando en la educación actual, impulsado por las TIC. Se propone pasar de un modelo centrado en el profesor a otro centrado en el estudiante, donde el estudiante sea el protagonista de su propio aprendizaje a través de la actividad, el trabajo en grupo y la evaluación formativa. Asimismo, se analizan los retos que supone esta transición tanto para los estudiantes como para los profesores.
Este documento propone un nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje basado en las TIC que pone al alumno en el centro. Se argumenta que las TIC permiten desarrollar competencias a través de métodos más interactivos y flexibles como el aprendizaje autónomo y en grupo con tutoría. Este enfoque requiere que los docentes adquieran nuevas competencias digitales para guiar mejor a los estudiantes.
El documento describe el nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje que se está adoptando en la educación actual gracias a las TIC. Se argumenta que las TIC permiten pasar de un modelo centrado en el profesor a uno centrado en el estudiante, fomentando la actividad, la colaboración y el aprendizaje autónomo. También se discuten los desafíos de la incorporación de las TIC en la educación y la necesidad de formar a los profesores para que puedan sacar el máximo provecho de las nuevas tecnologías.
El documento describe el nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje que se está adoptando en la educación actual, impulsado por las TIC. Se analizan los cambios en el papel del docente y el estudiante, los nuevos métodos de enseñanza centrados en el aprendizaje activo y las competencias. También se discuten los retos de la incorporación de las TIC en la educación y la necesidad de formar a los docentes para este nuevo modelo basado en el aprendizaje a lo largo de la vida.
Este documento trata sobre la integración curricular de las TIC en la educación. Brevemente describe dos modelos educativos, el continental basado en la transmisión de conocimientos y el anglosajón centrado en el aprendizaje del estudiante. También analiza los retos y oportunidades de las TIC para la enseñanza, como fomentar una educación más activa y centrada en el desarrollo de competencias.
This document discusses strategies for teaching English to young learners through listening activities. It separates the strategies into two categories: "Listen & Do" and "Listen & Make."
"Listen & Do" focuses on giving instructions and having students do physical responses. Some examples are giving commands, identifying objects, and playing games like Simon Says. "Listen & Make" involves more creative tasks where students listen to instructions and then make something. Examples include listening to draw or color pictures, or make crafts for holidays. The document provides teaching tips for each type of activity and emphasizes using gestures, pictures, and moving around to help students learn.
Chapter 4 speaking with support and chapter 5 speaking more freelyNatalia Chañe Tamayo
This chapter discusses strategies for helping students begin speaking English with support and then more freely. Section 4 focuses on using classroom phrases, singing songs, practicing new vocabulary through games. Section 5 discusses how cognitive development relates to language learning and eliciting personal talk through surveys. Speaking games that involve groups, miming, and finding differences are recommended to improve speaking skills. The conclusions emphasize that learning is improved through repetition of heard language in a fun context using gestures and pictures with tolerance of mother language use.
This document discusses strategies for telling stories to young English language learners. It provides tips for telling stories, such as using gestures, pictures, and varying one's voice. Retelling stories is recommended as it helps children practice language skills. When retelling, teachers can use props like flashcards or have children act out parts. Asking questions about the story helps check comprehension. Stories can be used for various activities with children like listening, speaking, reading, writing, coloring and acting.
B2 is my English level across most skills based on the Common Reference Levels. For listening, I can understand extended speech such as lectures and TV programs. In reading, I can understand articles, reports and literature. When speaking, I can present detailed descriptions and viewpoints and interact fluently in discussions. For writing, I can write clear, detailed texts like essays and reports.
The Common European Framework and Portfolio of European Languages were created by the Council of Europe to establish common standards for teaching and learning languages across Europe. The Framework defines 6 common proficiency levels and provides guidelines for curriculum development, assessment, and lifelong language learning. It aims to facilitate language learning and cultural exchange. The European Language Portfolio allows individuals to record their language skills and intercultural experiences over time to support mobility and mutual understanding.
This document provides an overview and introduction to the Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. It acknowledges contributions from language experts across Europe who helped develop the Framework. The Framework aims to encourage reflection on language learning and teaching and to help practitioners set clear objectives and describe what learners should achieve. It provides a comprehensive descriptive scheme to define language competencies and map learner progress across common reference levels. The Framework is not prescriptive but intended as a tool for practitioners to define objectives and describe methods and outcomes in a transparent, coherent manner.
The document compares and contrasts the Royal Decree and the Decree regarding their foreign language curriculums. The Royal Decree provides content, assessment criteria, and learning standards broadly for primary education, while the Decree specifies them for each grade level. The Decree also establishes that students should achieve an A1 level based on the Common European Framework of Reference for Languages. Additionally, the Decree mentions ICT as a learning resource and includes standards and appraisal criteria, while the Royal Decree focuses on measurable learning outcomes and evaluation criteria.
Este documento establece el currículo de la Educación Primaria en la región de Castilla-La Mancha de acuerdo con la legislación española. Describe los principios generales de la Educación Primaria y los elementos que componen el currículo, incluyendo los objetivos, competencias, contenidos, metodología y criterios de evaluación. Además, divide las asignaturas en tres bloques (troncales, específicas y de libre configuración) y especifica las competencias del estado y la región en la determinación de cada bloque.
- The students will work in pairs to create a group presentation on a topic of their choosing. They will research their topic, structure it into an introduction, main section, and conclusion, and choose visual aids like PowerPoint slides.
- They will consider the audience and how to keep their attention. The goal is to produce an effective presentation and gain experience that will help with job interviews and school assessments.
This document discusses activities from an English class that aim to develop various competencies. Activity 1 involves discussing topics in small and large groups, which helps develop communication skills, learning abilities, and social/civic awareness. Activity 2 requires students to create a statistical essay analyzing discussion results, combining communication skills with mathematical and analytical thinking. Activity 3 involves reading a text about York, England and answering questions to find information, developing skills in reading, digital literacy, learning, independent thinking, and cultural understanding.
ROYAL DECREE 126/2014, February 28th, Curriculum of Primary EducationNatalia Chañe Tamayo
Este documento presenta un resumen del Real Decreto 126/2014 que establece el currículo básico de la Educación Primaria en España. La ley modifica la configuración del currículo para incluir objetivos, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje y criterios de evaluación. Se distribuyen las asignaturas en bloques troncales, específicas y de libre configuración para dar más autonomía a las comunidades autónomas y escuelas. El decreto también promueve un enfoque basado en competencias para mejor
Este documento presenta la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación de España. Explica que la educación es importante para el desarrollo individual y colectivo, y que los sistemas educativos han evolucionado para responder a las necesidades cambiantes de las personas y la sociedad. También destaca los esfuerzos de España para universalizar la educación básica y mejorar su calidad, asegurando que estos beneficios lleguen a todos los ciudadanos.
This document outlines the detailed scheme and contents of an Organic Law of Education. It includes 8 titles that cover principles and aims of education, organization of different education stages (from infant to adult), equity in education, teaching staff, schools, participation and autonomy, evaluation of the education system, and financial resources. Each title contains several chapters that go into specific rules and regulations around topics such as curriculum, cooperation between administrations, qualifications, management of schools, and inspection.
The document discusses the Organic Law of Education (LOE), which establishes the legal framework for the education system in a country. It defines the objectives and organization of education at different levels, from early childhood to higher education. The LOE also addresses issues like curriculum, quality standards, teacher training and rights of students and teachers.
The three main principles of the law discussed in the document are: 1) Providing quality education for all citizens regardless of sex or level of education. 2) Requiring collaboration between all members of the education community to achieve this goal. 3) Committing firmly to the educational targets set by the European Union for coming years.
El documento discute el papel de las familias en la educación de los estudiantes. Señala que muchos padres creen erróneamente que es responsabilidad de los maestros enseñar valores y normas además de conocimientos académicos. Sin embargo, la escuela y las familias suelen coordinarse bien, con reuniones para abordar problemas y proponer soluciones. Un ejemplo fue una situación de acoso entre estudiantes que se resolvió dialogando con los alumnos y padres. En general, concluye que es importante la buena comunicación
El documento discute el papel de las familias en la educación de los estudiantes. Señala que muchos padres creen erróneamente que es responsabilidad de los maestros enseñar valores y normas además de conocimientos académicos. Sin embargo, la escuela y las familias suelen coordinarse bien para abordar problemas. Un caso descrito fue el acoso de una estudiante que se resolvió dialogando con los estudiantes y padres. El documento concluye enfatizando la importancia de una buena comunicación entre familia y escuela para tr
El documento describe la historia y evolución de los derechos humanos y el derecho a la educación. Se menciona que algunos de los primeros documentos sobre derechos humanos fueron el Cilindro de Ciro en el 539 a.C. y el Pacto de los Virtuosos en el 590 d.C. Tras la Segunda Guerra Mundial, se creó la Declaración Universal de Derechos Humanos en 1948 para garantizar los derechos de todas las personas. La Convención sobre los Derechos del Niño de 1989 reconoce a los niños
Tema 2.2. métodos sociológicos básicos en el contexto escolar. natalia simón.Natalia Chañe Tamayo
Este documento describe los principales métodos sociológicos utilizados para estudiar el contexto escolar. Explica que la sociología utiliza métodos deductivos, hipotético-deductivos, hermenéuticos y comprensivos. También describe las escalas de medición nominal, ordinal e intervalo/razonable y los principales problemas de la medición como la fiabilidad, validez y causalidad. Por último, explica las técnicas cuantitativas como encuestas y estadísticas oficiales, y las cualitativas como entrevistas.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
3. Hacia un nuevo modelo de
enseñanza/aprendizaje
Tipo de medio.Tipo de medio.
PresentaciónPresentación
Papel del docentePapel del docente
Papel del estudiante.Papel del estudiante.
AgrupamientoAgrupamiento
TiempoTiempo
ResponsabilidadResponsabilidad
Contenidos.Contenidos.
Evaluación.Evaluación.
5. ElEspacioEuropeodeEducaciónSuperior
• Importancia de los contenidosImportancia de los contenidos
•…… permiten alcanzar indirectamente, las competencias,permiten alcanzar indirectamente, las competencias,
habilidades, aptitudes y actitudes necesarias para lahabilidades, aptitudes y actitudes necesarias para la
titulación.titulación.
• Proceso centrado en el profesor.Proceso centrado en el profesor.
• Enseñanza presencial y transmisiva.Enseñanza presencial y transmisiva.
El modelo Continental o NapoleónicoEl modelo Continental o Napoleónico
Estudiar mucho pocos años para trabajar toda la vidaEstudiar mucho pocos años para trabajar toda la vida
6. ElEspacioEuropeodeEducaciónSuperior
• Importa aprender a aprenderImporta aprender a aprender
• Proceso centrado en el estudiante que aprende (ECTS).Proceso centrado en el estudiante que aprende (ECTS).
• La formación inicial debe complementarse durante toda la vidaLa formación inicial debe complementarse durante toda la vida
(LLL)(LLL)
El modelo Nórdico o AnglosajónEl modelo Nórdico o Anglosajón
Aprender toda la vida para trabajar toda la vida. LLLAprender toda la vida para trabajar toda la vida. LLL
9. EnseñarEnseñar
Objetivos de enseñanzaObjetivos de enseñanza
Aprender informaciónAprender información
Centrada en el profesorCentrada en el profesor
PasividadPasividad
Profesor protagonistaProfesor protagonista
Evaluación sumativaEvaluación sumativa
IndividualismoIndividualismo
EnseñarEnseñar
Objetivos de enseñanzaObjetivos de enseñanza
Aprender informaciónAprender información
Centrada en el profesorCentrada en el profesor
PasividadPasividad
Profesor protagonistaProfesor protagonista
Evaluación sumativaEvaluación sumativa
IndividualismoIndividualismo
AprenderAprender
Objetivos de AprendizajeObjetivos de Aprendizaje
Aprender competenciasAprender competencias
Alumno protagonistaAlumno protagonista
Actividad para aprenderActividad para aprender
El profesor guíaEl profesor guía
Evaluación formativaEvaluación formativa
Equipo docenteEquipo docente
AprenderAprender
Objetivos de AprendizajeObjetivos de Aprendizaje
Aprender competenciasAprender competencias
Alumno protagonistaAlumno protagonista
Actividad para aprenderActividad para aprender
El profesor guíaEl profesor guía
Evaluación formativaEvaluación formativa
Equipo docenteEquipo docente
10.
11. Educación para la vida.Educación para la vida.
Educación para el auto-desarrollo.Educación para el auto-desarrollo.
Educación para el mundo.Educación para el mundo.
Educación para el empleo.Educación para el empleo.
Educación para el ocio.Educación para el ocio.
(Salinas, 96)
13. CAMBIOS EN LA
REALIDAD
CAMBIOS EN LOS
APRENDIZAJES
ÁMBITO
TÉCNICO
TECNOLÓGICO
ORGANIZATIVO
ECONÓMICO
POLITÍCO
SOCIAL
CULTURAL
M
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SABER
(CONOCIMIENTOS)
SABER
HACER
(METODOLOGIAS)
SABER
ESTAR
(INTERRELACIONES)
SER
(INTEGRIDAD)
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SManuel Poblete Ruiz
14.
15.
16. • Más atractivo.
• Interactividad.
• Feed-back inmediato.
• Se amolda al ritmo de aprendizaje.
• El profesor puede controlar el trabajo personal.
• Permite el acceso a una información más real.
22. LEEMOS
ESCUCHAMOS
VEMOS
VEMOS Y ESCUCHAMOS
SE DICE Y DISCUTE
"... Y SE REALIZA
RETENEMOS DE LO QUE
0 20 40 60 80 100
PORCENTAJE
LEEMOS
ESCUCHAMOS
VEMOS
VEMOS Y ESCUCHAMOS
SE DICE Y DISCUTE
"... Y SE REALIZA
RETENEMOS DE LO QUE
0 20 40 60 80 100
PORCENTAJE
28. Falta de infraestructura: equipamiento
(Condiciones económicas y espaciales)
Preparación y apoyo al educador
(Formación in service/reconocimiento)
Resistencias y actitudes de rechazo.
29. Degradan la calidad de la educación.
Deshumanizan la educación.
Pérdida de protagonismo.
Pérdida del puesto de trabajo.
Aumento excesivo de trabajo.
Falta de control sobre los procesos.
33. El Aula de este sigloEl Aula de este siglo
Búsqueda deBúsqueda de
un nuevoun nuevo
paradigmaparadigma
dede
EducaciónEducación
- Para todosPara todos
- En todo momentoEn todo momento
- Durante toda la vidaDurante toda la vida
Hacia un entorno social educadorHacia un entorno social educador
42. Dadme un ratón y levantaréDadme un ratón y levantaré
el mundoel mundo
43.
44. Nuevas Tecnologías y Formación delNuevas Tecnologías y Formación del
ProfesoradoProfesorado
Facultad de Educación de Toledo
Por Ricardo Fernández MuñozPor Ricardo Fernández Muñoz
45. ExpertoExperto
(Competencia cultural, pedagógica y habilidades instrumentales).(Competencia cultural, pedagógica y habilidades instrumentales).
Agente del proceso socializadorAgente del proceso socializador
(marco de referencia y juez evaluador).(marco de referencia y juez evaluador).
Satisfacción de necesidades deSatisfacción de necesidades de
autorrealización del alumnado.autorrealización del alumnado. (Motivación)(Motivación)
46. Trabajos de Gestión.Trabajos de Gestión.
Formación Permanente.Formación Permanente.
Contacto con el Entorno.Contacto con el Entorno.
Tutoría.Tutoría.
Investigación / acción.Investigación / acción.
Proyectos colaborativos.Proyectos colaborativos.
Características personales.Características personales.
Dominio de TIC.Dominio de TIC.
50. Proyecto Atenea
Proyecto Mercurio
Formación Permanente:Formación Permanente:
Formación Inicial:Formación Inicial:
⇒ Aldea DigitalAldea Digital
⇒ MentorMentor
⇒ Aulas HospitalariasAulas Hospitalarias
⇒ Descartes (Mat.)Descartes (Mat.)
⇒ Newton (Fca. Qca.)Newton (Fca. Qca.)
51.
52. Mejorar su concepción tecnológicaMejorar su concepción tecnológica
de la educación.de la educación.
Fundamentar su concepción desdeFundamentar su concepción desde
bases científicas.bases científicas.
Gestionar y utilizar las TICs.Gestionar y utilizar las TICs.
53. Formar personas críticas, participativas.Formar personas críticas, participativas.
Integrar la información estudiada y la deIntegrar la información estudiada y la de
actualidad.actualidad.
Materializar la enseñanza flexible yMaterializar la enseñanza flexible y
contextualizada.contextualizada.
Vincular la formación obligatoria y laVincular la formación obligatoria y la
postescolar.postescolar.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60. Etapa Ejemplos de lo que hacen los docentes
Acceso Aprenden el uso básico de la tecnología
Adopción
Utilizan la tecnología como apoyo a la forma
tradicional de enseñar.
Adaptación
Integran la nueva tecnología en las prácticas tradicionales
de clase. Mayor productividad de los estudiantes.
Apropiación
Actividades interdisciplinares, colaborativas, basadas en
proyectos de aprendizaje. Utilizan la tecnología cuando es
necesaria.
Invención
Descubren nuevos usos para la tecnología o combinan varias
tecnologías de forma creativa.
Etapas o fases de la integración TIC
61. Formación científica sólidaFormación científica sólida
Competencias TecnológicasCompetencias Tecnológicas
Desarrollo de un espíritu creativo e innovadorDesarrollo de un espíritu creativo e innovador
Respeto al medio ambienteRespeto al medio ambiente
Futuros profesionalesFuturos profesionales
62. Valores humanos y ética profesionalValores humanos y ética profesional
Capacidad para adaptarse al cambio permanenteCapacidad para adaptarse al cambio permanente
Capacidad de comunicación en la lengua maternaCapacidad de comunicación en la lengua materna
y otras lenguas extranjerasy otras lenguas extranjeras
Auto-estimaAuto-estima
Futuros profesionalesFuturos profesionales
63. Mi derecho a no cambiar termina justo allí dondeMi derecho a no cambiar termina justo allí donde
empieza el derecho de mis alumnos al mejor profesorempieza el derecho de mis alumnos al mejor profesor
que llevo dentroque llevo dentro
ACOT Stages of Technology Integration
Stage Example of What Teachers Do
Entry Learn the basics of using the new technology.
Adoption Use new technology to support traditional instruction.
Adaptation Integrate new technology into traditional classroom practice. Here they often focus on increased student productivity and engagement
by using word processors, spreadsheets, and graphics tools.
Appropriation Focus on cooperative, project-based, and interdisciplinary workС
incorporating the technology as needed and as one of many tools.
Invention Discover new uses for technology tools (for example, developing
spreadsheet macros for teaching algebra or designing projects that
combine multiple technologies).