Multimedia

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
INSTITUTO UNIVERSITARIO JESÚS OBRERO
CENTRO DE PROFESIONALIZACIÓN FE Y ALEGRÍA
RESOLUCIÓN N° 4027 DEL MPPEU. GACETA OFICIAL N° 40.536
“COMUNIDAD FORMADORES DE ESPERANZA”
MULTIMEDIA
PARTICIPANTES:
IRIS TORREALBA C.I. 10127060
YALILE TOVAR C.I. 10956336

INTRODUCCIÓN
En la actualidad, la tecnología se presenta en el día a día, cada objeto creado, cada idea
concebida, cada labor o profesión que se genera, se encuentra ligada a la tecnología. Por ello se
considera fundamental, tener conocimientos precios sobre software, programas y aplicaciones
ligadas a la multimedia, que en sí conlleva a una vida más fácil, ya que con el uso de ésta, se
pueden sintetizar labores estudiantiles, profesionales, de investigación y búsqueda de
orientaciones para solucionar situaciones complejas.
Para conocer la importancia de la multimedia en la época actual, se considera necesario
saber, su función, características, componentes y desarrollo, así como su uso dentro del nivel
educativo, para poder desarrollar en los estudiantes diferentes capacidades para generar cambios
positivos en la creación de nuevos programas o puntos de vista en la multimedia.

MULTIMEDIA
El término multimedia se utiliza para referirse a cualquier objeto o sistema que utiliza
múltiples medios de expresión físicos o digitales para presentar o comunicar información. Los
medios pueden ser variados, desde texto e imágenes, hasta animación, sonido y video, entre otros.
También se puede calificar como multimedia a los medios electrónicos u otros medios que
permiten almacenar y presentar contenido multimedia. Multimedia es similar al empleo
tradicional de medios mixtos en las artes plásticas, pero con un alcance más amplio.
ASPECTOS PSICO- PEDAGÓGICOS
Básicamente se han utilizado seis apartados para obtener información relacionada con este
ámbito de interés. Cada apartado contiene ítem relacionados a un núcleo de interés concreto.
Estos apartados giran en torno a la obtención de información sobre:
◦ Motivación y atención: Los ítem relacionados con la motivación y la atención se
centran en recabar información acerca del grado en que el material despierta y
mantiene el interés y la atención del usuario.
◦ Creatividad: Se atiende a los recursos que utiliza el multimedia y al evaluador se le
demanda que indique si estos recursos que emplea el material, en su conjunto,
contribuyen o no a favorecer la creatividad, para obtener información, por un lado, de
los recursos informáticos en tanto a su posible potenciación de la creatividad, por otro,
sobre el tipo de respuestas que el material genera en el usuario.
◦ Nivel de interactividad: El evaluador debe valorar, graduar, cómo determinados
aspectos relacionados con la interactividad se dan o no en el material.
◦ Operaciones cognitivas: En él se pretende recabar información acerca de lo que el
medio exige y acerca, también, de lo que el medio permite en lo referente a aquellas
operaciones que tienen que ver con la cognición.
ANÁLISIS PEDAGÓGICO
La dimensión de análisis o descripción del multimedia se ha realizado a través de

apartados claramente delimitados, dependiendo de los datos que se pretenden obtener y de la
especificidad de la información a extraer, varían en extensión. La información que se desea
obtener sobre el multimedia gira en torno a cuatro ámbitos:
✔ El contenido pedagógico: En este ámbito se quiere recoger información sobre los
objetivos y capacidades que se encuentran en el multimedia, los elementos conceptuales
teóricos que contiene el material, aquellos elementos que indican el modo de proceder en
el proceso de enseñanza- aprendizaje, así como los elementos actitudinales que contiene
el material.
✔ La utilidad del material:
A través de dos apartados concretos se trata de obtener información relacionada con a
utilidad del material. En un primer momento se tratará de conocer si el material didáctico
es un tutorial, una herramienta intelectual, un instrumento de evaluación o si está
destinado exclusivamente al aprendizaje informático.
Para concretar más esta información, se recogen ítem sobre la concepción del material
desde su perspectiva metodológica.
✔ Los aspectos técnicos:
Diseño de pantalla: Para el diseño de la pantalla el instrumento de evaluación recoge ítem
relacionados con la imagen, el texto y el sonido. En este apartado de diseño también se
recogen otros elementos (botones, barras de herramientas, etc.) que pueden necesitar
especificarse y/ o comentar por parte del evaluador.
Organización de los contenidos: Con el fin de extraer información sobre como están
organizados los contenidos en el multimedia se han recogido ítem relacionados con el
diseño físico del material. Se incluyen, además, ítem relacionados con el contenido
propiamente, es decir, se incluyen cuestiones dirigidas hacia las características de la
estructura narrativa, la figura del sujeto del discurso y sus posibles funciones. Se han
considerado, también, ítem relacionados con el modo de estructurar la información y,
finalmente, ítem que permitan identificar el formato de presentación de las respuestas a
llevar a cabo por el usuario.
✔ Aspectos psico-pedagógicos .

ANÁLISIS METODOLÓGICO DEL PROGRAMA
En esta dimensión prima la valoración del experto en lo referente al ámbito
exclusivamente didáctico del material. Se solicita la valoración de los siguientes apartados:
• Objetivos : Los criterios a considerar a la hora de evaluar los objetivos han sido cinco la
numeración ofrecida es meramente organizativa, no implica orden de preferencia
necesariamente:
Concordancia del objetivo con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Concordancia del objetivo con el currículum.
Calidad de los aspectos formales de la definición.
Calidad de la formulación.
Concordancia del programa con los objetivos.
• Contenidos: Los criterios utilizados para evaluar en contenido didáctico del multimedia
hacen referencia a:
Concordancia del contenido con los objetivos.
Concordancia del contenido con el currículum.
Concordancia del contenido con el nivel evolutivo del alumno.
Calidad de la formulación.
Calidad del contenido.
Del mismo modo que en el apartado anterior, la numeración ofrecida no implica
priorización o preferencia necesariamente.
• Actividades : En concreto se refieren, por un lado, a la concordancia de las actividades
con los objetivos y contenidos, y por otro, a la calidad de los aspectos formales a la hora
de hacer explícitas las actividades. El último criterio hace referencia a la calidad de las
actividades en general.
• Recursos para el alumno: Tratan de evaluarse los recursos utilizando ítems acerca de la
ayuda que aportan esos recursos, la economía que suponen en el trabajo, el grado de
control que ejerce el alumno sobre el proceso, la concreción del programa y la flexibilidad
que aporta el multimedia.
• Evaluación: Para obtener una valoración con respecto a la evaluación que lleva a cabo el
material didáctico se ofrecen ítems relacionados con: la concordancia que guarda la

evaluación con respecto a los objetivos, los contenidos y las actividades, la transparencia
de la evaluación, el grado en que la evaluación supone ayuda al alumno, la accesibilidad
al profesor y la mayor o menor posibilidad de hacer comparaciones entre los alumnos.
• Materiales complementarios: El apartado de materiales complementarios se centra,
fundamentalmente, en la descripción de estos. Para un mayor grado de concreción se ha
secuenciado el apartado bajo dos criterios. El primero, proporciona información
descriptiva de la documentación didáctica que dispone el multimedia (guías, hojas de
trabajo, y otros). El segundo criterio se refiere a la documentación técnica, entendiendo
por técnica a los aspectos relacionados con el diseño y el modo de utilización de los
multimedia (presentación de pantalla, instrucciones previas para la ejecución del
programa, entre otros).
• Sistemas de ayuda : Este apartado, al igual que el anterior, se centra en la descripción de
los sistemas de ayuda que supuestamente posee el material. Trata de analizarse este
apartado solicitando al evaluador, además de la descripción general del sistema de ayuda
empleado, la valoración de aquellos aspectos que sean destacables y de aquellos otros que
sean mejorables.
MULTIMEDIA COMERCIAL
En este tipo de multimedia encontramos una gran variedad de productos, tales como:
Bases de datos (DB), promociones, catálogos, simuladores, páginas web, publicidad entre otros,
todo este material se presenta en forma digital, interactivo y su funcionalidad principal es la de
convencer a un posible comprador o cliente de adquirir un servicio o producto. De alguna forma
este tipo de multimedia está directamente relacionada con el aprendizaje electrónico.
MULTIMEDIA INTERACTIVA
Se habla de multimedia interactiva, cuando el usuario tiene libre control sobre la
presentación de los contenidos, acerca de qué es lo que desea ver y cuándo; a diferencia de una
presentación lineal, en la que es forzado a visualizar contenido en un orden predeterminado. La
multimedia interactiva se basa en el diálogo entre usuarios y contenido, donde diseño y
realización, son factores principales para captar su atención, pues el éxito depende de que la
persona, receptor o usuario consiga relacionarse totalmente con la presentación. Ayuda a obtener

la información que se precise y son sistemas que atraen a un público numeroso, por lo cual las
empresas la utilizan con fines publicitarios o comerciales.
Fue acuñado por primera vez por Shavelson, R.J., Salomon, G. y Hawes, citado en sus
textos académicos entre 1985 y 1986. Posteriormente lo explotaron autores como John Barker y
Richard N. Tucker, completando la definición y abriendo un debate sobre las diferentes
posibilidades y la evolución del concepto.
En sus inicios, era simplemente un modo de presentación que podía contener imágenes,
textos y en ocasiones, sonido; hoy en día las formas de uso que se pueden aplicar a la multimedia
interactiva se han multiplicado notablemente, como también los objetivos que se pueden alcanzar
empleando estas herramientas correctamente y siguiendo un patrón original y creativo. Cuan más
alto sea el grado de interacción del usuario con el producto que tiene a su disposición, la
percepción hacia él será mucho más positiva.

CONCLUSIÓN
La multimedia puede presentarse como un medio para la comunicación, en el cual las
personas pueden enviar sus mensajes o ideas a través de diferentes vínculos o aplicaciones que
permiten la interacción humana. Esta también se presenta de forma audiovisual, con el fin de
captar la atención del usuario, estimular a la vez el uso y la adicción del mismo.
La multimedia puede aplicarse en diversos índoles, aunque todos se encuentran
relacionados con la educación debido que es a partir de aquí, donde el ser humano puede
desenvolverse y aplicar las diversas técnicas de la multimedia en el aspecto de su vida que más lo
requiera.
Con el uso de la multimedia, el investigador puede crear un sinfín de estrategias
tecnológicas que ofrecerán al usuario la oportunidad de adquirir habilidades y destrezas, así como
diferentes formas de lograr el aprendizaje, respetando el estilo y ritmo personal.
La multimedia ha sido estudiada y analizada tomando en cuenta los aspectos pedagógicos,
metodológicos y los conceptos comercial e interactivo, la manera en que el usuario pueda tomar
la información necesaria para participar en el proceso enseñanza- aprendizaje, bien sea como
facilitador del conocimiento o participante en la adquisición del mismo.

REFERENCIAS
• http://www.ecured.cu/index.php?title=Multimedia_educativa&oldid=1628083
• http://es.wikipedia.org/wiki/Multimedia_interactiva
• http://es.wikipedia.org/wiki/Multimedia

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