Presentación de dos artículos de diferentes investigadores acerca del aprendizaje

1. Postgrado: Área de Humanidades y Educación
Programa: Educación. Mención: Procesos de AprendizajeAprendizaje
Programación de Los Procesos Cognitivos
Análisis de Artículos de revistas
Especializadas acerca de la
Enseñanza y el Aprendizaje
Presentado por:
Ingrid Lara
Caracas, octubre de 2013

2. A continuación se presentaran dos artículos de investigación que
aborda el proceso aprendizaje.
Se mostraran los principales planteamientos de cada artículo, y al final
una conclusión en relación al tema.

4. MOTIVACIÓN, APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ESCOLAR
Francisco J. García Bacete y Fernando Doménech Betoret
Universidad Jaume I de Castellón

5. En términos generales se puede afirmar que la
motivación es la palanca que mueve toda
conducta, lo que nos permite provocar cambios
tanto a nivel escolar como de la vida en general.

6. Tradicionalmente ha existido una separación casi absoluta entre los
aspectos cognitivos y los afectivo-motivacionales a la hora de
estudiar su influencia en el aprendizaje escolar, de forma que unos
autores centraban sus estudios en los aspectos cognitivos olvidando
casi por completo los otros, o viceversa.
En la actualidad, no obstante existe un creciente interés en estudiar
ambos tipos de componentes de forma integrada. "Se puede afirmar
que el aprendizaje se caracteriza como un proceso cognitivo y
motivacional a la vez" (G. Cabanach et al., 1996, p. 9)
En la mejora del rendimiento académico debemos tener en cuenta
tanto los aspectos cognitivos como los motivacionales.
Para aprender es imprescindible "poder" hacerlo, lo cual hace
referencia a las capacidades, los conocimientos, las estrategias, y las
destrezas necesarias (componentes cognitivos), pero además es
necesario "querer" hacerlo, tener la disposición, la intención y la
motivación suficientes (componentes motivacionales) (Nuñez y
Gonzalez-Pumariega, 1996).

7. Variables personales y contextuales más relevantes
que influyen en la motivación del estudiante

8. El componente afectivo: Las Emociones.
Hoy en día es frecuente hablar de inteligencia emocional (Goleman,
1996), término que implica conocer las propias emociones y regularlas
tanto personalmente como socialmente (autorregulación emocional). La
inteligencia emocional está relacionada con la motivación, ya que una
persona es inteligente emocionalmente en la medida que puede mejorar
su propia motivación.
Existen escasos estudios que hayan investigado el peso que juega el
dominio emocional del estudiante en el aprendizaje. A pesar de esta
carencia investigadora, en general, se asume que las emociones forman
parte importante de la vida psicológica del escolar y que tienen una alta
influencia en la motivación académica y en las estrategias cognitivas
(adquisición, almacenamiento, recuperación de la información, etc.), y
por ende en el aprendizaje y en el rendimiento escolar (Pekrun, 1992).

9. Pekrun (1992) ha generalizado a otras emociones los
efectos que la ansiedad y el estado anímico producen en el
aprendizaje y rendimiento y ha elaborado un modelo
teórico en el que los procesos cognitivos y motivacionales
actúan de mediadores.

10. FIGURA 2
Modelo adaptado de Pekrun

11. El impacto de las emociones sobre el
aprendizaje y el rendimiento.
EMOCIONES POSITIVAS DE LA TAREA (POSITIVE TASK EMOTIONS):
Se producen un conjunto de efectos, desencadenados por emociones
positivas relacionadas con la tarea (process-related emotions), que conducen
a un incremento del rendimiento, como es el caso de disfrutar realizando una tarea
(task enjoyment).
EMOCIONES NEGATIVAS DE LA TAREA (NEGATIVE TASK EMOTIONS):
Mientras las emociones positivas producen, en general, efectos positivos que
repercuten favorablemente en el aprendizaje, los efectos globales de las
emociones negativas es más diverso, pueden ser tanto positivos como negativos.

12. Respecto a las emociones negativas relacionadas con el
proceso (process-related emotions) destacamos el aburrimiento
(boredom). La primera función del aburrimiento puede ser
motivar al estudiante para que busque otra tarea o alternativa
más recompensante. El aburrimiento conduce a reducir la
motivación intrínseca y a escapar cognitivamente de la tarea.
Como resultado, la motivación total de la tarea decrecerá,
incluso en casos de motivación extrínseca elevada.

13. VARIABLES CONTEXTUALES DE LA MOTIVACIÓN
Habitualmente la motivación académica ha sido tratada desde la perspectiva de la
persona; es decir como una variable personal y haciendo referencia a los componentes
que la integran (autoconcepto, atribuciones causales y metas de aprendizaje, emociones,
etc.), sin prestar demasiada atención a los factores contextuales y en el modo en que éstos
pueden influir en la motivación. Sin embargo, es importante señalar que estas variables
personales que hemos tratado están estrechamente condicionadas por el ambiente en el
cualel niño/a desarrolla su actividad.
A) Influencia de las variables contextuales en el autoconcepto
Tanto la actuación del profesor como las interacciones académicas y sociales de
los alumnos juegan un papel importante en el desarrollo del autoconcepto.
B) Influencia de las variables contextuales en las metas de aprendizaje
adoptadas.
El tipo de meta que los alumnos persiguen depende tanto de los aspectos personales
como de los situacionales (Dweck y Leggett, 1988). Según Ames (1992) entre las variables
situacionales que influyen en las metas que persiguen los alumnos, cabe destacar una serie
de elementos relacionados con la organización de la enseñanza y la estructura de la clase:
el sistema de evaluación, la actitud del profesor, la organización del aula, el tipo de tareas,
etc. Todas estas variables situacionales son agrupadas por Ames (1992), en tres
dimensiones: el diseño de tareas y actividades de aprendizaje, las prácticas de evaluación y
la utilización de recompensas, y la distribución de la autoridad o de la responsabilidad en la
clase.

14. C) Influencia de las variables contextuales en las emociones de los
estudiantes.
El tipo de emoción que experimenta el alumno en la realización de la tarea viene
determinada fundamentalmente por las características propias de la tarea y, en particular, por
el contenido de la misma y la estrategia metodológica diseñada por el profesor para su
realización.
para que el alumno/a se sienta motivado para aprender unos contenidos de forma
significativa es necesario que pueda atribuir sentido (utilidad del tema) a aquello que se le
propone. Eso depende de muchos factores personales (autoconcepto, creencias, actitudes,
expectativas, etc.), pero fundamentalmente depende de cómo se le presente la situación de
aprendizaje, lo atractiva e interesante que le resulte al estudiante para implicarse
activamente en un proceso de construcción de significados. Que el alumno este motivado
para aprender significativamente también requiere la existencia de una distancia
óptima entre lo que el alumno ya sabe y el nuevo contenido de aprendizaje.

15. ACTUACIONES INSTRUCIONALES EN EL AULA
La actuación instruccional del profesor y la aplicación de técnicas motivacionales en el
aula variará en función del marco conceptual o enfoque psicológico en el que se basa, en
unos casos se tratará de incidir sobre los factores personales y en otros en los factores
contextuales (antecedentes o consecuentes), en función de la importancia que se le otorgue
a unos o a otros.
Nosotros coincidimos con Cyrs (1995) al afirmar que no se debe motivar a los
estudiantes, sino crear un ambiente (environment learning) que les permita a ellos mismos
motivarse. En un principio, se pretendía cambiar la motivación de los estudiantes
aplicándoles programas especiales que se desarrollaban fuera del contexto escolar. Sin
embargo, con la emergencia de las teorías cognitivo-sociales de la motivación y el
rendimiento, los estudios actuales centran su interés en el entorno o situación de
aprendizaje, pues, tiene mucho más sentido que tratar de provocar un cambio en el aprendiz
incidiendo directamente sobre los componentes personales.

16. Propuesta para mejorar la motivación en el aula
La elaboración de nuestra propuesta instruccional va dirigida fundamentalmente
hacia los tres elementos clave que integran la Situación Educativa, profesor, alumnos,
contenido.
Para aplicar nuestra propuesta de desarrollo motivacional distinguimos tres momentos
en
la
Situación
Educativa,
sobre
los
que
dirigiremos
la
intervención: antes, durante ydespués del proceso instruccional en el aula. Cada uno de
estos momentos presenta características instruccionales distintas lo que requiere estrategias
motivacionales también distintas
1.- Actuaciones instruccionales a realizar antes de la clase.
En primer lugar sería conveniente realizar un diagnóstico previo a la planificación del
proceso instruccional para conocer las expectativas y las necesidades de los estudiantes,
también sus posibilidades y limitaciones. Solamente partiendo de estas condiciones se
pueden generar estrategias motivadoras en el aula.
Para que el nuevo aprendizaje resulte intrínsecamente motivador y los estudiantes se
impliquen en la construcción activa de nuevos significados se apuesta por una planificación
sistemática y rigurosa de las situaciones de enseñanza por parte del profesor que, como
afirma Coll (1989), debe contemplar al menos tres aspectos: las características de los
contenidos objeto de enseñanza y los objetivos correspondientes, la competencia (el nivel
evolutivo y los conocimientos de partida) de los alumnos, y los distintos enfoques
metodológicos que es posible adoptar (presentar de forma atractiva la situación de
aprendizaje) para facilitar la atribución de sentido y significado a las actividades y
contenidos de aprendizaje.

17. 2.- Actuaciones instruccionales a realizar durante la clase.
Otras de las actuaciones del profesor para mejorar la motivación de sus alumnos
estarían orientadas a crear un clima afectivo, estimulante y de respeto (García, 1993b)
durante el proceso de instruccional en el aula. Generar un clima afectivo significa conectar
empáticamente con los alumnos, esto puede lograrse a través de una serie de técnicas o
pautas de comportamiento como: dirigirse a los alumnos por su nombre, aproximación
individualizada y personal, uso del humor (permite una mayor distensión), reconocimiento
de los fallos, etc.
3.- Actuaciones instruccionales a realizar después de la clase.
En primer lugar hay que tratar de evitar o aliviar las emociones negativas como la
ansiedad-estrés que aparecen en las situaciones de control o examen como lo
demuestran investigaciones que hemos realizado sobre el tema (Doménech, 1995; Rivas,
1997). En ese sentido, resulta muy recomendable la "evaluación criterial" que pone el
acento sobre los propios logros de los alumnos/as", evitando comparaciones en torno a la
norma, y permite valorar el esfuerzo personal realizado, teniendo en cuenta sus
posibilidades y limitaciones

18. BIBLIOGRAFÍA
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children. Child Development, 65, 1723-1743.

20. El concepto de
enseñanza
aprendizaje[1]
Dr. Rubén Edel
Navarro
Doctor en
Investigación
Psicológica
Para aquellos que de manera
incipiente se interesan por
comprender el fenómeno del
rendimiento académico a partir
de los factores como el éxito y/o
fracaso escolar, es recomendable
que se aproximen de manera
previa al estudio de algunas
variables que están implícitas en
el mismo. El presente artículo
describe algunas de las
principales dimensiones del
proceso de enseñanza
aprendizaje, destacando sus
condiciones y transformación, a
través de la perspectiva de
diferentes autores.
http://www.redcientifica.com/doc/doc200402170600.html

21. INTRODUCCIÓN
Al buscar las causas del fracaso escolar se apunta hacia los programas de
estudio, la masificación de las aulas, la falta de recursos de las instituciones y
raras veces al papel de los padres y su actitud de creer que su responsabilidad
acaba donde empieza la de los maestros. Por su parte, los profesores en la
búsqueda de solución al problema se preocupan por desarrollar un tipo particular
de motivación en sus estudiantes, "la motivación para aprender", la cual consta de
muchos elementos, entre los que se incluyen la planeación, concentración en la
meta, conciencia de lo que se pretende aprender y cómo se pretende aprenderlo,
búsqueda activa de nueva información, percepciones claras de la
retroalimentación, elogio y satisfacción por el logro y ninguna ansiedad o temor al
fracaso ( Johnson y Johnson, 1985 ).

22. El éxito escolar, de acuerdo con la percepción de Redondo ( 1997 ), requiere
de un alto grado de adhesión a los fines, los medios y los valores de la institución
educativa, que probablemente no todos los estudiantes presentan.
Aunque no faltan los que aceptan incondicionalmente el proyecto de vida que
les ofrece la Institución, es posible que un sector lo rechace, y otro, tal vez el más
sustancial, solo se identifica con el mismo de manera circunstancial.
Aceptan, por ejemplo, la promesa de movilidad social y emplean la escuela
para alcanzarla, pero no se identifican con la cultura y los valores escolares, por lo
que mantienen hacia la Institución una actitud de acomodo, la cual consiste en
transitar por ella con solo el esfuerzo necesario. O bien se encuentran con ella en su
medio cultural natural pero no creen o no necesitan creer en sus promesas, porque
han decidido renunciar a lo que se les ofrece, o lo tienen asegurado de todos modos
por su condición social y entonces procuran disociarse de sus exigencias.
Sería excelente que todos los alumnos ingresaran a la escuela con mucha
motivación para aprender, pero la realidad dista mucho de ésta perspectiva. E
incluso si tal fuera el caso, algunos alumnos aún podrían encontrar aburrida o
irrelevante la actividad escolar.

23. Asimismo, el docente en primera instancia debe considerar cómo lograr que los
estudiantes participen de manera activa en el trabajo de la clase, es decir, que
generen un estado de motivación para aprender; por otra parte pensar en cómo
desarrollar en los alumnos la cualidad de estar motivados para aprender de modo
que sean capaces "de educarse a si mismos a lo largo de su vida" ( Bandura, 1993 )
y finalmente que los alumnos participen cognoscitivarnente, en otras palabras, que
piensen a fondo acerca de qué quieren estudiar.
Para adentrarnos en el fenómeno educativo, es necesario partir de la
conceptualización de sus tres grandes dimensiones : la educación, la enseñanza y el
aprendizaje.
El concepto de educación es más amplio que el de enseñanza y aprendizaje, y tiene
fundamentalmente un sentido espiritual y moral, siendo su objeto la formación
integral del individuo. Cuando ésta preparación se traduce en una alta capacitación
en el plano intelectual, en el moral y en el espiritual, se trata de una educación
auténtica, que alcanzará mayor perfección en la medida que el sujeto domine,
autocontrole y autodirija sus potencialidades: deseos, tendencias, juicios, raciocinios
y voluntad.

24. La Educación
La educación es el conjunto de conocimientos, ordenes y métodos por
medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las
facultades intelectuales, morales y físicas. La educación no crea facultades en
el educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y precisión ( Ausubel y
colbs., 1990 ).
Es el proceso por el cual el hombre se forma y define como persona. La
palabra educar viene de educere, que significa sacar afuera. Aparte de su
concepto universal, la educación reviste características especiales según
sean los rasgos peculiares del individuo y de la sociedad. En la situación
actual, de una mayor libertad y soledad del hombre y de una acumulación de
posibilidades y riesgos en la sociedad, se deriva que la Educación debe ser
exigente, desde el punto de vista que el sujeto debe poner más de su parte
para aprender y desarrollar todo su potencial.

25. La enseñanza.
Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos
especiales o generales sobre una materia. Este concepto es más restringido que el de
educación, ya que ésta tiene por objeto la formación integral de la persona humana,
mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados
conocimientos. En este sentido la educación comprende la enseñanza propiamente
dicha.
Los métodos de enseñanza descansan sobre las teorías del proceso de
aprendizaje y una de las grandes tareas de la pedagogía moderna a sido estudiar de
manera experimental la eficacia de dichos métodos, al mismo tiempo que intenta su
formulación teórica. En este campo sobresale la teoría psicológica : la base fundamental
de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo
condicionado, es decir, por la relación asociada que existe entre la respuesta y el
estímulo que la provoca. El sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho
estímulo, con el fin de obtener la respuesta en el individuo que aprende. Esta teoría da
lugar a la formulación del principio de la motivación, principio básico de todo proceso de
enseñanza que consiste en estimular a un sujeto para que éste ponga en actividad sus
facultades, el estudio de la motivación comprende el de los factores orgánicos de toda
conducta, así corno el de las condiciones que lo determinan. De aquí la importancia que
en la enseñanza tiene el incentivo, no tangible, sino de acción, destinado a producir,
mediante un estímulo en el sujeto que aprende ( Arredondo, 1989 ). También, es
necesario conocer las condiciones en las que se encuentra el individuo que aprende, es
decir, su nivel de captación, de madurez y de cultura, entre otros.

26. El hombre es un ser eminentemente sociable, no crece aislado, sino bajo
el influjo de los demás y está en constante reacción a esa influencia. La
Enseñanza resulta así, no solo un deber, sino un efecto de la condición
humana, ya que es el medio con que la sociedad perpetua su existencia. Por
tanto, como existe el deber de la enseñanza, también, existe el derecho de que
se faciliten los medios para adquirirla, para facilitar estos medios se encuentran
como principales protagonistas el Estado, que es quien facilita los medios, y
los individuos, que son quienes ponen de su parte para adquirir todos los
conocimientos necesarios en pos de su logro personal y el engrandecimiento
de la sociedad.
La tendencia actual de la enseñanza se dirige hacia la disminución de la
teoría, o complementarla con la práctica. En este campo, existen varios
métodos, uno es los medios audiovisuales que normalmente son más
accesibles de obtener económicamente y con los que se pretende suprimir las
clásicas salas de clase, todo con el fin de lograr un beneficio en la autonomía
del aprendizaje del individuo. Otra forma, un tanto más moderno, es la
utilización de los multimedios, pero que económicamente por su
infraestructura, no es tan fácil de adquirir en nuestro medio, pero que brinda
grandes ventajas para los actuales procesos de enseñanza – aprendizaje.

27. El Aprendizaje
Este concepto es parte de la estructura de la educación, por tanto, la educación comprende el
sistema de aprendizaje. Es la acción de instruirse y el tiempo que dicha acción demora. También, es
el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solución a situaciones; tal mecanismo
va desde la adquisición de datos hasta la forma más compleja de recopilar y organizar la información.
El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que, cuando nace, se halla
desprovisto de medios de adaptación intelectuales y motores. En consecuencia, durante los primeros
años de vida, el aprendizaje es un proceso automático con poca participación de la voluntad, después
el componente voluntario adquiere mayor importancia ( aprender a leer, aprender conceptos, etc. ),
dándose un reflejo condicionado, es decir, una relación asociativa entre respuesta y estímulo. A
veces, el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de una solución válida.
De acuerdo con Pérez Gómez ( 1992 ) el aprendizaje se produce también, por intuición, o sea, a
través del repentino descubrimiento de la manera de resolver problemas.
Existe un factor determinante a la hora que un individuo aprende y es el hecho de que hay
algunos alumnos que aprenden ciertos temas con más facilidad que otros, para entender esto, se
debe trasladar el análisis del mecanismo de aprendizaje a los factores que influyen, los cuales se
pueden dividir en dos grupos : los que dependen del sujeto que aprende ( la inteligencia, la
motivación, la participación activa, la edad y las experiencia previas ) y los inherentes a las
modalidades de presentación de los estímulos, es decir, se tienen modalidades favorables para el
aprendizaje cuando la respuesta al estímulo va seguida de un premio o castigo, o cuando el individuo
tiene conocimiento del resultado de su actividad y se siente guiado y controlado por una mano
experta.

28. Conclusión
Los paradigmas de enseñanza aprendizaje han sufrido transformaciones significativas en las
últimas décadas, lo que ha permitido evolucionar, por una parte, de modelos educativos centrados
en la enseñanza a modelos dirigidos al aprendizaje, y por otra, al cambio en los perfiles de
maestros y alumnos, en éste sentido, los nuevos modelos educativos demandan que los docentes
transformen su rol de expositores del conocimiento al de monitores del aprendizaje, y los
estudiantes, de espectadores del proceso de enseñanza, al de integrantes participativos,
propositivos y críticos en la construcción de su propio conocimiento. Asimismo el estudio y
generación de innovaciones en el ámbito de las estrategias de enseñanza – aprendizaje, se
constituyen como líneas prioritarias de investigación para transformar el acervo de conocimiento de
las Ciencias de la Educación.
Fuentes de consulta
· Ausubel, D.; Novak, J.; Hanesian, H. ( 1990 ). Psicología Educativa : Un punto de vista
cognoscitivo. México : Editorial Trillas. Segunda Edición.
· Arredondo, M. ( 1989 ). Notas para un modelo de docencia : Formación pedagógica de profesores
universitarios. Teoría y experiencias en México. México : ANUIES-UNAM. CESU.
· Bandura, A. ( 1993 ). Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning.
Educational Psychologist, 28, 117-148.
· Johnson, D.; Johnson, R. ( 1985 ). Motivational processes in cooperative competitive, and
individualistic learning situations. New York. C. Ames & R. Ames Eds. Research on motivation in
education. Vol. 2 : The classroom milieu (pp. 249-286). Academic Press.
· Perez Gómez, A. ( 1992 ). La función y formación del profesor en la enseñanza para la
comprensión : Comprender y transformar la enseñanza. Madrid : Ediciones Morata.
· Redondo Rojo, J. ( 1997 ). La dinámica escolar : de Ia diferencia a Ia desigualdad. Revista de
Psicología. Facultad de Ciencias. Chile. Universidad de Chile. Volumen VI, Edición Electrónica.

29. Conclusión del Expositor
Es muy complejo dar una definición de aprendizaje, debido a que la misma
depende del punto de vista teórico. Una de las definiciones mas aceptadas nos
dice que el aprendizaje es un cambio más o menos permanente en la conducta del
aprendiz.
Para los conductistas, el aprendizaje es un proceso que ocurre a través de la
interacción con el ambiente, por medio del cual se adquiere, modifica o desaparece
un tipo de conducta o comportamiento. Es decir que es un proceso externo al
sujeto.
Para los Cognitivistas, se aprende gracias a una serie de procesos que
ocurren en nuestra mente. Aceptan la importancia del estimulo pero lo ven como un
factor motivador . Lo mas importante y el factor determinante para aprender es
como ocurren esos procesos mentales y como procesamos la información.
Para los constructivistas el aprendizaje es una construcción que va realizando
el individuo tomando en consideración sus conocimientos previos e interactuando
con el medio que lo rodea.
Coincido con esta ultima postura, sin embargo considero que al ser el proceso
de aprendizaje tan complejo no podemos reducirlo a una simple definición. El
aprendizaje debe verse de manera holística, Pues no se trata de quien tiene la
razón, sino que podemos hacer como docentes para que nuestros alumnos se
transformen en aprendices estratégicos y aprendan a aprender que es lo que en
realidad se busca .

30. En este orden de ideas, los artículos antes presentados, buscan mejorar el
proceso educativo y contribuir con nuevas estrategias que ayuden a los actores
del proceso educativo a mejorar el rendimiento escolar y ser mejores aprendices
cada día. Ellos coinciden en que la motivación es primordial en este proceso.
No podemos seguir dejando a un lado el factor socioemocional. Debemos
darle la importancia que requiere porque los seres humanos somos mente, cuerpo
y emoción.