Bases psicológicas del aprendizaje unidad 1

Bases Psicológicas del Aprendizaje Página 1
Bases Psicológicas Del
Aprendizaje
Nombre: José Raúl Vázquez Castañeda
Grado: 2° Semestre Grupo: “A”
Actividades En clase
Portafolio de Evidencias
Unidad 1

INDICE
Aportaciones de la psicología al estudio del aprendizaje en
contextos escolares:
Lo que sabemos del aprendizaje a través de las miradas de las teorías
psicológicas……………………………………………………………3
Aportaciones de la teoría de la investigación psicológica a la comprensión
de los procesos de aprendizaje…………………….4-6
La mirada conductista y el control de la conducta a través del
reforzamiento………………………………………………………………..7-8
La corriente humanista y la promoción del potencial de autorrealización de la
persona……………………………………..9-11
La postura psicogenética piagetiana y el vínculo entre el aprendizaje
significativo………………………………………………12-13
Una mirada cognitiva en la educación: la teoría ausbeliana del aprendizaje
significativo……………………………………………….14-15
El enfoque sociocultural: el aprendizaje como acto social e internalización
mediana de la cultura…………………………..16-19
Otras aproximaciones teóricas a los procesos de aprendizaje en contextos
escolares……………………………………………………20-23
Incorporación de las teorías psicológicas del aprendizaje en el currículo
escolar de la educación básica………………….24-26
El aprendizaje en la sociedad del conocimiento: propuestas y realidades
para el aprendizaje y la enseñanza en los contextos globales y locales
………………………………………………………………….27-28
Cuadro de las teorías psicológicas con autores, criticas, puntos de vista de
cada perspectiva desarrollada…………………………….29-30

LO QUE SABEMOS DEL APRENDIZAJE ATRAVÉS DE LAS MIRADAS DE LAS
TEORIAS PSICOLOGICAS.
Durante todo el siglo anterior y en lo que llevamos transcurrido del presente, las
concepciones psicológicas del aprendizaje han variado de manera significativa
como producto del advenimiento e influjo de las distintas posturas teóricas. Sin
duda, detrás de cada concepción del aprendizaje se encuentra una postura
epistemológica que le origina y le permite un singular modo de estudiarlo y
proyectarlo hacia una determinada interpretación educativa. Sin intentar hacer una
descripción exhaustiva de todas las posturas teóricas psicológicas, se hace un
breve recorrido de las tres tradiciones de investigación más relevantes de la última
centuria, en especial para el tema del aprendizaje en los contextos escolares.
Las variantes cognitivas menos apegadas a la analogía mente-máquina, que
partían de conceptualizar la mente humana como un sistema cognitivo complejo
(de entre ellas la teoría de los esquemas, la teoría de la asimilación de Ausubel y
las interpretaciones recientes del aprendizaje estratégico- meta cognitivo), a las
cuales podría añadirse la postura piagetiana por tener ciertas filiaciones (aunque
también evidentes diferencias).
El aprendizaje, desde estas posiciones teóricas de corte constructivista
psicológico, se vuelve una actividad de construcción de significados que le otorga
un papel dinámico al agente de aprendizaje por el uso activo que éste hace de sus
experiencias y conocimientos previos mientras realiza el acto mismo.
Las características básicas del buen aprendizaje, desde una postura
integracionista constructivista, a saber: consiste en construir significados
comprendiéndolos y tomando conciencia de ellos; es un proceso de atribuir
sentido y entender el valor funcional a lo que se aprende, porque se considera
valioso para uno mismo y es un proceso social que al tiempo que provoca cambios
endógenos-estructurales en la persona a consecuencia de la apropiación de los
saberes culturales, también genera modificaciones exógenas, ya que transforma el
modo de participación dentro de las prácticas y los nichos culturales en donde se
desenvuelve el aprendiz.

APORTACIONES DE LA TEORIA Y LA INVESTIGACIÓN PSICOLOGICA A LA
COMPRENSION DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
La Psicología de la educación es la disciplina que propone como objetivo la
descripción, comprensión, predicción y control de dos tipos de variables:
- las variables de naturaleza psicológica y educativa que intervienen en las
situaciones educativas de enseñanza/aprendizaje.
- las variables que dicen referencia al comportamiento que se pretende instaurar o
modificar en el alumno y, en general, en los sujetos de aprendizaje.
La Psicología de la educación es aquella ciencia que trata,
a) por una parte, del estudio del sujeto que aprende, del proceso de
aprendizaje y de las estrategias o instrucciones necesarias para que se
cumpla el proceso educativo;
b) por otra parte, es su cometido el análisis sistémico de la dinámica del
comportamiento del alumno, de las características propias de una
enseñanza efectiva y del medio ambiente que constituye el clima de
aprendizaje.
c) por último, función de la Psicología de la educación tiene como objetivos la
utilización del propio núcleo y cuerpo de conocimientos psicoeducativos que
posee para la mejora de los procesos de enseñanza/aprendizaje formales y
los menos estructurados así como el de ir creando y ampliando este cuerpo
de conocimientos propio de cara a desarrollar nuevas teorías y modelos
psicoeducativos y nuevas tecnologías que sirvan para la optimización del
proceso educativo.
la Psicología ha ido aportando a una mayor clarificación de los procesos
educativos, en concreto al curriculum escolar. Específicamente, se hace una
relación de estos principios, desde enfoques básicamente cognitivos e
interaccionistas, entre los que sobresalen los siguientes:
- La teoría genética de J. Piaget y sus colaboradores ofrece una base
importante para comprender el desarrollo operatorio infantil y que nos
parecen particularmente necesarios para poder planificar con rigor las
secuencias de aprendizaje y los procedimientos de resolución de tareas.
- Otro principio fundamental se ofrece a través de los postulados de
Vygotsky con su planteamiento de la teoría de la actividad y la zona de
desarrollo próximo, sobre todo a la hora de entender las relaciones entre
el aprendizaje y el desarrollo, un tema nuclear en los análisis que se
hagan de toda práctica educativa.
- Los planteamientos que hace la Psicología Cultural en el sentido de que
nos ha posibilitado una mejor comprensión de los conceptos de cultura,
educación, aprendizaje, desarrollo y escolarización.

- Las aportaciones que ha proporcionado toda la teoría de Ausubel sobre
el aprendizaje escolar, en concreto, sobre el aprendizaje verbal
significativo.
En definitiva todas estas aportaciones que la Psicología ha ido proporcionado a
una mejor comprensión del curriculum escolar y, en consecuencia de la
educación, desembocan en la idea que educar es, básicamente en una línea
constructivista, ayudar a que el alumno aprenda a aprender.
Variables externas del aprendizaje porque provienen del medio exterior al sujeto
que aprende, es decir al sujeto que incorpora y atribuye significados a los
contenidos que deberá asimilar y comprender.
- la cultura en cuanto objeto de aprendizaje
- tener en cuenta la planificación del proceso de enseñanza/aprendizaje
puesto que se trata siempre de algo planificado e intencional
- tener en cuenta las condiciones del estudio en el proceso de aprendizaje
- la provisión al alumno de técnicas y estrategias de aprendizaje
- la estructuración y organización relacionante de los contenidos/tareas de
aprendizaje
- la disposición motivacional del alumno que depende básicamente de
agentes externos al sujeto que aprende
- la competencia del profesor y el feed-back de profesor/alumno
- tener en cuenta la curva de aprendizaje y la curva del olvido
- hay que pensar siempre que en toda situación educativa se generan
expectativas y atribuciones del profesor y alumno en el aula.
Variables internas/cognitivas se les denominan así porque, a diferencia de las
anteriores, dependen directamente del propio sujeto que aprende, forman parte de
lo que podríamos llamar, en términos computacionales, variables propias del
procesador.
- Utilización de mecanismos cognitivos básicos: percepción, atención,
memoria
- Esquemas de conocimiento previos y existentes y creación de nuevos
esquemas
- Actividad intrapsicólogica y zona de desarrollo próximo
- Interés/motivación del alumno para crear desequilibrios de esquemas
- Enfoques, estilos y estrategias de aprendizaje del alumno
- Atribución de sentido/significado a lo que se aprende y construcción,
formación de autoconcepto/autoestima
- Metacognición: capacidad de planificación, regulación y evaluación de la
actividad de aprendizaje que toda persona realiza.
Variables contextuales del aprendizaje. Se trata de elementos básicos que
debemos tener en cuenta en el momento en el que tiene lugar el hecho del
aprendizaje. Aquí destacamos las siguientes:

- La práctica/uso en la situación del aprendizaje
- La disposición/preparación de materiales y recursos de enseñanza
necesarios para el aprendizaje
- Los estilos/modelos o instrucciones del profesor
- Tratamiento de procesos de grupo por parte del profesor en relación con
el grupo de aprendizaje.
La Psicología aporta todos estos datos que acabamos de exponer a la Educación
de modo que nos dice que, de cara a la optimización de los procesos educativos,
es preciso tener en cuenta estos tres tipos de variables simultáneamente en los
procesos de aprendizaje escolares.

LA MIRADA CONDUCTISTA Y EL CONTROL DE LA CONDUCTA A TRAVES
DEL REFORZAMIENTO.
La mirada conductista se construye a partir contribuciones a la psicología como el
asociacionismo de los filósofos ingleses (Locke, Hume) y Pavlov con el
experimento de los perros. Son hechos importantes en el cambio de la sociedad y
el entorno que preceden el siglo XX que permitirán que el conductismo tome un
lugar importante dentro de la psicología.
Éstas técnicas se centran en el aquí y ahora, en el análisis de conductas
manifiestas y formulando hipótesis funcionales acerca de sus causas. Son buenas
herramientas para tratar síntomas y aspectos conductuales en población infanto-
juvenil.
1- Condicionamiento Operante:
Es un procedimiento por el que se busca aumentar la probabilidad de una
respuesta al ser seguida por un reforzador (positivo o negativo). El
Condicionamiento Operante es distinto al clásico ya que éste último consiste en
aumentar la probabilidad de que un determinado estímulo provoque una
respuesta.
2- Reforzador:
Cualquier estímulo que aumente la probabilidad de una respuesta a la que le sigue
temporalmente. No está especificado el tiempo que tiene que tardar el reforzador
en seguir a la respuesta con el fin de aumentar su probabilidad de ocurrencia; sin
embargo, se supone que la efectividad de un reforzador decae rápidamente
conforme aumenta el tiempo que transcurre entre la respuesta y el reforzador.
a) Reforzador positivo: es cualquier estímulo cuya presentación después de una
respuesta aumenta la probabilidad de esa respuesta. Por ejemplo el halago verbal
o la entrega de algún premio físico.
b) Reforzador negativo: es cualquier estímulo cuya eliminación después de una
respuesta aumenta la probabilidad de esa respuesta. Normalmente se trata de un
estímulo aversivo o no deseado que no se presenta si se produce la respuesta
adecuada.
3- Reforzamiento:

Consiste en presentar un reforzador positivo o eliminar un reforzador negativo,
inmediatamente después de una respuesta. Se dice que la respuesta ha sido
reforzada.
4- Castigo:
Se refiere a una clase de situaciones en las que existe una contingencia positiva
entre la respuesta y un estímulo desagradable.
El castigo, pues, se produce por la aparición contingente a la conducta no
deseada de un estímulo aversivo.

LA CORRIENTE HUMANISTA Y LA PROMOCION DEL POTENCIAL DE
AUTORREALIZACION DE LA PERSONA
El Modelo Humanista
Comprende un movimiento que persigue la renovación del pensamiento
psicológico según el espíritu del humanismo y del existencialismo. El objetivo que
se propone consiste en la superación de una imagen determinista y mecanicista
del ser humano.
Se propone utilizar sus conocimientos para configurar un entorno vital acorde con
la dignidad humana para que cada cual pueda desarrollarse libremente y al mismo
tiempo asumir responsabilidades hacia la comunidad.
Bases Teóricas y Filosóficas del Modelo Humanista
Entre las principales fuentes del Humanismo tenemos El Existencialismo y La
Fenomenología.
Teorías humanistas y existencialistas
Los teóricos humanistas destacan la capacidad creativa del individuo y su
necesidad de crecimiento personal con la expresión "Tercera potencia", se
designa una idea creada por Abraham Maslow.
Hay una distinción clara: los humanistas tienden a subrayar la autorrealización y
los existencialistas a poner de relieve. la responsabilidad y autodeterminación del
individuo.
El Psicoanálisis y el Modelo Humanista.
La mayoría de los psicoanálisis considera que la contribución más importante de
Freud ha sido el descubrimiento del inconsciente.
Una noción muy importante de la teoría de Freud es que el individuo está en un
conflicto constante, el cual resulta de la interacción de tres entidades: id, ego y
superego.

Características del Modelo Humanista
Expresa que éste posee las siguientes características:
a.- El ser humano experimenta sus vivencias subjetivamente.
b.- La persona posee un núcleo central estructurado que da base y encuadre a los
procesos psicológicos.
c.- El hombre tiende a la autorrealización.
d.- Considerar también que el hombre es mas sabio, que su inteligencia sostiene
que es frecuente definir al hombre como un ser racional.
e.- El ser humano tiene la capacidad de autorrepresentarse.
f.- El ser humano es capaz de una relación profunda con los demás.
g.- El hombre tiene capacidad para crear y mejorar las condiciones de su
existencia.
h.- Su vida la basa en una constante búsqueda de sistemas de valores y creencias
que norman su comportamiento.
Finalmente la corriente ya nombrada afirma que las personas son capaces de
elegir, es decir, no son afectadas o manipuladas por fuerzas instintivas. En
contraposición podríamos ver la corriente psicodinámica, puesto que esta tiene
aspectos bastante distintos a la corriente humanista, como por ejemplo el ya
nombrado.
Freud se basaba en que nuestro comportamiento está impulsado por los actos
humanos que surgen de instintos innatos, impulsos biológicos e intentos por
resolver conflictos entre las necesidades personales y las normas morales o
exigencia de la sociedad.

Para concluir, podemos ver que la corriente humanista es menos seria que la
psicodinámica, y no sólo en el aspecto de sus teorías o afirmaciones, sino también
en su método investigativo y formas de tratamiento.

LA POSTURA PSICOGENETICA PIAGETIANA Y EL VÍNCULO ENTRE EL
APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO COGNITIVO.
Para estudiar a Piaget, hay que ubicarlo en calidad de epistemólogo y no como un
educador. Sus estudios estuvieron encaminados principalmente acerca de los
procesos en que se da el conocimiento, más que en establecer una teoría del
aprendizaje; sin embargo, sus aportes trascienden esta frontera, teniendo siempre
la debida prudencia para no considerar sus planteamientos como una “regla de
aplicación general” o una teoría de interpretación tan amplia que se preste a
vaguedades o a cualquier simplificación.
Entre los aspectos más valiosos de su obra, es que da respuesta a sus
planteamientos de manera científica con información empírica, interdisciplinaria y
sistematizada, a diferencia de los planteamientos que le precedieron que eran más
de tipo especulativo mediante la intuición y la introspección, sin rebasar las
fronteras de la disciplina.
En general, la teoría piagetiana parte de la lógica y de la psicología, en tanto que
le interesan las estructuras cognitivas del sujeto y la forma en que éstas operan
para establecer conocimiento de significados, clases y relación. Esta postura,
implica el cambio del viejo paradigma en que el conocimiento se entendía como un
hecho, por uno nuevo que lo conciba a manera de proceso; siendo además,
estudiado el fenómeno cognoscitivo con un enfoque centrado en el proceso que se
da a lo largo del desarrollo físico e histórico (genético) del sujeto que aprende, ya
no de manera estática, es decir, sólo su producto final.
En conclusión, el conocimiento se obtiene de cuatro ámbitos:
a) físico, el cual existe en el objeto y requiere de una abstracción física (por medio
de los sentidos)
b) lógico–matemático, que es el más importante, no existe per se en el objeto, sino
que es resultado de la abstracción reflexiva, requiriendo para ello el conjunto de
estructuras y esquemas principales del sujeto; c) social convencional, cuando está
dado por otros sujeto.
d)social no convencional, cuando está dado por el sujeto mismo. Dadas las
características de cada uno de estos ámbitos, los objetivos de aprendizaje que
persigan, deben ser congruentes a ellos y diferentes entre sí, por lo que Cabe
hacer mención que una de las principales críticas que se le hacen a la teoría
psicogenética es que considera a las personas como sujetos aislados del contexto
sociocultural.

En el ámbito escolar, el constructivismo piagetiano promueve la comprensión
como forma de adquisición de conocimientos, la cual es el resultado de los
procesos de desequilibrarían–equilibrarían (aspectos funcionales) que se dan a lo
largo de las etapas de desarrollo (aspectos estructurales).
Así mismo, debe promoverse entre los estudiantes, el diálogo o discusión en torno
de problemas planteados por el profesor, que promuevan la capacidad de
escuchar y la reflexión en torno a posturas diferentes y hasta opuestas de una
misma situación, para lo cual se requiere establecer un clima de respeto, proponer
actividades concretas de trabajo cooperativo, de discusión y reflexión y no
convalidar de entrada la respuesta correcta.
En el aula, puede apoyarse de la observación de actitudes en el desarrollo de las
actividades, preguntas en clase (que no lleven sesgo hacia los alumnos activos o
hacia los distraídos) dirigidas a todo tipo de alumnos, ejercicios y prácticas. Cabe
recordar, que mientras más técnicas se empleen, más objetiva y verás puede ser
la evaluación.
Debe tomar en cuenta: la naturaleza de los conocimientos previos, estrategia que
utiliza (con relación al nivel de profundidad que persigue), capacidad, metas
individuales, expectativas planteadas.

UNA MIRADA COGNITIVA EN LA EDUCACION, LA TEORIA AUSEBELIANA
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano David Ausubel, el
tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que
ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los
nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran
aquellos. Este concepto y teoría están enmarcados en el marco de la psicología
constructivista.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con
un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras.
Es decir, en conclusión el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos
previos que tiene el individuo más los conocimientos nuevos que va adquiriendo.
Estos dos al relacionarse, forman una confección y es así como se forma el nuevo
aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo.
Además el aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente se
manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos
de experiencias que tenga cada niño y la forma en que las relacione
CARACTERISTICAS:
En la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, éste se diferencia del
aprendizaje por repetición o memorístico, en la medida en que este último es una
mera incorporación de datos que carecen de significado para el estudiante, y que
por tanto son imposibles de ser relacionados con otros.
El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un
entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo que están aprendiendo.
El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia. Este aprendizaje
sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por
lo que más que memorizar hay que comprender. Aprendizaje significativo se
opone de este modo a aprendizaje mecanicista. Se entiende por la labor que un
docente hace para sus alumnos.
El aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento previo
que se tenía de algún tema, y la llegada de nueva información, la cual
complementa a la información anterior, para enriquecerla. De esta manera se
puede tener un panorama más amplio sobre el tema. El ser humano tiene la

disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra sentido o
lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido.
El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con
sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico,
coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El
aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación
del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas,
con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E. León)
El aprendizaje significativo trata de la asimilación y acomodación de los conceptos.
Se trata de un proceso de articulación e integración de significados. En virtud de la
propagación de la activación a otros conceptos de la estructura jerárquica o red
conceptual, esta puede modificarse en algún grado, generalmente en sentido de
expansión, reajuste o reestructuración cognitiva, constituyendo un enriquecimiento
de la estructura de conocimiento del aprendizaje.

EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL:
EL APRENDIZAJE COMO ACTO SOCIAL E INTERNALIZACIÓN MEDIANA DE
LA CULTURA
La relación que existe entre el aprendizaje socializado y la Nueva cultura escolar,
tomando como referencia el paradigma sociocultural y de cómo éste ha modificado
las prácticas pedagógicas de la Escuela Artística “Armando Dufey Blanc” en la
ciudad de Temuco, región de la Araucanía.
El paradigma Sociocultural, es el de menos tradición en el campo educativo. Las
proyecciones del paradigma, al contexto educativo están en pleno desarrollo y son
un pilar fundamental en la creación de llamada “Nueva Cultura Escolar”, ya que
reposiciona el aprendizaje desde el punto de vista de la apropiación cultural,
revaloriza los contextos educativos y las interacciones, aportando una visión
comunitaria y social a los aprendizajes.
La Nueva Cultura escolar surge como una reacción ante los cambios que se
producen en el mundo, en donde la escuela tradicionalmente conductista no
puede ya dar respuestas a las demandas de la sociedad, que están relacionas con
el tipo de ser humano que las escuelas deben formar para responder aun nuevo
tipo de Sociedad.
La posibilidad de intervenir en el mejoramiento del proceso de aprendizaje y, en
consecuencia, de los resultados educativos, ha generado el diseño de
diferentes propuestas educativas sustentadas en variados enfoques con
propuestas que atiendan integralmente al sujeto, se pretende transitar hacia
enfoques y propuestas educativas centradas en el aprendizaje, considerando las
posibilidades y condiciones reales del estudiante.
A lo largo de la historia de la Educación los hallazgos de las diferentes corrientes y
escuelas acerca del sujeto, de la forma en que aprende y de los factores que
intervienen en el proceso han sido incorporados por las Ciencias de la Educación
para diseñar propuestas educativas coherentes con tales supuestos. Algunas de
sus propuestas, tanto por el rigor conceptual como por su potencial de

intervención se han considerado como verdaderos paradigmas y, tal como ocurre
en otros ámbitos científicos, los paradigmas se cuestionan, se interpelan,
evolucionan y pueden perder vigencia frente a otros.
Cada uno de los paradigmas que tienen una presencia significativa en el ámbito
de la educación, particularmente en cuanto al aprendizaje y a la enseñanza, han
hecho posible el surgimiento de explicaciones y de instrumentos metodológicos y
tecnológicos para abordar tales procesos desde diferentes dimensiones.
Su potencial sin duda es muy importante, pero su participación aislada o exclusiva
no es suficiente. Para que alcancen su justo valor, es necesaria su articulación con
los elementos de otras disciplinas, no solamente las educativas, sino también con
las prácticas específicas de los actores y las características de los contextos
sociales e institucionales.
“Se entiende por cultura a una malla de significados que dan sentido a los
fenómenos de la vida cotidiana, ampliando esta definición: se trata de que la
cultura es un proceso de significación comunicativa-objetiva y subjetiva, es
decir, de aspecto perceptibles o no perceptibles por los sentidos- que surge
de los procesos mentales donde se crean los significados y un medio
ambiente o contexto significativo (es decir donde hay fenómenos que
producen significados en la mente).”
En este contexto los elementos claves o factores de la cultura son: medios
materiales, costumbres, normas, lenguaje verbal, sistema simbólico y valores.
Socialización:
Es el proceso social por el cual aprendemos a ser miembros de una comunidad
humana y a interiorizar los valores y roles de la sociedad en que hemos nacido y
habremos de vivir. Es decir, a través de la socialización aprendemos a vivir dentro
de un grupo, a ser miembros competentes de la sociedad en que hemos
nacido. Desde este punto de vista, la socialización es:
El proceso de integración de un individuo a una sociedad dada o a un
grupo particular a través de la interiorización de los modos de pensar,

de actuar y de interrelacionarse, dicho de otro modo, del aprendizaje de
los modelos culturales y de interrelación de la sociedad o del grupo.
La socialización se realiza a través de ciertos entes de la sociedad que llamamos
“agentes” de la socialización porque permiten que ésta tenga lugar. Los agentes
de socialización por excelencia son:
La familia, como el primer medio que actúa como socializador, acompañando al
individuo por un largo período de su vida;
El “grupo de pares”, es decir, el grupo de amigos y de iguales con que un niño o
un joven comparten cotidianamente, el que no sólo le permite poner en práctica
los aprendido con los otros agentes socializadores sobre cómo mantenerse en
inter relación o intercomunicación con otros, sino que también le comunica
normas, valores y formas de actuar en el mundo.
La escuela (El sistema educacional formal), que se constituye en un
importantísimo formador/socializador, afectando también a todos los aspectos
susceptibles de ser socializados en un individuo (y que en el sistema educador
chileno puede durar 12 o más años de vida); Por “escuela” nos estamos refiriendo
a la Educación Formal, que es la que el Estado realiza por cuenta de toda la
sociedad nacional en un ambiente racionalmente controlado y evaluado para
asegurar su efectividad y eficiencia.
Los medios de comunicación, Los que transmite conocimientos a la vez que son
muy potentes en reforzar los valores y normas de acción social aprendidos con los
otros agentes socializadores.
El conjunto Deportes/Arte/Religión, los que pueden o no estar presentes, todos
o algunos de ellos en la socialización del niño y el joven.
"el individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje. Su
historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades
sociales, su época histórica, las herramientas que tenga a su disposición,
son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral
de él"

En esta perspectiva lo que hacemos los profesores es tomar la cultura del niño, la
que trae de su casa con tal, y lo potenciamos, ampliando sus sentidos culturales
de manera que Igualmente los niños expandan su horizonte cultural.

APROXIMACIONES TEÓRICAS A LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE EN
CONTEXTOS ESCOLARES
Consideraciones sociológicas en el estudio de la estimulación motivacional
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Al buscar en la diversidad de la literatura pedagógica, observamos que el estudio
tanto de la estimulación motivacional como las aportaciones que desde lo
didáctico se han hecho al del proceso de enseñanza-aprendizaje de la historia
cuenta con elementos necesarios mostrando en las distintas etapas como se
avanzado en materia de ciencia, en este sentido son varios los autores e
investigadores con sus obras que se destacan en el estudio de este aspecto,
desde la psicología del aprendizaje, del plano internacional se consultaron los
elementos más significativos para nuestro trabajo de obras editadas, todos
señalando la importancia de la integralidad del proceso de enseñanza-aprendizaje
resaltando pues este ya no se concibe en la actualidad a través de la unidad de lo
instructivo y lo educativo, sino también a través de la unidad de lo afectivo y lo
cognitivo.
Así los fundamentos pedagógicos y psicológicos que proponen estos autores
tienden a integrarse en concepciones teóricas que proponen vías para estimular el
proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que a nuestro entender ajustamos a la
Historia a fin de lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje escolar integral y
desarrollador desde esta dimensión se deben resaltar los trabajos realizados por
Silvestre, (1999); Rico. P y otros, (2000); Silvestre y Zilberstein, (2002);
Castellanos y otros, (2002).
La aspiración del modelo de devolver a la sociedad un joven formado
integralmente, plenamente identificado con su nacionalidad y su patriotismo,
convierte en responsables a muchos factores que de una manera u otra realizan
alguna labor sobre el estudiante en su contexto social o escolar pues podemos
con nuevos métodos preservar la función de conservar la tradición, sin que esto
afecte el carácter dinámico del proceso de enseñanza aprendizaje de la

asignatura. Reevaluar un tanto el trabajo del profesor contemporáneo pero de una
manera breve, específicamente refiriéndonos al concepto educar. Debe ser ante
todo un ejemplo de conducta personal y de responsabilidad ciudadana, debe
convertirse en un orientador del desarrollo de sus educandos contribuyendo a que
cada uno de ellos se manifiesten todas las potencialidades positivas de su
personalidad”.
Consideraciones psicológicas para el estudio de la estimulación
motivacional en el proceso de enseñanza- aprendizaje en la Educación
Media.
La finalidad de la ciencia psicológica es conocer e interpretar la realidad psíquica y
contribuir a transformarla, como cualquier otra ciencia, el origen y la finalidad de la
psicología es la práctica, la psiquis por su existencia es ideal, debido a que ella en
sentido general es una imagen, una representación de la realidad objetiva del
mundo material. Cuando Marx señalaba que para él “…lo ideal no es más que lo
material transpuesto y traducido en la cabeza del hombre” , sintetizaba
genialmente el carácter de imagen, de representación de lo psíquico. La
estimulación motivacional constituye un elemento imprescindible para el trabajo
del educador, principalmente si se logra en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de una asignatura, particularmente en la Historia lo planteado anteriormente
enfatiza la necesidad de estudiar la motivación humana por lo que es importante
lograr discriminar cuales son sus elementos de base, es decir sus constituyentes
básicos sobre los cuales se conforma todo el desarrollo del proceso motivacional,
se considera que los puntos de partida en el estudio de la motivación los
encontramos en las necesidades y motivos. En la motivación superior humana, la
existencia de un motivo no implica necesariamente su expresión efectiva en la
regulación de la conducta como ocurre en la esfera de las necesidades primarias,
por lo cual la finalidad de estudio de la motivación humana no puede ser la simple
determinación y descripción de los motivos de la personalidad, sino el
conocimiento de las regularidades que implica su expresión efectiva, así como del
potencial movilizador que tienen los distintos motivos para expresarse en forma de

conducta conscientemente orientada por el sujeto. Desde nuestro modesto punto
de vista y coincidiendo con el Doctor Fernando González Rey en su libro
“Motivación moral en Adolescentes y Jóvenes”, refiere que los motivos superiores
que más inciden en la motivación de la personalidad y que a su vez tienen como
característica distintiva su integración en subsistemas conscientes de regulación
motivacional, se pueden señalar, la autovaloración, los ideales, las intenciones
profesionales y la concepción del mundo. Con relación a lo planteado
anteriormente A. V. Petrovsky señala: “los motivos, son impulsos para la acción,
vinculados con la satisfacción de determinadas necesidades” Se hace necesario
aclarar que los motivos se diferencian entre si por el tipo de necesidad al que
responden, por las formas que adquieren, por su amplitud o limitación, por el
contenido concreto de la actividad en la cual ellos se manifiestan, entonces
podemos decir que si las necesidades constituyen la esencia y el mecanismo de
todas las formas de actividad humana, los motivos se distinguen como
manifestaciones concretas de esta esencia. Para el Doctor González Rey, en los
subsistemas anteriormente mencionados que integran la relación y estimulación
motivacional sólo se integran los motivos que tienen un mayor peso en la
orientación de la personalidad, o sea, que definen la orientación consciente hacia
la realidad, elementos que el especialista lo ha denominado tendencia orientadora
de la personalidad. Se debe resaltar que esta tendencia orientadora de la
personalidad no presenta la jerarquía absoluta de un tipo determinado de motivos,
sino que expresa las direcciones principales hacia las cuales se orienta la
personalidad y que tienen un mayor valor afectivo-emocional para ella. Las
tendencias motivacionales que integran la tendencia orientadora de la
personalidad, deben caracterizarse por la meditación de su gratificación, así como
por la participación activa consciente del sujeto en este proceso, pues la
perspectiva temporal de su gratificación que es distante, da lugar a la continua
incidencia de otras estimulaciones inmediatas que pueden apartarlo de los fines
que se ha establecido. La superación de los distintos obstáculos que aparecen en
el proceso de desarrollo de esos motivos, exige la participación activa de la
reflexión consciente del sujeto. Por otra parte el proceso de motivación debe ser

estimulado a fin de lograr el objetivo que se quiere alcanzar, que van desde la voz
del profesor hasta los disímiles medios que emplee para propiciarla, al referirse a
la voz es necesario referir que, a nuestra consideración ¿Qué implica? hablar con
la suficiente intensidad de voz.
El profesor que no habla con suficiente volumen se arriesga a que parte de su
auditorio o sea los estudiantes empiecen a perder el interés por lo que se está
tratando. Por su parte si los educandos a que se dirige no le oyen bien, quizá
pierdan la concentración o no capten con claridad lo que se les dice, si, por el
contrario, les habla en voz muy alta, puede que les parezca irritante. Es por lo que
se le recomienda al docente que tome en consideración a su auditorio. ¿A quién
se está dirigiendo: a una sola persona, a una familia, a un grupo reunido, a un
público numeroso?, es obvio que el volumen que es adecuado para una situación
pudiera resultar inadecuado para otra. En el caso de otras personas, el problema
estriba en que hablan demasiado alto. Quizás han adquirido ese hábito trabajando
al aire libre o en un entorno ruidoso. También pueden que se hayan criado en un
ambiente en el que los gritos y las interrupciones son comunes, por lo que creen
que el único modo de intervenir en una conversación consiste en hablar más
fuerte que los demás, por lo que a opinión del autor, el maestro, debe vestirse de
los tiernos cariños de la compasión, la bondad, la humildad mental, la apacibilidad
y la gran paciencia solo así podrá motivar y beneficiar a sus alumnos de lo que él
dice.

PARADIGMAS Y APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA A LA EDUCACIÓN
El aprendizaje activo
El modelo de aprendizaje activo (Hohmann y Weikart, 1999) se propuso para
atender a muchos estudiantes con bajo desempeño escolar en el nivel medio, en
Estados Unidos. La construcción del currículum tiene como base tres criterios:
· Guiarse por una teoría coherente acerca de la enseñanza y el aprendizaje · La
teoría y la práctica del currículum tienen que apoyar al niño para desarrollar sus
talentos y habilidades por medio de oportunidades continuas, para realizar el
aprendizaje de manera activa.
· Los maestros, los psicólogos y los administradores deben trabajar como socios y
participar en la elaboración del currículum, para que la teoría y la práctica reciban
igual trato y hagan sus respectivas aportaciones.
El aprendizaje activo plantea programar que los niños tengan experiencias
directas y discusiones de grupo sobre temas que les permitan obtener significados
y construir su conocimiento. Esto se realiza en primer lugar cuando en la rutina
diaria existe una correspondencia entre lo que el currículum plantea teóricamente
y la practica cotidiana en el salón de clases; esta forma de trabajo requiere que los
grupos sean pequeños, porque se proponen los círculos de discusión como una
forma de trabajo cotidiano.
Para desarrollar este tipo de rutinas se tiene que realizar un diseño del ambiente
de aprendizaje, donde participen alumnos, maestros y psicólogos en tareas como
clasificación de los materiales, elección de un lugar de almacenamiento, y
delimitación de áreas y tiempos de trabajo; se considera importante que en
cualquier actividad relacionada con el aprendizaje de los niños, también participen
ellos en el proceso de planeación, porque de esta manera cada niño es apoyado
para desarrollar su iniciativa y organizar sus experiencias.
Durante la participación activa de los actores del evento educativo, se pone
especial atención en que la relación que se establece entre adultos y niños sea
bidireccional. Esta idea está basada en la necesidad de resaltar las fortalezas de
los niños, lo que a su vez ayuda a la conformación de un ambiente propicio para
que se establezca una relación que no termine en la escuela, sino que pueda
trascender a los sistemas familiares y comunitarios que se relacionan con el
aprendizaje de los alumnos.
En este modelo también se plantea un sentido crítico hacia los componentes del
currículum, se señala la necesidad de evaluar no sólo al niño sino cada uno de los
aspectos presentes en el proceso; esto con la finalidad de ir mejorando el
currículum para que el aprendizaje se desarrolle en las mejores condiciones. La
evaluación basada en el curriculum es otras estrategias importantes desarrolladas
por la psicología educativa para diseñar, aplicar y evaluar programas

institucionales dentro de la educación especial y regular. Estos programas ponen
especial énfasis en el desarrollo lingüístico y cognoscitivo de los alumnos. Se
señala que el lenguaje juega un papel importante para la alfabetización y
aprendizaje posterior del estudiante, porque es mediante éste que el alumno va
incorporando el conocimiento del exterior a su propio conocimiento; el lenguaje es
un medio de comunicación que debe estar en función del contexto y la cultura en
que un niño es educado. En la medida en que los significados, tanto de lo que se
enseña como de lo que se vive, sean acordes con la experiencia del sujeto, la
enseñanza será más efectiva y duradera.
El modelo de evaluación basada en el currículum señala que el aprendizaje es un
fenómeno interactivo que involucra al estudiante, al sistema de instrucción y al
currículum, cuyos indicadores de eficiencia son los cambios en la conducta de los
educandos (Howell, Fox y Morehead, 1993).
Evaluación basada en el currículum
Estos autores señalan que es muy común confundir currículum con instrucción, y
aclaran: el currículum es lo que se enseña, la instrucción es cómo se enseña.
Ambos aspectos son importantes y deben interactuar, ser compatibles y
complementarse, pero son diferentes. El valor de la instrucción está determinado
por qué tan bien se enseña un currículum, mientras que el valor del currículum
estriba en qué tanto éste promueva la competencia social.
Cuando el alumno no aprende, puede deberse a problemas en alguno o varios de
los aspectos que intervienen el aprendizaje: el alumno, el sistema de instrucción o
el currículum, y por ello es necesario evaluar el proceso de aprendizaje a través
del análisis de conceptos, análisis de tareas y análisis de errores.
Es muy común observar que los profesores no tienen un conocimiento adecuado
del programa, o que carecen de las habilidades necesarias para aplicarlo -en el
peor de los casos pueden presentarse ambas carencias?, y ello se traduce en
problemas durante la enseñanza; el alumno que no tiene un aprendizaje
adecuado, frecuentemente es remitido como un niño con "problemas de
aprendizaje". Asimismo, cuando los alumnos no cuentan con las conductas
precurrentes mínimas necesarias para el ingreso al nivel que les corresponde,
suele presentarse un aprendizaje deficiente; en muchas ocasiones el alumno está
consciente de esas fallas, sin embargo carece de las habilidades necesarias para
pedirle al maestro que le explique o para comprender su explicación.
Otro problema que suele traducirse en un aprendizaje inadecuado, es que los
niños carezcan de habilidades lingüísticas y sociales que les permitan ajustarse a
los programas educativos o al currículum de la escuela: un niño que ha sido criado
dentro de un hogar en el que se le enseña a realizar sus actividades dentro de

ciertos horarios (un horario para comer, dormir, jugar, bañarse, y otras
actividades), que cuenta con repertorios pro-sociales básicos (como por ejemplo
pedir las cosas por favor, o dar las gracias), y que además ha desarrollado
habilidades lingüísticas (de descripción, narración, planeación, entre otras), tendrá
una adaptación al contexto social y educativo con menores tropiezos que aquél
que carece de esta educación en el hogar.

ANALISIS CRITICO DE LAS INNOVACIONES CURRICULARES Y
EDUCATIVOS DENTRO DEL MARCO DE LAS TEORIAS PSICOLOGICAS DEL
APRENDIZAJE ESCOLAR: ALCANSES Y LIMITACIONES.
En el presente artículo se realiza un análisis conceptual del término innovación
educativa a partir de dos ejes de análisis: a) los enfoques conceptuales que
subyacen a las definiciones y b) los componentes estructurales de las
definiciones. Los resultados del análisis permiten afirmar la prevalencia casi
absoluta de las definiciones descriptivas y por consecuencia la ausencia de un
marco teórico suficientemente desarrollado en este campo. La innovación
educativa es un término que se presenta de manera recurrente en el discurso
educativo contemporáneo; esta situación se refleja al aparecer, como elemento
central, dicho término en: Espacios curriculares de formación (v. gr. Doctorado en
Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey, Maestría en Innovación
Educativa de la Universidad Autónoma de Yucatán, Licenciatura en Comunicación
e Innovación Educativa de la Universidad de Tlaxcala, Diplomado de Innovación
Educativa de la Universidad Autónoma de Nayarit y Programa de Cátedras de
Innovación Educativa de la Universidad de Guadalajara).
Revistas impresas y electrónicas ((v. gr. Innovación Educativa de la Universidad
Santiago de Compostela, Innovación Educativa del Instituto Politécnico Nacional,
Revista Latinoamericana de Innovaciones Educativas del Ministerio de Cultura y
Educación de Argentina y de la Organización de Estados Americanos y Aula de
Innovación Educativa de Editorial Grao).
Organizaciones intra e interinstitucionales (v. gr. Innovemos, Red de Innovaciones
Educativas para América Latina y el Caribe de la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, la Red de Tecnología e
Innovación Educativa del Ministerio de Ciencia y Tecnología de España, el
Observatorio Mexicano de la Innovación de la Educación Superior conformado
bajo los auspicios de la ANUIES y el Observatorio Universitario de la Innovaciones
de la Universidad de Colima)
Sitios en Internet (Innovación Educativa TIC - Espacio Europeo, de la Universidad
Pontificia Comillas e InnovaciónEducativa.net del Grupo Interfacultativo de la
Universidad Complutense de Madrid). Instituciones o instancias institucionales
(Centro de Innovación e Investigación Educativa del Tecnológico de Monterrey,
Coordinación de Innovación Educativa de la Universidad Michoacana de San
Nicolás de Hidalgo, Centro Superior de Innovación Educativa de la Universidad

Pública de Navarra. Centro de Formación e Innovación Educativa del Instituto
Politécnico Nacional e Instituto Estatal de Evaluación e Innovación Educativa del
estado de Chiapas).
Eventos académicos (v. gr. Primer Congreso internacional de Innovación
Educativa. La cultura de la innovación en la educación (2006), convocado por la
Secretaría de Educación Pública, el Instituto Politécnico Nacional, la Asociación
Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior, la Universidad
Nacional Autónoma de México, la Universidad de Colima y la Universidad de
Guadalajara,
Conferencia Internacional en Tecnología e Innovación Educativa (2007),
convocada por la Secretaría de Educación Pública del Estado de Nuevo León,
Virtual Educa, Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO,
Tecnológico de Monterrey, Forum de las Culturas 2007, Red de Investigación e
Innovación Educativa del Noreste, Universidad Autónoma de Nuevo León, Centro
de Investigaciones y Estudios
No obstante esta omnipresencia del término en cuestión, dicha situación no lo
exime de ser un término con fuertes problemas de conceptualización; en el año
2000, esta situación ya era visualizada y al respecto Blanco y Messina afirmaban:
Un primer problema detectado tiene que ver con el concepto mismo de innovación
y con la falta de un marco teórico suficientemente desarrollado y compartido que
permita identificar qué es o no innovador, y que proporcione un marco de
referencia para el desarrollo de innovaciones en la región. En relación con el
término mismo se encuentran diferentes denominaciones; algunos autores utilizan
simplemente el de innovación, mientras que otros emplean términos como
innovaciones educacionales, innovaciones en educación, innovaciones educativas
o innovaciones con efecto educativo, siendo el más utilizado el de innovación
educativa. La mayoría adopta un término concreto sin explicitar porqué adopta ese
y no otro, y a veces un determinado lugar.

EL APRENDIZAJE EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO PROPUESTA Y
LAS REALIDADES PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA EN EL
CONTEXTO GLOBAL Y LOCAL
El presente artículo expone ideas relacionadas con necesidades que apremian en
los contextos educativos contemporáneos relacionados con las formas de enseñar
y aprender. La universidad cubana con un enfoque universalizado, se presenta
como objetivo ofrecer algunas reflexiones teóricas como principios fundamentales
para que los docentes aprendan a enseñar y los estudiantes aprendan a aprender
en la Sociedad del conocimiento, partiendo de la necesidad de cambiar las formas
de dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje y se adentra en una propuesta
que potencia el aprender a aprender y el enseñar a aprender, desde el trabajo
independiente y la labor del tutor, todo ello desde la visión de la pedagogía
desarrolladora e histórico-cultural.
Frente a las nuevas realidades y condiciones en que vive el mundo actual donde
el conocimiento fluye a gran escala y a pasos agigantados, la educación
constituye un instrumento indispensable para que la humanidad. La educación
superior es una de las formas de educación más antiguas. Las universidades
poseen una larga y excepcional historia, a través de la cual han perdurado y
prosperado en muchos casos. No es seguro que a lo largo de sus muchos siglos
de existencia hayan atravesado por tiempos tan difíciles como los actuales. Uno
de los propósitos de la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior (1998).
La Educación Superior en el siglo XXI: visión y acción, es examinar de qué
manera nuestras instituciones de educación superior deben efectuar reajustes, a
fin de funcionar con eficacia tanto ahora como en el siglo venidero.
La educación superior no se encuentra exenta a esta problemática, sino que
producto a una serie de elementos distintivos en nuestra sociedad moderna se ha
visto en la necesidad de buscar nuevas alternativas para adaptarse al cambio que
experimenta hoy la humanidad. Se tiene como objetivo ofrecer algunas reflexiones
teóricas como principios fundamentales para que los docentes aprendan a
enseñar y los estudiantes aprendan a aprender en la Sociedad del conocimiento a
partir del trabajo independiente y la labor del tutor, todo ello condicionado por una
serie de cambios que ocurren a escala mundial de manera acelerada y que
afectan por ende a la educación de las actuales generaciones.

Algunas iniciativas adoptadas recientemente en el campo de la educación están
intentando precisamente lograr eso, adaptar los sistemas de enseñanza a la
llamada Sociedad del Conocimiento. El contexto actual: sus rasgos distintivos.
El mundo contemporáneo donde nos desarrollamos está caracterizado por la
influencia de políticas que atentan contra la prosperidad educacional como es el
fenómeno de la globalización, la cual asumida desde su acepción natural se puede
entender como internacionalismo, comunicación, relaciones bilaterales,
intercambio, integración, salirse de las
Científicamente nos encontramos en la llamada Sociedad del conocimiento,
caracterizada por el número creciente de investigaciones, el Internet como medio
de publicación, donde existe un desarrollo progresivo y acelerado de los
conocimientos científicos y tecnológicos, los cuales son introducidos de manera
rápida en los procesos productivos, educacionales, de salud; la vida útil de
tecnologías y productos se acorta cada vez más, y la obsolescencia llega más
rápido, algunos autores han nombrado este siglo XXI, como “El siglo de la
velocidad”. Nunca una época ha estado tan dependiente del conocimiento como
en la que vivimos.
No podríamos adentrarnos en nuestra propuesta sin antes conocer las tendencias
de la educación superior contemporánea.
Masificación: Se denomina masificación al significativo aumento que se
experimenta en la matrícula de la educación superior durante los últimos años, en
los que se evidencian, a su vez, diferencias sustanciales entre países y regiones.
Diversificación: Esta tiene que adecuarse a las nuevas exigencias sociales de
universalización de la educación, educación permanente, educación continua, etc.
La educación superior se diversifica para dar respuesta a los requerimientos de la
sociedad contemporánea, los cuales pudieran concretarse.

Teorías psicológicas
Teoría psicológica y
representante
Como se observa
durante una clase
Cuál es el papel del
maestro y del alumno al
desarrollarse esta teoría
Teoría sociocultural David
Ausubel, Lev Vygotsky
Racismo, exclusión, el cómo
se relacionan las personas
entre sí y con su entorno,
integración de sociedad.
A: Integrarse a los grupos y
respetar el rol que tienen.
M: Propiciar la integración y
reconocer a los líderes.
Conductista Ivan Pavlov El aprendizaje se propicia
por medio de la
estimulación o por premios
y castigos.
A: solo recibe las
instrucciones y las realiza
M: proporciona las
instrucciones y muestra el
incentivo para realizar el
trabajo.
Aprendizaje
cognitivo/Albert Bandura
Cuando el aprendizaje se
propicia a través de
modelos, el sujeto observa
la conducta del otro
Aprende por imitación
M: el maestro escribe en el
pizarrón de cierta manera
A: el alumno observa como
escribe el maestro y lo imita
en su escritura
Psicosexual/ Sigmund Freud Cuando el niño se le pide
pasar al frente a hablar y
este chupa su dedo para
sentir seguridad
M: debe de generar un
ambiente de confianza para
los niños
A: el niño debe hacer el
esfuerzo por controlar los
impulsos
Teoría bioecológica / Urie
Brofenbrenner
Cuando el alumno se
desarrolla en sus 5 sistemas
contextuales(microsistema,
meso sistemas, ecosistema,
macro sistema y el crono
sistema)
M: el maestro debe de
procurar el desarrollo del
alumno dentro de sus
sistema (micro)
A: debe de interactuar con
el sistema en el que se
encuentra.
Teoría de apego/ Bowlbi Cuando se forman los
grupos sociales dentro del
aula
M: el papel del maestro en
estos casos debe ser vel
promover la integración
conjunta del grupo
A: integrarse de manera
completa con sus
compañeros

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