Este documento resume la influencia de la motivación en el aprendizaje y rendimiento escolar. Explora las variables personales e internas como el autoconcepto, las metas de aprendizaje y las emociones, así como variables externas del contexto educativo. Argumenta que para mejorar el rendimiento académico es necesario integrar tanto los aspectos cognitivos como los motivacionales.
El documento describe el marco teórico de la motivación, el aprendizaje y el rendimiento escolar. Explica que la motivación es clave para impulsar la conducta y mejorar el aprendizaje. Identifica variables personales como el autoconcepto, las metas de aprendizaje y las emociones como factores motivacionales importantes. También discute factores contextuales como la satisfacción del estudiante y la valoración de las tareas.
El documento discute la importancia de integrar los aspectos cognitivos y motivacionales en el aprendizaje escolar. Explica que la motivación depende de variables personales como el autoconcepto, las metas de aprendizaje y las emociones, así como variables contextuales como el profesor, los compañeros y el contenido. Finalmente, argumenta que para mejorar la motivación y el rendimiento escolar, es necesario desarrollar estas variables personales en los estudiantes.
Análisis de Artículos especiializados acerca del aprendizajeinmaragla
Este documento presenta un resumen de dos artículos sobre motivación y aprendizaje. El primer artículo discute cómo la motivación es fundamental para el aprendizaje y el rendimiento escolar, y cómo factores cognitivos y afectivos deben considerarse de forma integrada. El segundo artículo examina el papel de las emociones en el aprendizaje, proponiendo que tanto las emociones positivas como negativas pueden afectar el rendimiento. Finalmente, el documento ofrece sugerencias para mejorar la motivación de los estudiantes creando un amb
La práctica reflexiva y diario de práctica.brahaiamuu
El documento describe la importancia de la docencia reflexiva y el uso del diario de prácticas como instrumento de investigación. Explica que la docencia reflexiva implica que los maestros se detengan a reflexionar críticamente sobre su práctica para mejorar continuamente, mientras que el diario de prácticas permite a los maestros documentar sus experiencias y reflexionar sobre ellas para identificar áreas de oportunidad. Sin embargo, un diario de prácticas sólo es útil si el maestro es reflexivo y honesto al reconocer sus errores
Exposición EL APRENDIZAJE Y LA EVALUACIÓN grupo 1Melanyzs
El documento trata sobre el aprendizaje y la evaluación desde diferentes perspectivas. Define el aprendizaje como un proceso de adquisición de conocimientos a través de la experiencia que produce un cambio de conducta. Explora definiciones de autores sobre el aprendizaje y la evaluación, distinguiendo entre evaluación formal e informal, y examinando los efectos de la subjetividad del evaluador.
Este documento discute la motivación en el aula universitaria. Presenta el Modelo TARGET, el cual incluye seis parámetros motivacionales que el docente puede controlar: Tarea, Autoridad, Reconocimiento, Grupos, Evaluación y Tiempo. Explica cada parámetro y cómo el docente puede aplicar estrategias de enseñanza para promover la motivación intrínseca de los estudiantes y su aprendizaje.
Este documento trata sobre la teoría cognitiva social y los procesos motivacionales. Explica que las metas son el tema central de la teoría del conductismo propositivo de Tolman. Luego describe cuatro características de las metas: especificidad, proximidad, dificultad y autoimpuestas. También analiza conceptos como retroalimentación, contratos, expectativas de resultados, valores y autoeficacia. Finalmente, define la autoeficacia como las creencias personales sobre las propias capacidades para aprender o ejecutar acc
El documento describe la motivación desde la perspectiva constructivista. Explica que la motivación intrínseca, donde el estudiante aprende por sí mismo, es el concepto más importante. Los procesos cognitivos como la atribución, autoeficacia y establecimiento de metas guían la motivación intrínseca. El constructivismo también enfatiza reemplazar pensamientos negativos por positivos y que las expectativas del maestro sean positivas para todos los estudiantes.
El documento describe el marco teórico de la motivación, el aprendizaje y el rendimiento escolar. Explica que la motivación es clave para impulsar la conducta y mejorar el aprendizaje. Identifica variables personales como el autoconcepto, las metas de aprendizaje y las emociones como factores motivacionales importantes. También discute factores contextuales como la satisfacción del estudiante y la valoración de las tareas.
El documento discute la importancia de integrar los aspectos cognitivos y motivacionales en el aprendizaje escolar. Explica que la motivación depende de variables personales como el autoconcepto, las metas de aprendizaje y las emociones, así como variables contextuales como el profesor, los compañeros y el contenido. Finalmente, argumenta que para mejorar la motivación y el rendimiento escolar, es necesario desarrollar estas variables personales en los estudiantes.
Análisis de Artículos especiializados acerca del aprendizajeinmaragla
Este documento presenta un resumen de dos artículos sobre motivación y aprendizaje. El primer artículo discute cómo la motivación es fundamental para el aprendizaje y el rendimiento escolar, y cómo factores cognitivos y afectivos deben considerarse de forma integrada. El segundo artículo examina el papel de las emociones en el aprendizaje, proponiendo que tanto las emociones positivas como negativas pueden afectar el rendimiento. Finalmente, el documento ofrece sugerencias para mejorar la motivación de los estudiantes creando un amb
La práctica reflexiva y diario de práctica.brahaiamuu
El documento describe la importancia de la docencia reflexiva y el uso del diario de prácticas como instrumento de investigación. Explica que la docencia reflexiva implica que los maestros se detengan a reflexionar críticamente sobre su práctica para mejorar continuamente, mientras que el diario de prácticas permite a los maestros documentar sus experiencias y reflexionar sobre ellas para identificar áreas de oportunidad. Sin embargo, un diario de prácticas sólo es útil si el maestro es reflexivo y honesto al reconocer sus errores
Exposición EL APRENDIZAJE Y LA EVALUACIÓN grupo 1Melanyzs
El documento trata sobre el aprendizaje y la evaluación desde diferentes perspectivas. Define el aprendizaje como un proceso de adquisición de conocimientos a través de la experiencia que produce un cambio de conducta. Explora definiciones de autores sobre el aprendizaje y la evaluación, distinguiendo entre evaluación formal e informal, y examinando los efectos de la subjetividad del evaluador.
Este documento discute la motivación en el aula universitaria. Presenta el Modelo TARGET, el cual incluye seis parámetros motivacionales que el docente puede controlar: Tarea, Autoridad, Reconocimiento, Grupos, Evaluación y Tiempo. Explica cada parámetro y cómo el docente puede aplicar estrategias de enseñanza para promover la motivación intrínseca de los estudiantes y su aprendizaje.
Este documento trata sobre la teoría cognitiva social y los procesos motivacionales. Explica que las metas son el tema central de la teoría del conductismo propositivo de Tolman. Luego describe cuatro características de las metas: especificidad, proximidad, dificultad y autoimpuestas. También analiza conceptos como retroalimentación, contratos, expectativas de resultados, valores y autoeficacia. Finalmente, define la autoeficacia como las creencias personales sobre las propias capacidades para aprender o ejecutar acc
El documento describe la motivación desde la perspectiva constructivista. Explica que la motivación intrínseca, donde el estudiante aprende por sí mismo, es el concepto más importante. Los procesos cognitivos como la atribución, autoeficacia y establecimiento de metas guían la motivación intrínseca. El constructivismo también enfatiza reemplazar pensamientos negativos por positivos y que las expectativas del maestro sean positivas para todos los estudiantes.
Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizajeHaide Godines
Este documento discute nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Explora las concepciones implícitas sobre el aprendizaje y cómo estas han cambiado, así como los procesos para reconstruir y reestructurar estas concepciones. También analiza tres teorías sobre el aprendizaje - teoría directa, interpretativa y constructivista - y propone un proceso triple para cambiar las concepciones implícitas que involucra la reestructuración teórica, la explicitación progresiva y la integración jerárquica
Evaluacioìn de la motivacioìn acadeìmica y la ansiedad escolar y posibles rel...Olga Milena Arias
Este estudio evaluó la motivación académica y la ansiedad escolar en estudiantes y analizó la relación entre ambas variables. Los estudiantes mostraron niveles bajos de ansiedad y motivación moderada, con motivación extrínseca por encima del promedio y motivación intrínseca por debajo. El análisis de correlación mostró que la ansiedad se correlaciona positivamente con la motivación extrínseca y negativamente con la motivación intrínseca. Además, el análisis de regresión indicó que la motivación
La Teoría del Aprendizaje Significativo explica cómo los estudiantes aprenden relacionando nuevos conceptos con sus conocimientos previos de manera no arbitraria a través de ideas de anclaje. Fue desarrollada por Ausubel en la década de 1960 y se ha aplicado ampliamente en educación. La Teoría de las Situaciones Didácticas, creada por Brousseau, modela fenómenos de enseñanza-aprendizaje a través de situaciones de acción, formulación, validación e institucionalización para optimizar
Evaluacion educativa de maría antonieta casanovaDigna Campos
El documento describe tres tipos de evaluación educativa: la evaluación inicial, la evaluación procesual y la evaluación final. La evaluación inicial se aplica al comienzo para detectar la situación de partida del estudiante. La evaluación procesual consiste en la valoración continua del aprendizaje del estudiante a lo largo del proceso. La evaluación final se realiza al terminar un proceso parcial o completo para comprobar los resultados obtenidos.
Universidad pedagógica nacional tarea juankMiriam Ortiz
Este documento trata sobre la evaluación en la educación. Discute las nuevas tendencias en evaluación como enfocarse más en procesos que en resultados y considerar factores individuales. También habla sobre la importancia de que los estudiantes participen en establecer metas y criterios de evaluación. Finalmente, menciona algunos retos como complementar lo técnico con una perspectiva ética y integrar mejor la evaluación en el proceso educativo.
Este documento trata sobre la evaluación educativa. Discute las nuevas tendencias en evaluación como la participación de los estudiantes, el uso de procesos de pensamiento de alto nivel, y contextualizar las tareas en aplicaciones del mundo real. También aborda conceptos clave como datos, medición, y juicio de valor. Finalmente, analiza problemas como complementar lo técnico con lo ético, y la contradicción entre enfoques constructivistas y prácticas de evaluación centradas en la memorización.
El documento discute la función pedagógica de la evaluación. Propone que la evaluación debe ser continua para que los docentes puedan darse cuenta de su situación didáctica en el aula y realizar los ajustes necesarios. También sugiere que la evaluación debe centrarse en la observación del comportamiento y forma de actuar de los estudiantes para identificar sus puntos fuertes y débiles.
Este documento trata sobre la evaluación educativa. Discuten que la evaluación está cambiando de un enfoque basado en mediciones y calificaciones a uno basado en procesos, comprensión e interpretación. También cubre temas como la importancia de complementar los aspectos técnicos de la evaluación con una perspectiva ética, y el cambio de una evaluación externa a la autoevaluación y evaluación para el aprendizaje.
Este documento trata sobre la evaluación educativa. Discute las nuevas tendencias en evaluación que enfatizan procesos de alto nivel como la resolución de problemas y toma de decisiones. También aborda la importancia de complementar los aspectos técnicos de la evaluación con una perspectiva ética. Finalmente, sugiere que la evaluación debería enfocarse más en ayudar el aprendizaje que en la acreditación.
Evaluación autèntica de los aprendizajes : Una propuesta de cambioMaría Julia Bravo
El documento describe las limitaciones de la evaluación tradicional y propone una evaluación auténtica como alternativa. La evaluación tradicional se basa en pruebas estandarizadas y no promueve aprendizajes de alto nivel, mientras que la evaluación auténtica se integra al proceso de enseñanza-aprendizaje, evalúa competencias en contextos significativos, y busca mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. La evaluación auténtica se rige por principios como considerar el error como oportunidad de aprendiz
Este documento trata sobre la evaluación educativa. Discuten que la evaluación está cambiando de un enfoque basado en datos cuantitativos a uno más cualitativo y centrado en procesos. También cubre temas como la importancia de la reflexión ética en la evaluación, el cambio de la evaluación externa a la autoevaluación, e integrar la evaluación en el proceso de aprendizaje.
El documento discute la motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje. Aborda conceptos clave como la motivación intrínseca versus extrínseca, el papel de las metas y atribuciones, y los factores que influyen en la motivación de los estudiantes. También explora el papel fundamental que juegan los profesores en establecer un contexto de aprendizaje que fomente la motivación.
El documento resume varios enfoques psicopedagógicos. El enfoque conductista se centra en el profesor y se basa en el condicionamiento clásico y operante de estímulos y refuerzos. El enfoque cognitivo se centra en el alumno y en la comprensión significativa mediante asociación y organización de la información. El enfoque psicogenético de Piaget se basa en la asimilación y acomodación a través de la experiencia para lograr equilibrios mentales. El enfoque sociocultural
Este documento presenta los antecedentes de la gestión pedagógica y diferentes enfoques educativos. Brevemente describe el origen del término gestión y los cambios en la teoría de la educación a finales del siglo XIX. Luego resume tres enfoques: el conductista, basado en el condicionamiento; el epistemológico, que estudia la naturaleza del conocimiento; y el constructivista, el cual propone que el conocimiento se construye de forma individual y social.
Motivación, aprendizaje y rendimiento académicogladyshuayta
Este documento discute la relación entre la motivación, el aprendizaje y el rendimiento académico. Explica que el aprendizaje depende tanto de factores cognitivos como motivacionales. Identifica tres componentes clave de la motivación académica: el componente de valor, que incluye las metas y razones para involucrarse; el componente de expectativa, que incluye las creencias sobre la capacidad propia; y el componente afectivo, que incluye las emociones hacia una tarea. Finalmente, argumenta que el rendimiento
Motivación, aprendizaje y rendimiento académicoSelene Catarino
Núñez, J.C. (2009). Motivación, aprendizaje y rendimiento académico. Actas do X Congresso Internacional Galego-Portuguès de Psicopedagogía.
http://www.educacion.udc.es/grupos/gipdae/documentos/congreso/xcongreso/pdfs/cc/cc3.pdf
La motivación depende de factores internos como las necesidades, expectativas y emociones del individuo, así como factores externos como las interacciones sociales y el contexto de aprendizaje. Existen dos tipos de motivación: intrínseca, relacionada a la satisfacción personal de enfrentar una tarea; y extrínseca, relacionada a recompensas externas. El docente debe considerar elementos como metas específicas, retroalimentación y necesidades para apoyar la motivación de los estudiantes.
Este documento discute la motivación en el aprendizaje. Explica que la motivación es un proceso cognitivo y motivacional que involucra componentes como la expectativa, el valor y las emociones de un estudiante. También describe cómo los factores contextuales como las interacciones sociales, el sistema de evaluación y las estrategias del profesor pueden influir en la motivación de un estudiante a través de su autoconcepto, metas y emociones.
Motivación y autocontrol de la conducta de estudioeleduran91
La motivación se define como la fuerza que impulsa a realizar actividades. En el contexto educativo, factores como las actitudes, percepciones y metas de los estudiantes guían su conducta de estudio. La motivación depende de variables personales como la expectativa sobre sus capacidades, el valor atribuido a la tarea y las emociones asociadas, así como de variables contextuales como las interacciones sociales. Un alto autocontrol permite dirigir reacciones e impulsos para lograr objetivos de aprendizaje.
El documento describe un proceso de observación de estrategias de educación alternativa para evitar la deserción y monotonía en las aulas. Se analizan factores como la motivación, el compromiso de los docentes y el contenido curricular. La educación alternativa se presenta como un enfoque que involucra a toda la comunidad y promueve el aprendizaje significativo y cooperativo.
MOTIVACIÓN Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DE ...Luis Ojeda
MOTIVACIÓN Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO DE LA U.E. COLEGIO ANDRÉS BELLO UBICADO EN LA VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUÁRICO.
En el desarrollo de la psicología educativa, han sido esencialmente relevantes tres grandes
tendencias dentro de la psicología cognoscitiva. En primer lugar, se ha producido un giro hacia
el estudio de formas de comportamientos cognoscitivos cada vez más complejas, incluyendo
las que forman parte del currículum escolar. En segundo lugar, ha habido un interés cada vez
mayor en el papel del conocimiento del comportamiento humano, dirigiéndose los esfuerzos en
la actualidad a encontrar maneras para representar la le estructura del conocimiento y a
descubrir como se usa el conocimiento en las diferentes formas del aprendizaje. Como
consecuencia natural de este interés, ahora la atención se centra en el carácter significativo y
la comprensión como parte normal del proceso de aprendizaje. (JUAN PARISI)
Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizajeHaide Godines
Este documento discute nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Explora las concepciones implícitas sobre el aprendizaje y cómo estas han cambiado, así como los procesos para reconstruir y reestructurar estas concepciones. También analiza tres teorías sobre el aprendizaje - teoría directa, interpretativa y constructivista - y propone un proceso triple para cambiar las concepciones implícitas que involucra la reestructuración teórica, la explicitación progresiva y la integración jerárquica
Evaluacioìn de la motivacioìn acadeìmica y la ansiedad escolar y posibles rel...Olga Milena Arias
Este estudio evaluó la motivación académica y la ansiedad escolar en estudiantes y analizó la relación entre ambas variables. Los estudiantes mostraron niveles bajos de ansiedad y motivación moderada, con motivación extrínseca por encima del promedio y motivación intrínseca por debajo. El análisis de correlación mostró que la ansiedad se correlaciona positivamente con la motivación extrínseca y negativamente con la motivación intrínseca. Además, el análisis de regresión indicó que la motivación
La Teoría del Aprendizaje Significativo explica cómo los estudiantes aprenden relacionando nuevos conceptos con sus conocimientos previos de manera no arbitraria a través de ideas de anclaje. Fue desarrollada por Ausubel en la década de 1960 y se ha aplicado ampliamente en educación. La Teoría de las Situaciones Didácticas, creada por Brousseau, modela fenómenos de enseñanza-aprendizaje a través de situaciones de acción, formulación, validación e institucionalización para optimizar
Evaluacion educativa de maría antonieta casanovaDigna Campos
El documento describe tres tipos de evaluación educativa: la evaluación inicial, la evaluación procesual y la evaluación final. La evaluación inicial se aplica al comienzo para detectar la situación de partida del estudiante. La evaluación procesual consiste en la valoración continua del aprendizaje del estudiante a lo largo del proceso. La evaluación final se realiza al terminar un proceso parcial o completo para comprobar los resultados obtenidos.
Universidad pedagógica nacional tarea juankMiriam Ortiz
Este documento trata sobre la evaluación en la educación. Discute las nuevas tendencias en evaluación como enfocarse más en procesos que en resultados y considerar factores individuales. También habla sobre la importancia de que los estudiantes participen en establecer metas y criterios de evaluación. Finalmente, menciona algunos retos como complementar lo técnico con una perspectiva ética y integrar mejor la evaluación en el proceso educativo.
Este documento trata sobre la evaluación educativa. Discute las nuevas tendencias en evaluación como la participación de los estudiantes, el uso de procesos de pensamiento de alto nivel, y contextualizar las tareas en aplicaciones del mundo real. También aborda conceptos clave como datos, medición, y juicio de valor. Finalmente, analiza problemas como complementar lo técnico con lo ético, y la contradicción entre enfoques constructivistas y prácticas de evaluación centradas en la memorización.
El documento discute la función pedagógica de la evaluación. Propone que la evaluación debe ser continua para que los docentes puedan darse cuenta de su situación didáctica en el aula y realizar los ajustes necesarios. También sugiere que la evaluación debe centrarse en la observación del comportamiento y forma de actuar de los estudiantes para identificar sus puntos fuertes y débiles.
Este documento trata sobre la evaluación educativa. Discuten que la evaluación está cambiando de un enfoque basado en mediciones y calificaciones a uno basado en procesos, comprensión e interpretación. También cubre temas como la importancia de complementar los aspectos técnicos de la evaluación con una perspectiva ética, y el cambio de una evaluación externa a la autoevaluación y evaluación para el aprendizaje.
Este documento trata sobre la evaluación educativa. Discute las nuevas tendencias en evaluación que enfatizan procesos de alto nivel como la resolución de problemas y toma de decisiones. También aborda la importancia de complementar los aspectos técnicos de la evaluación con una perspectiva ética. Finalmente, sugiere que la evaluación debería enfocarse más en ayudar el aprendizaje que en la acreditación.
Evaluación autèntica de los aprendizajes : Una propuesta de cambioMaría Julia Bravo
El documento describe las limitaciones de la evaluación tradicional y propone una evaluación auténtica como alternativa. La evaluación tradicional se basa en pruebas estandarizadas y no promueve aprendizajes de alto nivel, mientras que la evaluación auténtica se integra al proceso de enseñanza-aprendizaje, evalúa competencias en contextos significativos, y busca mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. La evaluación auténtica se rige por principios como considerar el error como oportunidad de aprendiz
Este documento trata sobre la evaluación educativa. Discuten que la evaluación está cambiando de un enfoque basado en datos cuantitativos a uno más cualitativo y centrado en procesos. También cubre temas como la importancia de la reflexión ética en la evaluación, el cambio de la evaluación externa a la autoevaluación, e integrar la evaluación en el proceso de aprendizaje.
El documento discute la motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje. Aborda conceptos clave como la motivación intrínseca versus extrínseca, el papel de las metas y atribuciones, y los factores que influyen en la motivación de los estudiantes. También explora el papel fundamental que juegan los profesores en establecer un contexto de aprendizaje que fomente la motivación.
El documento resume varios enfoques psicopedagógicos. El enfoque conductista se centra en el profesor y se basa en el condicionamiento clásico y operante de estímulos y refuerzos. El enfoque cognitivo se centra en el alumno y en la comprensión significativa mediante asociación y organización de la información. El enfoque psicogenético de Piaget se basa en la asimilación y acomodación a través de la experiencia para lograr equilibrios mentales. El enfoque sociocultural
Este documento presenta los antecedentes de la gestión pedagógica y diferentes enfoques educativos. Brevemente describe el origen del término gestión y los cambios en la teoría de la educación a finales del siglo XIX. Luego resume tres enfoques: el conductista, basado en el condicionamiento; el epistemológico, que estudia la naturaleza del conocimiento; y el constructivista, el cual propone que el conocimiento se construye de forma individual y social.
Motivación, aprendizaje y rendimiento académicogladyshuayta
Este documento discute la relación entre la motivación, el aprendizaje y el rendimiento académico. Explica que el aprendizaje depende tanto de factores cognitivos como motivacionales. Identifica tres componentes clave de la motivación académica: el componente de valor, que incluye las metas y razones para involucrarse; el componente de expectativa, que incluye las creencias sobre la capacidad propia; y el componente afectivo, que incluye las emociones hacia una tarea. Finalmente, argumenta que el rendimiento
Motivación, aprendizaje y rendimiento académicoSelene Catarino
Núñez, J.C. (2009). Motivación, aprendizaje y rendimiento académico. Actas do X Congresso Internacional Galego-Portuguès de Psicopedagogía.
http://www.educacion.udc.es/grupos/gipdae/documentos/congreso/xcongreso/pdfs/cc/cc3.pdf
La motivación depende de factores internos como las necesidades, expectativas y emociones del individuo, así como factores externos como las interacciones sociales y el contexto de aprendizaje. Existen dos tipos de motivación: intrínseca, relacionada a la satisfacción personal de enfrentar una tarea; y extrínseca, relacionada a recompensas externas. El docente debe considerar elementos como metas específicas, retroalimentación y necesidades para apoyar la motivación de los estudiantes.
Este documento discute la motivación en el aprendizaje. Explica que la motivación es un proceso cognitivo y motivacional que involucra componentes como la expectativa, el valor y las emociones de un estudiante. También describe cómo los factores contextuales como las interacciones sociales, el sistema de evaluación y las estrategias del profesor pueden influir en la motivación de un estudiante a través de su autoconcepto, metas y emociones.
Motivación y autocontrol de la conducta de estudioeleduran91
La motivación se define como la fuerza que impulsa a realizar actividades. En el contexto educativo, factores como las actitudes, percepciones y metas de los estudiantes guían su conducta de estudio. La motivación depende de variables personales como la expectativa sobre sus capacidades, el valor atribuido a la tarea y las emociones asociadas, así como de variables contextuales como las interacciones sociales. Un alto autocontrol permite dirigir reacciones e impulsos para lograr objetivos de aprendizaje.
El documento describe un proceso de observación de estrategias de educación alternativa para evitar la deserción y monotonía en las aulas. Se analizan factores como la motivación, el compromiso de los docentes y el contenido curricular. La educación alternativa se presenta como un enfoque que involucra a toda la comunidad y promueve el aprendizaje significativo y cooperativo.
MOTIVACIÓN Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DE ...Luis Ojeda
MOTIVACIÓN Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO DE LA U.E. COLEGIO ANDRÉS BELLO UBICADO EN LA VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUÁRICO.
En el desarrollo de la psicología educativa, han sido esencialmente relevantes tres grandes
tendencias dentro de la psicología cognoscitiva. En primer lugar, se ha producido un giro hacia
el estudio de formas de comportamientos cognoscitivos cada vez más complejas, incluyendo
las que forman parte del currículum escolar. En segundo lugar, ha habido un interés cada vez
mayor en el papel del conocimiento del comportamiento humano, dirigiéndose los esfuerzos en
la actualidad a encontrar maneras para representar la le estructura del conocimiento y a
descubrir como se usa el conocimiento en las diferentes formas del aprendizaje. Como
consecuencia natural de este interés, ahora la atención se centra en el carácter significativo y
la comprensión como parte normal del proceso de aprendizaje. (JUAN PARISI)
El documento presenta los resultados de un estudio sobre la mejora del autoconcepto y su relación con el rendimiento académico en estudiantes universitarios. El estudio aplicó un programa de intervención para mejorar el autoconcepto al grupo experimental y no al grupo de control. Los análisis estadísticos mostraron que el grupo experimental mejoró significativamente su autoconcepto y rendimiento académico después de la intervención, mientras que el grupo de control no experimentó cambios. Esto confirma que aplicar un programa para mejorar el autoconcepto incrementa tanto el auto
Este documento presenta un resumen de varias teorías psicológicas del aprendizaje, incluyendo el conductismo, el constructivismo, el cognitivismo y el enfoque sociocultural. Explica las contribuciones de cada teoría a la comprensión de los procesos de aprendizaje y cómo han influenciado la educación. También describe las variables internas, externas y contextuales que afectan el aprendizaje según la psicología. El objetivo general es analizar cómo la investigación psicológica ha mejorado la comprensión del apre
Este documento explora las estrategias metodológicas que motivan a los estudiantes en el aprendizaje de conceptos científicos como la electricidad. Se realizó un estudio empírico con 32 estudiantes de grado 11 en Bogotá donde se desarrollaron actividades propuestas por los propios estudiantes siguiendo lineamientos para fomentar la motivación intrínseca. Los resultados indican que es importante considerar los intereses de los estudiantes, sus ideas previas y incluir aspectos prácticos para lograr estrategias de apre
El documento describe los aportes de la psicología educativa en la clasificación e implementación de los métodos de enseñanza. La psicología educativa divide los métodos en cuatro categorías lógicas: inductivo, deductivo, analítico y sintético. También describe los componentes de un enfoque prescriptivo de la psicología educativa, incluyendo la descripción del conocimiento a adquirir y del estado inicial del estudiante, así como las intervenciones que pueden ayudar al estudiante a alcanzar el estado deseado.
El documento trata sobre el aprendizaje y la evaluación desde diferentes perspectivas. Define el aprendizaje como un proceso de adquisición de conocimientos a través de la experiencia que produce un cambio de conducta. Explora definiciones de autores sobre el aprendizaje y la evaluación, distinguiendo entre evaluación formal e informal, y examinando los efectos de la subjetividad del evaluador.
El documento trata sobre el aprendizaje y la evaluación desde diferentes perspectivas. Define el aprendizaje como un proceso de adquisición de conocimientos a través de la experiencia que produce un cambio de conducta. Explora definiciones de autores sobre el aprendizaje y la evaluación, distinguiendo entre evaluación formal e informal, y examinando los desafíos de la subjetividad del evaluador.
Este documento discute varios temas relacionados con los paradigmas educativos, incluidas las clasificaciones de Shulman y Hernández de los paradigmas educativos, los modelos de diseño curricular de Tyler, Arnaz y Panzsa, la relación entre las teorías del aprendizaje y las teorías educativas, el papel de la motivación en el aprendizaje, los tipos de motivación, y los ámbitos afectivo, cognitivo y psicomotriz.
Cuestionario para la evaluación del auto-concepto en multitud de ocasionesanesgar
Este documento resume un estudio sobre la relación entre el autoconcepto y el rendimiento académico en alumnos de educación primaria. El estudio tuvo tres objetivos: 1) examinar la estructura factorial y las propiedades psicométricas de un cuestionario de autoconcepto, 2) analizar la asociación entre el autoconcepto académico y el rendimiento académico, y 3) determinar en qué medida el autoconcepto puede predecir el rendimiento. La investigación utilizó un cuestionario de autoconcepto y
1) La psicología educativa contribuye a la clasificación e implementación de métodos de enseñanza como el inductivo, deductivo, analítico y sintético. Estos métodos se utilizan para lograr aprendizajes significativos y duraderos.
2) La psicología educativa estudia procesos de aprendizaje y factores que influyen en ellos, como las características individuales de los estudiantes y la interacción maestro-alumno. También examina estrategias de instrucción.
3) La psicolog
Este documento presenta estrategias para ejecutar la fase de inicio en una sesión de aprendizaje. Propone cuatro estrategias principales: 1) comunicar el propósito de la sesión de manera clara, 2) recapitular brevemente los contenidos previos, 3) recuperar los saberes previos de los estudiantes sobre el tema, y 4) plantear un conflicto cognitivo entre los conocimientos previos y nuevos para generar aprendizaje. Describe actividades como hacer preguntas, presentar casos o problemas para aplicar estas estrateg
Este documento resume las principales teorías psicológicas del aprendizaje y sus aportaciones a la educación. Describe las perspectivas conductista, humanista, cognitiva y sociocultural, destacando los autores y conceptos clave de cada una. También analiza las variables internas, externas y contextuales que influyen en el aprendizaje según la psicología. El objetivo final es incorporar los conocimientos psicológicos sobre el aprendizaje para mejorar los procesos educativos y ayudar a los estudiantes a aprender a apre
El documento describe los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que este proceso es complejo e involucra una serie de componentes que deben interactuar de manera óptima para lograr resultados exitosos. Identifica algunos de estos componentes clave como el docente, la metodología y el pensamiento didáctico del profesor.
1. MOTIVACIÓN, APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ESCOLAR
Francisco J. García Bacete y Fernando Doménech Betoret
Universidad Jaume I de Castellón
INTRODUCCIÓN
En términos generales se puede afirmar que la motivación es la palanca
que mueve toda conducta, lo que nos permite provocar cambios tanto a
nivel escolar como de la vida en general. Pero el marco teórico explicativo
de cómo se produce la motivación, cuáles son las variables determinantes,
cómo se puede mejorar desde la práctica docente, etc., son cuestiones no
resueltas, y en parte las respuestas dependerán del enfoque psicológico
que adoptemos. Además, como afirma Nuñez (1996) la motivación no es
un proceso unitario, sino que abarca componentes muy diversos que
ninguna de las teorías elaboradas hasta el momento ha conseguido
integrar, de ahí que uno de los mayores retos de los investigadores sea el
tratar de precisar y clarificar qué elementos o constructos se engloban
dentro de este amplio y complejo proceso que etiquetamos como
motivación. Sin embargo, a pesar de las discrepancias existentes la
mayoría de los especialistas coinciden en definir la motivación como un
conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia
de la conducta (Beltrán, 1993a; Bueno, 1995; McClelland, 1989, etc.). Si
nos trasladamos al contexto escolar y consideramos el carácter
intencional de la conducta humana, parece bastante evidente que las
actitudes, percepciones, expectativas y representaciones que tenga el
estudiante de sí mismo, de la tarea a realizar, y de las metas que pretende
alcanzar constituyen factores de primer orden que guían y dirigen la
conducta del estudiante en el ámbito académico. Pero para realizar un
estudio completo e integrador de la motivación, no sólo debemos tener
2. en cuenta estas variables personales e internas sino también aquellas
otras externas, procedentes del contexto en el que se desenvuelven los
estudiantes, que les están influyendo y con los que interactúan.
Tradicionalmente ha existido una separación casi absoluta entre los
aspectos cognitivos y los afectivo-motivacionales a la hora de estudiar su
influencia en el aprendizaje escolar, de forma que unos autores centraban
sus estudios en los aspectos cognitivos olvidando casi por completo los
otros, o viceversa. En la actualidad, no obstante existe un creciente interés
en estudiar ambos tipos de componentes de forma integrada. "Se puede
afirmar que el aprendizaje se caracteriza como un proceso cognitivo y
motivacional a la vez" (G. Cabanach et al., 1996, p. 9), en consecuencia, en
la mejora del rendimiento académico debemos tener en cuenta tanto los
aspectos cognitivos como los motivacionales. Para aprender es
imprescindible "poder" hacerlo, lo cual hace referencia a las capacidades,
los conocimientos, las estrategias, y las destrezas necesarias
(componentes cognitivos), pero además es necesario "querer" hacerlo,
tener la disposición, la intención y la motivación suficientes (componentes
motivacionales) (Nuñez y Gonzalez-Pumariega, 1996). Los especialistas
más destacados en este tema como por ejemplo Paris Lipson y Wixson
(1983), Pintrich (1989), Pintrich y De Groot (1990) opinan que, para tener
buenos resultados académicos, los alumnos necesitan poseer tanto
"voluntad "(will) como "habilidad" (skill) (En G. Cabanach et al., 1996), lo
que conduce a la necesidad de integrar ambos aspectos.
Por otra parte, también queremos resaltar que el aprendizaje escolar,
desde una visión constructivista, no queda, en absoluto, reducido
exclusivamente al plano cognitivo en sentido estricto, sino que hay que
contar también con otros aspectos motivacionales como las intenciones,
las metas, las percepciones y creencias que tiene el sujeto que aprende,
que aunque somos conscientes que estos aspectos sean también
representaciones mentales en última estancia, lo que demuestra la
enorme interrelación que mantienen el ámbito cognitivo y afectivo-
3. motivacional, nosotros los vamos a tratar como determinantes del
aprendizaje escolar vinculados a la vertiente afectivo-motivacional, como
tradicionalmente ha venido haciéndose hasta ahora, porque pretendemos
destacar los procesos motivacionales sobre los cognitivos.
En línea con lo comentado en los párrafos anteriores, en este artículo
nos centraremos fundamentalmente en analizar aquellas variables que
juegan un papel más relevante en la motivación del estudiante tanto
desde una perspectiva personal como contextual, así como la intervención
instruccional que el profesor puede desarrollar dentro del aula para
mejorar la motivación de sus alumnos, uno de los principales problemas
actuales de la docencia, lo que redundará con toda seguridad en un
incremento del rendimiento escolar.
Estos planteamientos quedan recogidos en la figura 1 que presentamos
a continuación donde se especifican las variables contextuales y
personales que serán analizadas en los apartados siguientes. Las variables
contextuales propuestas en la figura, que serán objeto de análisis,
constituyen los elementos clave de toda Situación Educativa o gupo-clase:
profesor, alumnos, contenido. Las variables personales afectivo-
motivacionales propuestas han sido tomadas del modelo motivacional de
Pintrich (autoconcepto, metas de aprendizaje y emociones). En la figura
también se trata de mostrar la interrelación que mantienen el ámbito
cognitivo y afectivo-motivacional, así como, entre el Contexto de
aprendizaje del alumno y sus variables personales correspondientes a los
dos ámbitos.
FIGURA 1
Variables personales y contextuales más relevantes que influyen en la
motivación del estudiante
4. VARIABLES PERSONALES DE LA MOTIVACIÓN
Si se analizan las principales teorías sobre motivación (teoría
atribucional de la motivación de logro de Weiner, teoría de la autovalía de
Covington y Berry, la teoría de las metas de aprendizaje de Dweck, la
teoría de Nicholls, el modelo de eficacia percibida de Schunk, etc.) se
observa que destacan los siguientes constructos: el autoconcepto, los
patrones de atribución causal, y las metas de aprendizaje. En
consecuencia, estos factores y su interrelación determinarán en gran
medida la motivación escolar. Son pues referencia obligada de todo
profesor que desee incidir en la motivación de los alumnos.
Estas variables personales también están recogidas en el marco teórico
sobre motivación planteado por Pintrich, (1989), Pintrich y De Groot
(1990). Este marco teórico estaría integrado por tres componentes. El
componente de expectativa, que hace referencia a las creencias y
expectativas de los estudiantes para realizar una determinada tarea. Este
componente se podría traducir en la siguiente pregunta: ¿soy capaz de
hacer esta tarea?. El componente de valor, que indica las metas de los
alumnos y sus creencias sobre la importancia e interés de la tarea. Este
componente se podría traducir en la siguiente pregunta: ¿por qué hago
esta tarea?. El componente afectivo, que recoge las reacciones
emocionales de los estudiantes ante la tarea. Este componente se podría
traducir en la siguiente pregunta: ¿como me siento al hacer esta tarea?.
Finalmente, comentar que el constructo patrones de atribución causal,
anteriormente aludido por diversos autores como un constructo personal
determinante de la motivación escolar, estaría muy vinculado a este tercer
componente afectivo, propuesto por Pintrich, debido a que los patrones
atribucionales del estudiante están determinados, en gran medida, por las
consecuencias afectivo-emocionales derivadas de la realización de la
5. tarea, así como de los éxitos y fracasos obtenidos en la misma (aspectos
que constituyen el nucleo central de la Teoría Atribucional de la
Motivación de Logro de Weiner).
El componente de expectativa: El Autoconcepto.
El autoconcepto es el resultado de un proceso de análisis, valoración e
integración de la información derivada de la propia experiencia y del
feedback de los otros significativos como compañeros, padres y profesor.
Una de las funciones más importantes del autoconcepto es la de regular
la conducta mediante un proceso de autoevaluación o autoconciencia, de
modo que el comportamiento de un estudiante en un momento
determinado está determinado en gran medida por el autoconcepto que
posea en ese momento. Bandura (1977) señala que el sujeto anticipa el
resultado de su conducta a partir de las creencias y valoraciones que hace
de sus capacidades; es decir, genera expectativas bien de éxito, bien de
fracaso, que repercutirán sobre su motivación y rendimiento.
Por otra parte, teniendo en cuenta que numerosas investigaciones han
demostrado la correlación significativa que existe entre autoestima
(valoración positiva o negativa del autoconcepto) y el locus de control
podemos deducir que en la medida en que desarrollemos la autoestima
de los alumnos también mejoraremos su atribución causal. Así, tenemos
que los sujetos con baja autoestima suelen atribuir sus éxitos a factores
externos e incontrolables (el azar) y sus fracasos a factores internos
estables e incontrolables (baja capacidad), mientras que los sujetos con
alta autoestima suelen atribuir sus éxitos a factores internos y estables
(capacidad) o a factores internos, inestables y controlable (esfuerzo) y sus
fracasos a factores internos y controlables (falta de esfuerzo).
6. Para explicar el rendimiento de un alumno es imprescindible, pues,
tener en cuenta tanto las capacidades reales como las creencias
personales sobre las propias capacidades para realizar las tareas escolares.
El rendimiento del estudiante no depende tanto de la capacidad real como
de la capacidad creída o percibida. Como señala Bandura (1987), existe
una notable diferencia entre poseer una capacidad y saber utilizarla en
situaciones diversas.
El componente de valor: Las metas de Aprendizaje.
Investigaciones recientes intentan explicar la motivación de logro
basándose en las metas que persigue el alumno. Las metas que se eligen
dan lugar a diferentes modos de afrontar las tareas académicas y a
distintos patrones motivacionales. Según G. Cabanach (1996) las distintas
metas elegidas se pueden situar entre dos polos que van desde una
orientación extrínseca a una orientación intrínseca. De modo que, algunos
autores distinguen entre metas de aprendizaje y metas de ejecución o
rendimiento (Elliot y Dweck, 1988), otros entre metas centradas en la
tarea y metas centradas en el "yo" (Nicholls, 1984), y finalmente otros que
diferencian entre metas de dominio y metas de rendimiento (Ames, 1992;
Ames y Archer, 1988). Las primeras metas (de aprendizaje, las centradas
en la tarea y las de dominio) se distinguen de las incluidas en el segundo
grupo (de ejecución, centradas en el "yo", y de rendimiento) porque
comportan formas de afrontamiento diferentes, así como diferentes
formas de pensamiento sobre uno mismo, la tarea y los resultados de la
misma. Así, mientras que unos estudiantes se mueven por el deseo de
saber, curiosidad, preferencia por el reto, interés por aprender, otros
están orientados hacia la consecución de metas extrínsecas como
obtención de notas, recompensas, juicios positivos, aprobación de padres
y profesores, y evitación de las valoraciones negativas. En este sentido,
7. decimos que los primeros tienen una motivación intrínseca porque
supone un interés por parte del sujeto de desarrollar y mejorar la
capacidad, mientras que los segundos tienen motivación extrínseca ya que
reflejan el deseo de mostrar a los demás su competencia y de obtener
juicios positivos, más que el interés por aprender. Estos dos grupos de
metas generan dos patrones motivacionales también distintos, así,
mientras que el primer grupo llevan a los alumnos/as a adoptar un patrón
denominado de "dominio" (mastery) aceptando retos y desafíos para
incrementar sus conocimientos y habilidades, el segundo grupo conducen
a un patrón denominado de "indefensión" (helpless), en donde los
estudiantes tratan de evitar los retos o desafíos escolares por miedo a
manifestar poca capacidad para realizar con éxito una tarea.
Sin embargo, algunos autores (como Heyman y Dweck, 1992; Smiley y
Dweck, 1994, etc.) afirman que la conducta mostrada por los alumnos
depende más de su "capacidad percibida" que de su orientación de meta.
De forma que, cuando los estudiantes (ya sean de una u otra orientación
de meta) tienen confianza en su capacidad de éxito en una tarea muestran
comportamientos similares, aceptando el desafío planteado por dicha
tarea y persistiendo en su esfuerzo de realizarla con éxito. Por el contrario,
cuando dudan de su capacidad, las diferencias en orientación de meta,
reflejan también diferencias a nivel motivacional (Miller et al. 1993).
El componente afectivo: Las Emociones.
Hoy en día es frecuente hablar de inteligencia emocional (Goleman,
1996), término que implica conocer las propias emociones y regularlas
tanto personalmente como socialmente (autorregulación emocional). La
inteligencia emocional está relacionada con la motivación, ya que una
persona es inteligente emocionalmente en la medida que puede mejorar
su propia motivación.
8. Existen escasos estudios que hayan investigado el peso que juega el
dominio emocional del estudiante en el aprendizaje. A pesar de esta
carencia investigadora, en general, se asume que las emociones forman
parte importante de la vida psicológica del escolar y que tienen una alta
influencia en la motivación académica y en las estrategias cognitivas
(adquisición, almacenamiento, recuperación de la información, etc.), y por
ende en el aprendizaje y en el rendimiento escolar (Pekrun, 1992).
En el campo educativo tan solo dos tipos de emociones han recibido
atención hasta la fecha, la ansiedad (anxiety), y el estado anímico (mood).
Por ahora sólo se han estudiado los efectos cognitivos de estas emociones
en el rendimiento, olvidando los efectos motivacionales.
Pekrun (1992) ha generalizado a otras emociones los efectos que la
ansiedad y el estado anímico producen en el aprendizaje y rendimiento y
ha elaborado un modelo teórico (ver figura 2) en el que los procesos
cognitivos y motivacionales actúan de mediadores. A continuación nos
centraremos en los efectos motivacionales de las emociones y su
repercusión en el aprendizaje y rendimiento.
FIGURA 2
Modelo adaptado de Pekrun
Efectos motivacionales de las emociones.
9. Pekrun (1992) estudió los efectos producidos por las emociones
positivas y negativas en la motivación intrínseca y la motivación extrínseca
de tareas.
A) Motivación intrínseca: La motivación intrínseca se puede definir
como aquella que procede del propio sujeto, que está bajo su control y
tiene capacidad para autoreforzarse. Se asume que cuando se disfruta
ejecutando una tarea se induce una motivación intrínseca positiva. Es
más, aquellas emociones positivas que no están directamente
relacionadas con el contenido de la tarea también pueden ejercer una
influencia positiva en la motivación intrínseca como por ejemplo la
satisfacción de realizar con éxito una redacción.
Las emociones negativas pueden repercutir básicamente de dos formas
en la motivación intrínseca. En primer lugar, emociones negativas como la
ansiedad, la ira, la tristeza, etc., pueden ser incompatibles con emociones
positivas por lo que pueden reducir el disfrute en la tarea. En segundo
lugar, puede aparecer una motivación extrínseca negativa opuesta a la
motivación extrínseca positiva que conduce a la no ejecución de la tarea
(conducta de evitación) porque está vinculada con experiencias pasadas
negativas. Por lo tanto, además de impedir la motivación intrinca positiva,
las emociones negativas también producen motivación intrínseca
negativa. Una de las emociones negativas que conlleva a la no ejecución o
evitación es el "aburrimiento" por lo que se presume que produce
motivación (negativa) para evitar la realización de la tarea y a
comprometerse, en su lugar, con otras tareas. También existen otras
emociones, tales como ansiedad o ira, etc., que pueden producir
motivación intrínseca de evitación, no solo porque se relacionen con los
resultados, sino porque también se pueden generalizar a los contenidos
de la tarea.
10. B) Motivación extrínseca: La motivación extrínseca se define, en
contraposición de la intrínseca, como aquella que procede de fuera y que
conduce a la ejecución de la tarea. Todas las clases de emociones
relacionadas con resultados se asume que influyen en la motivación
extrínseca de tareas. Pekrun (1992) distingue entre emociones
prospectivas y retrospectivas ligadas a los resultados.
Considera emociones prospectivas aquellas que están ligadas
prospectivamente y de forma directa con los resultados de las tareas
(notas, alabanzas de los padres, etc.) como por ejemplo la esperanza, las
expectativas de disfrute, la ansiedad, etc. Así la esperanza y las
expectativas de disfrute anticipatorio producirían motivación extrínseca
positiva, es decir, motivación para ejecutar la tarea con la finalidad de
obtener resultados positivos. En cambio, la desesperanza puede inducir a
un estado de indefensión que comporta la reducción o total anulación de
la motivación extrínseca por no poder alcanzar resultados positivos o
evitar los negativos. Se puede asumir que la motivación extrínseca positiva
contribuye efectivamente (conjuntamente con la motivación intrínseca
positiva) a la motivación total de la tarea.
El caso se complica cuando se relaciona los resultados (negativos) y la
motivación extrínseca de evitación producida por la ansiedad. Se pueden
distinguir dos situaciones sobre como evitar el fracaso y resultados
negativos. En situaciones "no restrictivas" (tareas ordinarias de clase) el
fracaso se puede evitar demandando al estudiante tareas más fáciles que
pueda superar con éxito. En situaciones "restrictivas" (por ejemplo de
examen) la única manera de evitar el fracaso es proporcionándole al
estudiante los recursos didácticos necesarios (técnicas, destrezas, etc.)
para afrontar con éxito la tarea.
Las emociones retrospectivas como la alegría por los resultados,
decepción, orgullo, tristeza, vergüenza, ira, etc., funcionan
11. fundamentalmente como evaluativas, como reacciones retrospectivas a la
tarea y a sus resultados. Las emociones evaluativas pueden servir de base
para desarrollar la motivación extrínseca en la ejecución de tareas
académicas. Así, experiencias agradables asociadas a resultados positivos
(una buena nota, alabanza de los padres, etc.) y sentirse orgulloso por
ello, conduce a un incremento de la apreciación subjetiva de alcanzar ese
tipo de resultados. Por otra parte, experimentar decepción o vergüenza
conduce a alcanzar resultados negativos.
El impacto de las emociones sobre el aprendizaje y el rendimiento.
En un segundo momento, Pekrun (1992) analizó el impacto que tienen
las emociones positivas y negativas en la realización de las tareas
escolares, en donde los procesos motivacionales actuaban como
mediadores (ver figura 2).
A) Emociones positivas de la tarea (Positive Task Emotions):
Se producen un conjunto de efectos, desencadenados por emociones
positivas relacionadas con la tarea (process-related emotions), que
conducen a un incremento del rendimiento, como es el caso de disfrutar
realizando una tarea (task enjoyment).
Pekrun (1992) también analizó el carácter prospectivo y retrospectivo
de las emociones positivas experimentadas en la tarea. Si la emoción se
experimenta antes o después, no se puede asumir que sus efectos sobre
el procesamiento de la información (uso de estrategias, procesos
atencionales, etc.) puedan tener una influencia directa sobre la
ejecución. Sin embargo, si que se han detectado numerosos efectos
12. indirectos sobre la ejecución mediados por el impacto de las emociones
en la motivación. Por ejemplo, la esperanza experimentada antes de
acometer la tarea puede influir positivamente en la motivación y por
tanto en la conducta y en la ejecución.
B) Emociones negativas de la tarea (Negative Task Emotions):
Mientras las emociones positivas producen, en general, efectos
positivos que repercuten favorablemente en el aprendizaje, los efectos
globales de las emociones negativas es más diverso, pueden ser tanto
positivos como negativos.
Respecto a las emociones negativas relacionadas con el proceso
(process-related emotions) destacamos el aburrimiento (boredom). La
primera función del aburrimiento puede ser motivar al estudiante para
que busque otra tarea o alternativa más recompensante. El aburrimiento
conduce a reducir la motivación intrínseca y a escapar cognitivamente de
la tarea. Como resultado, la motivación total de la tarea decrecerá, incluso
en casos de motivación extrínseca elevada.
Por otra parte se asume que las emociones negativas prospectivas y
retrospectivas pueden producir efectos positivos y negativos simultáneos.
El resultado neto dependerá de la intensidad de tales influencias
opuestas. Así, se considera que la ansiedad reduce la motivación
intrínseca positiva e induce a motivación intrínseca negativa para buscar
una nueva tarea y evitar la que se le había propuesto. Sin embargo la
ansiedad relacionada con el fracaso o los resultados negativos puede
producir una alta motivación para evitar esos fracasos. Por ejemplo, si un
estudiante tiene miedo de no conseguir una buena nota, la ansiedad que
le produce esa preocupación le impedirá la ejecución de la tarea y se
reducirá su creatividad, pero esos efectos negativos pueden ser
13. compensados por un esfuerzo adicional de trabajo extra para impedir el
fracaso.
En términos generales podemos señalar que las emociones pueden
influir en gran medida en el aprendizaje y en el rendimiento de los
estudiantes. Sin embargo, también se constata que la relación entre las
emociones y ejecución no es de ningún modo simple, en el sentido de
"emociones positivas, efectos positivos; emociones negativas, efectos
negativos". En lugar de eso, la influencia de las emociones pueden estar
mediatizadas por diferentes mecanismos que impliquen efectos
acumulativos o contrapuestos, lo que hace difícil predecir los efectos en la
ejecución. Específicamente, mientras los efectos de las emociones
positivas pueden ser beneficiosas en la mayoría de los casos, el impacto
de las emociones negativas como insatisfacción o ansiedad pueden
ocasionar efectos ambivalentes. En esta misma línea, Polaino (1993)
afirmaba que una ansiedad moderada en las matemáticas, no solo
disminuye el rendimiento sino que puede facilitarlo. Por el contrario, un
nivel muy alto de ansiedad inhibe notablemente el rendimiento, ya que
aparece como un factor disruptivo de los procesos motivacionales y
cognitivos que son los que intervienen directamente sobre las habilidades
y destrezas necesarias para la solución de problemas.
VARIABLES CONTEXTUALES DE LA MOTIVACIÓN
Habitualmente la motivación académica ha sido tratada desde la
perspectiva de la persona; es decir como una variable personal y haciendo
referencia a los componentes que la integran (autoconcepto, atribuciones
causales y metas de aprendizaje, emociones, etc.), sin prestar demasiada
atención a los factores contextuales y en el modo en que éstos pueden
influir en la motivación. Sin embargo, es importante señalar que estas
14. variables personales que hemos tratado están estrechamente
condicionadas por el ambiente en el cual el niño/a desarrolla su actividad.
A) Influencia de las variables contextuales en el autoconcepto.
Es un hecho constatado la importancia que tienen las interacciones
sociales que el estudiante mantiene con los otros significativos (padres,
profesores y compañeros) en el desarrollo del autoconcepto, ya que, la
información que el estudiante recibe de ellos le condiciona para
desarrollar, mantener y/o modificar su autoconcepto, lo que repercutirá
posteriormente en su motivación y rendimiento académico (García,
1993a).
El papel del profesor es fundamental en la formación y cambio del
autoconcepto académico y social de los estudiantes. El profesor es la
persona más influyente dentro del aula por tanto el alumno valora mucho
sus opiniones y el trato que recibe de él. Un niño que sea rediculizado
ante sus compañeros, que reciba continuas críticas del profesor por sus
fracasos, cuya autonomía e iniciativa se anula sistemáticamente está
recibiendo mensajes negativos para su autoestima. En cambio, un alumno
a quien se le escucha, se le respeta y se le anima ante el fracaso esta
recibiendo mensajes positivos para su autoestima.
El papel que juegan los iguales también es muy importante, no sólo
porque favorecen el aprendizaje de destrezas sociales o la autonomía e
independencia respecto del adulto, sino porque ofrecen un contexto rico
en interacciones en donde el sujeto recibe gran cantidad de información
procedente de sus compañeros que le servirá de referencia para
desarrollar, mantener o modificar su autoconcepto tanto en su dimensión
académica como social. Por ejemplo, la valoración que el sujeto hace de
15. su propia competencia académica (autoeficacia), esta en función de los
resultados escolares que obtiene y del resultado del proceso de
compararse con sus compañeros, lo que determinará sus expectativas de
logro y su motivación.
En definitiva, podemos afirmar que tanto la actuación del profesor
como las interacciones académicas y sociales de los alumnos juegan un
papel importante en el desarrollo del autoconcepto.
B) Influencia de las variables contextuales en las metas de aprendizaje
adoptadas.
El tipo de meta que los alumnos persiguen depende tanto de los
aspectos personales como de los situacionales (Dweck y Leggett, 1988).
Según Ames (1992) entre las variables situacionales que influyen en las
metas que persiguen los alumnos, cabe destacar una serie de elementos
relacionados con la organización de la enseñanza y la estructura de la
clase: el sistema de evaluación, la actitud del profesor, la organización del
aula, el tipo de tareas, etc. Todas estas variables situacionales son
agrupadas por Ames (1992), en tres dimensiones: el diseño de tareas y
actividades de aprendizaje, las prácticas de evaluación y la utilización de
recompensas, y la distribución de la autoridad o de la responsabilidad en
la clase.
Como la organización y la estructuración de la enseñanza es de
responsabilidad exclusiva del profesor, se deduce que es éste el que con
su actuación instruccional determinará el que los estudiantes adopten un
tipo de metas u otras.
16. C) Influencia de las variables contextuales en las emociones de los
estudiantes.
Hemos señalado anteriormente que el componente afectivo recoge las
reacciones emocionales de los estudiantes ante la tarea. El tipo de
emoción que experimenta el alumno en la realización de la tarea viene
determinada fundamentalmente por las características propias de la tarea
y, en particular, por el contenido de la misma y la estrategia metodológica
diseñada por el profesor para su realización.
En ese sentido, para que el alumno/a se sienta motivado para aprender
unos contenidos de forma significativa es necesario que pueda atribuir
sentido (utilidad del tema) a aquello que se le propone. Eso depende de
muchos factores personales (autoconcepto, creencias, actitudes,
expectativas, etc.), pero fundamentalmente depende de cómo se le
presente la situación de aprendizaje, lo atractiva e interesante que le
resulte al estudiante para implicarse activamente en un proceso de
construcción de significados. Que el alumno este motivado para aprender
significativamente también requiere la existencia de una distancia óptima
entre lo que el alumno ya sabe y el nuevo contenido de aprendizaje. Si la
distancia es excesiva el alumno se desmotiva porque cree que no tiene
posibilidades de asimilarlo o de atribuir significado al nuevo aprendizaje, y
si la exigencia del profesor persiste puede generar ansiedad en el
estudiante. Si la distancia es mínima también se produce un efecto de
desmotivación porque el alumno ya conoce, en su mayor parte, el nuevo
material a aprender y se aburre.
Desde la concepción constructivista del aprendizaje se asume que el
aprendizaje significativo es en sí mismo motivador porque el alumno
disfruta realizando la tarea o trabajando esos nuevos contenidos (en
contraposición al aprendizaje mecánico o memorístico), pues entiende lo
17. que se le enseña y le encuentra sentido. Cuando el estudiante disfruta
realizando la tarea se genera una motivación intrínseca donde pueden
aflorar una variedad de emociones positivas placenteras.
ACTUACIONES INSTRUCIONALES EN EL AULA
La actuación instruccional del profesor y la aplicación de técnicas
motivacionales en el aula variará en función del marco conceptual o
enfoque psicológico en el que se basa, en unos casos se tratará de incidir
sobre los factores personales y en otros en los factores contextuales
(antecedentes o consecuentes), en función de la importancia que se le
otorgue a unos o a otros.
Nosotros coincidimos con Cyrs (1995) al afirmar que no se debe motivar
a los estudiantes, sino crear un ambiente (environment learning) que les
permita a ellos mismos motivarse. En un principio, se pretendía cambiar la
motivación de los estudiantes aplicándoles programas especiales que se
desarrollaban fuera del contexto escolar. Sin embargo, con la emergencia
de las teorías cognitivo-sociales de la motivación y el rendimiento, los
estudios actuales centran su interés en el entorno o situación de
aprendizaje, pues, tiene mucho más sentido que tratar de provocar un
cambio en el aprendiz incidiendo directamente sobre los componentes
personales.
Siguiendo en esta línea, Ames (1992) propone una serie de actuaciones
instruccionales del profesor encaminadas a favorecer las metas de
aprendizaje en función de las dimensiones por él señaladas
anteriormente. En relación con las tareas y actividades de aprendizaje
propone seleccionar aquellas que ofrezcan retos y desafíos razonables por
su novedad, variedad o diversidad. Respecto a la distribución de autoridad
18. o responsabilidad, propone ayudar a los alumnos en la toma de
decisiones, fomentar su responsabilidad e independencia y desarrollar
habilidades de autocontrol. Por último, respecto a las prácticas de
evaluación, las estrategias instruccionales más importantes que se
deberían implementar en el aula son: centrarse sobre el progreso y
mejora individual, reconocer el esfuerzo de los alumnos y trasmitir la
visión de que los errores son parte del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Desde hace algunos años se están desarrollando estudios tratando de
incidir en el ambiente, como por ejemplo el realizado por Maehr y Midgley
(1991). Estos autores han tratado de aplicar la teoría de Ames
desarrollando un programa, en el que participan no sólo los profesores
sino también los padres y la comunidad en general porque consideran que
el grupo-clase no es una isla sino que forma parte de otros ámbitos
sociales más amplios y es difícil promover cambios en el aula sin contar
con ellos.
Propuesta para mejorar la motivación en el aula
La elaboración de nuestra propuesta instruccional va dirigida
fundamentalmente hacia los tres elementos clave que integran la
Situación Educativa, profesor, alumnos, contenido. Consideramos la
Situación Educativa como el escenario real donde tiene lugar el proceso de
enseñanza-aprendizaje a través de una amplia gama de interacciones
entre los tres elementos clave (Rivas, 1997). Por tanto, representa el
contexto inmediato en donde el niño/a aprende y aunque somos
conscientes de la influencia de otros contextos más amplios en el
aprendizaje escolar, concretaremos nuestra propuesta al contexto de la
clase.
19. Para aplicar nuestra propuesta de desarrollo motivacional distinguimos
tres momentos en la Situación Educativa, sobre los que dirigiremos la
intervención: antes, durante y después del proceso instruccional en el
aula. Cada uno de estos momentos presenta características
instruccionales distintas lo que requiere estrategias motivacionales
también distintas. El momento antes se correspondería con la
planificación o diseño de instrucción que realiza el profesor para su
implementación posterior en el aula. El momento durante se identifica
con el clima de la clase, abarcando una amplia gama de interacciones, y se
correspondería con la puesta en práctica del diseño de instrucción
anteriormente elaborado. El momento después correspondería a la
evaluación final, así como a la reflexión conjunta sobre el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje seguido, que permita corregir errores y
afrontar nuevos aprendizajes.
1.- Actuaciones instruccionales a realizar antes de la clase.
En primer lugar sería conveniente realizar un diagnóstico previo a la
planificación del proceso instruccional para conocer las expectativas y las
necesidades de los estudiantes, también sus posibilidades y limitaciones.
Solamente partiendo de estas condiciones se pueden generar estrategias
motivadoras en el aula.
Para que el nuevo aprendizaje resulte intrínsecamente motivador y los
estudiantes se impliquen en la construcción activa de nuevos significados
se apuesta por una planificación sistemática y rigurosa de las situaciones
de enseñanza por parte del profesor que, como afirma Coll (1989), debe
contemplar al menos tres aspectos: las características de los contenidos
objeto de enseñanza y los objetivos correspondientes, la competencia (el
nivel evolutivo y los conocimientos de partida) de los alumnos, y los
distintos enfoques metodológicos que es posible adoptar (presentar de
20. forma atractiva la situación de aprendizaje) para facilitar la atribución de
sentido y significado a las actividades y contenidos de aprendizaje.
Hay que programar para garantizar probabilidades de éxito. El profesor
debe ser provocador de éxito no de fracaso. Hay que ofrecer éxito para
que el alumno no aprenda de la frustración sino del éxito.
2.- Actuaciones instruccionales a realizar durante la clase.
Otras de las actuaciones del profesor para mejorar la motivación de sus
alumnos estarían orientadas a crear un clima afectivo, estimulante y de
respeto (García, 1993b) durante el proceso de instruccional en el aula.
Generar un clima afectivo significa conectar empáticamente con los
alumnos, esto puede lograrse a través de una serie de técnicas o pautas
de comportamiento como: dirigirse a los alumnos por su nombre,
aproximación individualizada y personal, uso del humor (permite una
mayor distensión), reconocimiento de los fallos, etc.
En toda organización social debe de existir respeto entre las personas
interactuantes. El profesor debe creer en el alumno y viceversa. Si se
pierde el respeto se pierden muchas otras cosas.
Hay muchas formas de crear una clima instruccional que resulte
estimulante para el aprendizaje. Una manera de estimular al aprendizaje
consiste en romper con la monotonía del discurso creando continuamente
desequilibrios cognitivos. Las películas de "suspense" nos mantienen
atentos a la pantalla porque crean desequilibrios de forma continuada, los
docentes también los tienen que crear en el aula preguntando, generando
interrogantes, etc. Otra forma de estimular el interés de los estudiantes es
21. relacionando el contenido con sus experiencias, con lo que conoce y le es
familiar. También resulta estimulante envolver a los estudiantes en una
amplia variedad de actividades en donde se fomente la participación, el
trabajo cooperativo y se utilice material didáctico diverso y atractivo.
3.- Actuaciones instruccionales a realizar después de la clase.
En primer lugar hay que tratar de evitar o aliviar las emociones
negativas como la ansiedad-estrés que aparecen en las situaciones de
control o examen como lo demuestran investigaciones que hemos
realizado sobre el tema (Doménech, 1995; Rivas, 1997). En ese sentido,
resulta muy recomendable la "evaluación criterial" que pone el acento
sobre los propios logros de los alumnos/as", evitando comparaciones en
torno a la norma, y permite valorar el esfuerzo personal realizado,
teniendo en cuenta sus posibilidades y limitaciones.
Periódicamente, después de finalizar la clase, resulta muy interesante
realizar autoevaluaciones conjuntas, profesor y alumnos, sobre el
desarrollo del proceso instruccional seguido, expresando de forma sincera
las emociones y sentimientos experimentados durante el desarrollo de la
clase, así como el reconocimiento de los fallos. También es conveniente
generar nuevos interrogantes (desequilibrios cognitivos) después de cada
lección que estimulen en los alumnos el deseo continuado de aprender.
Estas y otras actuaciones del profesor van dirigidas a evitar los repetidos
fracasos que experimentan los sujetos en el aprendizaje, no tanto por sus
aptitudes como por su falta de motivación, que les llevan a desarrollar
creencias de falta de competencia, que a su vez, conllevan bajas
expectativas de logro y como consecuencia escasa implicación en las
tareas y un bajo rendimiento escolar.
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