Este documento presenta las mallas de aprendizaje para grado 3° en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Se espera que los estudiantes desarrollen habilidades como observar, comparar y comunicar hallazgos. El documento describe los aprendizajes relacionados con el entorno físico y vivo, incluyendo la propagación de la luz, el sonido, los cambios de estado de la materia y las interacciones entre seres vivos y su entorno. Finalmente, presenta una progresión de aprendizajes entre grados para
Este documento presenta las mallas de aprendizaje para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental para el grado 1°. Incluye los aprendizajes organizados en dos categorías: Entorno Físico y Entorno Vivo. También presenta las habilidades científicas que los estudiantes deben desarrollar en este grado, como la investigación, representación y comunicación. El documento concluye enfatizando la importancia de que los estudiantes tengan contacto directo con el entorno para identificar sistemáticamente sus percepciones a
Este documento presenta las mallas de aprendizaje para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental para el grado 1°. Incluye cuatro dimensiones organizadoras (Entorno Físico, Entorno Vivo, Habilidades Científicas e Introducción General) y describe los aprendizajes esperados, evidencias de aprendizaje y progresión de habilidades para cada grado. El documento fue elaborado por un equipo técnico del Ministerio de Educación Nacional y la Universidad de Antioquia, con aportes de docentes e instituciones
Este documento presenta las mallas de aprendizaje para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental para el grado 1°. Incluye cuatro DBA (Desempeños Básicos de Aprendizaje) en el componente de Entorno Físico y cuatro DBA en el componente de Entorno Vivo. También incluye la progresión de aprendizajes y habilidades científicas esperadas para este grado y el siguiente. Finalmente, presenta una introducción general sobre los conocimientos previos que traen los estudiantes y el énf
Este documento presenta las mallas de aprendizaje para grado 2° en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Propone que los estudiantes comprendan cómo la aplicación de fuerzas puede producir deformaciones en los objetos, y cómo los materiales se pueden encontrar en diferentes estados. También busca que identifiquen las relaciones entre las características de plantas y animales con sus ambientes, y que representen los cambios en el ciclo de vida de seres vivos.
Este documento presenta las mallas de aprendizaje para grado 2° en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Propone cuatro destrezas básicas de aprendizaje (DBA) que abordan el entorno físico y el entorno vivo. Cada DBA incluye acciones asociadas, evidencias de aprendizaje y progresión con grados anteriores y posteriores. El documento fue elaborado por un equipo técnico del MEN y la Universidad de Antioquia.
Este documento presenta las mallas de aprendizaje para grado 2° en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Propone cuatro debates de base (DBA) que abordan temas como las transformaciones de objetos por acciones mecánicas, los estados de la materia, las relaciones entre seres vivos y su entorno, y los cambios en el ciclo de vida de plantas y animales. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades científicas como la observación, clasificación y comparación de propiedades a
Este documento presenta las mallas de aprendizaje para grado 4° en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Explica que los estudiantes han avanzado en grados anteriores en conceptos como la propagación de la luz, las fuerzas y el movimiento. El objetivo para este grado es que comprendan conceptos como la magnitud y dirección de las fuerzas, el movimiento del Sol, la Luna y la Tierra, y los tipos de mezclas y ecosistemas. Propone 7 debates de aula (DBA) enfocados en estas tem
Este documento presenta las mallas de aprendizaje para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental para el grado 1°. Incluye los aprendizajes organizados en dos categorías: Entorno Físico y Entorno Vivo. También presenta las habilidades científicas que los estudiantes deben desarrollar en este grado, como la investigación, representación y comunicación. El documento concluye enfatizando la importancia de que los estudiantes tengan contacto directo con el entorno para identificar sistemáticamente sus percepciones a
Este documento presenta las mallas de aprendizaje para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental para el grado 1°. Incluye cuatro dimensiones organizadoras (Entorno Físico, Entorno Vivo, Habilidades Científicas e Introducción General) y describe los aprendizajes esperados, evidencias de aprendizaje y progresión de habilidades para cada grado. El documento fue elaborado por un equipo técnico del Ministerio de Educación Nacional y la Universidad de Antioquia, con aportes de docentes e instituciones
Este documento presenta las mallas de aprendizaje para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental para el grado 1°. Incluye cuatro DBA (Desempeños Básicos de Aprendizaje) en el componente de Entorno Físico y cuatro DBA en el componente de Entorno Vivo. También incluye la progresión de aprendizajes y habilidades científicas esperadas para este grado y el siguiente. Finalmente, presenta una introducción general sobre los conocimientos previos que traen los estudiantes y el énf
Este documento presenta las mallas de aprendizaje para grado 2° en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Propone que los estudiantes comprendan cómo la aplicación de fuerzas puede producir deformaciones en los objetos, y cómo los materiales se pueden encontrar en diferentes estados. También busca que identifiquen las relaciones entre las características de plantas y animales con sus ambientes, y que representen los cambios en el ciclo de vida de seres vivos.
Este documento presenta las mallas de aprendizaje para grado 2° en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Propone cuatro destrezas básicas de aprendizaje (DBA) que abordan el entorno físico y el entorno vivo. Cada DBA incluye acciones asociadas, evidencias de aprendizaje y progresión con grados anteriores y posteriores. El documento fue elaborado por un equipo técnico del MEN y la Universidad de Antioquia.
Este documento presenta las mallas de aprendizaje para grado 2° en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Propone cuatro debates de base (DBA) que abordan temas como las transformaciones de objetos por acciones mecánicas, los estados de la materia, las relaciones entre seres vivos y su entorno, y los cambios en el ciclo de vida de plantas y animales. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades científicas como la observación, clasificación y comparación de propiedades a
Este documento presenta las mallas de aprendizaje para grado 4° en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Explica que los estudiantes han avanzado en grados anteriores en conceptos como la propagación de la luz, las fuerzas y el movimiento. El objetivo para este grado es que comprendan conceptos como la magnitud y dirección de las fuerzas, el movimiento del Sol, la Luna y la Tierra, y los tipos de mezclas y ecosistemas. Propone 7 debates de aula (DBA) enfocados en estas tem
Este documento presenta las mallas de aprendizaje para grado 4° en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Explica que los estudiantes han avanzado en grados anteriores en conceptos como la propagación de la luz, las fuerzas y el movimiento. Para este grado, se espera que comprendan conceptos como la magnitud y dirección de las fuerzas, los efectos de las máquinas simples y el movimiento relativo de la Tierra, Luna y Sol. También se espera que diferencien tipos de mezclas y comprendan
Este documento presenta una experiencia de aprendizaje sobre el cuidado del medio ambiente para estudiantes de tercer grado. El objetivo es que los estudiantes fortalezcan su cultura ecológica y asuman acciones como la reducción, reciclaje y reutilización de residuos. Se abordarán temas como los ecosistemas, problemas ambientales en la escuela y comunidad, causas y consecuencias de la contaminación, y alternativas para evitar el uso excesivo de plástico.
Este documento presenta una unidad de estudio sobre el impacto humano en el ambiente. La unidad explora la relación entre humanos, plantas y animales, así como formas de conservar los recursos y reducir la contaminación. Los estudiantes aprenderán a reconocer interacciones ecológicas, proponer soluciones de conservación y evaluar el efecto de las actividades humanas en el ambiente.
Este documento presenta una unidad de ciencias de 4 semanas sobre el impacto humano en el ambiente. La unidad busca que los estudiantes comprendan la relación entre plantas, animales y humanos, y el impacto de los humanos en el ambiente. Los estudiantes aprenderán sobre la biodiversidad, la contaminación y formas de conservar los recursos. La unidad incluye objetivos, estándares, vocabulario, actividades y evaluaciones.
Este documento presenta las mallas de aprendizaje para grado 4° en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Incluye las evidencias de aprendizaje esperadas para cada uno de los DBA organizados en dos categorías: entorno físico y entorno vivo. También incluye la progresión de aprendizajes desde grados anteriores y posteriores. El documento fue elaborado por un equipo técnico del Ministerio de Educación Nacional y la Universidad de Antioquia, con el apoyo de docentes e instituciones de educación superior
Plan de bloque ciencias na. 10 mo a y b 1ero b. 2015Karen Burgos
Este plan microcurricular describe tres bloques/módulos para la asignatura de Ciencias Naturales en 10mo grado. El primer bloque explica la influencia de las placas tectónicas en la modificación del relieve americano y la formación de ecozonas. El segundo bloque analiza el impacto antrópico sobre los suelos de diferentes regiones del país. El tercer bloque se enfoca en ampliar el conocimiento sobre la estructura de la materia, incluyendo modelos atómicos y la tabla periódica.
El documento presenta el plan de estudios de Ciencias de Cuarto Grado para la Escuela Luis Muñoz Rivera. Incluye 7 unidades que cubren temas como estructuras de organismos vivos, sistemas del cuerpo, propiedades de la materia, fuerza y energía, cambios en la Tierra y el ambiente, y formación de rocas. Cada unidad tiene objetivos de aprendizaje y destrezas que los estudiantes adquirirán. La maestra de ciencias es la Prof. Mirza I. Rodríguez Román y el curso cumple con los
Programacion de la primera unidad didáctica de cta 2017Nelly Tuesta
Esta unidad didáctica trata sobre la indagación de la materia que rodea el entorno de los estudiantes. A lo largo de cinco sesiones, los estudiantes aprenderán a clasificar materiales, separar mezclas, identificar propiedades distintivas de objetos, analizar cambios en materiales debido al fenómeno de El Niño y descubrir el átomo a través de métodos científicos. Cada sesión incluye competencias, capacidades, indicadores de desempeño, conocimientos, estrategias, materiales y bibli
Este documento presenta el plan de estudios de Ciencias 4 en la Escuela Luis Muñoz Rivera. Cubre 7 unidades sobre temas como estructuras de organismos vivos, sistemas biológicos, propiedades de la materia, energía, cambios ambientales y la Tierra. El curso se enfoca en desarrollar destrezas científicas e investigativas en los estudiantes. El maestro, Mirza Rodríguez, es altamente calificado y usará estrategias como aprendizaje basado en proyectos.
Este documento presenta el plan de estudios de Ciencias 4 en la Escuela Luis Muñoz Rivera. Cubre 7 unidades que exploran varios temas de ciencias incluyendo estructuras de organismos vivos, sistemas del cuerpo, propiedades de la materia, fuerza y energía, cambios en la Tierra y el ambiente, el clima y los movimientos de la Tierra, y la formación de rocas y el suelo. Cada unidad tiene objetivos de aprendizaje y destrezas que los estudiantes adquirirán. El plan describe las estrategias de en
1) Esta unidad trata sobre el impacto que tienen los seres humanos en el ambiente. Los estudiantes aprenderán cómo las actividades humanas afectan los recursos naturales y sobre la importancia de conservarlos.
2) La unidad incluye 18 páginas con objetivos, estándares, vocabulario, actividades y evaluaciones relacionadas con ecosistemas, biodiversidad, deforestación y formas de reducir el impacto humano.
3) Los estudiantes participarán en actividades prácticas como diagramas y ensayos para comprender mejor
Este documento presenta una unidad sobre el impacto humano en el ambiente. La unidad explora cómo las actividades humanas afectan los recursos naturales y establece alternativas para la conservación. Los estudiantes aprenderán a clasificar organismos vivos y materia no viva, comparar la biodiversidad en ecosistemas, y comprender la influencia de la actividad humana en los recursos naturales.
Este documento presenta la programación anual del área de Ciencia y Tecnología para el segundo año de una institución educativa. Incluye información sobre la UGEL, nivel, área, profesores e información general. Describe 4 situaciones de contexto que serán abordadas y 8 unidades didácticas con sus objetivos de aprendizaje. Finalmente, presenta las competencias que los estudiantes desarrollarán en el área.
La sesión de aprendizaje se enfoca en las acciones humanas que alteran el ecosistema. Los estudiantes trabajan en grupos para investigar diferentes temas relacionados como los componentes de los ecosistemas, las relaciones entre seres vivos y cómo las acciones humanas dañan el equilibrio ambiental. Los estudiantes presentan los resultados de sus investigaciones y comparten formas de crear conciencia sobre la protección de los ecosistemas.
Este documento presenta un programa educativo semanal sobre "Las estaciones del año" para niños de educación preescolar. El programa consta de cinco sesiones de tres horas cada una, en las que se explorarán las características de cada estación a través de actividades, videos, experimentos y discusiones. El objetivo es que los niños identifiquen y diferencien las estaciones, observando los cambios naturales que ocurren en cada una. Cada sesión se centra en una estación diferente y utiliza diversos materiales y estrategias participativas
Este documento presenta un resumen de un trabajo académico realizado por dos estudiantes de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla en el área de Enseñabilidad y educabilidad con apoyo en las TIC en la educación durante el semestre III-B del año 2012. El trabajo analiza temas relacionados con la contaminación ambiental como parte de la asignatura de ciencias naturales para el grado 3°, incluyendo factores que deben considerarse en el estudio de la contaminación, sus efectos y métodos de estudio.
Este documento presenta la planificación de una experiencia de aprendizaje de una semana sobre cómo prevenir los efectos de las fuertes lluvias. La experiencia se centra en que los estudiantes aprendan sobre la formación de la lluvia, los tipos de lluvia y acciones para prevenir desastres. Cada día se aborda un tema diferente como la lluvia, su formación y tipos a través de actividades de comunicación y ciencia. El objetivo es que los estudiantes produzcan recomendaciones para prevenir efectos de las lluvias en
Este documento presenta información sobre una lección en el grado 5to sección B de la Institución Educativa Nuestra Señora de Lourdes. La lección, que es impartida por la docente Lizbeth Valencia Mendoza, busca que los 26 estudiantes investiguen las causas del cambio climático en Arequipa para cuidar el medio ambiente y evitar peligros. La lección sigue una secuencia didáctica centrada en generar conciencia sobre los alertas climáticos emitidos por Senamhi.
Este documento presenta una unidad de ciencias de 5 semanas sobre el clima y los fenómenos naturales. La unidad ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades de investigación para reconocer y predecir cambios climáticos utilizando instrumentos de medición. También cubre cómo los seres vivos se ven afectados por el clima y la importancia de los patrones climáticos.
Este documento presenta las mallas de aprendizaje para grado 4° en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Explica que los estudiantes han avanzado en grados anteriores en conceptos como la propagación de la luz, las fuerzas y el movimiento. Para este grado, se espera que comprendan conceptos como la magnitud y dirección de las fuerzas, los efectos de las máquinas simples y el movimiento relativo de la Tierra, Luna y Sol. También se espera que diferencien tipos de mezclas y comprendan
Este documento presenta una experiencia de aprendizaje sobre el cuidado del medio ambiente para estudiantes de tercer grado. El objetivo es que los estudiantes fortalezcan su cultura ecológica y asuman acciones como la reducción, reciclaje y reutilización de residuos. Se abordarán temas como los ecosistemas, problemas ambientales en la escuela y comunidad, causas y consecuencias de la contaminación, y alternativas para evitar el uso excesivo de plástico.
Este documento presenta una unidad de estudio sobre el impacto humano en el ambiente. La unidad explora la relación entre humanos, plantas y animales, así como formas de conservar los recursos y reducir la contaminación. Los estudiantes aprenderán a reconocer interacciones ecológicas, proponer soluciones de conservación y evaluar el efecto de las actividades humanas en el ambiente.
Este documento presenta una unidad de ciencias de 4 semanas sobre el impacto humano en el ambiente. La unidad busca que los estudiantes comprendan la relación entre plantas, animales y humanos, y el impacto de los humanos en el ambiente. Los estudiantes aprenderán sobre la biodiversidad, la contaminación y formas de conservar los recursos. La unidad incluye objetivos, estándares, vocabulario, actividades y evaluaciones.
Este documento presenta las mallas de aprendizaje para grado 4° en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Incluye las evidencias de aprendizaje esperadas para cada uno de los DBA organizados en dos categorías: entorno físico y entorno vivo. También incluye la progresión de aprendizajes desde grados anteriores y posteriores. El documento fue elaborado por un equipo técnico del Ministerio de Educación Nacional y la Universidad de Antioquia, con el apoyo de docentes e instituciones de educación superior
Plan de bloque ciencias na. 10 mo a y b 1ero b. 2015Karen Burgos
Este plan microcurricular describe tres bloques/módulos para la asignatura de Ciencias Naturales en 10mo grado. El primer bloque explica la influencia de las placas tectónicas en la modificación del relieve americano y la formación de ecozonas. El segundo bloque analiza el impacto antrópico sobre los suelos de diferentes regiones del país. El tercer bloque se enfoca en ampliar el conocimiento sobre la estructura de la materia, incluyendo modelos atómicos y la tabla periódica.
El documento presenta el plan de estudios de Ciencias de Cuarto Grado para la Escuela Luis Muñoz Rivera. Incluye 7 unidades que cubren temas como estructuras de organismos vivos, sistemas del cuerpo, propiedades de la materia, fuerza y energía, cambios en la Tierra y el ambiente, y formación de rocas. Cada unidad tiene objetivos de aprendizaje y destrezas que los estudiantes adquirirán. La maestra de ciencias es la Prof. Mirza I. Rodríguez Román y el curso cumple con los
Programacion de la primera unidad didáctica de cta 2017Nelly Tuesta
Esta unidad didáctica trata sobre la indagación de la materia que rodea el entorno de los estudiantes. A lo largo de cinco sesiones, los estudiantes aprenderán a clasificar materiales, separar mezclas, identificar propiedades distintivas de objetos, analizar cambios en materiales debido al fenómeno de El Niño y descubrir el átomo a través de métodos científicos. Cada sesión incluye competencias, capacidades, indicadores de desempeño, conocimientos, estrategias, materiales y bibli
Este documento presenta el plan de estudios de Ciencias 4 en la Escuela Luis Muñoz Rivera. Cubre 7 unidades sobre temas como estructuras de organismos vivos, sistemas biológicos, propiedades de la materia, energía, cambios ambientales y la Tierra. El curso se enfoca en desarrollar destrezas científicas e investigativas en los estudiantes. El maestro, Mirza Rodríguez, es altamente calificado y usará estrategias como aprendizaje basado en proyectos.
Este documento presenta el plan de estudios de Ciencias 4 en la Escuela Luis Muñoz Rivera. Cubre 7 unidades que exploran varios temas de ciencias incluyendo estructuras de organismos vivos, sistemas del cuerpo, propiedades de la materia, fuerza y energía, cambios en la Tierra y el ambiente, el clima y los movimientos de la Tierra, y la formación de rocas y el suelo. Cada unidad tiene objetivos de aprendizaje y destrezas que los estudiantes adquirirán. El plan describe las estrategias de en
1) Esta unidad trata sobre el impacto que tienen los seres humanos en el ambiente. Los estudiantes aprenderán cómo las actividades humanas afectan los recursos naturales y sobre la importancia de conservarlos.
2) La unidad incluye 18 páginas con objetivos, estándares, vocabulario, actividades y evaluaciones relacionadas con ecosistemas, biodiversidad, deforestación y formas de reducir el impacto humano.
3) Los estudiantes participarán en actividades prácticas como diagramas y ensayos para comprender mejor
Este documento presenta una unidad sobre el impacto humano en el ambiente. La unidad explora cómo las actividades humanas afectan los recursos naturales y establece alternativas para la conservación. Los estudiantes aprenderán a clasificar organismos vivos y materia no viva, comparar la biodiversidad en ecosistemas, y comprender la influencia de la actividad humana en los recursos naturales.
Este documento presenta la programación anual del área de Ciencia y Tecnología para el segundo año de una institución educativa. Incluye información sobre la UGEL, nivel, área, profesores e información general. Describe 4 situaciones de contexto que serán abordadas y 8 unidades didácticas con sus objetivos de aprendizaje. Finalmente, presenta las competencias que los estudiantes desarrollarán en el área.
La sesión de aprendizaje se enfoca en las acciones humanas que alteran el ecosistema. Los estudiantes trabajan en grupos para investigar diferentes temas relacionados como los componentes de los ecosistemas, las relaciones entre seres vivos y cómo las acciones humanas dañan el equilibrio ambiental. Los estudiantes presentan los resultados de sus investigaciones y comparten formas de crear conciencia sobre la protección de los ecosistemas.
Este documento presenta un programa educativo semanal sobre "Las estaciones del año" para niños de educación preescolar. El programa consta de cinco sesiones de tres horas cada una, en las que se explorarán las características de cada estación a través de actividades, videos, experimentos y discusiones. El objetivo es que los niños identifiquen y diferencien las estaciones, observando los cambios naturales que ocurren en cada una. Cada sesión se centra en una estación diferente y utiliza diversos materiales y estrategias participativas
Este documento presenta un resumen de un trabajo académico realizado por dos estudiantes de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla en el área de Enseñabilidad y educabilidad con apoyo en las TIC en la educación durante el semestre III-B del año 2012. El trabajo analiza temas relacionados con la contaminación ambiental como parte de la asignatura de ciencias naturales para el grado 3°, incluyendo factores que deben considerarse en el estudio de la contaminación, sus efectos y métodos de estudio.
Este documento presenta la planificación de una experiencia de aprendizaje de una semana sobre cómo prevenir los efectos de las fuertes lluvias. La experiencia se centra en que los estudiantes aprendan sobre la formación de la lluvia, los tipos de lluvia y acciones para prevenir desastres. Cada día se aborda un tema diferente como la lluvia, su formación y tipos a través de actividades de comunicación y ciencia. El objetivo es que los estudiantes produzcan recomendaciones para prevenir efectos de las lluvias en
Este documento presenta información sobre una lección en el grado 5to sección B de la Institución Educativa Nuestra Señora de Lourdes. La lección, que es impartida por la docente Lizbeth Valencia Mendoza, busca que los 26 estudiantes investiguen las causas del cambio climático en Arequipa para cuidar el medio ambiente y evitar peligros. La lección sigue una secuencia didáctica centrada en generar conciencia sobre los alertas climáticos emitidos por Senamhi.
Este documento presenta una unidad de ciencias de 5 semanas sobre el clima y los fenómenos naturales. La unidad ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades de investigación para reconocer y predecir cambios climáticos utilizando instrumentos de medición. También cubre cómo los seres vivos se ven afectados por el clima y la importancia de los patrones climáticos.
La Institución Educativa Departamental de Manta en Cundinamarca ofrece educación desde preescolar hasta media técnica con especialización en procesamiento de alimentos. Según resoluciones de 2006 a 2011, también ofrece el programa SAT para adultos. El comunicado informa a los padres y estudiantes que debido a una resolución de 2021, la institución tendrá receso escolar la semana del 10 al 14 de octubre y las clases se retomarán normalmente el 18 de octubre.
Este comunicado anuncia que la Asociación de Trabajadores de la Educación de Cundinamarca realizará veedurías de salud por provincias para revisar la prestación del servicio de salud y establecer acuerdos que permitan solucionar problemas encontrados y garantizar que se cumplan las condiciones establecidas en el contrato con la Fiduprevisora. Se solicita la presencia de presidentes de subdirectivas y secretarios de salud de cada municipio en la veeduría de la provincia de Almeidas, que se lle
Este documento presenta el primer módulo sobre la cultura del emprendimiento. Explica que el emprendimiento es un proceso de creación de valor a través de ideas innovadoras que conllevan riesgo. Define la cultura del emprendimiento como el conjunto de creencias y comportamientos que caracterizan a los emprendedores. Finalmente, señala que el emprendimiento genera desarrollo humano cuando mejora las condiciones de vida de las personas a través de bienes y servicios con valor agregado.
Este documento presenta el proyecto de cátedra de emprendimiento de la Institución Educativa Sol de Oriente. El proyecto busca promover el espíritu emprendedor en la comunidad educativa mediante la formación en competencias básicas, laborales y ciudadanas a través de actividades como charlas, talleres, ferias y ventas. El proyecto se desarrollará entre febrero y mayo con actividades de sensibilización, trabajo en equipo y la feria de emprendimiento donde los estudiantes pondrán en práctica sus ideas
Este documento presenta una ley que busca fomentar la cultura del emprendimiento en Colombia. Establece definiciones clave como cultura, emprendedor, emprendimiento y empresarialidad. Crear una Red Nacional para el Emprendimiento y Redes Regionales para coordinar esfuerzos. Define funciones como establecer políticas, formular planes estratégicos y proponer instrumentos para evaluar programas de emprendimiento.
Este documento presenta una guía sobre planeación para emprendimientos. Explica que la planeación consiste en establecer objetivos y pasos ordenados para alcanzar una meta dentro de un tiempo determinado. Detalla las partes de un plan como la formulación del objetivo, el diseño de estrategias, la ejecución de acciones y el control de resultados. Presenta un ejemplo de Juanita y Pablo que planearon vender salpicones los días de ciclovía estableciendo un objetivo de ventas, diseñando estrategias como ofrecer varios tipos de salpicones,
Este documento habla sobre la creatividad y su importancia para el emprendimiento. Define la creatividad como la capacidad de crear elementos nuevos o solucionar problemas con recursos limitados usando el potencial mental. Menciona que la educación juega un papel fundamental en desarrollar la creatividad. Explica que la creatividad involucra la imaginación, la crítica y la comprensión. Concluye que la creatividad es una herramienta poderosa contra la ignorancia y que es indispensable para tener éxito como emprendedor.
El documento habla sobre la importancia del control de calidad en las empresas. Explica que las empresas deben realizar pruebas durante el proceso de fabricación para garantizar la calidad de los productos antes de enviarlos a los clientes. También menciona algunas estrategias que usan las empresas para mantener la calidad, como planificar la calidad, aplicar el ciclo de Deming y encuestar a los clientes sobre su nivel de satisfacción. Finalmente, resalta que cuando se entregan productos o servicios de calidad, los clientes quedan satisfechos.
El documento enumera 10 señales de que alguien puede ser un líder sin saberlo, como ser accesible, mantener la calma bajo presión, tener una mente abierta, ser responsable aunque no quiera, tratar a todos por igual, ayudar a otros sin esperar nada a cambio, encontrar el lado positivo en situaciones negativas, ser seguro pero pedir ayuda cuando se necesita, terminar tareas sin que se lo pidan y preocuparse por los sentimientos de los demás. Concluye que si alguien se identifica con varias de estas señales,
La cultura del emprendimiento se refiere a pensar y actuar de manera creativa para aprovechar oportunidades y crear valor mediante el liderazgo, la gestión de riesgos y la innovación. El emprendimiento tiene sus orígenes en la historia de la humanidad y es inherente a la naturaleza humana. Un emprendedor es alguien con la capacidad de generar bienes y servicios de manera innovadora, ética y efectiva. La formación para el emprendimiento busca desarrollar esta cultura a través de competencias básicas
Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre la imagen corporativa. La guía se llevará a cabo durante 6 horas en el área de emprendimiento. Los estudiantes aprenderán sobre el concepto de imagen corporativa, sus características y vocabulario relacionado. Realizarán actividades como definir la imagen corporativa, analizar documentos sobre la identidad corporativa, diseñar su propio logotipo y responder preguntas y exámenes sobre la unidad. La evaluación incluirá definir su propio concepto de imagen corporativa y reconocer su importancia
La cultura del emprendimiento se refiere a pensar y actuar de manera orientada a crear riqueza aprovechando oportunidades mediante el liderazgo equilibrado y la gestión de riesgos calculados. El emprendimiento tiene sus orígenes en la historia de la humanidad y es inherente a la naturaleza humana. Un emprendedor es alguien con la capacidad de innovar y generar bienes y servicios de forma creativa y ética. La cultura del emprendimiento se refiere a los valores y creencias compartidas por un grupo que gener
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
3. 3
E
n grado tercero se espera que los estudiantes continúen
fortaleciendo las habilidades propuestas para los
grados anteriores como observar, comparar, clasificar,
describir, medir, usar tablas para registrar sus observaciones
y mediciones, y comunicar sus hallazgos e ideas a los
compañeros. Se espera también que en este grado se
propicien experiencias sencillas guiadas por el docente,
donde los estudiantes respondan preguntas de exploración
sobre fenómenos tanto sonoros como luminosos, así como
aquellas que estén relacionadas con algunas de las
propiedades de los estados de la materia. Se busca además
en grado tercero llevar a los estudiantes a realizar el registro
de observaciones sobre el tipo de relación que tienen los
factores abióticos en el desarrollo de las plantas y animales.
Finalmente para este grado, se hace énfasis en el análisis y la
comparación de registros experimentales, explicaciones
propias y de los otros estudiantes.
Como meta conceptual en el entorno físico para este grado,
se espera que los estudiantes comprendan que las
características de la propagación de la luz dependen del
medio y que en algunas ocasiones se pueden formar
sombras. Además, se busca que los estudiantes aprendan
sobre la naturaleza y características del sonido y reconozcan
que la variación de la temperatura influye en los cambios de
estado de la materia.
En cuanto a los aprendizajes relacionados con el entorno vivo,
se espera que los estudiantes de este grado comprendan que
los organismos interactúan entre sí, con otros y con el medio.
A partir de este conocimiento, se busca promover actitudes
de utilización responsable de recursos de su entorno cuyo
uso inadecuado puede causar desequilibrio. Además del
cuidado del medio ambiente, también se trabajarán algunos
conceptos relacionados con el autocuidado, por medio de
situaciones de aprendizaje causa - efecto, como p. ej. si hay
un consumo excesivo de dulce (causa) lo más probable es
que se sufra de caries dental (efecto).
Por otra parte los estudiantes desarrollarán destreza en el
uso de instrumentos de medición de tipo convencional como
la regla, el termómetro, el reloj y la balanza. Dentro de las
actividades de formalización de las observaciones y
situaciones experimentales realizadas, se buscará llevar a los
estudiantes a que organicen y clasifiquen la información. Se
iniciará en este grado el análisis de datos, tanto de manera
cualitativa (p. ej., estimaciones, descripciones), como
cuantitativa utilizando procesos aritméticos sencillos (p. ej.,
fracciones,proporciones); llevándolos a que comuniquen sus
resultados en tablas, diagramas de barras, y pictogramas.
El énfasis en este grado está en llevar a los estudiantes a
elaborar conclusiones basadas en los hechos observados y
en los datos que recogen como producto de las actividades
realizadas. También en comenzar a diferenciar entre
conclusiones que se pueden sustentar con las evidencias
disponibles y aquellas que no se encuentran adecuadamente
soportadas por dichas evidencias.
INTRODUCCIÓN GENERAL
Ciencias Naturales y Educación Ambiental - Grado 3°
4. 4
EN
T
O
R
N
O
V
I
V
O
E
N
T
O
R
N
O
F
Í
S
ICO
GRADO
3°
Propagación de
la luz a través
de diferentes
materiales
Influencia de los
factores abióticos
(temperatura, suelo
y aire) en el desarrollo
de los factores
bióticos de un
ecosistema
Relaciones entre
los seres vivos y
con su entorno,
esenciales para su
supervivencia en
un ecosistema
Interpreta los ecosistemas de
su región describiendo relaciones
entre factores bióticos y abióticos
Predice los efectos que
ocurren en los ecosistemas
al alterarse un factor
biótico y/o abiótico
Describe las precauciones
cuando interactúa con la luz
Selecciona la fuente apropiada
para iluminar una superficie
Compara materiales según la
cantidad de luz que permiten pasar
Desplaza la fuente de luz y el
objeto para producir sombras
de diferentes tamaños
Predice el lugar
donde se produce
la sombra
Explica lo que sucede
con el tamaño de la
sombra de un objeto,
a partir de los datos
obtenidos
Describe y compara
el sonido, según
altura e intensidad
Clasifica materiales según la
manera como atenúan el sonido
Demuestra que el
sonido es una vibración
mediante el uso de
fuentes sonoras
Interpreta resultados experimentales
de los cambios de estado del agua
al variar la temperatura
Utiliza instrumentos
convencionales (balanza,
probeta, termómetro)
Explica fenómenos cotidianos
relacionados con los cambios de estado
Diferencia los factores
bióticos de los abióticos
Predice qué ocurrirá en las
poblaciones de organismos
dada una variación en las
condiciones físicas de su entorno
Describe estrategias
y mecanismos de
adaptación de los
seres vivos a su entorno
Interpreta relaciones
que son esenciales
para la supervivencia
Describe y registra las relaciones intra
e interespecíficas en un ecosistema
DBA 1
Propagación
del sonido en
diversos medidos
DBA 3
Cambio de estado
del agua por
variación de la
temperatura
DBA 4
Formación de
sombras y relación
de su tamaño con la
distancia de la fuente,
el objeto interpuesto
y el lugar donde
se produce
DBA 2
DBA 5
DBA 6
CONVENCIONES:
Grado
Categoría
organizadora
Acciones
asociadas
a los DBA
Proceso
MAPA DE RELACIONES
6. 6
Mallas de Aprendizaje Grado 3° Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
GRADO 3°
GRADO 2° GRADO 4°
La progresión se desarrolla en
grado cuarto con los DBA 1 y 2.
Comprende la forma en que se propaga la luz a través de
diferentes materiales (opacos, transparentes como el aire,
translúcidos como el papel y reflectivos como el espejo).
Compara, en un experimento, distintos materiales de acuerdo con la
cantidad de luz que dejan pasar (opacos, transparentes, translúcidos y
reflectivos) y selecciona el tipo de material que elegiría para un cierto fin
(por ejemplo, un frasco que no permita ver su contenido).
Selecciona la fuente apropiada para iluminar completamente una
determinada superficie teniendo en cuenta que la luz se propaga en
todas las direcciones y viaja en línea recta.
Describe las precauciones que debe tener presentes frente a la exposición
de los ojos a rayos de luz directa (rayos láser, luz del sol) que pueden
causarle daño.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Entorno Físico
1
DBA
Sin progresión previa.
Comprende que una
acción mecánica (fuerza)
puede producir distintas
deformaciones en un
objeto, y que este resiste
a las fuerzas de diferente
modo, de acuerdo con el
material del que
está hecho.
Comprende que la magnitud y
la dirección en que se aplica una
fuerza puede producir cambios
en la forma como se mueve un
objeto (dirección y rapidez).
Comprende los efectos y las
ventajas de utilizar máquinas
simples en diferentes tareas
que requieren la aplicación
de una fuerza.
Comprende que el fenómeno
del día y la noche se deben a
que la Tierra rota sobre su eje
y en consecuencia el sol
sólo ilumina la mitad de su
superficie.
DBA 1 DBA 1
DBA 2
DBA 3
7. 7
Mallas de Aprendizaje Grado 3° Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
GRADO 3°
GRADO 2°
Sin progresión
previa.
GRADO 4°
Comprende la forma en que se produce la sombra y la relación
de su tamaño con las distancias entre la fuente de luz, el objeto
interpuesto y el lugar donde se produce la sombra.
Predice dónde se producirá la sombra de acuerdo con la posición de la fuente
de luz y del objeto.
Desplaza la fuente de luz y el objeto para aumentar o reducir el tamaño de la
sombra que se produce según las necesidades.
Explica los datos obtenidos mediante observaciones y mediciones, que registra
en tablas y otros formatos, de lo que sucede con el tamaño de la sombra de un
objeto variando la distancia a la fuente de luz.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Comprende que las fases
de la Luna se deben a la
posición relativa del Sol,
la Luna y la Tierra a
lo largo del mes.
La progresión se
desarrolla con
el DBA 1 de
grado séptimo.
Sin progresión
previa.
Comprende la naturaleza (fenómeno de la vibración) y las
características del sonido (altura, timbre, intensidad) y que este se
propaga en distintos medios (sólidos, líquidos, gaseosos).
Demuestra que el sonido es una vibración mediante el uso de fuentes para
producirlo: cuerdas (guitarra), parches (tambor) y tubos de aire (flauta),
identificando en cada una el elemento que vibra.
Describe y compara sonidos según su altura (grave o agudo) y su intensidad
(fuerte o débil).
Compara y describe cómo se atenúa (reduce su intensidad) el sonido al pasar
por diferentes medios (agua, aire, sólidos) y cómo influye la distancia en este
proceso.
Clasifica materiales de acuerdo con la manera como atenúan un sonido.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Entorno Físico
2
DBA
3
DBA
DBA 4
8. 8
Mallas de Aprendizaje Grado 3° Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
GRADO 3°
GRADO 2° GRADO 4°
Comprende la influencia de la variación de la temperatura en los
cambios de estado de la materia, considerando como ejemplo el
caso del agua.
Interpreta los resultados de experimentos en los que se analizan los cambios de
estado del agua al predecir lo qué ocurrirá con el estado de una sustancia dada
una variación de la temperatura.
Explica fenómenos cotidianos en los que se pone de manifiesto el cambio de
estado del agua a partir de las variaciones de temperatura (la evaporación del
agua en el paso de líquido a gas y los vidrios empañados en el paso de gas a
líquido, entre otros).
Utiliza instrumentos convencionales (balanza, probeta, termómetro) para hacer
mediciones de masa, volumen y temperatura del agua que le permitan diseñar e
interpretar experiencias sobre los cambios de estado del agua en función de las
variaciones de temperatura.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Comprende que existen
distintos tipos de
mezclas (homogéneas
y heterogéneas) que de
acuerdo con los materiales
que las componen
pueden separarse
mediante diferentes
técnicas (filtración,
tamizado, decantación,
evaporación).
Comprende que las
sustancias pueden
encontrarse en distintos
estados (sólido, líquido
y gaseoso).
Entorno Físico
4
DBA DBA 5
DBA 2
9. 9
Mallas de Aprendizaje Grado 3° Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
GRADO 3°
GRADO 2°
Comprende que existen
distintos tipos de
ecosistemas (terrestres
y acuáticos) y que sus
características físicas
(temperatura, humedad,
tipos de suelo, altitud)
permiten que habiten
en ellos diferentes
seres vivos.
Comprende la relación
entre las características
físicas de plantas
y animales con los
ambientes en donde
viven, teniendo en cuenta
sus necesidades básicas
(luz, agua, aire, suelo,
nutrientes y seguridad).*
Comprende la relación
entre las características
físicas de plantas
y animales con los
ambientes en donde
viven, teniendo en cuenta
sus necesidades básicas
(luz, agua, aire, suelo,
nutrientes y seguridad).
Comprende que los
organismos cumplen
distintas funciones en
cada uno de los niveles
tróficos y que las
relaciones entre ellos
pueden representarse
en cadenas y redes
alimenticias.
GRADO 4°
Explica la influencia de los factores abióticos (luz, temperatura,
suelo y aire) en el desarrollo de los factores bióticos (fauna y flora)
de un ecosistema.
Diferencia los factores bióticos (plantas y animales) de los abióticos (luz, agua,
temperatura, suelo y aire) de un ecosistema propio de su región.
Interpreta los ecosistemas de su región describiendo relaciones entre factores
bióticos (plantas y animales) y abióticos (luz, agua, temperatura, suelo y aire).
Predice los efectos que ocurren en los ecosistemas al alterarse un factor abiótico
y/o biótico.*
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Comprende la relaciones e interdependencias de los seres vivos
(incluido el ser humano) con otros organismos de su entorno(intra e
interespecíficas) y las explica como esenciales para su supervivencia
en un ambiente determinado.*
Interpretalasrelacionesdecompetencia,territorialidad,gregarismo,depredación,
parasitismo, comensalismo, amensalismo y mutualismo, como esenciales para la
supervivencia de los organismos en un ecosistema, dando ejemplos.
Describe estrategias y mecanismos de adaptación de los seres vivos a su entorno
que les permiten posibilidades de supervivencia.*
Predice que ocurrirá en las poblaciones de organismos de un ecosistema de su
región, dada una variación en las condiciones físicas de su entorno.*
Describe y registra las relaciones intra e interespecíficas que le permiten
sobrevivir como ser humano en un ecosistema.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Entorno Vivo
5
DBA
6
DBA
DBA 7
DBA 3
DBA 3 DBA 6
* Se incluyeron ajustes de redacción en los DBA y en las evidencias de aprendizaje, de acuerdo con las sugerencias realizadas por el equipo de Educación Ambiental y la
retroalimentación en las mesas disciplinares de 2017.
10. 10
Mallas de Aprendizaje Grado 3° Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
GRADO 3°
GRADO 2°
La progresión se desarrolla con los
DBA 3 y 4 de grado quinto.
Explica los procesos de cambios físicos que ocurren
en el ciclo de vida de plantas y animales de su
entorno, en un período de tiempo determinado.
GRADO 4°
La progresión se desarrolla en
grado quinto con los DBA 3 y 4
Entorno Vivo
DBA 4
Realiza observaciones y
experiencias guiadas en función
de una pregunta dada por el
docente, describiendo con detalle
lo observado.
Clasifica objetos a partir de
criterios propios y dados por el
docente.
Realiza mediciones con
instrumentos no convencionales
(tarros, cuerdas palos).
Usa representaciones (gráficos
sencillos propuestos por el
docente, tablas) para dar cuenta
de sus observaciones en el marco
de las experiencias realizadas.
Realiza experiencias más
elaboradas, guiadas por el docente,
para responder preguntas en las que
deban realizar mediciones, registrar
y comparar resultados con los de
sus compañeros.
Realiza mediciones con
instrumentos convencionales.
Organiza y representa los registros
(datos, observaciones) en tablas y
otros formatos gráficos propuestos
por el docente y planificados por
ellos mismos.
Formula preguntas explorables
científicamente (preguntas
abiertas).
Realiza experimentos sencillos
para responder preguntas propias
y dadas por el docente en las que
deban realizar mediciones,
registrar y comparar resultados
con los de sus compañeros.
Realiza análisis cualitativos de
situaciones.
Organiza y representa
observaciones y datos en tablas y
gráficos sencillos propuestos por
ellos mismos.
GRADO 2°
HABILIDAD GRADO 3° GRADO 4°
Investigación
Representación
Habilidades Científicas
11. 11
Mallas de Aprendizaje Grado 3° Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
GRADO 2°
HABILIDAD GRADO 3° GRADO 4°
Comunicación
Habilidades Científicas
Comunica datos y aprendizajes
en diversos formatos: orales
y escritos y en organizadores
gráficos sencillos, teniendo en
cuenta al interlocutor
Elabora conclusiones a partir de
los resultados obtenidos en la
experimentación.
Comunica sus ideas y conclusiones
en distintos formatos y para
distintas audiencias.
Elabora explicaciones y
conclusiones respaldadas en datos
empíricos e información de fuentes
bibliográficas.
Comunica sus ideas y conclusiones
en distintos formatos y para
distintas audiencias.
12. S
e espera que en este grado los estudiantes
comprendan la forma como se propaga la
luz a través de diferentes medios (materiales
opacos, transparentes como el aire, translúcidos,
reflectivos como el espejo), la forma en que se
produce la sombra y la relación que existe entre
el objeto que produce la sombra, el tamaño de
la misma, la distancia, la fuente de luz y el lugar
donde esta se produce; todo lo anterior, en
ambientes de aprendizaje donde se propongan
situaciones experimentales. Para el caso particular
de la propagación de la luz, es importante que los
estudiantes exploren diversos materiales y observen
el comportamiento de la luz a través de los mismos,
con el fin de hacer ejercicios de comparación
y clasificación que atiendan a los criterios
seleccionados y según las observaciones realizadas.
Las situaciones de aprendizaje que se planteen sobre
la forma como se propaga la luz, deberán atender a
lo que reportan algunas investigaciones, entre ellas la
realizada por Driver et al. (1999) donde se afirma que
los niños entre los 8 y 9 años conciben la luz como:
a) una fuente (como una bombilla eléctrica)
b) un efecto (como en una mancha de luz) o un
estado (como el brillo)
CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS
Entorno Físico
Mundo físico
y sus cambios
13. 13
Mallas de Aprendizaje Grado 3° Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Este autor también reporta que los estudiantes conciben
que la luz está diseñada para ver y que los rayos de luz
van desde los ojos hacia los objetos, razón por la que
los objetos se pueden ver. Por esto, los ambientes de
aprendizaje deben promover la confrontación de las ideas
previas como las antes mencionadas con actividades
concretas de orden experimental, donde ellos observen y
describan los hechos para indagar p. ej., sobre la relación
entre la luz, el objeto, la fuente y la sombra.
Con el fin de ayudar a los estudiantes en las observaciones
e interpretaciones, antes de pedirles que describan de
manera oral o escrita una situación, se les debe llevar a
responder preguntas como las siguientes: ¿Qué es lo que
veo? ¿Qué es lo que pienso? ¿Qué es lo que me pregunto?
¿Estoy seguro de mi observación? ¿Qué fuentes de error
pueden existir? Otra rutina que puede ayudar a revisar
preconceptos es la de llevarlos a identificar qué pensaban
antes de realizar la actividad experimental y qué piensan
después de la misma.
14. 14
Mallas de Aprendizaje Grado 3° Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
El Taller de sombras es una actividad donde el
docente puede iniciar generando sombras con
sus manos para que los estudiantes las observen.
Es importante que el docente explore los pre-
saberes de los estudiantes con preguntas como
las siguientes: ¿Qué es una sombra? ¿Cómo se
forma las sombras? ¿Dónde y cuándo han visto
sombras? ¿La luz ayuda a observar sombras? A
partir de la exploración inicial, el profesor invita a
los estudiantes durante la mañana y la tarde a salir
del salón de clases y observar sus propias sombras,
las de sus compañeros y objetos que encuentren en
su entorno. Se direcciona la observación en tamaño
de la sombra y distancia del objeto con respecto a
la sombra. Todo lo anterior debe quedar registrado
en tablas donde se organice la información sobre el
tamaño de la sombra y la distancia del objeto con
respecto a su sombra, considerando que esta última
es la variable que se puede manipular. Asimismo,
es importante que registren la hora del día
(posición del sol) en la cual se realiza la actividad
experimental.
Para promover algunos de los aprendizajes propuestos
para el entorno físico, se pueden abordar las siguientes
actividades:
Para estudiar la propagación de la luz, se puede
plantear la exploración del comportamiento de
distintos materiales de acuerdo con la cantidad
de luz que dejan pasar (opacos, transparentes,
translúcidos y reflectivos). Brinde a los estudiantes
el espacio para discutir sobre lo que ellos piensan
que pasaría con la luz si alumbran los siguientes
objetos: un espejo, una ventana, una hoja de papel,
una piedra, un vaso con agua, unas gafas. El docente
puede pedir a los estudiantes que escriban en
su cuaderno qué verían si encienden la linterna
sobre el objeto en mención. Luego puede llevar
a los estudiantes a realizar la experimentación
correspondiente. Solicite que iluminen cada uno de
los objetos antes enunciados con la linterna y que
dibujen lo que pasa con la luz en cada uno de los
casos. Es importante que los estudiantes observen y
comparen la forma como se propaga la luz; pida que
agrupen los materiales y describan sus posibles usos
teniendo en cuenta las categorías de transparente,
translúcido, opaco y reflectivo. El docente puede
pedir a los estudiantes que sugieran algunas ideas
generales sobre cómo se propaga la luz basándose
en sus observaciones.
Situaciones que promueven el aprendizaje
A
B
Piedra Hoja de papel Espejo Vidrio
15. 15
Mallas de Aprendizaje Grado 3° Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
En grupos de trabajo, a partir de los resultados
obtenidos, los estudiantes identifican los elementos
que se requieren para producir una sombra y
relacionan desplazamiento de la fuente de luz y
la distancia del objeto para aumentar o reducir
el tamaño de la misma. Presentan conclusiones a
otros grupos de trabajo, basados en la información
contenida en sus tablas y gráficos. Ej.
Cierre la situación experimental planteada
con el diseño de un teatro de sombras, donde
los estudiantes utilicen las comprensiones
adquiridas para crear sombras con sus
propias manos en una historia de figuras
gigantes y pequeñas. Para tal fin, evalúe
las comparaciones que hacen de distintos
materiales y los criterios de selección que
tuvieron presentes para hacer su propuesta de
teatro de sombras. Valore también la fuente
seleccionada y la ubicación de la misma para
obtener el efecto de la sombra y pida a los
estudiantes que brinden las razones para la
decisión que tomaron. Es importante que
cierre la actividad llevando a los estudiantes
a responder ¿Qué lograron hacer? ¿Cómo lo
lograron hacer? ¿Qué dificultades tuvieron para
lograr sus objetivos? ¿Qué podrían proponer
para mejorar su propuesta?
Consulte algunos recursos y materiales sobre los
siguientes temas:
La luz y la sombra
• https://goo.gl/izpqJv
El reto de figuras en la sombra
• https://goo.gl/Cdi7VG
Producción de sombras las manos
• https://goo.gl/BlBNTT
www
Hora
del día
Fuente
de luz
Distancia
(cm)
Tamaño de la sombra
(aumenta-disminuye)
16. E
n grado segundo, los estudiantes avanzaron en
la comprensión de los estados líquido y sólido,
y en el reconocimiento del aire como materia en
estado gaseoso. Para grado tercero, se espera que
interpreten la relación que hay entre la variación de
la temperatura y el cambio de estado de la materia
tomándose como principal referente el caso del agua.
Es indispensable que los estudiantes tengan la
oportunidad de realizar repetidas experiencias para
comprender que:
a) El agua en un recipiente abierto o en una
superficie no porosa se evapora. Esto evidencia el
cambio de un líquido a un gas y para ello no se
necesitan altas temperaturas.
b) El vapor es vapor de agua.
c) El vapor de agua del aire se condensa cuando
entra en contacto con algo frío como una
superficie o el aire frío.
d) Las plantas y los animales producen vapor de
agua.
e) La evaporación puede tener lugar sin la luz del sol.
f) Las burbujas del agua hirviendo son agua en
estado gaseoso.
CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS
Entorno Físico
Materiales y
sus cambios
17. 17
Mallas de Aprendizaje Grado 3° Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Dentro de las concepciones sobre los cambios de estado
y su relación con el agua, se puede encontrar que los
estudiantes consideren p. ej., que el agua contenida en un
recipiente abierto o el agua que se encuentra en un charco
se desaparece porque fue absorbida por el recipiente o
porque se convirtió en aire. Otra idea es que el agua que
rueda fuera de las paredes de un recipiente frío, es líquido
que se filtra; pero en realidad es vapor (aire caliente)
condensado por el cambio de temperatura (contacto del
aire caliente con la superficie fría).
Es importante además promover actividades de
exploración donde los estudiantes viertan la misma
cantidad de agua en dos frascos idénticos, marquen el
nivel del agua, dejen un frasco cerrado y el otro abierto
y registren lo que sucede después de dejarlos expuestos
durante un periodo de tiempo en un lugar soleado. Esta
se convierte en una actividad que permite iniciar la
discusión en torno a los cambios de estado del agua. Otra
posibilidad consiste en pedir a los estudiantes que exhalen
frente a un espejo o sobre las palmas de sus manos,
esto permite que se inicie la discusión sobre el vapor de
agua y la condensación de la misma. Por último, puede
proponerse envolver durante un día, con una bolsa de
plástico transparente, una rama o una hoja de un arbusto y
observar la condensación.
En resumen, se pretende que los estudiantes de grado
tercero interpreten los resultados de experimentos en
los que se analizan los cambios de estado del agua y
predigan qué ocurrirá en la evaporación de esta con y
sin una variación de la temperatura. Para ello, se sugiere
trabajar con mediciones de temperatura y volumen con el
fin de ayudar a los estudiantes a comprender el fenómeno
de la evaporación y el efecto de la temperatura.
18. 18
Mallas de Aprendizaje Grado 3° Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Estudie con los estudiantes la formación de gotas
en el exterior de un vaso lleno de agua con hielo e
indague el origen de esas gotas de agua externas.
Tenga presente que las gotas de vapor de agua
son a menudo demasiado pequeñas para ser vistas
con nuestros ojos. A medida que el vapor de agua
se condensa en el aire, se vuelve visible como
pequeñas gotas de agua.
Mientras trabaja con el agua en estado líquido y
sólido, construya una tabla en la que los estudiantes
registren las características que tiene cada estado y
en qué se diferencian.
Pida a los estudiantes congelar en sus casas una
cantidad de agua en un recipiente abierto delgado
con una marca del nivel. Luego verifiquen qué
sucede una vez se ha congelado. Es importante
esa observación para comprender que el agua
al congelarse aumenta su volumen. Ello explica
porqué una botella de vidrio llena con agua en el
congelador puede estallar.
Proponga a los estudiantes explorar el paso de
sólido a líquido (hielo a agua líquida) controlando
variables como el calor suministrado, el aislamiento
térmico proporcionado. Una forma de hacerlo es
plantearles dos retos: ¿cómo hacer para que un hielo
se derrita más rápido?, ¿más lento? Oriente a los
estudiantes a determinar qué factores intervienen
en el proceso.
Igualmente puede proponer estudiar la temperatura
en la siguiente situación: unos hielos sumergidos
en agua se van derritiendo. Pida a sus estudiantes
una curva de temperatura contra tiempo para
darse cuenta que mientras el hielo se derrite, la
temperatura permanecerá constante, cercana a cero,
aún con una fuente de calor como el sol. Es decir, el
sol incide en la velocidad con que se derrite el hielo
mas no en la temperatura del agua.
Proponga estudiar qué pasa con el agua en
recipientes iguales cuando se colocan en diferentes
lugares con luz, sin luz, tapados y no tapados con
el fin de que identifiquen qué tanta evaporación
se produce y qué factores pueden afectar la
evaporación.
Situaciones que promueven el aprendizaje
A
B
C
D
E
F
Sólido
Forma
Volúmen
Líquido Gaseoso
19. 19
Mallas de Aprendizaje Grado 3° Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Determine las normas básicas para trabajar
en equipo. P. ej., utilizar siempre las palabras
mágicas (por favor, gracias, me permites...),
hablar con los compañeros pidiendo
siempre la palabra y en un tono de voz bajo;
proponer ideas y colaborar cumpliendo con
las tareas que me fueron asignadas, escuchar
con atención y respeto las ideas de los
compañeros y aceptar la decisiones que se
toman como equipo.
Es recomendable asignar unos roles en los
trabajos de orden experimental con el fin de
promover espacios de corresponsabilidad. El
hecho de que cada uno de los estudiantes asuma
un rol en la actividad propuesta permite que
todos se comprometan con el trabajo en equipo
y facilita el aprendizaje entre pares.
Secretario: Es el encargado de recordar los
compromisos individuales y grupales. Recuerda
las tareas pendientes, comprueba que todos
hayan registrado y realizado la tarea.
Portavoz: Manifiesta las inquietudes que tiene
el grupo. Presenta al resto de los compañeros
las tareas realizadas, comunica las respuestas
que el grupo emitió al docente y los demás
compañeros del curso.
Crítico: Se asesora con otros compañeros y fuera
del aula con el fin de obtener distintos puntos
de vista o posibles respuestas a las situaciones
que se desea resolver. Plantea preguntas de
manera permanente sobre la forma como se
están haciendo las tareas, la relación de lo que
se está haciendo con lo que se espera obtener e
identifica los aspectos a mejorar.
Supervisor: Supervisa que se cumpla con las
actividades propuestas, custodia la asignación,
cuidado y entrega de los materiales, controla
el tiempo, está pendiente de que todo quede
recogido y limpio.
20. 20
Mallas de Aprendizaje Grado 3° Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Pida al estudiante que construya una ruta sobre
el ciclo del agua, donde explique paso a paso lo
que sucede en cada cambio de estado e indique
los factores asociados (temperatura, tiempo).
Con el fin de ampliar la comprensión de los
estudiantes sobre el estado gaseoso, pregunte
qué tiene mayor cantidad de materia; para tal fin,
pida a los estudiantes masar un balón desinflado
o uno inflado. Es importante que los estudiantes
encuentren que el aire tiene masa, aunque no la
podamos ver.
G
Consulte algunos recursos y materiales sobre los
siguientes temas:
Estados de los materiales y sus propiedades
• https://goo.gl/Tx9wQk
La temperatura y los cambios de estado
• https://goo.gl/eEoaBQ
Elaboración de chocolatinas caseras
• https://goo.gl/twXqcn
El Ciclo del Agua - Videos Educativos para
Niños
• https://goo.gl/EZyHAo
www
21. E
n grado segundo, los estudiantes aprendieron
algunas relaciones entre las características
físicas de plantas y animales con los ambientes
en donde viven. En este grado, los estudiantes
exploran lo relacionado con los factores abióticos
(luz, agua, temperatura, suelo y aire) y su influencia
en el desarrollo de los factores bióticos (plantas y
animales). Además, analizan las relaciones de los
seres vivos con otros organismos de su entorno.
Se pretende que el estudiante pueda asociar
e interpretar estos conceptos (factor biótico
y abiótico) a partir de un contexto particular,
describiendo las relaciones variadas que allí se dan,
y así llegar incluso a predecir los efectos que ocurren
en los organismos al alterarse uno de los factores
-específicamente los abióticos- en un ecosistema.
Para ello se proponen algunas actividades
relacionadas con los DBA número 5 y 6, donde
los estudiantes puedan reconocer las relaciones
inter (con organismos de otras especies) e
intraespecíficas (con organismos de su propia
especie) que se dan entre plantas y animales como
esenciales para la supervivencia en un ecosistema.
Entorno Vivo
CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS
22. 22
Mallas de Aprendizaje Grado 3° Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Es importante que el docente tenga presente antes
de plantear sus propuestas didácticas, que algunos
estudiantes pueden reconocer a los animales y las
plantas sólo en términos de seres individuales sin
tener en cuenta ciertas interacciones. También pueden
pensar que los animales de los diferentes ecosistemas –
incluyendo los salvajes- son cuidados y alimentados por
los humanos; estas ideas alternativas están ligadas a sus
experiencias sensoriales y culturales. Abordar estas ideas
al comienzo de la secuencia de aprendizaje, ayudará
al profesor a identificar las concepciones que tienen
los estudiantes sobre las relaciones entre organismos
y a partir de ellas, organizar oportunidades variadas de
intervención didáctica.
23. 23
Mallas de Aprendizaje Grado 3° Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
El registro de los organismos encontrados y de
elementos inertes puede representarse mediante
dibujos que traten de ser lo más fieles posibles
a lo observado y describan las características
que puede brindar el maestro (número de patas,
número de alas, número de ojos, tamaño entre
otros).
El docente puede realizar una salida a un lugar
cercano de la institución para que los estudiantes
observen y diferencien los factores abióticos (luz,
agua, temperatura, suelo y aire) de los bióticos
(plantas y animales). Durante el recorrido,
el docente puede orientar la atención de los
estudiantes planteando preguntas como: ¿Qué
animales y plantas encuentran en su entorno?
¿Qué elementos del entorno necesitan las plantas
y animales para subsistir? ¿De qué manera se
relacionan estos organismos? ¿Cuáles organismos
con los que conviven pueden hacerles daño y
cuáles les ofrecen algún beneficio? ¿Cómo hacen
los animales y las plantas para defenderse de
sus predadores? ¿Por qué algunos medios de
comunicación nos dicen que tenemos que evitar
tener animales salvajes como mascotas?.
Distribuya distintos roles y responsabilidades
durante el recorrido (quién registra observaciones,
quién toma fotografías o hace dibujos de lo
observado, quién observa plantas, quién observa
animales, quién lidera el recorrido y está pendiente
de las necesidades que pueda tener el grupo).
Promueva que los estudiantes sean detallados
en sus observaciones, dibujen de la manera
más cercana posible lo que vieron, realicen
mediciones, conteos y descripciones que permitan
reconocer la zona de estudio y quienes la habitan.
Situaciones que promueven el aprendizaje
A
B
Tenga presente que a partir de esta
actividad, el docente regula las competencias
comunicativas (registro y comunico sólo lo
que observo) promueve además, el desarrollo
de la asertividad en los estudiantes (lo que yo
veo y registro puede ser diferente a lo que tú
ves) y además incentiva la generación creativa
de opciones (cómo puedo registrar mejor lo
que observo, cómo puedo hacer que lo que
quiero decir sea claro para quien lo va a leer)
(competencia cognitiva).
Para favorecer la estructuración del conocimiento
de los estudiantes se pueden realizar experiencias
en el aula o en sus casas, tales como construir
un terrario donde describan las relaciones que
tienen lugar. Tenga en cuenta que en el terrario el
estudiante puede observar las diversas relaciones
que se dan entre los organismos que lo constituyen
(tierra fértil o húmeda, plantas frondosas o
24. 24
Mallas de Aprendizaje Grado 3° Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
C
Utilice el juego como excusa para hablar sobre
la importancia de definir en equipo reglas.
Llévelos a identificar qué pasa cuando alguno
de los miembros del equipo rompe una regla
establecida. ¿De qué manera se pueden ver
afectadas las relaciones de los individuos que
participan en la actividad?
Identifique elementos actitudinales que puede
evaluar (trabajo en equipo, respeto por las reglas
del juego). Una forma de evaluarlo puede ser
utilizando una rúbrica como la siguiente:
Evalúe el manejo de conceptos (relaciones intra
e interespecíficas); para ello se debe valorar que:
• El estudiante diferencie los factores bióticos
(plantas y animales) de los abióticos (luz,
agua, temperatura, suelo y aire) de un
ecosistema.
• El estudiante describe las relaciones entre
factores bióticos (plantas y animales) y
abióticos (luz, agua, temperatura, suelo y
aire).
• El estudiante interprete las relaciones que se
dan entre los organismos en un ecosistema,
dando ejemplos.
ramas secas, insectos o animales pequeños,
piedras pequeñas). Con este tipo de actividades
el docente puede promover en los estudiantes la
formulación de predicciones e inferencias, generar
preguntas de investigación para responder tanto
desde la observación, como desde la consulta
en diferentes fuentes como libros e internet. Los
resultados de estos procesos se deberán presentar
de manera oral, escrita o gráfica así el docente
puede evidenciar el aprendizaje de los estudiantes
en la medida que, p. ej., hace los registros de
manera más descriptiva, detallada y sistemática, o
menciona las causas y consecuencias del resultado
obtenido. Se busca que los procesos y productos
de estas experiencias sean compartidas con todos
en el aula y con sus familiares.
La realización de juegos guiados permite a los
estudiantes relacionar de manera analógica
los comportamientos de las presas para no ser
depredadas y las acciones de los predadores para
capturarlas. A través del juego, los estudiantes
simulan lo que hacen los predadores para cazar y
las estrategias de las presas para no ser capturadas
(como el mimetismo y los movimientos rápidos).
Lo hago
muy bien
Trabajo
en equipo
Estoy
aprendiendo
Me sale
regular
Todos
trabajan
Nos
ayudamos
Nos
escuchamos
Nos
divertimos
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Mallas de Aprendizaje Grado 3° Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
El análisis de situaciones donde se involucre lo
biótico y abiótico puede servir para discutir con
ellos las acciones que tenemos cotidianamente
sobre el cuidado del agua, el suelo y el aire. Una
opción para trabajar con estudiantes de este grado
es partir de fotografías tomadas en un entorno
cercano o de la descripción de entornos que les
rodean. El docente puede también utilizar como
situación una fotografía tomada de un periódico
o revista que será utilizada como excusa para
plantear preguntas relacionadas con la forma como
los seres vivos incidimos positiva o negativamente
en la calidad del aire, el agua y el suelo. Estas
actividades ayudan al docente en la valoración
de la transferencia de conocimiento que hace el
estudiante de lo trabajado en las clases, en tanto se
espera que pueda mostrar algunas de las relaciones
intra e interespecíficas que se han trabajado.
D
www
Consulte algunos recursos y materiales sobre
los siguientes temas:
Relaciones de los organismos y factores
bióticos y abióticos
• https://goo.gl/rmHvEh
Relaciones intra e interespecíficas
• https://goo.gl/ifXZiA
Libro de la colección Semilla: Ecología para
niños y jóvenes: actividades superdivertidas
para el aprendizaje de la ciencia. VanCleave,
Janice. Editorial Limusa (Biblioteca científica
para niños y jóvenes), 2012, 226 p.
Actividades de Educación ambiental para
escuelas primarias
• https://goo.gl/cDXm7J
26. 26
Mallas de Aprendizaje Grado 3° Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
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Significativo, p.p. 33-45 con el título original de Aprendizaje
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