Definiciones

1. TEORÍA COGNOSCITIVA
SOCIAL

2. Procesos
motivacionales

3. 1. Metas
Las metas son el tema central de la teoría del conductismo
propositivo de Tolman. Como la mayoría de los psicólogos de esa
época, Tolman disentía de los teóricos del condicionamiento en
cuanto a su definición de la conducta como una serie de
conexiones estímulo-respuesta; ya que él consideraba que el
aprendizaje no es sólo el fortalecimiento de respuestas a estímulos.
Schunk, D. (2012).
El establecimiento de metas consiste en determinar una norma o
un objetivo que impulse a actuar. Las personas pueden establecer
sus propias metas o perseguir las que otros hayan determinado,
como sus padres, profesores y supervisores.
Img. sin metas no hay paraíso. org

4. 2. Especificidad
 Las metas específicas mejoran el desempeño de la tarea
al describir mejor la cantidad de esfuerzo que requiere el
éxito y fomentan la autoeficacia porque es fácil evaluar
el progreso hacia una meta explícita. Schunk, D. (2012)
 Las metas con normas específicas de desempeño
aumentan la motivación y la autoeficacia porque es fácil
evaluar el progreso hacia la meta. Schunk, D. (2012)
Raffino María, meta (2014)

5. 3. Proximidad
 Las metas se distinguen por su grado de proyección hacia el futuro.
Tenemos:
 METAS CERCANAS:
 Son a corto plazo
 Se logran con facilidad
 Esta más al alcance de la mano
 Se logran con facilidad
 Producen mayor motivación
Las metas próximas se ajustan bien a la planeación de lecciones normales
cuando los profesores de primaria plantean las actividades entorno a secuencias
temporales. Las metas con frecuencia son cercanas y específicas. Bandura y
Schunk (1981)
Img.Metas.png

6.  METAS DISTANTES:
 Son a largo plazo
 No produce beneficios por el tiempo distante Análisis.
Las metas cercanas y distantes no influyen en el desempeño en el
adulto, sin embargo, las personas que tienen metas cercanas tienen
mayor expectativa de alcanzarlas y son más competentes.
La meta distante no produjo beneficios. Manderlink y
Harakiewicz(1984) consideraron que quienes persiguieron una meta
próxima tenían mayores espectativas de alcanzarla y se percibieron
más competentes. Img..Empremonic.com

7. 4. Dificultad
 La dificultad de la meta se refiere al nivel de pericia que requiere la
tarea, medido con respecto a una norma. La cantidad de esfuerzo que
las personas invierten para alcanzar una meta de- pende del nivel de
habilidad requerido; se esfuerzan mucho más para lograr una meta
difícil que una fácil (Locke y Latham, 2002).
 Locke, Frederick, Lee y Bobko (1984) encontraron que la asignación de
metas difíciles a estudiantes universitarios produjo un mejor desempeño
y un posterior establecimiento de metas más elevadas, comparados con
estudiantes a los que inicialmente se les permitió establecer sus propias
metas. Cuando los individuos establecieron sus propias metas, la
autoeficacia se relacionó positivamente con el nivel de la meta y del
compromiso.
La atalaya. (2014)

8. Metas autoimpuestas, retroalimentación
sobre el progreso hacia la meta, contratos
y reuniones, expectativas de los
resultados.

9. Metas autoimpuestas
De acuerdo a Schunk (2012) “Los investigadores
han descubierto que permitir que los estudiantes
establezcan sus propias metas mejora su
autoeficacia y aprendizaje, quizá porque se sienten
más comprometidos a alcanzarlas” (p.141).
Si enseñamos a los estudiantes un contenido
considerando estilos de aprendizaje, ideales
gustos, etc., y les permitimos decidir los momentos
en que podrán desarrollar actividades de
aprendizaje, hará que sean consientes de lo que
han aprendido y estén contentos con sus logros, lo
que a su vez hará que se motiven a aprender cada
vez más.

10. Retroalimentación sobre el progreso
hacia la meta
Schunk (2012) señala que. “Cuando las personas no pueden conseguir
información confiable por su cuenta, aumenta la autoeficacia, la
motivación y el logro al indicarles que son competentes y que pueden
seguir mejorando si trabajan con ahínco” (p.142).
Las personas debemos tener una motivación para conseguir una meta,
por ejemplo nuestra carrera universitaria, el esfuerzo que ponemos día a
día para culminar con éxito, y ser consientes de que hemos avanzado.

11. Contratos y reuniones
“Para referirnos a los contratos y reuniones
podemos detallar que incorporan principios
para el establecimiento de metas, fomentan el
aprendizaje de los estudiantes. La meta y el
plan de estudio es establecer un contrato
escrito cuyo fin es ayudar a los estudiantes a
asumir la responsabilidad personal de sus
acciones y demostrar que el esfuerzo aumenta
el aprovechamiento” (Schunk, 2012, p. 142).
Por ejemplo: comprometerse con presentar las
tareas en una fecha determinada, participar de
modo activo y colaborativo, etc.

12. Expectativas de los resultados
Para Schunk (2012) “Los individuos actúan en formas que consideran
tendrán éxito y ponen atención a los modelos que les enseñan habilidades
valiosas, es así que las expectativas mantienen las conductas durante
periodos largos cuando sus individuos creen que sus actos
eventualmente producirán los resultados deseados” (p.143).
Se refiere a lo que se espera de una determinada acción. Podemos
mencionar que las expectativas se pueden referir a resultados externos o
internos, por ejemplo si hago mi mayor esfuerzo en este examen,
obtendré una buena calificación o me sentiré bien conmigo mismo.

13. EXPECTATIVAS DE
LOS RESULTADOS
Las expectativas de los resultados constituyeron una de
las primeras variables cognoscitivas incluidas en las
explicaciones del aprendizaje. (Shunck 2012)
Tolman (1932, 1949) habló de las expectativas de
campo, que incluían las relaciones entre estímuloso entre
un estímulo, una respuesta y un estímulo de manera que
las relaciones entre estímulos se refieren a cuál estímulo
puede aparecer después de otro estímulo.(Shuck 2012 pag
145)
-Salazar, J. M., Montero, M., Muñoz, C., Sánchez, E., Santoro, E., Villegas, J.
Psicología social, Venezuela, Trillas, 2006.

14. Las expectativas de campo eran importantes porque
ayudaban a las personas a formar mapas cognoscitivos o
planes internos con las expectativas de las acciones que se
necesitaban para lograr metas. .(Shuck 2012 pag 145)
Las personas siguen las señales hacia una meta; aprenden
significados más que respuestas discretas. Utilizan sus mapas
cognoscitivos con el fin de determinar el mejor curso de
acción para lograr una meta. (Schunk 2012. Pag145)

15. Según los estudios Tolman, Ritchie y Kalisk,1946a -1945b de las teorías del
condicionamiento apoyaban la idea sobre la formación de mapas cognoscitivos
( Shunck.D.2012.p,143)
Corresponde a un plan de acción donde se establece estrategias para llegar a
una meta o fin determinada para realizar una acción que se relacione con nuestra
vida.
La teoría cognoscitiva social: Según Bandura, (1986,1997). Los individuos
actúan de formas que consideran tendrán éxito y ponen atención a los modelos
que les enseñan habilidades valiosas. (Shunck.D.2012.p,143)

16. Las expectativas se pueden referir a resultados externos o
internos. Un tipo de expectativa importante se relaciona con el
progreso en el aprendizaje de habilidades. Los estudiantes que
consideran que no progresan o que progresan poco en el
aprendizaje podrían sentirse desmoralizados y
apáticos. (Shunk.D.2012.p,143)
El papel influyente de las expectativas de los resultados fue
demostrado por Shell, Murphy y Bruning (1989), Con el fin de
medir las expectativas, los alumnos juzgaron la importancia de la
lectura y la escritura para lograr metas de vida como conseguir un
empleo, tener seguridad financiera y ser feliz.
(Shunk.D.2012.p,144)

17. La autoeficacia y las expectativas se relacionaron positivamente con el
aprovechamiento en lectura y escritura. En ambas áreas la autoeficacia
estaba más relacionada con el aprovechamiento que con las
expectativas. Este estudio también demostró que las creencias en ambas
áreas estaban relacionadas significativamente con el aprovechamiento en
la otra área, lo que sugiere que los intentos de los profesores por mejorar
la autoeficacia de los estudiantes y las expectativas de los resultados en
una de las áreas se generaliza a otras. (Shunk.D.2012.p,144)

18. Según (Bandura, 1986). El valor se refiere a la importancia o utilidad
percibida del aprendizaje. Una premisa importante de la teoría
cognoscitiva social es que las acciones de los individuos reflejan sus
preferencias más valiosas.Por otra (Schunk, 2012).Manifiesta que los
aprendices hacen cosas para cumplir sus deseos y trabajan para evitar
resultados que sean inconsistentes con sus valores, y se sienten
motivados para aprender y actuar cuando consideran que ese
aprendizaje o desempeño es importante. Los valores se pueden evaluar
con respecto a estándares externos e internos.

19. Los valores se desarrollan de manera activa o vicaria.
Cuando las personas aprenden con la práctica también
experimentan las consecuencias de sus actos. Sin embargo,
muchas creencias de esto nos dice que los valores se
aprenden observando a los demás. Un ejemplo de estos
seria cuando los niños podrían observar que el docente
recompensa a alguno de sus compañeros de clase por
entregar trabajos bien hechos, lo que convertiría a las tareas
hechas con limpieza en un medio valioso para conseguir la
aprobación del profesor(Shunk.D.2012.p,145).

20. Los profesores tienen la responsabilidad de fomentar, los
valores, de logro en todos los estudiantes, conociendo las
diferentes preferencias y estereotipos de cada
uno(Shunk.D.2012.p,145)

21. La autoeficacia
Autoeficacia en situaciones de logro

22. 22
La autoeficacia
Bandura considera “La autoeficacia como las creencias
personales sobre las propias capacidades para aprender
o ejecutar acciones a ciertos niveles” (Schunk, 2012, p,
146).
Individuo capaz de hacer y no saber lo que debe hacer.
La autoeficacia se refiere a la percepción de la propia
capacidad para producir acciones; las expectativas de los
resultados se refieren a las creencias acerca de los
posibles resultados de esas acciones. (Schunk
yZimmerman, 2006)
(Soldevila,
2020)

23. Las personas adquieren información acerca de su
autoeficacia en cierta área a partir de sus ejecuciones, de las
observaciones de modelos (experiencias vicarias), de formas
de persuasión social y de índices fisiológicos, como la
frecuencia cardiaca y la sudoración. (Bandura, 1993;
Pajares,1996, 1997; Schunk, 1990, 1991)
La falta de coherencia entre la autoeficacia y las expectativas,
podrían conllevarle al estudiante a tener dificultades en su
proceso de enseñanza aprendizaje.
23

24. Observar el éxito aumenta la autoeficacia de los observadores y los
motiva a realizar la tarea porque creen que si los demás pueden, ellos
también puede.
De ahí la importancia del modelo que presente el Docente con sus
estudiantes, ya que ellos van a estar observando continuamente en
sus clases las habilidades y destrezas que él les transmita en la
resolución de problemas y en el proceso de adquisición de
conocimientos.
24
(Molejòn, 2018)

25. La autoeficacia se relaciona con el aprendizaje escolar y con otras
situaciones de logro, como:
Las decisiones de carrera, Betz y Hackett (1981, 1983; Hackett y Betz,
1981) encontraron que, la autoeficacia es un mediador importante de las
influencias externas (estructurales y sociales) y muestra influencia directa
en la elección de carrera.
Es muy útil para pronosticar el aprendizaje y el logro, aun cuando no
se tomen en cuenta las habilidades cognoscitivas y el logro previos
(Schunk, 1981, 1982a).
25
Autoeficacia en situaciones de logro

26. El esfuerzo y la perseverancia de la tarea (Bandura y Cervone, 1983,
1986; Schunk, 1995) Los individuos considerados muy eficaces tienden a
esforzarse ante las dificultades y a perseverar en una tarea cuando
cuentan con las habilidades requeridas. Salomón (1984) encontró que
los estudiantes con una autoeficacia elevada tendían más a involucrarse
a nivel cognoscitivo en el aprendizaje cuando percibían que la tarea era
difícil, pero que se esforzaban e involucraban menos cuando
consideraban que la tarea era más sencilla.
Proceso de internalización de las variables sociales como
influencias del yo. Los aprendices transforman la información adquirida
del entorno social en mecanismos de autorregulación (Schunk, 1999).
26

27. MODELOS Y AUTOEFICACIA
TEORIA SOCIO COGNITIVA

28. Los modelos en el ambiente del
estudiante constituyen una
fuente importante de
información para evaluar la
eficacia. (Schunk, 2012)
Bandura, Barbaranelli,
Caprara y Pastorelli (1996)
encontraron que las
aspiraciones académicas que
tienen los padres para sus
hijos afectan tanto sus logros
académicos como su
autoeficacia. (Schunk, 2012)
Los modelos para el
aprendizaje en los estudiantes
son de vital importancia para
evaluar la confianza en la
propia capacidad que tienen los
estudiantes para lograr los
resultados pretendidos los
padres y docentes son el
principal modelo a seguir por
los niños (Schunk, 2012)
https://www.etapainfantil.com/wp-
content/uploads/2015/09/Actividades-extraescolares-para-
ni%C3%B1os-e1472555740496.jpg

29. MODELOSADULTOS
Las investigaciones revelan que exponer a los estudiantes a
modelos adultos influye en su autoeficacia para el aprendizaje y un
buen desempeño (Schunk, 2012)
Schunk (1981) describió que tanto el modelamiento cognoscitivo
como la instrucción didáctica aumentaron la autoeficacia de los
niños
La autoeficacia se relaciona de manera positiva con la
perseverancia y el aprovechamiento, (modelamiento cognoscitivo o
instrucción didáctica) (Schunk, 2012)
https://aseducacer.files.wordpress.com/2013/11/corbis-42-

30. MODELOS COÉTANEOS
Se han utilizado para fomentar las conductas prosociales.
Observar a compañeros semejantes a ellos como
modelos realizando una tarea puede aumentar la
autoeficacia de los observadores, lo que se valida
cuando realizan la tarea de forma exitosa
Los modelos de afrontamiento ilustran el modo en que
determinados esfuerzos y reflexiones positivas superan las
dificultades
Los modelos de dominio exhiben ejecuciones perfectas y
mucha confianza desde el principio (Thelen, Fry,
Fehrenbach y Frautschi, 1979
La observación de un modelo coetáneo aumentó la
autoeficacia y el logro más que la observación de un modelo
de profesor y la falta de un modelo

31. LAAUTOEFICACIA
Está interesada en las creencias del
individuo y en sus capacidades para
ejercer el control sobre situaciones que
afectan a su vida las personas con alto
sentido de la eficacia
Una forma de elevar la autoeficacia
consiste en utilizar modelos de
afrontamiento, que al principio demuestran
temores y habilidades deficientes pero
mejoran su desempeño y autoeficacia de
manera gradual (Schunk, 2012)
Es fundamental para
fomentar en las personas
un sentimiento de que
tienen libertad de acción
para influir en sus vidas
(Bandura 1997,2001)
https://www.capi.com.mx/blog/wp-
content/uploads/Un-mundo-centrado-en-los-
ninos-2-741x400.jpg

32. Habilidades
Motoras,
Autoeficacia en la
Institución

33. Habilidades Motoras
Según (Bandura, 1979) La autoeficacia sirve para pronosticar la adquisición y la ejecución
de las habilidades motoras, la autoeficacia se relacionó de manera positiva con el
desempeño.
Bandura y Cervone (1983) estos autores demostraron la importancia de la retroalimentación
durante la adquisición de las habilidades motoras. Poag-Ducharme y Brawley encontraron
que la autoeficacia predece la participación de los individuos en programas comunitarios de
ejerció y evaluaron la autoeficacia para realizar actividades dentro de clase así como para
superar obstáculos para ejercitarse
2020
Habilidades Motoras 33

34. 2020
Habilidades Motoras 34
Se ha visto que la autoeficacia sirve para pronosticar la adquisición y la ejecución de habilidades
motoras . Gould y Weiss encontraron beneficios debido a la semejanza con el modelo. Mujeres
universitarias observaron a un modelo similar a ellas o a uno diferente realizar una tarea de
resistencia muscular. Las que vieron al modelo similar realizaron mejor la tarea y manifestaron
mayor autoeficacia que las que observaron a un modelo diferente.
.

35. 2020Habilidades Motoras 35
Sin importar la condición de tratamiento, la autoeficacia se relacionó de manera positiva con
el desempeño. Aquellas que observaron modelos femeninos o masculinos sin características
atléticas extendieron sus piernas durante más tiempo y mostraron mayor autoeficacia que las
que observaron a un modelo atlético. Entre estas observadoras inexpertas la capacidad del
modelo fue una señal de similitud más importante que su sexo. Luego, juzgaron su
autoeficacia para trepar de manera sucesiva peldaños cada vez más altos de la escalera, y lo
hicieron durante varios ensayos.

36. Autoeficacia en la Institución
Según Schunk (2012) “La autoeficacia en la instrucción se refiere a las creencias personales
sobre las propias capacidades para ayudar a que los estudiantes aprendan” (p. 153).
La autoeficacia dentro de la educación debe influir:
• Actividades
• Esfuerzo
• Perseverancia de los profesores con los estudiantes
2020Autoeficacia en la Institución 36

37. Tema: Actividades Terapéuticas y
Sanitarias
2019
Aportaciones de la Personalidad
37

38. Actividades Terapéuticas y sanitarias
Los investigadores han demostrado que la autoeficacia sirve para
pronosticar conductas terapéuticas y sanitarias (Bandura, 1997; Maddux, 1993;
Brawley y Boykin, 1995). (Schunk, 2012).El modelo asigna una función
prominente a las percepciones de los individuos de cuatro factores cognoscitivos
que influyen en las conductas sanitarias: la susceptibilidad, la gravedad de las
amenazas de la salud, los beneficios de las conductas recomendadas para
reducirlas y los obstáculos para la acción, (Schunk, 2012).Bandura (2005)
enfatizó la importancia de la autorregulación para la salud y el bienestar, (Schunk,
2012).La autoeficacia influye en los pensamientos de las personas, que pueden ser
positivos o negativos, en la manera en que se motivan a sí mismas y perseveran
durante las dificultades, en la manera en que manejan sus emociones,
especialmente en periodos de estrés, en que tan resilientes son ante los obstáculos
y en las decisiones que toman en momentos críticos.

39. Autoeficacia de la instrucción
La autoeficacia es importante tanto para los profesores como
para los estudiantes, en la instrucción se refiere a las creencias personales
sobre las propias capacidades para ayudar a que los estudiantes aprendan
esto debe intuir en las actividades, el esfuerzo y la perseverancia de los
profesores con los estudiantes.
La eficacia llega a fortalecer cuando los docentes trabajan
exitosamente en conjunto para realizar cambios, cuando aprenden entre sí y
de otras escuelas exitosas, cuando los administradores y las fuentes de
desarrollo profesional los motivan para el cambio, y trabajan en conjunto
para afrontar dificultades y reducir el estrés a medida que se fortalece de a
poco la eficacia colectiva de los profesores, aumentando también las
oportunidades educativas que éstos les pueden dar a los estudiantes.

40. Aplicaciones a la instrucción
Muchas ideas de la teoría cognoscitiva social se pueden
aplicar a la instrucción y al aprendizaje de los estudiantes el proceso
educativo interviene la escuela, la familia y las organizaciones sociales,
esa influencia se lleva a cabo con un mayor o menor grado de fundamento
teórico y de sistematicidad. La escuela desempeña el papel rector de la
educación de las nuevas generaciones y es el centro de su ejecución. Las
aplicaciones a la instrucción que incluyen modelos, autoeficacia, ejemplos
resueltos y tutoría reflejan principios cognoscitivos sociales.

41. MODELOS
Los modelos en el ambiente constituyen una fuente de información
para evaluar la autoeficacia. El empleo de profesores adultos como modelos
facilita el aprendizaje, ya que alumnos que observan a los docentes explicar y
demostrar habilidades.
En los estudios en que los modelos actuaron de una forma y les
dijeron a los observadores que actuaran de otra, se encontró que más que las
palabras, lo que influye en los niños son los actos (Bryan y Walbek, 1970)De
manera similar, los modelos coetáneos pueden fomentar la motivación y el
aprendizaje de los estudiantes. Además, observar que un compañero similar al
observador tiene éxito infunde en el segundo un sentimiento vicario de
autoeficacia para aprender, el cual se valida cuando logra un buen desempeño
(Schunk, 1987)

42. Autoeficacia
La autoeficacia en el aprendizaje del estudiante es
importante porque contribuye a aprender y desempeñarse bien por
su propia cuenta. (Schunk, 1987)Se necesitan períodos de dominio
autodirigido en la que los estudiantes practiquen habilidades de
manera independiente. (Bandura, 1986, 1997).

43. Ejemplos Resueltos
Los ejemplos resueltos son presentaciones gráficas de las
soluciones de problemas (Atkinson, Derry, Renkl y Wortham, 2000).
Los ejemplos resueltos presentan las soluciones paso a
paso, a menudo acompañadas de diagramas o sonido (narraciones)
Los ejemplos resueltos también influyen positivamente
en la motivación, ya que sirven para aumentar la autoeficacia en los
aprendices cuando, después de revisarlos, piensan que ya entendieron el
modelo y que ya pueden aplicar las habilidades y las estrategias por sí
mismos (Schunk, 1995).

44. Tutoría y Asesoría
La tutoría se refiere a una situación en la que una o más personas
sirven como agentes de instrucción. (Stenhoff, y Lignugaris/Kraft, 2007).Los
investigadores han examinado los efectos de las tutorías sobre los tutores, los
tutores con mayor autoeficacia para la tutoría son más capaces de esforzarse
(Roscoe y Chi, 2007).La asesoría es común en diversos niveles educativos, como
las comunidades de aprendizaje los grupos de aprendizaje e indagación(Mullen,
2005).
La asesoría refleja muchos principios cognoscitivos sociales y
puede influir de manera positiva en la instrucción y motivación, se ha demostrado
que la asesoría de estudiantes de doctorado mejora si autorregulación, autoeficacia
ñ, motivación y aprovechamiento(Mullen, 2005)

45. Bibliografía:
Schunk, D. (2012). Teorías del aprendizaje. Una perspectiva
educativa. México: Pearson Educación.