Este documento resume las diferencias entre el trabajo multidisciplinario, interdisciplinario y transdisciplinario. Explica que el trabajo multidisciplinario involucra a más de una disciplina de forma yuxtapuesta, mientras que el interdisciplinario integra conceptos y métodos de dos o más disciplinas. Finalmente, el trabajo transdisciplinario busca trascender las disciplinas generando nuevos marcos conceptuales y la integración de múltiples actores más allá de la academia para abordar problemas complejos. El documento también discute las diferentes visiones sobre la transdisciplina
Definición de las líneas de investigación.Abel Suing
Definición de las líneas de investigación. Compilación para insumo del CITTES de Comunicación de la UTPL. Establecimiento de líneas y temas de investigación. Julio 2008
Este documento discute el uso de hipótesis o supuestos en la investigación cualitativa. Explica que en este tipo de investigación se usan respuestas tentativas en lugar de hipótesis formales, y que estas respuestas deben ser abiertas para permitir nuevos hallazgos. También provee ejemplos de cómo formular supuestos para una investigación cualitativa sobre las razones que fundamentan las decisiones de los profesores al trabajar con estudiantes con necesidades especiales.
Este documento presenta una introducción a conceptos clave relacionados con la ciencia, la tecnología y la investigación tecnológica. Explica la diferencia entre ciencia, tecnología y técnica, y describe el proceso de investigación tecnológica, incluyendo sus etapas y cómo se diferencia de la investigación científica. También analiza variables importantes en la investigación tecnológica como el tiempo y los costos.
Este documento presenta información sobre técnicas e instrumentos de investigación cualitativa. Brevemente describe las características de la investigación cualitativa, incluyendo que se enfoca en comprender las experiencias de los participantes y su contexto social. También resume los pasos clave de una investigación cualitativa como revisar literatura, seleccionar una metodología, recolectar datos a través de técnicas como observación y entrevistas, analizar la información, y producir un informe. Finalmente, ofrece detalles sobre algunas técnicas com
Este documento presenta un proyecto de investigación cuyo objetivo es fortalecer el interaprendizaje a través de la implementación de tecnología informática basada en modelos de e-learning en el Colegio Nacional Quinche Félix Rezabala en Manabí, Ecuador. El proyecto busca analizar los factores que afectan negativamente el aprendizaje e implementar un laboratorio de computación con equipos y software actualizados, así como capacitar a docentes. Se espera que esto mejore la calidad educativa y brinde oportun
Conectores para redaccion de textos (1)Danny Ramírez
Este documento lista varios tipos de conectores que pueden usarse para mejorar la redacción de textos. Incluye conectores para introducir temas, distinguir y organizar ideas, dar más detalles sobre un punto, resumir, indicar tiempo y causa, y estructurar ideas y discursos. Algunos ejemplos son "en cuanto a" para iniciar un nuevo tema, "sin embargo" para contrastar ideas, "por ejemplo" para dar detalles, y "en resumen" para recapitular.
Este documento describe los antecedentes de investigación y cómo incluirlos en el marco teórico. Explica que los antecedentes forman parte del marco teórico y consisten en una revisión de trabajos previos sobre el tema. Recomienda iniciar el marco teórico con una breve introducción y luego citar cada antecedente indicando cómo se relaciona con la investigación actual. Además, los antecedentes guían la investigación y previenen errores al analizar metodologías y sustentar la investigación teóricamente.
Este documento define una necesidad de información y explica el proceso de definir una necesidad. Según el documento, definir una necesidad de información es el primer paso para resolverla e implica hacer preguntas para establecer un esquema de organización. El documento también provee consejos para definir una necesidad, como establecer criterios de búsqueda, y analiza un ejemplo de cómo definir la necesidad para una presentación oral sobre interleuquinas.
Definición de las líneas de investigación.Abel Suing
Definición de las líneas de investigación. Compilación para insumo del CITTES de Comunicación de la UTPL. Establecimiento de líneas y temas de investigación. Julio 2008
Este documento discute el uso de hipótesis o supuestos en la investigación cualitativa. Explica que en este tipo de investigación se usan respuestas tentativas en lugar de hipótesis formales, y que estas respuestas deben ser abiertas para permitir nuevos hallazgos. También provee ejemplos de cómo formular supuestos para una investigación cualitativa sobre las razones que fundamentan las decisiones de los profesores al trabajar con estudiantes con necesidades especiales.
Este documento presenta una introducción a conceptos clave relacionados con la ciencia, la tecnología y la investigación tecnológica. Explica la diferencia entre ciencia, tecnología y técnica, y describe el proceso de investigación tecnológica, incluyendo sus etapas y cómo se diferencia de la investigación científica. También analiza variables importantes en la investigación tecnológica como el tiempo y los costos.
Este documento presenta información sobre técnicas e instrumentos de investigación cualitativa. Brevemente describe las características de la investigación cualitativa, incluyendo que se enfoca en comprender las experiencias de los participantes y su contexto social. También resume los pasos clave de una investigación cualitativa como revisar literatura, seleccionar una metodología, recolectar datos a través de técnicas como observación y entrevistas, analizar la información, y producir un informe. Finalmente, ofrece detalles sobre algunas técnicas com
Este documento presenta un proyecto de investigación cuyo objetivo es fortalecer el interaprendizaje a través de la implementación de tecnología informática basada en modelos de e-learning en el Colegio Nacional Quinche Félix Rezabala en Manabí, Ecuador. El proyecto busca analizar los factores que afectan negativamente el aprendizaje e implementar un laboratorio de computación con equipos y software actualizados, así como capacitar a docentes. Se espera que esto mejore la calidad educativa y brinde oportun
Conectores para redaccion de textos (1)Danny Ramírez
Este documento lista varios tipos de conectores que pueden usarse para mejorar la redacción de textos. Incluye conectores para introducir temas, distinguir y organizar ideas, dar más detalles sobre un punto, resumir, indicar tiempo y causa, y estructurar ideas y discursos. Algunos ejemplos son "en cuanto a" para iniciar un nuevo tema, "sin embargo" para contrastar ideas, "por ejemplo" para dar detalles, y "en resumen" para recapitular.
Este documento describe los antecedentes de investigación y cómo incluirlos en el marco teórico. Explica que los antecedentes forman parte del marco teórico y consisten en una revisión de trabajos previos sobre el tema. Recomienda iniciar el marco teórico con una breve introducción y luego citar cada antecedente indicando cómo se relaciona con la investigación actual. Además, los antecedentes guían la investigación y previenen errores al analizar metodologías y sustentar la investigación teóricamente.
Este documento define una necesidad de información y explica el proceso de definir una necesidad. Según el documento, definir una necesidad de información es el primer paso para resolverla e implica hacer preguntas para establecer un esquema de organización. El documento también provee consejos para definir una necesidad, como establecer criterios de búsqueda, y analiza un ejemplo de cómo definir la necesidad para una presentación oral sobre interleuquinas.
El documento describe los pasos para realizar un diagnóstico de la realidad local de una comunidad. El diagnóstico permite conocer la situación de una comunidad a través de fuentes de información primaria y secundaria para identificar problemas y establecer prioridades de intervención. Se describen cinco pasos: 1) recopilar información secundaria, 2) realizar un inventario de recursos, 3) describir variables, 4) evaluar la calidad de los recursos, y 5) plantear hipótesis sobre las causas de los principales problemas.
El proyecto de investigacion Fidias Arias - 2012 - 6a edicionjuancarlos777
Este documento presenta una introducción a la metodología de la investigación científica. Se estructura en dos partes principales: la Parte 1 comprende siete capítulos que constituyen una introducción a conceptos básicos como conocimiento, ciencia, método científico y diseños de investigación. La Parte 2 tiene como intención brindar una guía práctica para la elaboración de proyectos de investigación desde su formulación hasta su ejecución. El documento ofrece orientaciones teóricas y prácticas sobre el proceso de investigación
Este documento describe la diferencia entre una propuesta, un anteproyecto y un proyecto. Una propuesta introduce brevemente el tema general y los resultados esperados de un proyecto o idea. Un anteproyecto es un borrador que permite planificar las ideas, metas y cronograma de un proyecto. Un proyecto es un conjunto de actividades coordinadas para alcanzar objetivos específicos dentro de un presupuesto y plazo definidos. La principal diferencia es que un anteproyecto muestra la idea de forma preliminar para su mejora, mientras que un proyecto
Los proyectos surgen como respuesta a una idea para solucionar un problema, aprovechar una oportunidad o satisfacer una necesidad. Las ideas pueden nacer de la experiencia, las necesidades propias de los afectados, u organizadores con poder de decisión. Al concebir un proyecto es importante considerar qué se busca lograr y cómo se llevará a cabo.
Formato presentación de investigacion cronogramaChristianQ1836
Este documento presenta un formato para elaborar proyectos de investigación. Explica que el proyecto de investigación es fundamental para la planeación de un estudio y debe ser claro, preciso y coherente. Luego, detalla 24 puntos básicos que debe contener un proyecto, como el título, objetivos, marco teórico, metodología y cronograma. Finalmente, ofrece una breve explicación de cada punto para guiar al investigador en el desarrollo de su proyecto.
La delimitación de un problema considera tres aspectos: el alcance, que define claramente el objetivo del proyecto, como si es un proyecto de factibilidad; el espacio, que delimita el lugar donde se realizará la investigación; y el tiempo, que especifica el periodo en el que se llevará a cabo la investigación.
Exposicion justificacion delm problema de un proyecto de investigacionMarcela Milagros
Este documento presenta información sobre la justificación de proyectos de investigación en la Escuela Profesional de Acuicultura de la Universidad Nacional de la Amazonía Peruana. Explica que la justificación establece las razones por las cuales la investigación es importante y puede estar relacionada con resolver un problema, aportar conocimientos o beneficios a la sociedad. También describe los componentes clave de una justificación como el qué, por qué, para qué y cómo de la investigación, así como sus posibles limitaciones.
Este documento proporciona orientación sobre cómo desarrollar el propósito, la justificación y evitar errores comunes en la elaboración de una propuesta de investigación. Explica que el propósito debe describir claramente las intenciones y objetivos de la investigación y los usuarios a los que se dirige. También destaca la importancia de justificar la investigación en términos de su utilidad, interés y conocimientos nuevos que generará, en lugar de justificar solo el tema. Finalmente, identifica criterios como la conveniencia, relevancia social y valor te
El documento describe los pasos para realizar un estudio de campo y presentar un estudio de mercado. Explica que un estudio de campo requiere recopilar datos específicos sobre el consumidor potencial a través de encuestas, entrevistas u observación. Luego, un estudio de mercado presenta los resultados analizando factores como la demanda, la oferta, los precios y canales de distribución para determinar la viabilidad de un producto o servicio en el mercado.
Método, Relación Sujeto-Objeto por Valeria Calispavaleria_calispa
Este documento describe los elementos clave del método de investigación y la relación entre el sujeto y el objeto en el proceso de conocimiento. Explica que el método de investigación implica seguir pasos sistemáticos como la observación, formulación de preguntas, hipótesis y objetivos para llegar a conclusiones. También define al sujeto como el elemento que recibe y procesa la información del objeto, que es aquello que existe independientemente y puede ser conocido.
Una pequeña presentación para definir de una manera corta y concreta lo que es el trabajo en equipo y las ventajas que este acarrea. Ademas de una análisis y reflexión sobre el tema, acotando ademas objetivos del plan de la patria relacionándolo con la administración.
Este documento presenta una introducción a los conceptos básicos de la investigación educativa. Explica las bases epistemológicas de la adquisición y organización del conocimiento, así como los enfoques para organizar el conocimiento. También describe las dimensiones de la globalización y las líneas de investigación, y las fases de la investigación incluyendo la exploratoria, de teorización y validación. Finalmente, presenta los paradigmas y métodos de investigación, diseños cualitativos y cuantitativos, y técnicas de recolección de datos.
En las presentaciones existe las líneas de investigación que toda organización de la educación no universitaria y universitaria debe definir para orientar la investigación.
Métodos de la Investigación CualitativaRoxana Gill
Este documento presenta un resumen de los métodos de investigación cualitativa utilizados en ciencias sociales. Brevemente describe la investigación cualitativa, fenomenológica y etnográfica, incluyendo sus objetivos, características y etapas clave. Además, provee ejemplos de cómo se han aplicado estos métodos en diferentes estudios.
Este documento describe las cinco partes principales de un proyecto de investigación: I) El problema, II) Marco de referencia, III) Metodología, IV) Aspectos administrativos y V) Bibliografía. Detalla los componentes clave de cada parte, incluyendo el título, formulación del problema, objetivos, fundamentos teóricos, hipótesis, variables, diseño metodológico, población y muestra, análisis, cronograma y presupuesto. El documento provee una guía general para la estructura y contenido de un
El documento describe la estructura típica de una tesina, incluyendo una portada, índice, introducción, capítulos sobre el planteamiento del proyecto, fundamentos teóricos, metodología de desarrollo, fases de análisis, diseño y desarrollo, plan de mejora continua, implementación y resultados, y secciones finales sobre glosario, referencias y anexos.
La grafología ofrece a quien la estudia la posibilidad de investigar a profundidad la personalidad humana, pero desde el primer momento en que la persona inicie su formación en grafología, tiene que considerar que entrará a un nuevo ambiente, a una herramienta psicológica diferente y profunda de las que hasta este momento ha conocido, por lo que no podrá iniciarse de una forma adecuada en el estudio de la morfología grafológica de la escritura por sí mismo y con la lectura de un libro, deberá estudiar sus primeros pasos con la ayuda y enseñanza de un profesor que no solo lo guiará en su formación, sino le dará todas las herramientas posibles para realizar una adecuada evaluación psicografológica y de esta manera desarrollar seguridad y confianza en su práctica profesional. De ahí que se desarrolla esta asignatura en la malla curricular del tercer año de psicología en la Universidad de Aquino Bolivia (UDABOL)
Este documento discute la importancia del contexto en la investigación. Explica que el contexto social, político, económico y cultural es fundamental para entender los resultados de la investigación y la aplicación del conocimiento generado, ya que ideas y prácticas que funcionan en un contexto pueden no funcionar en otro. También señala que ignorar la importancia del contexto puede llevar a proyectos de investigación y desarrollo sin éxito o a planes que desde el inicio enfrentan dificultades.
El documento discute la necesidad de adoptar enfoques interdisciplinarios y transdisciplinarios para abordar problemas complejos. Explica que los desafíos actuales requieren integrar conocimientos de múltiples disciplinas. También define diferentes tipos de disciplinariedad e identifica barreras comunes para el trabajo interdisciplinario como la falta de un lenguaje común y estructuras institucionales rígidas. Concluye resaltando la importancia de permeabilizar disciplinas en la educación superior para generar conocimiento desde perspectivas múltiples.
I. La investigación se enfoca en adquirir nuevos conocimientos para crear o mejorar productos, procesos o servicios. II. El desarrollo combina conocimientos existentes para crear diseños o prototipos nuevos o mejorados. III. La innovación aplica métodos nuevos o mejorados de producción, organización u otros procesos comerciales.
El documento describe los pasos para realizar un diagnóstico de la realidad local de una comunidad. El diagnóstico permite conocer la situación de una comunidad a través de fuentes de información primaria y secundaria para identificar problemas y establecer prioridades de intervención. Se describen cinco pasos: 1) recopilar información secundaria, 2) realizar un inventario de recursos, 3) describir variables, 4) evaluar la calidad de los recursos, y 5) plantear hipótesis sobre las causas de los principales problemas.
El proyecto de investigacion Fidias Arias - 2012 - 6a edicionjuancarlos777
Este documento presenta una introducción a la metodología de la investigación científica. Se estructura en dos partes principales: la Parte 1 comprende siete capítulos que constituyen una introducción a conceptos básicos como conocimiento, ciencia, método científico y diseños de investigación. La Parte 2 tiene como intención brindar una guía práctica para la elaboración de proyectos de investigación desde su formulación hasta su ejecución. El documento ofrece orientaciones teóricas y prácticas sobre el proceso de investigación
Este documento describe la diferencia entre una propuesta, un anteproyecto y un proyecto. Una propuesta introduce brevemente el tema general y los resultados esperados de un proyecto o idea. Un anteproyecto es un borrador que permite planificar las ideas, metas y cronograma de un proyecto. Un proyecto es un conjunto de actividades coordinadas para alcanzar objetivos específicos dentro de un presupuesto y plazo definidos. La principal diferencia es que un anteproyecto muestra la idea de forma preliminar para su mejora, mientras que un proyecto
Los proyectos surgen como respuesta a una idea para solucionar un problema, aprovechar una oportunidad o satisfacer una necesidad. Las ideas pueden nacer de la experiencia, las necesidades propias de los afectados, u organizadores con poder de decisión. Al concebir un proyecto es importante considerar qué se busca lograr y cómo se llevará a cabo.
Formato presentación de investigacion cronogramaChristianQ1836
Este documento presenta un formato para elaborar proyectos de investigación. Explica que el proyecto de investigación es fundamental para la planeación de un estudio y debe ser claro, preciso y coherente. Luego, detalla 24 puntos básicos que debe contener un proyecto, como el título, objetivos, marco teórico, metodología y cronograma. Finalmente, ofrece una breve explicación de cada punto para guiar al investigador en el desarrollo de su proyecto.
La delimitación de un problema considera tres aspectos: el alcance, que define claramente el objetivo del proyecto, como si es un proyecto de factibilidad; el espacio, que delimita el lugar donde se realizará la investigación; y el tiempo, que especifica el periodo en el que se llevará a cabo la investigación.
Exposicion justificacion delm problema de un proyecto de investigacionMarcela Milagros
Este documento presenta información sobre la justificación de proyectos de investigación en la Escuela Profesional de Acuicultura de la Universidad Nacional de la Amazonía Peruana. Explica que la justificación establece las razones por las cuales la investigación es importante y puede estar relacionada con resolver un problema, aportar conocimientos o beneficios a la sociedad. También describe los componentes clave de una justificación como el qué, por qué, para qué y cómo de la investigación, así como sus posibles limitaciones.
Este documento proporciona orientación sobre cómo desarrollar el propósito, la justificación y evitar errores comunes en la elaboración de una propuesta de investigación. Explica que el propósito debe describir claramente las intenciones y objetivos de la investigación y los usuarios a los que se dirige. También destaca la importancia de justificar la investigación en términos de su utilidad, interés y conocimientos nuevos que generará, en lugar de justificar solo el tema. Finalmente, identifica criterios como la conveniencia, relevancia social y valor te
El documento describe los pasos para realizar un estudio de campo y presentar un estudio de mercado. Explica que un estudio de campo requiere recopilar datos específicos sobre el consumidor potencial a través de encuestas, entrevistas u observación. Luego, un estudio de mercado presenta los resultados analizando factores como la demanda, la oferta, los precios y canales de distribución para determinar la viabilidad de un producto o servicio en el mercado.
Método, Relación Sujeto-Objeto por Valeria Calispavaleria_calispa
Este documento describe los elementos clave del método de investigación y la relación entre el sujeto y el objeto en el proceso de conocimiento. Explica que el método de investigación implica seguir pasos sistemáticos como la observación, formulación de preguntas, hipótesis y objetivos para llegar a conclusiones. También define al sujeto como el elemento que recibe y procesa la información del objeto, que es aquello que existe independientemente y puede ser conocido.
Una pequeña presentación para definir de una manera corta y concreta lo que es el trabajo en equipo y las ventajas que este acarrea. Ademas de una análisis y reflexión sobre el tema, acotando ademas objetivos del plan de la patria relacionándolo con la administración.
Este documento presenta una introducción a los conceptos básicos de la investigación educativa. Explica las bases epistemológicas de la adquisición y organización del conocimiento, así como los enfoques para organizar el conocimiento. También describe las dimensiones de la globalización y las líneas de investigación, y las fases de la investigación incluyendo la exploratoria, de teorización y validación. Finalmente, presenta los paradigmas y métodos de investigación, diseños cualitativos y cuantitativos, y técnicas de recolección de datos.
En las presentaciones existe las líneas de investigación que toda organización de la educación no universitaria y universitaria debe definir para orientar la investigación.
Métodos de la Investigación CualitativaRoxana Gill
Este documento presenta un resumen de los métodos de investigación cualitativa utilizados en ciencias sociales. Brevemente describe la investigación cualitativa, fenomenológica y etnográfica, incluyendo sus objetivos, características y etapas clave. Además, provee ejemplos de cómo se han aplicado estos métodos en diferentes estudios.
Este documento describe las cinco partes principales de un proyecto de investigación: I) El problema, II) Marco de referencia, III) Metodología, IV) Aspectos administrativos y V) Bibliografía. Detalla los componentes clave de cada parte, incluyendo el título, formulación del problema, objetivos, fundamentos teóricos, hipótesis, variables, diseño metodológico, población y muestra, análisis, cronograma y presupuesto. El documento provee una guía general para la estructura y contenido de un
El documento describe la estructura típica de una tesina, incluyendo una portada, índice, introducción, capítulos sobre el planteamiento del proyecto, fundamentos teóricos, metodología de desarrollo, fases de análisis, diseño y desarrollo, plan de mejora continua, implementación y resultados, y secciones finales sobre glosario, referencias y anexos.
La grafología ofrece a quien la estudia la posibilidad de investigar a profundidad la personalidad humana, pero desde el primer momento en que la persona inicie su formación en grafología, tiene que considerar que entrará a un nuevo ambiente, a una herramienta psicológica diferente y profunda de las que hasta este momento ha conocido, por lo que no podrá iniciarse de una forma adecuada en el estudio de la morfología grafológica de la escritura por sí mismo y con la lectura de un libro, deberá estudiar sus primeros pasos con la ayuda y enseñanza de un profesor que no solo lo guiará en su formación, sino le dará todas las herramientas posibles para realizar una adecuada evaluación psicografológica y de esta manera desarrollar seguridad y confianza en su práctica profesional. De ahí que se desarrolla esta asignatura en la malla curricular del tercer año de psicología en la Universidad de Aquino Bolivia (UDABOL)
Este documento discute la importancia del contexto en la investigación. Explica que el contexto social, político, económico y cultural es fundamental para entender los resultados de la investigación y la aplicación del conocimiento generado, ya que ideas y prácticas que funcionan en un contexto pueden no funcionar en otro. También señala que ignorar la importancia del contexto puede llevar a proyectos de investigación y desarrollo sin éxito o a planes que desde el inicio enfrentan dificultades.
El documento discute la necesidad de adoptar enfoques interdisciplinarios y transdisciplinarios para abordar problemas complejos. Explica que los desafíos actuales requieren integrar conocimientos de múltiples disciplinas. También define diferentes tipos de disciplinariedad e identifica barreras comunes para el trabajo interdisciplinario como la falta de un lenguaje común y estructuras institucionales rígidas. Concluye resaltando la importancia de permeabilizar disciplinas en la educación superior para generar conocimiento desde perspectivas múltiples.
I. La investigación se enfoca en adquirir nuevos conocimientos para crear o mejorar productos, procesos o servicios. II. El desarrollo combina conocimientos existentes para crear diseños o prototipos nuevos o mejorados. III. La innovación aplica métodos nuevos o mejorados de producción, organización u otros procesos comerciales.
S3 qué diferencias existen entre los conceptos de investigación, desarrollo e...USET
I. Las diferencias entre investigación, desarrollo e innovación se definen principalmente por sus objetivos. La investigación busca adquirir nuevos conocimientos, el desarrollo combina conocimientos existentes, y la innovación aplica métodos nuevos o mejorados.
II. La taxonomía de Bloom caracteriza los objetivos de desarrollo como aplicar, analizar y evaluar. Estos incluyen implementar, desempeñar y revisar.
III. Los objetivos de innovación incluyen analizar mediante el recombinado y enlace de información,
Verbos operativos para los proyectos de innovaciónUSET
I. Las diferencias entre investigación, desarrollo e innovación se definen principalmente por sus objetivos. La investigación busca adquirir nuevos conocimientos, el desarrollo combina conocimientos existentes, y la innovación aplica métodos nuevos o mejorados.
II. La taxonomía de Bloom caracteriza los objetivos de desarrollo como aplicar, analizar y evaluar. Estos incluyen implementar, desempeñar y revisar.
III. Los objetivos de innovación incluyen analizar mediante el recombinado y enlace de información,
Este documento presenta los resultados de un estudio documental sobre el concepto de sociedad del conocimiento desde una perspectiva humanista y compleja. El estudio encontró que la sociedad del conocimiento se enfoca en que los ciudadanos formen comunidades para gestionar y aplicar el conocimiento de manera colaborativa y crítica para resolver problemas locales. Aunque hay avances, aún no se ha alcanzado plenamente la sociedad del conocimiento debido a que muchos procesos siguen enfocados en la sociedad industrial y de la información. Se requiere transformar la educación
El documento describe las actividades de un curso de maestría en gerencia y liderazgo educativo. Incluye discusiones sobre paradigmas organizacionales, la dirección de centros educativos, y un microproyecto propuesto sobre un cambio en la gestión del equipo directivo de un colegio en particular.
Este documento presenta una introducción general a los métodos cualitativos de investigación. Explica que los métodos cualitativos se basan en la comprensión de los significados sociales compartidos de forma intersubjetiva. También describe algunos diseños cualitativos comunes como la teoría fundamentada, diseños etnográficos y narrativos. Finalmente, destaca las características flexibles de los diseños cualitativos y las fases generales de orientación, exploración concentrada y confirmación.
PRODUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO - MODELOS DE INNOVACIÓNckcastaneda
Presentación en la que se hace una descripción de la PRODUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y MODELOS DE INNOVACIÓN, tema que incluye: Modelos de Producción de Conocimientos, Enfoque Organizacional, Organizational Learning: Combinaciones de conocimiento tácito y explícito para crear conocimiento personal.
Este artículo analiza los cambios en los documentos de planificación educativa de los centros tras la LOMCE, incluyendo modificaciones en los diferentes niveles de concreción curricular y unidades de programación. Se examinan cambios como la desaparición del Proyecto Curricular de Ciclo y su sustitución por la Propuesta Curricular y las Programaciones de Área. El objetivo es revisar estos cambios y su impacto en la planificación docente diaria, manteniendo la importancia de la planificación y la reflexión pedagógica más all
El artículo analiza los cambios en los documentos programáticos de los centros educativos tras la LOMCE, como modificaciones en los distintos niveles de concreción curricular y unidades de programación. Examina cómo la Propuesta Curricular reemplaza al Proyecto Curricular de Ciclo para incluir todos los aspectos generales que afectan a la etapa educativa y áreas, mientras que las Programaciones de Área concretan los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y su relación con las competencias clave. Asimismo
El artículo analiza los cambios en los documentos programáticos de los centros educativos tras la LOMCE, como modificaciones en los distintos niveles de concreción curricular y unidades de programación. Examina cómo la Propuesta Curricular reemplaza al Proyecto Curricular de Ciclo para incluir todos los aspectos generales que afectan a la etapa educativa y áreas, mientras que las Programaciones de Área concretan los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y su relación con las competencias clave. Asimismo
Este documento trata sobre la diversidad en el entorno laboral. Presenta tres ejemplos hipotéticos de empleados con diferentes características, expectativas y percepciones. Luego define la diversidad y explica que existe variedad entre las personas debido a factores sobre los cuales no tienen control y otros que sí pueden influir. Finalmente, señala que para manejar adecuadamente la diversidad se debe considerar a cada individuo de manera única y respetar las diferencias a través de valores como la tolerancia y el pluralismo.
Este documento describe tres elementos clave del funcionamiento interno de los equipos docentes universitarios: 1) Las identidades académicas desde una perspectiva grupal, 2) Los diferentes niveles de integración del trabajo (coordinación, cooperación y colaboración), y 3) La figura del coordinador en los equipos docentes. El documento también discute brevemente la importancia del trabajo individual y grupal de los profesores.
Este documento describe diferentes diseños de investigación cualitativa y aspectos metodológicos. Primero, resume cuatro diseños principales: teoría fundamentada, etnográficos, narrativos e investigación-acción. Luego, discute criterios para evaluar el rigor metodológico como el análisis de datos y construccionismo. Por último, plantea retos como la integración de tecnologías y enfoques mixtos cuantitativos-cualitativos. El objetivo general es actualizar conocimientos sobre diseños cualitativos, rigor y desaf
Investigacion cualittativa , diseño y evaluaciónJavier Danilo
Este documento describe diferentes diseños de investigación cualitativa y aspectos metodológicos. Primero, resume cuatro diseños principales: diseños basados en teoría fundamentada, diseños etnográficos, diseños narrativos y diseños de investigación-acción. Segundo, discute criterios para evaluar el rigor metodológico como el reconocimiento de perspectivas de participantes y la recolección de datos en contextos naturales. Tercero, plantea retos como la integración de nuevas tecnologías y enfoques mixtos que combinan mé
El documento define ciencia como el conocimiento sistematizado en cualquier campo de estudio. Explica que las disciplinas científicas se diferencian por su historia, fenómenos de estudio, técnicas, lenguaje y resultados. Separar la ciencia en disciplinas tiene la ventaja de organizar la investigación pero la desventaja de que las divisiones no concuerdan completamente con la realidad. Define un proyecto científico como un conjunto de actividades orientadas a objetivos específicos con una metodología y recursos definidos. La ciencia es una actividad social
Este documento trata sobre el papel de la innovación en educación y los pilares del aprendizaje. Aborda temas como las competencias, los modelos de competencia, y la relación entre competencias, conflicto cognitivo, aprendizaje basado en proyectos y problemas.
LIBRO PLANEACIÓN POR PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS Versión 1.0 (2023) (1).pdfAlejandraRoldan26
Este documento habla sobre la planeación por proyectos interdisciplinarios en la educación. Explica que los proyectos interdisciplinarios pueden abordar temas complejos que requieren el trabajo en equipo y colaboración de diferentes disciplinas. También define y diferencia entre disciplinariedad, multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad. Finalmente, ofrece una guía práctica para la elaboración de proyectos interdisciplinarios en la educación básica.
Este documento describe las competencias docentes necesarias para la investigación en educación superior. Identifica competencias relacionadas al proceso de indagación, uso de enfoques e investigación, comunicación, gestión, ética y orientación hacia la innovación. La investigación requiere habilidades como el diseño metodológico, gestión de proyectos, resolución de conflictos y trabajo en equipo.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las importaciones de productos rusos de alta tecnología y a las exportaciones de bienes de lujo a Rusia. Además, se congelarán los activos de varios oligarcas rusos y se prohibirá el acceso de los bancos rusos a los mercados financieros de la UE.
Este documento presenta un manual docente para la autoformación de docentes en competencias básicas. Explica el origen de las competencias básicas, definidas por expertos internacionales para preparar a los estudiantes para resolver tareas de la vida diaria. Identifican ocho competencias básicas, incluyendo comunicación, matemáticas, ciencias, tecnología, habilidades sociales y ciudadanas. El documento analiza cómo las competencias básicas afectan el currículo escolar.
El documento describe la capacitación basada en competencias (CBC) como una estrategia de capacitación centrada en el aprendiz y sus competencias laborales específicas, en contraste con los sistemas educativos tradicionales centrados en el tiempo y el profesor. La CBC evalúa las competencias a través de demostraciones prácticas del desempeño laboral, permitiendo que los aprendices avancen a su propio ritmo.
Este documento presenta una propuesta metodológica para el diseño de syllabus en la educación superior basada en competencias. En el capítulo 1, introduce el enfoque de formación por competencias en la educación superior, destacando que busca desarrollar aprendizajes articulados e integrados en contextos reales. En los capítulos siguientes, aborda elementos clave del diseño de syllabus como las big questions, los resultados de aprendizaje, los contenidos y la evaluación, y entrega recomendaciones y un formato propuesto para su elaboración.
Este documento presenta una tabla que describe los procesos cognitivos de orden inferior y superior. Los procesos de orden inferior incluyen recordar, comprender y aplicar información, mientras que los procesos de orden superior incluyen analizar, evaluar y crear. Para cada proceso se proporcionan ejemplos de acciones, palabras clave y preguntas que podrían usarse.
Este documento presenta una propuesta metodológica para el diseño de syllabus en la educación superior basada en competencias. En el capítulo 1, introduce el enfoque de formación por competencias, diferenciándolo de un enfoque tradicional centrado en los contenidos. Explica que se busca desarrollar aprendizajes articulados e integrados aplicables a contextos reales. En los capítulos siguientes, aborda elementos clave del diseño de syllabus como las grandes preguntas, los resultados de aprendizaje, los contenidos y la evaluación
Este documento presenta una tabla que describe los procesos cognitivos de orden inferior y superior. Los procesos de orden inferior incluyen recordar, comprender y aplicar información, mientras que los procesos de orden superior incluyen analizar, evaluar y crear. Para cada proceso se proporcionan ejemplos de acciones, palabras clave y preguntas asociadas.
El documento presenta un compendio de estrategias didácticas bajo el enfoque de competencias con el objetivo de apoyar la labor docente. Describe 18 estrategias como ensayos, proyectos, mapas conceptuales, debates y simulaciones. Para cada estrategia define su concepto, cuándo y cómo usarla, los beneficios y recomendaciones. El compendio busca promover un aprendizaje activo mediante actividades que desarrollen pensamiento crítico, trabajo en equipo y comprensión de problemas reales.
Este documento presenta una revisión de las principales metodologías de planificación regional y local aplicadas en América Latina. Comienza definiendo los conceptos clave de planificación y diferenciando entre planificación regional y local. Luego describe las distintas escuelas de planificación que se han desarrollado a lo largo del tiempo, incluyendo enfoques normativos, de sistemas, estratégicos y participativos. Concluye señalando que las metodologías han tratado de enfrentar los nuevos desafíos del desar
El documento habla sobre cómo el estatus, poder, dinero y estilo no son lo que parecen. El estatus y poder sólo complican las relaciones y someten a quienes creen tenerlos. El dinero es una convención usada para canjear la felicidad pero no tiene valor intrínseco. El verdadero estilo no requiere de estas cosas externas.
Promulgado: Ley Integral Para Prevenir, Sancionar y Erradicar La Violencia Co...Baker Publishing Company
El Gobierno de Chile promulgó la Ley para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia Contra las Mujeres en Razón de su Género, que fue ingresada durante el segundo gobierno de la presidenta Michelle Bachelet (2017). Esta ley entrega un marco normativo que establece los deberes de los distintos órganos del Estado para enfrentar la violencia contra las mujeres, acorde a los de la “Convención de Belem do Pará“, instrumento internacional que consagró el derecho de las mujeres de vivir una vida libre de violencia. Según destacaron las autoridades, esta normativa cuenta con un mecanismo de supervisión judicial de medidas cautelares para garantizar su cumplimiento y permanencia, mientras que también fortalece el rol de representación jurídica del país. Asimismo, define el concepto de violencia de género y sus distintas expresiones, entre ellas la física, psicológica, sexual, simbólica, económica y gineco-obstétrica.
Informe de Movilidad / Mayo 2024 / Caja de JubilacionesCórdoba, Argentina
El Informe de Movilidad es una publicación de carácter mensual en la cual se detallan los sectores con reajustados en la liquidación de haberes. Se tratan temas relacionados a haber medio, haber mínimo, ley 10.333 y tope previsional, entre otros. A su vez se efectúa una estimación del impacto financiero que tendrá la movilidad sobre las erogaciones corrientes del sistema previsional.
1. 1
DOCUMENTO DE TRABAJO Nº1
LAS DIFERENCIAS ENTRE EL TRABAJO
*
DOCUMENTO Nº1
MULTIDISCIPLINARIO
INTERDISCIPLINARIO
YTRANSDISCIPLINARIO
2. 2
LAS DIFERENCIAS ENTRE EL TRABAJO MULTIDSCIPLINARIO,
INTERDISCIPLINARIO Y TRANSDISCIPLINARIO
APROXIMACIONES AL CONCEPTO DE TRANSDISCIPLINA
DOCUMENTO ELABORADO POR:
PABLO RIVEROS ARGEL: Unidad de Redes Transdisciplinarias Vicerrectoría de Investigación y
Desarrollo Universidad de Chile.
JAQUELINE MERIÑO VERGARA: Unidad de Redes Transdisciplinarias Vicerrectoría de Investi-
gación y Desarrollo Universidad de Chile.
FRANCISCO CRESPO DURÁN: Unidad de Redes Transdisciplinarias Vicerrectoría de Investiga-
ción y Desarrollo Universidad de Chile.
COMITÉ EDITORIAL:
BIANCA VIENNI BAPTISTA: ResearcherTransdisciplinarity Lab - Department of Environmental
Systems Science, Swiss Federal Institute of Technology (ETH Zürich), Zürich, Switzerland.
BENJAMIN SUÁREZ ISLA: Profesor Titular, Director Laboratorio de Toxinas Marinas Instituto
de Ciencias Biomédicas (ICBM), Facultad de Medicina Universidad de Chile (Santiago y Castro).
LAS DIFERENCIAS ENTRE EL TRABAJO MULTIDSCIPLINARIO,
INTERDISCIPLINARIO Y TRANSDISCIPLINARIO
3. 3
DOCUMENTO DE TRABAJO Nº1
Este esfuerzo está enmarcado en la voluntad de la Universidad de
Chile (UCH), por posicionar el trabajo colaborativo en torno a proble-
mas complejos, a través de distintas manifestaciones en su historia
reciente (tal como los proyectos multidisciplinarios de interés nacio-
nal, programas de investigación Domeyko, fondo de investigación
U-Redes, entre otros) y que en la actualidad se expresa a través de la
Unidad de Redes Transdisciplinarias de la Vicerrectoría de Investiga-
ción y Desarrollo (VID).
Al mismo tiempo, han existido distintos gestos de la universidad,
plasmados en sus estatutos universitarios, el proyecto de desarrollo
institucional y documentos de autoevaluación institucional, que in-
tentan posicionar el tema de la TD, en especial en torno a la necesaria
vinculación entre la universidad y los problemas sociales.
La presente serie de documentos de trabajo, de la cual este docu-
mento representa su primera entrada, busca construir marcos comu-
nes, ahondando en la reflexión en torno a temáticas específicas y de
gran relevancia para el desarrollo del trabajo inter y transdisciplinario
con especial orientación en el posicionamiento de la multiplicidad de
voces que actúan en el campo, reflexionando sobre las experiencias
en torno a la TD en el contexto nacional e internacional y avanzando
en la validación y evaluación e incentivo del trabajo TD en la UCH.
I N T R O D U C C I Ó N /
Esta serie de documentos, tiene como objetivo visibilizar las princi-
pales discusiones en el campo de la transdisciplina (TD), aportando
de manera general distintas definiciones, abordajes metodológicos
ycasos, que pudieran orientar el trabajo interytransdisciplinario en
la Universidad.
4. 4
LAS DIFERENCIAS ENTRE EL TRABAJO MULTIDSCIPLINARIO,
INTERDISCIPLINARIO Y TRANSDISCIPLINARIO
1.
LAS DIFERENCIAS
ENTRE EL TRABAJO
MULTIDISCIPLINARIO, INTERDISCIPLINARIO Y
TRANSDISCIPLINARIO¹
Si bien existen discusiones abiertas desde la academia con respecto
a estos conceptos, que se han alimentado al menos en los últimos
50 años, nuestra perspectiva -desde la VID- es operacionalizar
algunas distinciones, que más allá de la discusión epistemológica,
permitan el abordaje de algunas de estas modalidades de generación
del conocimiento en el trabajo académico, con especial foco en la
investigación.
Las distinciones entre estos tres conceptos son móviles, y responden
principalmente al contexto geográfico, su construcción histórica, su
integración relativa ovalidación en el campo académico, además de a
una mirada específica de expertos(as), taxonomistas y clasificadores
(as) (Knapp et al, 2019; Osborne, 2015; Klein, 2015) que buscan
aproximarse a las discusiones actuales sobre la interacción, entre y
más allá de las disciplinas, y el abordaje de problemas complejos.
Sin embargo, estas distinciones serán solamente un punto de
partida para adentrarnos a la variedad de abordajes de la “cuestión
transdisciplinaria”.
Si bien las discusiones están abiertas, es posible identificar ciertos
elementos que facilitan la categorización, los cuales señalamos a
continuación.
L A S D I F E R E N C I A S E N T R E E L T R A B A J O
5. 5
DOCUMENTO DE TRABAJO Nº1
a.
Se refiere al trabajo que incluye a más de una discipli-
na, pero cuyo mecanismo de interacción es la yuxta-
posición entres éstas. En esta modalidad, las distintas
disciplinas se centran en partes del problema y contri-
buyen desde su visión, sin embargo, las disciplinas no
cambian en este proceso, no transgreden sus límites
(Klein, 2011). El carácter de dicha interacción es esen-
cialmente aditivo, no integrativo.
Se refiere al trabajo de cooperación e integración entre dos o
más disciplinas y su enfoque es la obtención de síntesis que
traspasen los límites de las disciplinas participantes. Si para
la multidisciplina el carácter de interacción es la yuxtaposi-
ción, para la interdisciplina es la integración de conceptos,
metodologías, y prácticas (Klein, 1996; National Academy of
Sciences, 2005).
Dado que su conceptualización es un ejercicio en
construcción, es posible enumerar algunas distincio-
nes en las modalidades de generación del conoci-
miento. Sin embargo, estas distinciones construyen
discursos y corrientes que se posicionan desde distin-
tos significados y que se encuentran actualmente en
debate en diferentes comunidades científicas.
TRABAJO
M U LT I D I S C I P L I N A R I O , I N T E R D I S C I P L I N A R I O Y T R A N S D I S C I P L I N A R I O /
MULTI-
DISCIPLINARIO
c. TRABAJO
TRANS-
DISCIPLINARIO
(TD)
INTER-
DISCIPLINARIO
(ID)
b. TRABAJO
DOCUMENTO DE TRABAJO Nº1
6. 6
LAS DIFERENCIAS ENTRE EL TRABAJO MULTIDSCIPLINARIO,
INTERDISCIPLINARIO Y TRANSDISCIPLINARIO
LAS DIFERENCIAS ENTRE EL TRABAJO MULTIDSCIPLINARIO,
INTERDISCIPLINARIO Y TRANSDISCIPLINARIO
A pesar de lo anterior, es posible enunciar algunos énfasis que
facilitan la distinción de las visiones sobre transdisciplina:
LAS DIFERENCIAS ENTRE EL TRABAJO MULTIDSCIPLINARIO,
INTERDISCIPLINARIO Y TRANSDISCIPLINARIO
Una de estas sostiene que el trabajo en TD busca trascender a las
disciplinas, como una forma de síntesis abarcadora que genera nue-
vos marcos de referencia conceptuales que no equivalen a la suma
de los conceptos disciplinares (Klein, 1996, 2011, Nicolescu, 2002), o
mediante la integración de múltiples actores que sobrepasan a la ins-
titucionalidad académica. Existen otras distinciones que dan cuenta
de transdisciplina como una modalidad que trasciendeytransgrede,
este último calificativo referencia a la relación de la TD con aborda-
jes críticos, que rompen con los cánones disciplinares y su estrecho
campo de acción sobre la complejidad y sus contradicciones.
Por otra parte, y quizás como el abordaje actualmente más utilizado,
el enfoque de resolución de problemas se constituye en la distinción
de la TD, en especial desde una modalidad transectorial (referido a
distintos sectores de la sociedad, incluyendo a la academia como
uno de ellos). Sin embargo, esta distinción estructura en sí misma
divergencias que también se expresan en distintos abordajes: ¿quién
es ese otro (no académico)?; ¿cómo se involucra en el proceso de
investigación?. Son solo algunas preguntas que dan cuenta de la
multiplicidad de transdisciplinas. Por una parte, una de las corrientes
busca involucrar al sector privado y otros stakeholders como parte
del proceso de generación de innovaciones para el sector productivo.
Por otra parte, otro de los enfoques entiende a la TD como un ins-
trumento que permite la democratización de los diagnósticos ytoma
de decisiones, involucrando a otros actores sociales en el proceso.
.
A pesar de lo anterior, es posible enunciar
algunos énfasis que facilitan la distinción de
las visiones sobre transdisciplina:
L A S D I F E R E N C I A S E N T R E E L T R A B A J O
.
7. 7
DOCUMENTO DE TRABAJO Nº1
Más allá de lo anterior y de la multiplicidad de voces que existen en
la conceptualización sobre la TD, la Universidad de Chile, particular-
mente desde el trabajo realizado en la VID, ha ensayando distintos
acercamientos a la práctica transdisciplinaria desde un enfoque de
resolución de problemas complejos, en coherencia con su misión co-
mún con gran parte de las Universidades Públicas Latinoamericanas,
con el fin de ser un actor que mejore la calidad de vida de las per-
sonas y estar implicada en el proceso de construcción de la nación.
Como muestra de lo anterior, parte de los enfoques de incentivo y
fomento al trabajo colaborativo han estado marcados por la volun-
tad de abordar problemas sociales de relevancia país, tal como los
Programas de Investigación Domeyko o la Unidad de Redes Trans-
disciplinarias.
Esta multiplicidad y superposición de las distintas conceptualizacio-
nes de TD, sumado a la naturaleza móvil del concepto, implica la
necesaria distinción de los abordajes transdisciplinarios y sus poten-
ciales usos y aplicaciones. Dada esta complejidad, se hace necesario
construir marcos comunes y distinciones entre los distintos aborda-
jes existentes, puntos a abordar en nuestro siguiente documento de
trabajo a través de dos dimensiones principales: una aproximación
conceptual desde la academia y una aproximación operacional des-
de las diversas instituciones.
M U LT I D I S C I P L I N A R I O , I N T E R D I S C I P L I N A R I O Y T R A N S D I S C I P L I N A R I O /
8. 8
LAS DIFERENCIAS ENTRE EL TRABAJO MULTIDSCIPLINARIO,
INTERDISCIPLINARIO Y TRANSDISCIPLINARIO
MATERIAL
REFERENCIADO
KleinThompson,Julie (1996). <<Chapter 3:An interdisciplinarylexicon>> en Interdisci-
plinarity: History, Theory and Practice, Wayne State University Press: 55-73.
Thompson Klein, Julie (2011). <<Chapter 2: A taxonomy of interdisciplinary>> en The
Oxford Handbook of Interdisciplinary, Robert Frodeman, Julie Thompson Klein y Carl
Mitchman (eds.), Oxford: 15-30.
Klein Thompson, Julie. 2015. «Reprint of “Discourses of Transdisciplinarity: Looking
Back to the Future”». Futures 65:10-16.
Knapp, Corrine Nöel, Robin S. Reid, María E. Fernández-Giménez, Julia A. Klein, y
Kathleen A. Galvin. 2019. «Placing Transdisciplinarity in Context: A Review ofApproa-
ches to Connect Scholars, Society and Action». Sustainability 11(18):4899.
Nicolescu, Basarab. 2002. Manifesto of Transdisciplinarity. SUNY Press.
National Academy of Sciences (2005). <<Chapter 2: The drivers of interdisciplinary
research>> en National Academy of Sciences, Facilitating interdisciplinary research,
The National Academies Press: 26-39.
Osborne, P. 2015. «Problematizing Disciplinarity, Transdisciplinary Problematics».
Theory, Culture and Society 32(5-6):3–35.
R E F E R E N C I A S
9. 9
DOCUMENTO DE TRABAJO Nº1
MULTIDISCIPLINARIO
INTERDISCIPLINARIO
YTRANSDISCIPLINARIO
LAS DIFERENCIAS ENTRE EL TRABAJO
DOCUMENTO Nº1