Principios tic (4.1)

Principios para la selección,
utilización, diseño-producción y
evaluación de medios TIC

→ Principios para la Selección
→ Principios para la Utilización
→ Principios para el Diseño- Producción
→ Principios para la Evaluación
Bloque 1- Tema 4: Principios para la selección, uso, diseño y evaluación de medios TICTICaplicadasalaEducación

↬ Objetivos y contenidos a alcanzar
↬ Predisposición del alumnado y del profesora
↬ Características de los receptores
↬ Contexto instruccional y físico
↬ Diferencias cognitivas
↬ Motivar la intervención del alumnado
Selección

Objetivos y contenidos a alcanzar:
La selección de las TIC debe hacerse teniendo en cuenta los objetivos y contenidos que se desean
alcanzar y transmitir.
Selección Objetivos y contenidos a alcanzar

Predisposición del alumnado y del profesorado:
Las predisposiciones que el alumnado y el profesorado tengan hacia las TIC pueden condicionar los
resultados que se obtengan.
Selección Predisposición del alumnado y del profesora

Características de los receptores:
- edad
- nivel sociocultural y educativo
- tecnologías a las que tienen acceso
Selección Características de los receptores

Contexto instruccional y físico:
El contexto instruccional y físico pueden ser condicionantes.
Selección Contexto instruccional y físico

Diferencias cognitivas:
Las diferencias cognitivas entre los estudiantes pueden condicionar los resultados a alcanzar y las
formas de utilización, facilitando o dificultando la inserción del medio.
Selección Diferencias cognitivas

Motivar la intervención del alumnado:
Deben propiciar la intervención del alumno sobre el medio TIC para convertirlo en un procesador
activo de la información.
Selección Motivar la intervención del alumnado

↬ Características técnicas y semánticas
↬ Participación del profesorado y el alumnado en la construcción de los mensajes
↬ Transmisión de valores
↬ Fácil manejo y versatilidad
↬ Complementariedad
Selección

Características técnicas y semánticas:
Las características técnicas y sémicas del medio, además de sus parámetros de calidad, constituyen
también otra dimensión a considerar.
Selección Características técnicas y semánticas

Participación del profesorado y el alumnado en la construcción de los mensajes:
Seleccionar TIC que permitan la participación del profesorado y el alumnado en la construcción de los
mensajes.
Selección Participación del profesorado y el alumnado en la construcción de los mensajes

Transmisión de valores:
No olvidar que los contenidos no sólo transmiten información sino también diferentes valores.
Selección Transmisión de valores

Fácil manejo y versatilidad:
Fijarnos en su facilidad de manejo y versatilidad de usos y aplicaciones didácticas.
Selección Fácil manejo y versatilidad

Complementariedad:
Es decir, seleccionar TIC que puedan relacionarse-interaccionar con otros.
Selección Complementariedad

↬ Los medios pueden ser recursos didácticos cuando el proceso comunicativo lo
justifique
↬ El aprendizaje se consigue mediante estrategias y técnicas didácticas
↬ El profesor debe concretar el medio
↬ A quién va dirigido, cómo se va a utilizar y qué se pretende con el medio
↬ El medio está condicionado por el contexto y viceversa
↬ Los medios transforman la realidad
Utilización

Los medios pueden ser recursos didácticos cuando el proceso comunicativo lo justifique:
Cualquier tipo de medio es simplemente un recurso didáctico que deberá ser movilizado cuando el
alcance los objetivos, los contenidos, las características de los estudiantes, en definitiva, el proceso
comunicativo en el cual estamos inmersos, lo justifique.
Utilización Los medios pueden ser recursos didácticos cuando el proceso comunicativo lo justifique

El aprendizaje se consigue mediante estrategias y técnicas didácticas:
El aprendizaje no se encuentra en función del medio, sino sobre la base de las estrategias y técnicas
didácticas que apliquemos sobre él.
Utilización El aprendizaje se consigue mediante estrategias y técnicas didácticas

El profesor debe concretar el medio:
El profesor es el elemento más significativo para concretar el medio dentro de un contexto determinado
de enseñanza- aprendizaje. Él con sus creencias y actitudes hacia los medios determinará las
posibilidades que puedan desarrollar en el contexto educativo.
Utilización El profesor debe concretar el medio

A quién va dirigido, cómo se va a utilizar y qué se pretende con el medio:
Antes de pensar de qué medio debemos pensar para quién, cómo lo vamos a utilizar y qué
pretendemos con él.
Utilización A quién va dirigido, cómo se va a utilizar y qué se pretende con el medio

El medio está condicionado por el contexto y viceversa:
Todo medio funciona en un contexto complejo: psicológico, físico, organizativo, didáctico… De manera
que el medio se verá condicionado por el contexto y simultáneamente condicionará a éste.
Utilización El medio está condicionado por el contexto y viceversa

Los medios transforman la realidad:
Los medios son transformadores vicariales de la realidad, nunca son la realidad misma.
Utilización Los medios transforman la realidad

↬ Los medios ayudan a desarrollar habilidades cognitivas
↬ El alumno determina la influencia cognitiva del medio
↬ El medio es un conjunto de componentes externos e internos que interaccionan para
provocar el aprendizaje
↬ Los medios no provocan cambios significativos
↬ No existe un “supermedio”
Utilización

Los medios ayudan a desarrollar habilidades cognitivas:
Los medios por sus sistemas simbólicos y formas de estructurarlos, determinan diversos efectos
cognitivos en los receptores, propiciando el desarrollo de habilidades cognitivas específicas.
Utilización Los medios ayudan a desarrollar habilidades cognitivas

El alumno determina la influencia cognitiva del medio:
El alumno no es un procesador pasivo de información, por el contrario, es un receptor activo y
consciente de la información mediada que le es presentada, de manera que con sus actitudes y
habilidades cognitivas determinará la posible influencia cognitiva, afectiva o psicomotora del medio.
Utilización El alumno determina la influencia cognitiva del medio

El medio es un conjunto de componentes externos e internos que interaccionan para provocar el
aprendizaje:
No debemos pensar en el medio como globalidad sino más bien como la conjunción de una serie de
componentes internos y externos: sistemas simbólicos, elementos semánticos, de organización de los
contenidos, componentes pragmáticos de utilización…, susceptibles cada uno de ellos, en interacción e
individualmente, de provocar aprendizajes generales y específicos.
Utilización El medio es un conjunto de componentes que interaccionan para provocar el aprendizaje

Los medios no provocan cambios significativos:
Los medios por sí solo no provocan cambios significativos ni en la educación, en general, ni en los
procesos de enseñanza-aprendizaje, en particular.
Utilización Los medios no provocan cambios significativos

No existe un “supermedio”:
No hay medios mejores que otros, su utilidad depende de la
interacción der una serie de variables y de los objetivos que se
persigan, así como de las decisiones metodológicas que apliquemos
sobre los mismos.
La complementariedad e interacción de medios debe ser un
principio y estrategia a utilizar por los profesores a la hora de la
selección y puesta en práctica en el diseño instruccional de los
medios.
Utilización No existe un “supermedio”

↬ Etapa de diseño
↬ Etapa de producción
↬ Etapa de postproducción
↬ Etapa de evaluación
Diseño- Producción

La etapa de diseño implicará una serie de fases:
↬ Análisis de la situación
↬ Especificación del plan y temporalización del proyecto
↬ Documentación
↬ Guionización
Diseño- Producción Etapa de diseño

La fase 1: análisis de la situación incluye diferentes actividades como:
- Selección de los contenidos.
- Identificación y concreción de los receptores.
- Determinación del medio o los medios en el cual/cuales se concretará el mensaje.
- Definición de los objetivos que se pretenden alcanzar.
- Identificación de las destrezas didácticas a emplear.
- Revisión de materiales similares producidos anteriormente.
- Delimitación del equipo humano y técnico necesario y disponible para su realización.
- Determinación de los materiales complementarios que acompañarán al medio TIC y conexión que se
establecerá entre ellos.
Diseño- Producción Etapa de diseño Análisis de la situación

Esta fase nos permitirá:
- Tener conocimiento de la dificultad temporal de la realización del medio.
- Adoptar las decisiones oportunas para llevarlas a cabo de forma correcta.
- Revisar los presupuestos económicos previstos inicialmente y establecer las modificaciones oportunas.
En líneas generales, se refiere a la secuenciación, ordenación y temporalización de las diferentes actividades
que se tienen que realizar para permitir la producción del medio. Implica también la organización del
equipo necesario para su producción.
Diseño- Producción Etapa de diseño Especificación del plan y la temporalización

Esta revisión no debe centrarse solo en el terreno conceptual de los contenidos que se presentarán por el
medio, sino que debe alcanzar a otros componentes como los sonidos y las imágenes que sobre la temática
que se encuentren ya producidos, las páginas web existentes… en resumen, a todos los componentes que se
incorporarán.
Puede ser muy interesante que la documentación se centre en medios que ya se encuentren
producidos, por casas comerciales o por profesores, con el objetivo de reflexionar sobre si pueden cubrir los
objetivos que se pretenden alcanzar con la producción y evitar duplicaciones innecesarias.
Diseño- Producción Etapa de diseño Documentación

A esta fase también se la puede denominar como de concreción del producto. Es una de las claves en el
proceso ya que las decisiones, generalmente de tipo creativo que adoptemos en ella, repercutirán sobre la
calidad del medio a diseñar y a producir. El tipo de medio técnico que se elija condicionará la aplicación
de diferentes estrategias de concreción del guión.
Existen dos tipos de guiones:
- Literario: pretende recoger en detalle la información que será transmitida por el medio
- Técnico: se traduce la información a términos específicos que puedan ser comprendidos por el
equipo técnico de producción. Para ello, los modelos que podamos seguir estarán condicionados por
el tipo de medio TIC seleccionado.
Otros principios que deben dirigir la guionización de los medios TIC son los de la economía del
tiempo, de espacio y conceptual.
Diseño- Producción Etapa de diseño Guionización

Consiste en ejecutar las decisiones adoptadas anteriormente, partiendo de los guiones previamente
elaborados, y se iniciara la búsqueda, elaboración, grabación… de los medios y recursos especificados en
el guión técnico: redacción de textos, realización de fotografías, creación-escaneo de imágenes, grabación de
vídeos, edición de sonidos...etc.
La producción implicará:
- El conocimiento de los elementos técnicos que vayan a utilizarse para la producción del medio TIC,
es decir, todos los elementos técnicos tanto de hardware como de software que se utilizarán para su
producción.
- El dominio de los lenguajes y las reglas de producción de los distintos medios específicos que se
vayan a utilizar.
Diseño- Producción Etapa de producción

Diseño- Producción Etapa de postproducción
Se refiere a la conjunción y el ensamblaje de los medios y recursos que se han producido en la etapa
anterior.
Se puede decir que tanto la producción como la postproducción de las TIC se refieren a todas
las actividades de tipo instrumental y tecnológico que se realizan y que nos van a permitir la creación del
medio TIC.
Un componente que para nosotros es importante son las guías didácticas de utilización. Estas
guías deben incluir todas las aportaciones y sugerencias que por parte del profesor puedan ser necesarias
para la adecuada integración-adaptación didáctica del medio TIC en su contexto y proceso específico de
enseñanza y aprendizaje.

Diseño- Producción Etapa de evaluación
Es la que determina si el material producido alcanza los objetivos para los que ha sido producido. Nos
permitirá identificar.

Evaluación
Podemos distinguir entre tres tipos de evaluaciones primordiales:
↬ Evaluación por los productores.
↬ Juicio de expertos.
↬ Evaluación “por” y “desde” los usuarios

Evaluación Evaluación por los productores
Se efectúa por sus propios realizadores. Es una de las primeras evaluaciones que sufren los medios TIC.
Comienza con la toma de decisiones sobre qué elementos incorporar o no a la elaboración del guión. Sin
olvidar que antes de dar por concluido un medio hay que revisarlo y modificar lo que no nos guste.

↬ Los productores pueden mostrarse más abiertos a asumir las críticas.
↬ El equipo de producción se va autoperfeccionando.
↬La inclusión de los resultados/datos a los medios TIC es rápida y automática.
↬ Tienen un muy bajo coste.
↬ No es necesario tener completamente terminado el medio TIC.
↬ Se realiza sin ningún tipo de ayuda externa.
Evaluación Evaluación por los productores Ventajas

↬ Puede que los resultados que se obtengan no sean totalmente objetivos.
↬ La formación de los miembros para abordar el medio desde otro planteamiento.
↬ Al no ser sistemática, no profundiza en todos los elementos.
↬ Los receptores no intervienen a la revisión de los medios y materiales.
Evaluación Evaluación por los productores Limitaciones

Otra de las estrategias que suelen usarse para la evaluación de los medios TIC es la consulta a expertos.
Debemos contar con la opinión de varios de ellos para recoger información sobre los contenidos, el ritmo, el
lenguaje...
Evaluación Juicio de expertos

↬ Se recogen respuestas de alta calidad.
↬ Estas respuestas permiten un gran nivel de profundización.
↬ Nos permite obtener información pormenorizada.
Evaluación Juicio de expertos Ventajas

↬ Las respuestas obtenidas son muy objetivas.
↬ La necesidad de determinar con anterioridad el concepto de experto y los
criterios que se usarían para su localización y selección.
↬ Los receptores no intervienen.
↬ Las modificaciones propuestas no pueden introducirse inmediatamente.
Evaluación Juicio de expertos Limitaciones

Podemos separarlas respectivamente en:
- La evaluación “por” los usuarios: Realizada directamente por los usuarios que utilizan el medio TIC.
- La evaluación “desde” los usuarios: Se evalúa el medio TIC a través de estudios piloto o ensayos
experimentales sobre su "eficacia", significación, nivel a aprendizaje adquirido...
Evaluación Evaluación “por” y “desde” los usuarios

↬ Se evalúan directamente por los destinatarios.
↬ Es posible que se contemple la utilización del contexto.
↬Le da el sentido educativo a los medios TIC.
Evaluación Evaluación “por” y “desde” los usuarios Ventajas

↬ Es necesaria una versión finalizada del medio TIC.
↬ Precisa de un alto tiempo y coste.
↬ La incorporación de los datos no se da de forma automática.
↬ Es muy laboriosa.
↬ Se necesita del dominio de técnicas de investigación educativa.
Evaluación Evaluación “por” y “desde” los usuarios Limitaciones

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