Este proyecto tiene como objetivo adaptar y elaborar juguetes y materiales didácticos para niños con discapacidades motrices en la etapa de educación infantil. Se ha optimizado un aula taller en la universidad para crear estos recursos adaptados, los cuales se basan en las necesidades detectadas en los centros educativos. El proyecto también motiva e involucra a los estudiantes universitarios en el desarrollo de habilidades necesarias para trabajar con este alumnado.

1. I
XVI Convocatoria de Proyectos de Innovación e
Investigación para la mejora en Docencia Universitaria
(2011-2013)
SEGUIMIENTO DEL DESARROLLO DEL PROYECTO
DATOS IDENTIFICATIVOS DEL PROYECTO
1. TÍTULO DEL PROYECTO:
JUEGO PARA TODOS. ELABORACIÓN Y ADAPTACIÓN DE JUGUETES
PARA ALUMNOS Y ALUMNAS CON LIMITACIONES FUNCIONALES DE LA
MOVILIDAD
2. ÁMBITO DE ACTUACIÓN DE LA ACCIÓN
Titulación c Centro X
MODALIDAD (señale el que proceda):
 X a) Proyecto de Innovación
3. COORDINADOR/A DEL PROYECTO
Apellidos y nombre: MOYA MAYA, ASUNCIÓN…………………DNI:28679977
Categoría profesional: Titular Universidad.
Departamento: Educación
Centro: Facultad CC. Educación
Extensión telefónica: 959218488……..Correo electrónico: asunción@uhu.es

2. 4. EQUIPO DE PROFESORES/AS Y PERSONAL QUE HA INTERVENIDO EN EL
PROYECTO
Apellidos Nombre Departamento Correo electrónico
Moya Maya Asunción Educación asuncion@uhu.es
Ipland García Jerónima Educación ipland@uhu.es
García Rodríguez M. Pilar Educación mpgarcia@uhu.es
Gil Álvarez Manuel Educación Manuel.gil@dedu.uhu.es
Vela Romero Jose Antonio Educación Josev.r@hotmail.com
5. ASIGNATURAS IMPLICADAS
Número de
Denominación Alumnos/as Curso Titulación Universidad
afectados/as
Atención educativa a la diversidad 75 2º Grado E. Huelva
en Educación Infantil Infantil
Modalidades de actuación del 40 3º Maestro Ed. Huelva
profesor de apoyo Especial
Aspectos Didácticos y Organizativos 50 3º Maestro E. Huelva
de la Educación Especial Especial
Atención a la diversidad y tutoría 75 2º Grado E. Huelva
Primaria
75 1º Grado E. Huelva
Didáctica y desarrollo curricular
primaria
75 3º Maestro Ed. Huelva
Bases Psicopedagógicas de la
Física
Educación Especial
40 Huelva
Máster en Educación Especial
6. RESUMEN DEL PROYECTO (Máximo 100 palabras)

3. El proyecto que hemos realizado ha sido la continuación de los presentados y
aprobados en las XII, XIII, XIV, XV convocatorias de proyectos de Innovación
docente. El presente proyecto es el afianzamiento de esta aula taller, su desarrollo
y lo más importante, su funcionalidad en una línea de colaboración centros
educativos- Universidad. En este curso nos hemos centrado en materiales para el
alumnado de la etapa de Educación Infantil y en su necesidad de jugar y de usar
juguetes adaptado a sus limitaciones.
7. DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL VIDEOGRÁFICO ADJUNTADO.
Fotografías de trabajos en el aula taller y folleto informativo.
DATOS ESPECÍFICOS EN LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO:
8. INTRODUCCIÓN (Justificación del trabajo, contexto, etc.…):
El proyecto que estamos realizando es la continuación de los presentados y
aprobados en las XII, XIII, XIV, XV convocatorias de proyectos de Innovación docente.
El presente proyecto es el afianzamiento de esta aula taller, su desarrollo y lo
más importante, su funcionalidad en una línea de colaboración centros educativos-
Universidad. En este curso nos centraremos en una etapa educativa esencial y donde
se encuentran muchos de los alumnos y alumnas con discapacidad motórica: la
educación infantil. Dentro de esta vamos a trabajar un aspecto esencial en ella y con
grandes y muy importantes repercusiones en su aprendizaje y desarrollo social: el
juego y el juguete adaptado.
Aunque los niños y niñas no juegan para aprender, sin embargo aprenden
jugando. Existe un acuerdo universal entre todos los psicólogos y educadores de que
jugar es aprender. Durante el juego, los niños desarrollan nuevas habilidades y prueban
diferentes papeles. Un resumen de más de 40 estudios (Bañeres y Otros, 20081)
mostró que el juego se encuentra significativamente relacionado con:
• La resolución creativa de problemas
• El comportamiento corporativo
• El pensamiento lógico
• Los coeficientes de inteligencia
• La capacidad de integración y liderazgo
Se ha demostrado que los niños que juegan son más felices, más equilibrados,
más cooperativos y más populares entre sus compañeros que aquéllos que juegan
1
Bañeres, D. y Otros (2008): El juego como estrategia didáctica. Barcelona, editorial Graó.

4. menos. Los niños, además, juegan durante más tiempo si tienen a su disposición una
amplia variedad de juguetes.
De forma que se puede afirmar que cualquier capacidad del niño se desarrolla
más eficazmente en el juego que fuera de él. No hay diferencia entre jugar y aprender,
porque cualquier juego que presente nuevas exigencias al niño se ha de considerar
como una oportunidad de aprendizaje; es más, en el juego aprende con una facilidad
notable porque están especialmente predispuestos para recibir lo que les ofrece la
actividad lúdica a la cual se dedican con placer. Además, la atención, la memoria y el
ingenio se agudizan en el juego, y todos estos aprendizajes, que el niño realiza cuando
juega, serán transferidos posteriormente a las situaciones no lúdicas.
Según proclamó en 1959 la Asamblea General de las Naciones Unidas y ratificó
en 1990 el Parlamento Español, jugar es un derecho de la infancia y los adultos hemos
de velar por su cumplimiento en todos y cada uno de los niños y niñas, aunque en
algunas situaciones se encuentren serias dificultades para el desarrollo de esta
actividad.
Evidentemente, tanto los niños/as con discapacidad como los que no cuentan
con ella tienen derecho al juego y al acceso a los juguetes, pero lo cierto es que los
primeros encuentran serias dificultades para poder usar muchos de los juegos y
juguetes del mercado.
Que la sociedad disponga de productos de consumo “accesibles para todos”,
beneficia, en primer lugar, a las personas que tienen mayores problemas de
accesibilidad, en este caso a las personas con discapacidad, pero es fácilmente
constatable que esto no siempre es así y que la mayoría de los juguetes no se fabrican
teniendo en cuenta las necesidades de todos los alumnos y alumnas,
independientemente de sus características y limitaciones.
Estos planteamientos son los que nos han llevado a centrar el presente proyecto
en este aspecto, se trata de adaptar y elaborar juegos y juguetes para todos los
alumnos y alumnas de la clase, incluidos naturalmente aquel que presenta limitaciones
funcionales de la movilidad.
Con el alumnado con discapacidad motora debemos tener una prioridad y es el
lograr un desarrollo que les permita moverse lo más autónomamente posible, actúa
sobre el entorno y comunicarse con los demás. Estos objetivos son los que deben
determinar las características de la respuesta educativa y debe proporcionar un
desarrollo de sus capacidades y necesidades educativa lo más acorde posible con las
mismas y para ello serán necesarias medidas de acceso como la eliminación de
barreras y la utilización de medios y recursos escolares, con las adecuadas
adaptaciones, que posibilite su plena inclusión en los centros.

5. El alumnado de nuestra facultad, deberán conocer cómo son estas
adaptaciones y saber realizarlas prácticamente, para ello será necesario que puedan
contar con un espacio y unos recursos que deberían encontrar en la Facultad y que
servirán para desarrollar capacidades tanto cognitivas, procedimentales y actitudinales
en su formación como futuros y futuras maestros/as. De acuerdo al Espacio Europeo
de Educación Superior, la formación inicial los maestros y maestras deberá
proporcionarles esas competencias profesionales.
Gracias a este proyecto, el alumnado de esta Universidad, ha podido lograr un
aprendizaje práctico y real que va incidir de forma directa en su motivación y en la
mejora de su rendimiento académico.
Por otro lado, el presente proyecto desarrolla una colaboración real con la
Delegación de Educación, más concretamente con el Equipo Específico de Motóricos
en Huelva. Esta coordinación permite que las adaptaciones sean reales y ajustadas a
las diferentes necesidades de alumnos/as concretos que están en los centros de Infantil
y Primaria de Huelva y provincia. Una vez finalizada la elaboración del recurso y/o
material, se destinarían al alumno/a al que iba destinado cediéndose al centro donde
está escolarizado.
Como indica la propia XVI convocatoria de Proyectos de Innovación Docente e
investigación para la mejora en Docencia Universitaria, son necesarios modelos
educativos que permitan involucrar al estudiante, metodologías que motiven y
optimicen el aprendizaje. Es importante, y con este proyecto de desarrolla, la
participación del alumnado, hacerles responsables de su propio aprendizaje, darles
competencias (no sólo contenidos) que les permita desarrollar su futuro profesional, en
este caso respecto a los alumnos y alumnas con discapacidad motórica.
Con estos Planteamientos hemos desarrollado el presente proyecto, que
además se basa en algunos de los objetivos que proponía la presente convocatoria:
• Potenciar proyectos de innovación
• Fomentar el desarrollo de proyectos de innovación presentados colectivamente
por grupos de profesores de uno o varios Departamentos o por un Centro (abordando
el desarrollo de competencias, redefiniendo las implicaciones del profesor y del
estudiante, adaptando los objetivos, la metodología docente y el sistema de evaluación,
e incidiendo en las actitudes y la participación de los estudiantes en el diseño y
desarrollo de actividades académicamente dirigidas).
• Impulsar una mejora en la acción tutorial, entendida como acompañamiento de
los alumnos de nuevo ingreso y como vía complementaria de la formación en una o
varias asignaturas.

6. • Incrementar actuaciones docentes que incidan en la motivación del alumnado
para la asistencia a las distintas actividades de aprendizaje y reducción de las tasas de
fracaso y abandono.
Respecto a la temática, el presente proyecto se ha centrado en:
• La reflexión sobre renovación metodológica en la enseñanza universitaria.
• La coordinación interáreas y/o interdepartamental para la mejora de la
planificación y ejercicio de la docencia en contenidos relacionados.
• La reflexión y coordinación de equipos docentes de curso para la mejora de la
planificación y ejercicio de la docencia.
• Formación específica en estrategias encaminadas a la mejora del rendimiento
académico del alumno.
• Diseño y desarrollo de recursos para la docencia presencial.
• Formación y evaluación de competencias del alumnado universitario.
• Mejora de la docencia de asignaturas mediante recursos de interrelación
empresa (centros educativos)- universidad con el objeto de estimular una mentalidad
emprendedora.
9. OBJETIVOS:
• Optimizar el aula taller para la elaboración y adaptación de recursos para la
atención educativa a las personas con discapacidad motora con diversos grados de
afectación.
• Realizar créditos prácticos relacionados con las asignaturas implicadas en el
proyecto.
• Preparar, seleccionar o construir materiales didácticos y de comunicación
destinados al alumnado con discapacidad motórica.
• Desarrollar la capacidad para actuar en situaciones reales ante las necesidades de
alumnos alumnas con discapacidad funcionales de la movilidad en distintos grados
y afectaciones.
• Poner al alumnado de la Facultad en contacto con materiales ya elaborados y
adaptados a este alumnado.
• Motivar al alumnado de la Facultad en el desarrollo concreto de capacidades
necesarias para su futuro profesional.
• Favorecer la coordinación entre los centros educativos y la Universidad.

7. • Formar y sensibilizar al alumnado en general de la Universidad respecto a las
personas con discapacidad
10. GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS (Exponer en función de los
indicadores propuestos para el proyecto):
Los resultados del presente proyecto, están en consonancia de los objetivos propuestos:
- Se están desarrollado y concretado el funcionamiento de un aula taller para la
elaboración y adaptación de recursos para la atención educativa a las personas con
discapacidad motora en el Pabellón 1 Alto de la Facultad de Ciencias de la Educación.
- Se han realizado créditos prácticos relacionados con las asignaturas implicadas en el
proyecto mediante la adaptación o construcción de materiales didácticos y de comunicación
destinado al alumnado con discapacidad motórica. Algunos de los recursos han sido en este
curso:
• Juguetes adaptados a diferentes tipos de necesidades, con diversidad de
pulsadores.
• Materiales de estimulación: puzzles, objetos sonoros, objetos de arrastres, etc.
• Adaptación de materiales didácticos
• Elaboración de sistemas de comunicación alternativos en diferentes soportes:
tableros, archivadores, llaveros, trípticos, etc.
• Materiales imantados
• Pulseras lastradas
• Materiales de estimulación
• Imprentillas diversas
• Adaptación de utensilios de escritura
Este curso en especial se han elaborado diversos recursos de para el alumnado con
discapacidad motora especialmente en la etapa de educación infantil: mantas de
estimulación, dominó, juego de texturas, laberintos, muñecos, puzles, casas para trabajar la
autonomía, almohadillas de arrastres, móviles, tentetiesos, ábacos, imprentillas, juegos de
encajes, etc.
Los alumnos y alumnas han desarrollado la capacidad para actuar en situaciones
reales ante las necesidades de alumnos alumnas con discapacidad funcionales.

8. - La coordinación entre los centros educativos y la Universidad está siendo real y
satisfactoria puesto que los materiales anteriores han sido fruto de la necesidades detectadas
por los centros y solicitadas al alumnado de la Universidad
- Se ha puesto al alumnado de la Facultad en contacto con materiales ya elaborados
y adaptados a este alumnado.
- Formación y sensibilización al alumnado en general de la Universidad respecto a
Optimizar el aula taller para la elaboración y adaptación de recursos para la atención
educativa a las personas con discapacidad motora con diversos grados de afectación.
- Los alumnos y alumnas se han motivado en el desarrollo concreto de capacidades
necesarias para su futuro profesional.
11. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA:
Fase 1:
Organización de grupos de alumnado de las asignaturas implicadas, donde se les
informó sobre los objetivos del proyecto, su relación con las asignaturas, criterios de
evaluación…
Fase 2.
Sesiones de trabajo en el Aula Taller con el fin de:
- Conocer diversos materiales elaborados por los compañeros/as y profesora.
- A partir de los contenidos y competencias recogidos en los programas de las
asignaturas, los alumnos y alumnas recibirán una formación teórico-práctica
inicial sobre la realización de las adaptaciones más básicas de material
(juguetes para la comunicación, sistemas SPC, adaptaciones para la
manipulación, adaptaciones de material escolar, sistemas de imprentillas,
etc.)
Fase 3.
Contacto con los alumnos y alumnas con discapacidad motórica de los centros para
analizar sus necesidades y posibilidades. Esta fase se realiza gracias a la coordinación
con el Equipo Específico de Motóricos de Huelva dependiente de la Delegación
Provincial de Educación. En ella se acordará con el profesorado del centro
(Profesorado de apoyo, tutores…) a qué alumnos va a dirigirse el trabajo, sus
necesidades, la adaptación necesaria al uso que se le dará. Este curso, en lo posible,
se ha priorizado aquellos recursos relacionados con el juego y los juguetes.
En este curso los centros y las localidades han sido:

9. Aljaraque Pura Domínguez
Ayamonte Moreno y Chacón
Bellavista El Puntal
Bollullos del C. Reyes Católicos
Corrales Tierno Galván
Higuera de la Sierra Rafael Carballar
Huelva Marismas del Odiel
Huelva XII Octubre
Huelva Príncipe de España
Huelva Virgen del Pilar
Isla Cristina Sebastián Urbano
Isla Cristina Ángel Pérez
Isla Cristina Ntra Sra del Carmen
Lepe Oria Castañeda
Niebla S. Walabonso
Punta Umbría S. Sebastián
Fase 4.
Elaboración en el Aula Taller, situado en el pabellón 1 alto, de la adaptación/es
previstas con la supervisión y tutorización de la profesora usando los recursos con los
que cuenta este Aula.
Fase 5.
El material elaborado por el alumnado será presentado al resto de compañeros/as de la
clase, así como una ficha elaborada con las características y uso del material.
Fase 6.
El material elaborado se ha cedido al centro donde se escolarizaba el alumno/a
destinatario de la adaptación.

10. El centro rellena una ficha con las observaciones, adecuación, uso… del material,
modificando aquellos elementos que el profesor considere necesario
En este curso además del recurso elaborado para su centro, hemos entregado un
folleto informativo.
12. METODOLOGÍA SEGUIDA:
La metodología seguida, está descrita en el anterior apartado, con los pasos y fases
seguidas. Es una metodología que se ha basado en algunos principios:
• Se ha seguido una metodología activa y participativa
• Se trabajó en grupo
• Los trabajos han sido prácticos como base de la formación teórica adquirida
• Se ha partido de las necesidades de alumnos y alumnas concretas de los centros
de Primaria de Huelva capital y provincia.
• Los alumnos y alumnas han acudido en grupos al aula de recursos en primer
lugar para realizar en la misma los trabajos prácticos programados en la asignatura, y en
segundo para ponerse en contacto y tener una formación directa respecto a los materiales y
recursos existentes en la misma.
13. RESULTADOS OBTENIDOS
Como hemos indicado, los resultados obtenidos en el presente curso han estado
en consonancia con los objetivos propuestos.
Podríamos diferenciar en resultados de orden material y es un resultado altamente
satisfactorio el gran número de recursos elaborados y adaptados, los 16 centro a los que los
alumnos y alumnas han acudido y ofrecido su colaboración para elaborar en este curso.
Podríamos analizar los recursos elaborados por este alumnado en estos años, pero
de modo general se han pedido y trabajado:
• Juguetes adaptados a diferentes tipos de necesidades, con diversidad de pulsadores según
las características de su manipulación, tipo de prensión… con la finalidad lúdica, pero también
como estrategias de trabajar los movimientos voluntarios, la intencionalidad y voluntariedad,
captar la atención, trabajar el concepto causa-efecto… etc. (Gallardo y Salvador, 1994)

11. • Materiales manipulables para aquellos alumnos y alumnas que no pueden usar los útiles de
escritura: arrastres, cubos de tela, piezas…
• Adaptación de juguetes didácticos comercializados en cuanto su modificación de tamaños,
engrosamiento de piezas, colocación de pomos o asideros
• Adaptación de materiales didácticos especialmente en las áreas de lectoescritura,
Matemáticas y Conocimiento del Medio para diferentes niveles y cursos.
• Elaboración de sistemas de comunicación alternativos en diferentes soportes: tableros,
archivadores, llaveros, trípticos, etc.
• Materiales imantados para utilizar sobre pizarras férricas
• Pulseras lastradas para alumnos/as que no podían controlar los movimientos anormales de
sus miembros superiores
• Materiales de estimulación: cajas de estimulación de los diferentes sentidos, móviles de
techo, de suelo, mantas para trabajar el sonido, tacto, vista…
• Imprentillas diversas utilizando diversos materiales (tapones, pomos…) para adaptarse a las
posibilidades manipulativas del aniño o niña
• Adaptación de utensilios de escritura
Estos resultados son importantes, indudablemente, pero no podemos olvidar otros
resultados difíciles de medir, pero quizás más esenciales, por parte de los estudiantes, de los
niños y niñas con limitaciones funcionales, con respecto a los centros y la Universidad
Por parte de los estudiantes, en el desarrollo de este proyecto a lo largo de los cursos, hemos
podido comprobar:
- Los alumnos y alumnas han desarrollado la capacidad para actuar en situaciones
reales ante las necesidades de alumnos alumnas con discapacidad funcionales.
- Formación y sensibilización al alumnado en general de la Universidad respecto a las
personas con discapacidad funcional.
- La valoración de este proyecto es altamente positiva si tomamos como referencia la
alta motivación del alumnado y la gran participación en las actividades propuestas, incluso
cuando en algunos casos, se consideraban optativas.
- No podemos dejar de resaltar la gran motivación e implicación manifestada por los
alumnos y alumnas, olvidándose en muchas ocasiones que eran prácticas de determinadas
asignaturas, proponiendo, creando y planteando recursos de gran valor pedagógico que han
sido muy bien valorados en los centros, como nos han manifestado en numerosas ocasiones:

12. olvidaban la nota, el cómo se evaluaban y podríamos contar muchas experiencias de
verdadero aprendizaje respecto a este alumnado y sus necesidades
14. EVALUACIÓN DE LA INNOVACIÓN Y MEJORA EN LA PRÁCTICA DOCENTE
LLEVADA A CABO E IMPLICACIONES FUTURAS:
Respecto a la evaluación realizada en relación a la Universidad y los centros, es
altamente positiva y fluida. Es una colaboración no institucional y fijada sino real y
constatable, con resultados visibles y evaluables. Resaltamos que esta coordinación ha
sido posible estos años, gracias a la colaboración con la Delegación de Educación, más
concretamente con el Equipo Específico de Motórico de reciente creación en Huelva.
Esta colaboración permite que las adaptaciones sean reales y ajustadas a las diferentes
necesidades de alumnos/as a los que este equipo atiende de forma continua.
Es un proyecto del que estamos altamente satisfechos y sería fácil comprobar y
evaluar y que ha supuesto una gran mejora en el práctica docente y en el proceso de
enseñanza/aprendizaje y que esperemos que continúe, con las necesarias
modificaciones y con las lógicas dificultades ante el descenso en su dotación económica.
15. OBSERVACIONES Y COMENTARIOS:
Quisiéramos comentar en este espacio, algunos aspectos sobre la marcha del
proyecto en relación de sus aspectos materiales y personales en el presente curso.
Sobre los aspectos materiales, nos gustaría resaltar la importancia de la dotación
económica recibida en el presente proyecto que ha posibilitados ofrecer al alumnado
materiales y recursos para la elaboración de las pertinentes adaptaciones y que en
ocasiones anteriores debían ser adquiridas por los propios alumnos y alumnas.
Por otro lado, no podemos perder de vista la finalidad de este proyecto: Cesión del
material elaborado o adaptado a centros educativos de Huelva capital y provincia donde
están escolarizados alumnos y alumnas con discapacidad funcional de la movilidad, así
como al propios Equipo Específico de Motórico del EOE de Huelva. Ello implica la
necesidad de ir “renovando y reponiendo” cada curso los materiales que se van
utilizando para las diferentes necesidades.

13. Respecto a los aspectos personales, no podemos dejar de resaltar la gran
motivación e implicación manifestada por los alumnos y alumnas, olvidándose en
muchas ocasiones que eran prácticas de determinadas asignaturas, proponiendo,
creando y planteando recursos de gran valor pedagógico que han sido muy bien
valorados en los centros, como nos han manifestado en numerosas ocasiones.
Tenemos que indicar las dificultades de continuar con el proyecto para el siguiente
curso puesto que al no contar ya con dotación económica, no será posible la realización
de algunas actividades y recursos.
16. FUENTES DOCUMENTALES (Libros, páginas web, etc.):
• ARTÍN BETANZOS, J. (2007). Guía para la evaluación, orientación y atención a los
alumnos discapacitados motóricos en centros ordinarios. Madrid.Editorial EOS
• CARDONA, M. y otros (2001) Adaptemos la escuela. Orientaciones ante la discapacidad
motórica. Málaga. Aljibe
• CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA (CREENA:
EQUIPO DE MOTÓRICOS) (2000). Necesidades Educativas Especiales: Alumnado con
Discapacidad Motórica. Pamplona: Gobierno de Navarra.
(http://www.pnte.cfnavarrra.es/publicaciones).
• GALLARDO, M. V. y SALVADOR, M. E. (1994). Discapacidad motórica. Aspectos
psicoevolutivos y educativos. Málaga. Aljibe.
• IMBERNON, F. (2009) Mejorar la enseñanza y el aprendizaje universitario. Barcelona,
ICE, Octaedro
• MARTÍN BETANZOS, J. “(2007). Guía para la evaluación, orientación y atención a los
alumnos discapacitados motóricos en centros ordinarios. Madrid.Editorial EOS
• PÉREZ COBACHO, J., GARCÍA J.M. Y GARRIDO (2000). El discapacitado físico en el
aula. Desarrollo, comunicación e intervención. Murcia, Diego Marín.
• PUYUELO, M., PÓO, P., BASIL, C., LE MÉTAYER, M. (1996). Logopedia en la parálisis
cerebral. Barcelona. Masson.
• SÁNCHEZ MONTOYA, R. (2002). Ordenador y Discapacidad. Guía práctica de apoyo a
las personas con necesidades educativas especiales. Madrid, CEPE.

14. • SÁNCHEZ, J. (2004). Atención educativa al alumnado con parálisis cerebral. Málaga,
Aljibe.