Uso de las TIC en educacion superior

1. Usos de TIC en la Educación Superior
Claudia Patricia Castañeda
Bermúdez
Escuela Colombiana de Ingeniería
AK 45 205-59, Bogotá D.C., Col.
571 - 6683600
pcastane@escuelaing.edu.co
Martha Cecilia Pimienta Giraldo
Escuela Colombiana de Ingeniería
AK 45 205-59, Bogotá D.C., Col.
571 - 6683600
mpimient@escuelaing.edu.co
Patricia Elena Jaramillo Marín
Universidad de La Sabana
Km.21 Autopista Norte de Bogotá,
D.C., Col.
571 - 8615555
patricia.jaramillo@unisabana.ed
u.co
RESUMEN
El uso de tecnologías de información y comunicación (TIC) en los
procesos de enseñanza y aprendizaje sigue siendo tema de estudio,
pero ahora, más allá de decidir si usarlas o no, las inquietudes
apuntan a cómo hacerlo mejor. En este artículo presentamos los
primeros resultados del estudio “Estrategias de Integración de TIC
en la Educación Superior”, cuyo objetivo general es fortalecer las
estrategias de integración de TIC en los currículos de dos
programas de pregrado de dos universidades colombianas, de
manera que apoyen efectivamente los procesos de aprendizaje.
Para lograr este propósito, la investigación explora los usos y
estrategias pedagógicas para integrar TIC. Se recogieron datos por
medio de encuestas y entrevistas a profesores y se analizaron por
medio de un conjunto de categorías establecidas a partir de la
bibliografía estudiada y de los mismos datos.
Palabras clave
Usos de TIC, aprendizaje, educación.
1. INTRODUCCIÓN
Son muchas las experiencias de uso de TIC en las aulas de clase.
Algunas muestran que los procesos de aprendizaje mejoran y que
los estudiantes desarrollan diferentes habilidades derivadas del
uso de la tecnología. Otras, en cambio, muestran que el uso de los
computadores no incrementa los aprendizajes sino que, por el
contrario, genera obstáculos relacionados con las actitudes hacia
la tecnología y con las estrategias usadas para su incorporación.
Proponemos en este estudio que una estrategia de integración de
TIC debe responder a las preguntas, ¿qué tipos de herramientas
usa?, ¿cómo las usa? y ¿cuáles son los objetivos de aprendizaje?
Para conocer las estrategias de integración de TIC en las aulas de
clase, iniciamos una investigación que se dividió en tres fases. En
la primera se indagó sobre los diferentes usos de TIC que hacen
profesores y estudiantes; en la segunda fase, en curso, se explora
cómo son y qué sucede en los ambientes donde se integra TIC; y
en la tercera, mediante una propuesta de investigación-acción, nos
proponemos diseñar una estrategia de integración de TIC. Este
artículo presenta los resultados de la primera fase.
2. MARCO TEÓRICO
Entendemos para este estudio como Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC), aquellas herramientas que basadas en el uso
del computador permiten almacenar, procesar, presentar y
transmitir información digitalizada. Son numerosas las
herramientas que se agrupan bajo el nombre de tecnologías de
información y comunicación, cada una de ellas con posibilidades
de uso diferente. La incorporación de las TIC al campo educativo
ha permitido encontrar usos innovadores para estas herramientas,
pero esto no parece ser suficiente para asegurar buenos resultados
en términos de aprendizaje. Muchas experiencias, han resultado
en copias digitales del contenido de un curso, o en el cambio de
un salón de clases tradicional por uno con computadores [9]. El
uso que se haga de las TIC es importante en la medida en que las
acciones de ese uso estén encaminadas a apoyar tanto al profesor
como al estudiante en el logro del objetivo de aprendizaje. En
este marco teórico presentamos distintas clasificaciones que
investigadores y estudios han propuesto de los usos de TIC.
Galvis [4] considera que el uso de las TIC por parte de los
estudiantes está ligado con el enfoque educativo que tenga el
profesor y, de acuerdo con los usos educativos que se les da,
clasifica las TIC en tres categorías: TIC que apoyan la transmisión
de mensajes del emisor al destinatario, TIC que apoyan el
aprendizaje activo mediante la experimentación con los objetos de
estudio y TIC que facilitan la interacción para aprender. Algunos
ejemplos de cada uno de estos tipos son los siguientes:
- TIC que apoyan la transmisión: tutoriales, ejercitadores,
sitios web informativos.
- TIC que apoyan el aprendizaje activo: simuladores de
procesos, calculadoras, juegos de actividad, competencia o
roles, paquetes de procesamiento estadístico de datos,
navegadores, herramientas de productividad, entre otros.
- TIC que facilitan la interacción: juegos colaborativos en red,
mensajería electrónica, correo electrónico, foros, video o
audio conferencia, entre otros.
En consecuencia, Galvis [4] clasifica también a los profesores, de
acuerdo con el uso que hacen de las TIC, de la siguiente manera:
- Los que siguen aferrados a los esquemas de transmisión de
conocimientos.
- Los que creen que es importante complementar sus
temáticas con las TIC e invitan a un profesor que sabe de
ellas a participar en algunas sesiones.
- Los que planean actividades y estrategias dirigidas a que los
estudiantes aprendan y se apoyan en los que conocen las
TIC para que les ayuden a proveer recursos digitales que las
fortalezcan.
- Los que apoyan el aprendizaje por descubrimiento y usan
las TIC para que los estudiantes vivan experiencias en las
que interactúan con el objeto de estudio y con otras
personas, de forma que construyan sus propios modelos
mentales.
Con base en una revisión de los estudios sobre informática en
educación realizados en las décadas de los ochenta y noventa,

2. Fouts [3] identificó y clasificó los usos más frecuentemente
observados de estas herramientas en aulas de clase, así:
- Enseñar, practicar y ejercitar.
- Simular.
- Resolver problemas y elaborar productos.
- Proveer acceso a la información y servir como medio de
comunicación con otras personas [6].
Por otro lado, Sánchez [10] y Hooper y Rieber [5] proponen
niveles de integración de TIC donde ubican los diferentes usos y
coinciden en que los últimos niveles de integración son aquellos
en los que el uso va acompañado de objetivos de aprendizaje y
estrategias pedagógicas. En Eduteka [2] también se clasifican los
usos en diferentes niveles de integración:
- Preintegración: el profesor usa el procesador de texto para
crear comunicaciones para los estudiantes, mantiene bases
de datos con información sobre ellos, usa hojas de cálculo
para llevar calificaciones y consulta Internet para enriquecer
sus clases.
- Instrucción dirigida: el profesor usa las TIC como
herramientas de instrucción.
- Integración básica: el profesor usa las TIC para mejorar la
presentación de materiales a estudiantes, como reemplazo
del tablero.
- Integración media: el profesor demanda de los estudiantes el
uso de las TIC para que realicen las actividades.
- Integración avanzada: el profesor adelanta proyectos en el
aula articulados con el currículo y apoyados en las TIC para
mejorar el aprendizaje. Los estudiantes aprenden los
contenidos temáticos articuladamente con los informáticos.
- Integración experta: el profesor diseña y fomenta ambientes
de aprendizaje de orientación constructivista y los enriquece
con TIC. Esos ambientes son activos, constructivos,
colaborativos, intencionales, complejos, contextuales,
conversacionales y reflexivos.
Otra clasificación de la integración de TIC es la que hacen
Maddux, Jonson y Wills [8] quienes distinguen dos usos del
computador en educación. El primero se refiere a aquel en el que
las TIC se usan para enseñar las mismas cosas de antes pero la
herramienta lo hace más fácil, rápido y eficiente. El segundo se
refiere a proveer mejores formas de enseñar con el soporte de las
TIC y de otros educadores. Por su parte, Bruce y Levin [1],
propusieron una taxonomía que clasifica la tecnología de acuerdo
con los usos educativos que se les da. Esta clasificación surge a
partir de la relación que establecen los autores con cuatro procesos
básicos para el aprendizaje, propuestos por Dewey: investigación,
comunicación, construcción y expresión [1]. Y Jonassen [7]
propone una clasificación que ha llamado herramientas de la
mente, en la cual presenta la tecnología como una herramienta que
apoya a los estudiantes en la construcción de conocimientos, así:
- Herramientas para organización semántica: bases de datos,
herramientas para producir mapas conceptuales.
- Herramientas para interpretación de información: permiten
tanto representar imágenes mentales en el computador como
razonar visualmente.
- Herramientas de modelado dinámico: hojas electrónicas,
sistemas expertos, micromundos.
- Herramientas para la construcción de conocimientos:
hipermedios.
- Herramientas de comunicación y colaboración: grupos de
discusión, correo electrónico.
De acuerdo con el marco anterior, encontramos diferentes
clasificaciones para los usos de TIC y las herramientas. Sin
embargo, pensamos que un uso particular puede ubicarse en
diferentes niveles de integración dependiendo de los propósitos de
aprendizaje que lo acompañen y de las estrategias pedagógicas
que lo integren. Consideramos importante conocer primero cuáles
son los diferentes usos que hacen de las TIC los profesores y
luego indagar sobre los objetivos y ambientes de aprendizaje que
acompañan estos usos. El uso es sólo una parte de nuestra
propuesta de estrategia de integración de TIC. La estrategia que
planteamos responde a las preguntas, ¿qué herramientas usa?,
¿cuál es el uso? y ¿con qué objetivos se usa?
3. DESCRIPCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
a. Pregunta de investigación
Las preguntas de investigación que orientaron esta fase son:
¿cuáles son los usos de TIC de los profesores de los programas de
Administración e Ingeniería de Sistemas en dos universidades
colombianas? y ¿cuáles son los usos de TIC que fomentan estos
profesores en sus estudiantes?
b. Población y muestra
La población de esta primera fase estuvo conformada por los
profesores de los programas de Administración e Ingeniería de
Sistemas en dos universidades colombianas. Al inicio de la
investigación, estaba conformada por 287 profesores. Se
conformó la muestra con 183 profesores que respondieron
voluntariamente la encuesta, lo que correspondió al 64% de la
población total.
c. Métodos de recolección y análisis de datos
Los datos se recogieron por medio de encuestas y entrevistas
semiestructuradas. Para el diseño de estos instrumentos se
recogieron datos de un grupo de profesores por medio de
entrevistas a grupos focales y una encuesta piloto con preguntas
abiertas. Se indagó acerca de sus conocimientos sobre TIC, el uso
que hacen, las herramientas que usan y su experiencia pedagógica
con ellas. Con la información obtenida por estos dos métodos se
diseñaron las preguntas de la encuesta, orientadas a obtener
información de los profesores acerca de:
- Datos básicos como género, edad, nivel de formación y años
de experiencia,
- Uso de las TIC en su labor docente,
- Uso de las TIC que fomentan en sus estudiantes,
- TIC que usan
- En caso de no usar TIC, razones para no usarlas y
- Experiencias en las que hayan evidenciado aprendizaje en
sus estudiantes gracias a las TIC.
A partir del análisis inicial de los datos recogidos mediante las
encuestas, se seleccionaron 22 profesores cuyas respuestas
sugerían hacer un alto uso de las TIC en sus ambientes de
aprendizaje. Luego entrevistamos a estos profesores mediante un
instrumento semiestructurado buscando identificar las estrategias
de integración de TIC que seguían.
Los datos recogidos por medio de las encuestas se analizaron
cuantitativamente usando estadística descriptiva y permitieron:
- Describir las variables que caracterizan la población como
género, edad, formación y experiencia.
- Identificar los usos más frecuentes de TIC que hacen los
profesores y que fomentan en sus estudiantes.

3. - Identificar las herramientas que usan.
Para identificar los usos más frecuentes de TIC que hacen los
profesores analizamos los datos usando un conjunto de categorías
que determinamos a partir del marco teórico y de la discusión en
el grupo de investigación alrededor del tema de estudio.
Los datos recogidos por medio de las entrevistas se analizaron
usando el mismo conjunto de categorías aplicado a las encuestas.
Este análisis nos permitió sustentar los diferentes usos
encontrados en los datos de las encuestas.
d. Categorías de análisis
A partir de los usos declarados por los profesores en las encuestas
y en las entrevistas, se definieron las siguientes categorías:
• Procesos administrativos del curso. El profesor usa las
TIC para elaborar documentos que apoyan la gestión de los
cursos tales como objetivos, programa del curso, notas y
listas de clase.
• Búsqueda de información sobre los temas de estudio. El
profesor o el estudiante buscan en Internet y otros medios
electrónicos ejercicios, datos y lecturas para desarrollar los
temas de estudio.
• Presentación de los temas de estudio en el aula. El
profesor o el estudiante presentan contenidos, ejercicios,
guías, gráficos o productos en el aula de clase.
• Publicación o envío de información con actividades para
realizar fuera del aula. El profesor usa el correo
electrónico y el espacio virtual para publicar y proponer
actividades de estudio a sus estudiantes fuera del aula de
clase.
• Interacción sobre los temas de estudio. El profesor y los
estudiantes intercambian ejercicios, datos, información,
lecturas, preguntas, respuestas y opiniones sobre los temas
de estudio. El profesor y los estudiantes interactúan en foros
de discusión. El profesor usa las TIC para asesorar y
retroalimentar a sus estudiantes sobre los temas de estudio.
• Elaboración de material de apoyo. El profesor elabora
guías, talleres, ejercicios, cartillas, presentaciones o
evaluaciones sobre los temas de estudio.
• Evaluación. El profesor usa las TIC para aplicar
instrumentos de evaluación.
• Ejercitación y repaso. Los estudiantes usan las TIC para
realizar ejercicios y hacen lecturas sobre los temas de
estudio.
• Simulación de procesos. Los estudiantes simulan procesos
reales sobre los temas de estudio.
• Elaboración de productos digitales. Los estudiantes
elaboran documentos de texto, tablas, gráficos, bases de
datos, animaciones, mapas mentales, presentaciones,
productos multimedia, páginas web, o programas de
computador para desarrollar los temas de estudio.
• Manejo de las herramientas. El desarrollo del curso gira
alrededor del aprendizaje y conocimiento de una
herramienta.
e. Hallazgos
La tabla No.1 muestra los usos de TIC que hacen los profesores
en su labor docente. Estos resultados muestran que lo más
frecuente es el uso de TIC como herramienta de apoyo para la
labor administrativa de los cursos. Igualmente, es muy frecuente
el uso de Internet para hacer búsquedas de información, seguido
del uso de herramientas en la elaboración de material didáctico
para las clases y material de estudio para entregar a los
estudiantes. Consecuente con este uso, los siguientes más
frecuentes son la presentación de información en el aula, como
contenidos o guías de trabajo, gráficos o material didáctico; y la
publicación o envio de material de estudio a los estudiantes por
medio de TIC.
En esta tabla también se puede apreciar que no son muy
frecuentes aún el uso de TIC para interactuar con los estudiantes y
el uso de TIC para llevar a cabo los procesos de evaluación.
Cuando decimos interacturar nos referimos al hecho de que tanto
profesor como estudiante envían y reciben información
estableciendo un diálogo coherente y significativo. Cabe anotar
que por medio del uso de TIC, dicho diálogo puede suceder tanto
de manera sincrónica como asincrónica.
La tabla No. 2 presenta los usos de TIC que fomentan los
profesores en sus estudiantes. Estos resultados muestran que,
según los profesores, el mayor uso que les dan los estudiantes a
las TIC es la presentación de información en el aula de clase. La
búsqueda de información como actividad de aula y la elaboración
de productos digitales fuera o dentro de ella son los usos que
siguen en frecuencia pero no parecen ser muy fomentados por los
profesores. El uso que sigue en frecuencia es el de los
simuladores. Los resultados muestran que los profesores
aprovechan las TIC para fomentar procesos de toma de
decisiones, para que los estudiantes aprendan por medio de la
experimentación, aplicando y probando conocimientos en
ambientes simulados. Y, finalmente, se aprecia que los usos
menos frecuentes que hacen los estudiantes son la publicación,
socialización e intercambio de información de estudio entre ellos;
y el uso de TIC para realizar actividades de ejercitación que los
ayuden a afianzar y repasar conocimientos.
4. DISCUSIÓN
En este estudio los profesores reportan mayor uso de las TIC para
apoyar su labor docente, hacer las listas de estudiantes, registrar
las notas, generar el programa, entre otras; las TIC permiten
llevarlas a cabo más rápida y eficientemente. Le sigue en
frecuencia el uso de TIC para apoyar la clase, aquí encontramos
que el profesor presenta a sus estudiantes los temas de la clase con
el apoyo de un proyector. También encontramos que los
profesores usan Internet para buscar información para preparar sus
clases y lecturas o material de ejercitación para sus estudiantes.
Pero, de acuerdo con los resultados de las entrevistas, sólo en
algunas ocasiones envían estos documentos a sus alumnos por
correo electrónico o los suben a una plataforma virtual. Esto
puede explicar porque estos mismos profesores reportan que sus
estudiantes no usan con frecuencia las TIC para hacer tareas de
ejercitación y repaso. Algunos profesores también reportan que
proponen a sus estudiantes actividades como la búsqueda de
información en Internet, presentaciones en clase y socialización
de productos en la plataforma virtual del curso de forma que
puedan ser consultados en cualquier momento.
También se puede observar que el uso de las TIC para la
interacción entre profesores y estudiantes es muy bajo. Persiste la
idea del aula de clases convencional, enmarcada en cuatro
paredes, y la convicción de que el acto educativo sólo se lleva a

4. cabo ahí. Quizás por eso la mayor parte de las interacciones a
través de Internet se dan sobre temas logísticos del curso, para
envío de documentos de apoyo, y en una mínima proporción se
aprovecha en aclarar dudas, brindar asesoría o discutir los temas
de estudio.
Sin embargo, las TIC pueden fortalecer la interacción alumno-
profesor, alumno-alumno y alumno-contenido y apoyar los
procesos de aprendizaje si las estrategias pedagógicas las integran
como herramientas que promueven el trabajo colaborativo, el
análisis, la investigación y la creatividad. Vistas así, las TIC
pueden contribuir a la creación de conocimientos y su aplicación,
de forma motivadora para los estudiantes y enriquecedora para
ellos y sus profesores.
5. CONCLUSIONES
Los resultados del estudio muestran que en su mayoría los
profesores usan las TIC como herramientas de apoyo a las labores
de gestión administrativa de sus cursos. Esta situación se deriva
de dos factores que inciden directamente: primero, las
instituciones educativas cuentan con sistemas de información que
ofrecen servicios y que también requieren del profesor
información procesada digitalmente; y segundo, el acceso cada
vez mayor de los profesores al computador personal. Aunque
dicho uso no está relacionado directamente con las aulas de clase,
el apoyo que ofrecen las TIC en estas labores influye de manera
positiva en la gestión docente del profesor.
Pero así como los profesores usan las TIC para elaborar
documentos sobre la gestión administrativa de sus cursos, también
las usan en gran medida para la producción y elaboración de
material didáctico para sus estudiantes. En contraste, es menor su
percepción sobre el uso que hacen los estudiantes de las TIC para
hacer tareas y proyectos. Vale la pena considerar en este aspecto
qué tanto promueven los profesores en sus estudiantes el uso de
las herramientas. Aunque existe una percepción general acerca del
gran uso que hacen de la tecnología los estudiantes de hoy en día,
es importante revisar cuáles son en realidad.
Hace algunos años las principales fuentes de información eran los
libros y los profesores, pero desde la aparición de Internet esta
situación cambió. Encontramos en este estudio que otro de los
mayores usos que hacen los profesores con TIC, es la búsqueda de
información. Los profesores buscan en Internet información útil
para ellos y para sus estudiantes. En contraste, parece ser que los
profesores no proponen a sus estudiantes la búsqueda de
información como actividad de aula. Hay gran cantidad de
información en Internet y por eso muchos investigadores y
educadores han llamado la atención sobre la necesidad de
desarrollar competencias para manejarla. Posiblemente la falta de
estas competencias en nuestros estudiantes hace que aunque
cuentan con la información, no logran demostrar los resultados
que esperan sus profesores.
De otra parte, un uso que encontramos poco frecuente todavía, es
el que hacen los profesores de los ambientes virtuales para
interactuar con sus estudiantes. El uso de estos ambientes permite
a los profesores comunicarse con sus estudiantes fuera del aula de
clase para desarrollar los temas de estudio. Quienes han
participado en experiencias educativas en estos ambientes
destacan el desarrollo de habilidades sociales y de comunicación
que facilitan finalmente el logro de aprendizajes. Encontramos en
este estudio muy pocas propuestas pedagógicas basadas en trabajo
en colaboración y en el acompañamiento del profesor al
estudiante como un guía. Pero sobre la educación en ambientes
virtuales todavía falta mayor conocimiento. Un ambiente virtual
de aprendizaje requiere más que la publicación de contenidos. De
acuerdo con Unigarro [11] un ambiente virtual de aprendizaje
requiere diseños apropiados y estrategias pedagógicas claras.
Una posibilidad que nos ofrece la tecnología es experimentar con
procesos que en condiciones normales sería difícil o incluso
imposible hacerlo. La simulación es un uso de TIC que están
aprovechando los profesores para enriquecer el aprendizaje de sus
estudiantes. En varias asignaturas de los programas encontramos
propuestas pedagógicas muy interesantes que se apoyan en los
simuladores para que los estudiantes, a través de la simulación,
conozcan un escenario empresarial y aprendan a tomar decisiones
en él. Además, encontramos que estas propuestas no se basan sólo
en el uso de simuladores, sino que integran el uso de otras
herramientas TIC que les permiten a los estudiantes hacer
procesos de análisis, organización y presentación de información.
Finalmente, son varios los usos que hacen de las TIC nuestros
profesores. Sin embargo, aún no contamos con la información que
nos permita asegurar cuál de estos usos permiten el logro de
buenos resultados en términos de aprendizaje. Es probable que el
mismo uso que hace un profesor produzca resultados diferentes
en ambientes de aprendizaje diferentes. El rol del profesor, los
objetivos de aprendizaje propuestos y el rol que se propone a los
estudiantes, son factores que determinan en qué nivel de
integración se puede clasificar un uso determinado de TIC.
Algunos de los profesores nos contaron también para qué usan
TIC y encontramos estrategias pedagógicas interesantes que
promueven el aprendizaje de los estudiantes. Estrategias que tal
como lo proponemos desde el comienzo de este informe integran
herramienta, uso y objetivo de aprendizaje. Nos falta conocer
cuáles son los resultados de estos usos y estrategias en términos
de aprendizaje. Para ello nos proponemos continuar con el
desarrollo de este proyecto de investigación que busca conocer
las estrategias de integración de TIC de los profesores en la
educación superior.
6. BIBLIOGRAFÍA
[1] Bruce, B. C., & Levin, J. A. (1997). Educational
technology: Media for inquiry, communication,
construction, and expression. Journal of Educational
Computing Research, 17(1), 79-102.
[2] EDUTEKA, (2003), Un Modelo para Integrar TICs en el
Currículo, Educadores; EDUTEKA, Edición 16,
Recuperado en febrero de 2007 de
http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0017
[3] Fouts, Jeffrey. (2000). Research on computers and
education: past, present and future. Recuperado en
noviembre de 2001, en Bill and Melinda Gates Foundation.
Sitio web: http://gatesfoundation.com
[4] Galvis, A. (2004). Oportunidades educativas de las TIC.
Recuperado en marzo de 2007 del portal Colombia Aprende
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/investigadores/16
09/articles-73523_archivo.pdf
[5] Hooper, S., & Rieber, L. P. (1995). Teaching with
technology. In A. C. Ornstein (Ed.), Teaching: Theory into

5. practice, (pp. 154-170). Needham Heights, MA: Allyn and
Bacon.
[6] Jaramillo, P. (2005). Uso de tecnologías de información en
el aula. ¿Qué saben hacer los niños con los computadores y
la información? Revista de Estudios Sociales, 20, 27-44.
[7] Jonassen, D. H. (1996). Computadores como herramientas
de la mente. Recuperado en mayo de 2007 de
http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0012
[8] Laferriére, T., Breuleux, A. & Bracewell, R. (1999).
Benefits of Using Information and Communication
Technologies (ICT) for Teaching and Learning in K-12/13
Classrooms. Recuperado en febrero de 2007 del sitio web
SchoolNet Program en
http://www.schoolnet.ca/snab/e/reports/benefits.pdf
[9] Overland, K. y Mindt, T. (2002). Technology and Texts:
Hearing the Student Voice. Annual Meeting of the Central
States Communication Association. Milwaukee.
[10] Sánchez, J. (s.f). Integración curricular de las TIC:
Conceptos e ideas. Recuperado en marzo de 2007 del sitio
web de la Universidad de Chile en
http://www.c5.cl/mici/pag/papers/inegr_curr.pdf
[11] Unigarro, M. (2004). Educación virtual: encuentro
formativo en el ciberespacio. Bucaramanga: Editorial
UNAB.
Categoría Frecuencia
de uso (%)
Herramientas y uso
Procesos administrativos
del curso
97 - Herramientas para elaborar el programa del curso, preparar evaluaciones y registrar
las notas del curso.
- Una plataforma virtual como repositorio de evaluaciones y para publicar notas, listas
de estudiantes y el programa del curso.
- El correo electrónico para enviar información general a sus estudiantes, horarios,
fechas de exámenes, de entregas de trabajo, sitios de encuentro o cambios en la
programación de las actividades.
- Una página web para publicar información relacionada con la logística del curso.
Búsqueda de información 93 - Recursos de Internet para buscar lecturas o ejercicios para sus estudiantes y para
buscar sitios con información para apoyar las actividades del aula.
Elaboración de material de
estudio
87 - Herramientas para elaborar material didáctico para sus estudiantes y con el que
presenta su clase.
- Herramientas para elaborar libros digitales sobre los contenidos del curso, guías,
ejercicios, talleres, diapositivas, páginas web y software para uso de sus estudiantes.
Presentación de
información en el aula
77 - El computador y proyector para mostrar presentaciones sobre los temas de estudio.
- Un espacio virtual para presentar a sus estudiantes documentos de texto, tablas o
gráficos, páginas de Internet, películas y diapositivas.
Publicación o envío de
información con
actividades para realizar
fuera del aula
70 - Correo electrónico para enviar lecturas, presentaciones y actividades de ejercitación
y repaso propuestas a sus estudiantes sobre los temas de estudio.
- Páginas web para compartir información con sus estudiantes.
51 - Un espacio virtual, el correo electrónico o el Chat para asesorar, retroalimentar y
hacer seguimiento a sus estudiantes.
Interacción sobre los temas
de estudio
13 - Foros virtuales para fomentar el desarrollo de discusiones sobre los temas del curso,
retroalimentar y hacer seguimiento a sus estudiantes.
Evaluación 44 - El computador y una aplicación para evaluar a sus estudiantes.
- Una plataforma virtual para aplicar evaluaciones y retroalimentar en línea y por
correo electrónico a sus estudiantes.
Tabla No.1 Usos de TIC de los profesores.

6. Categoría Frecuencia de
uso (%)
Herramientas y uso
Presentación de
información en el aula
59 - Herramientas para trabajo en colaboración, herramientas para hacer
presentaciones o software de aplicación específica y proyector para presentar al
grupo documentos de texto, tablas o gráficos y páginas de Internet acerca de los
temas de estudio.
Búsqueda de información
en el aula
38 - Recursos de Internet como motores de búsqueda, blogs y páginas wikis, para
buscar lecturas y ejercicios sobre los temas de estudio.
Elaboración de productos
digitales
38 - Herramientas para hacer presentaciones, herramientas para hacer programas de
computador, herramientas para graficar y hacer diagramas y herramientas para
hacer páginas web.
- Herramientas para crear y administrar bases de datos, herramientas para hacer
gestión de proyectos.
- Herramientas para elaborar documentos de texto, tablas y gráficos, y
herramientas para diseñar y elaborar ambientes virtuales de aprendizaje.
Simulación de procesos 22 - Emuladores para realizar procesos reales sin afectar la configuración de las
máquinas.
- Hoja de cálculo para simular la participación en la bolsa de valores a través de
Internet.
- Simulador para crear escenarios en los cuales puede tomar decisiones de
mercados.
- Simulador y una hoja de cálculo para crear y hacer pruebas de estrategias
financieras y toma decisiones.
Publicación o envío de
información con
actividades para realizar
fuera del aula
20 - Sitio web para compartir sus trabajos.
- El correo electrónico y un espacio virtual para enviar a sus compañeros
información de apoyo para el desarrollo del curso y sus aportes para la
realización de los trabajos.
Ejercitación y repaso 13 - Herramientas informáticas para resolver ejercicios, leer contenidos o hacer tareas
para repasar los temas del curso.
- Hoja de cálculo, herramientas estadísticas y herramientas IDE para realizar
ejercicios de práctica en el aula y fuera de ella.
Tabla No. 2 Usos de TIC de los estudiantes.