La sesión de aprendizaje se enfoca en las acciones humanas que alteran el ecosistema. Los estudiantes trabajan en grupos para investigar diferentes temas relacionados como los componentes de los ecosistemas, las relaciones entre seres vivos y cómo las acciones humanas dañan el equilibrio ambiental. Los estudiantes presentan los resultados de sus investigaciones y comparten formas de crear conciencia sobre la protección de los ecosistemas.

1. SESION DE APRENDIZAJE
I. NOMBRE DE LA UNIDAD ECOSISTEMA
II. NOMBRE DE LA SESION :”ACCIONES HUMANAS QUE ALTERAN EL ECOSISTEMA”
III. NOMBRE DEL PROFESOR : Lic. Zoraida Bendezu Coello
IV GRADO Y SECCIONES : 1º A, B, C, D
V. TEMA TRANSVERSAL : Educación en valores
Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental.
VI. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CAPACIDADES / APRENDIZAJES ESPERADOS CONOCIMIENTOS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES TIEMPO
 Describe las características de los ecosistemas
marinos y de agua dulce.
 Identifica los elementos nocivos de los
ecosistemas.
 Propone alternativas de protección de los
ecosistemas.
 Ecosistema marino-
componentes
 Ecosistema de agua dulce -
componentes
 Acciones humanas que dañan
el ecosistema.
 Protección de los ecosistemas
 Plan de investigación
 Investigación por grupos
 Exposición por grupos
 Comparten sus investigaciones.
4 horas pedagógicas
VII. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
VALORES
Responsabilidad
Respeto
FRENTE AL AREA COMPORTAMIENTO Ficha de
coevaluación de
actitud ante el área
Ficha de
observación de
comportamiento
 Participa en los
trabajos de
investigación de
manera responsable,
creativa y en equipo.
 Cumple con los acuerdos establecidos democráticamente.
 Es tolerante, cortes y escucha la opinión de sus
compañeros.
 Respeta las diferencias individuales y culturales en su
relación con sus compañeros y profesores.
Capacidad de Área Aprendizaje esperado Indicadores de evaluación Instrumentos
Comprensión de
Información
Indagación
 Describe las características de los
ecosistemas: marino y de agua
dulce.
 Identifica los elementos nocivos
que dañan los ecosistemas.
 Clasifica los elementos de un ecosistema de mar en un
mapa conceptual.
 Describe los elementos de un ecosistema de rio en un
tríptico.
 Identifica los elementos contaminantes que dañan los
ecosistemas marinos y de agua dulce en un informe
escrito.
 Participa en campañas de protección de los ecosistemas,
difundiendo a través de afiches, pancartas; etc.
Mapa conceptual
Tríptico
Informe escrito
Pancartas
Afiches

2. VIII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
MOMENTOS
SITUACIONES
PROCEDIMIENTOS/ ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSO
INDICADORES
DE
EVALUACION
I
N
I
C
I
O
MOTIVACIÓN
RECOJO DE
SABERES
PREVIOS
La docente proyecta un video de dos minutos sobre la vida en el mar: y luego formula preguntas
¿Qué observan? ¿Qué elementos existen en el mar?¿ cuál es el elemento en mayor cantidad
donde se encuentran los elementos anteriores ¿ Que otros elementos naturales existen? Los
seres vivos que comparten este ambiente vivirán en armonía o equilibrio?
Llegara al mar objetos o sustancias producidos por el hombre? Como llega? Qué efectos
tendrá?
Qué medidas urgentes debemos tomar?
La docente anota en la pizarra las respuestas de los alumnos, e induce a los alumnos a encontrar
el motivo o tema de la clase.
La docente anota en la pizarra las respuestas de los alumnos y alumnas.
Los alumnos y alumnas también toman nota de lo anotado en la pizarra para luego contrastar con
los resultados de la investigación.
Igualmente la docente proyecta otro video sobre la vida en un lago. Formula preguntas
Que observan? ¿Nombra los elementos que observan? Hay plantas? Algunas son conocidas?
Que animales observas? Habrá elementos que no pertenecen a este ambiente? Como llegaron
esos elementos o sustancias? Dañaran a los elementos que habitan? Cómo? Que acciones
urgentes debemos de tomar?
La docente anota en la pizarra las respuestas de los alumnos y alumnas en el orden de las
preguntas.
Los alumnos y alumnas también toman nota de la pizarra para luego contrastar con los
resultados de la investigación que van a realizar.
La docente forma equipos de trabajo utilizando la dinámica de las flores. Se forman 5 grupos de
30 min
Pizarra
Plumones
Lapicero
Cuadro de
indicadores de
evaluación.

3. P
R
O
C
E
S
O
CONFLICTO
COGNITIVO
PROCESO DE
INFORMACIÓN
APLICACIÓN
La docente presenta un plan de investigación a los alumnos (adjunto).
Se sortean por grupos los siguientes temas que están en el plan de investigación.
 Concepto de ecosistema - Componentes de un ecosistema ( grupo 1)
 Tipos de Ecosistema: de agua dulce y de mar –Organización de un ecosistema( grupo
2)
 Tipos de relaciones que se establecen entre los seres vivos - Equilibrio de los
ecosistemas ( grupo 3)
 Acciones humanas que dañan el equilibrio del ecosistema :ecosistema de rio o de
agua dulce, marino y suelo( grupo4)
 Medidas urgentes que debemos tomar para evitar daños mayores a nuestro
ecosistema
( grupo 5)
Seguidamente se orienta a cada grupo en forma detallada los pasos a seguir: elaboración de sus
esquemas, selección de contenidos, considerando una lluvia de ideas, guiarles a organizar y
seleccionar las ideas principales y secundarias de su tema. Ordenar o jerarquizar su tema.
Además se orienta a los alumnos la identificación de fuentes y técnicas para recopilar la
información: Utilizando diferentes fuentes de información, como: Enciclopedia Lexus, Texto
Santillana - Video de youtube ¿Como es un ecosistema? Aula 365 - Que es un ecosistema?
Guadalupe-.you tube- Documental sobre ecología y medio ambiente- you tube – Documentales
científicos de Discovery chanel- Documentales científicos de National Geografic, Documentales
del Periodista Alejandro Guerrero
Los alumnos en casa y en equipo avanzan sus trabajos. Durante la semana consultan a su
profesora en el colegio, cada vez que lo requieran.
En la siguiente clase los estudiantes por grupos presentan el avance de sus investigaciones. La
docente asesora grupo por grupo. Orienta, aclara, refuerza de acuerdo a los objetivos propuestos
y al esquema de contenidos asignados para cada grupo
Cada grupo organiza la forma como lo va a presentar su trabajo final (informe escrito, exposición
utilizando gráficos, maquetas, videos, afiches, papelotes trípticos; etc.
Los alumnos presentan y exponen sus investigaciones finales en equipo.
Exponen y comparten sus investigaciones con sus compañeros en clase utilizando cuadros,
esquema, gráficos, afiches; etc. Cada grupo se toma 10 minutos de exposición.
Sus compañeros preguntan, opinan sobre cada tema expuesto. La docente refuerza, aclara,
consolida los temas expuestos por cada grupo
Los alumnos intercambian sus trabajos de investigación. Toman nota de ellos. Dialogan y
comentan por grupos.
50 min
80mi
Libro
Santillana
Cuaderno
Enciclopedia
s.
Revistas
Video de
you tube.
Documental
es

4. S
A
L
I
D
A
EVALUACIÓN
TRANSFERENCIA
METACOGNICIÓN
La exposición de los alumnos son evaluados en una ficha elaborada por la docente.
Los alumnos entregan a la docente, el consolidado de sus investigaciones.
Luego de la exposición, los grupos elaboran y eligen los mejores afiches, trípticos, pancartas con
mensajes y contenidos de acuerdo a su tema: El compromiso de cada grupo de trabajo de velar
y cuidar el medio ambiente.
Los alumnos luego recorren los patios, las aulas y las áreas verdes colocando los mensajes,
afiches de compromiso y sensibilización de cuidado de nuestro ecosistema o medio ambiente.
 Finalmente se realiza la meta cognición con los estudiantes ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?
¿Para qué me sirve lo que aprendí? ¿En qué me sirve lo que aprendí? En que puedo aportar a
mejorar mi ambiente? y ¿Cuánto di de mi parte para lograr buenos aprendizajes?
30 min
IX.-EVALUACION
Capacidad de Área
Criterios
Aprendizaje esperado Indicadores de evaluación Instrumentos
Comprensión de
Información e
Indagación
 Describe las características de
los ecosistemas: marino y de
agua dulce.
 Identifica los elementos nocivos
que dañan los ecosistemas.
 Clasifica los elementos de un ecosistema de mar en un
mapa conceptual.
 Describe los elementos de un ecosistema de rio en un
tríptico.
 Identifica los elementos contaminantes que dañan los
ecosistemas marinos y de agua dulce en un informe
escrito.
 Participa en campañas de protección de los ecosistemas,
difundiendo a través de afiches, pancartas; etc.
 Mapa
conceptual
 Tríptico
 Informe escrito
 Pancartas
 Afiches

5. CTITUDES
REFERIDAS A LAS
NORMAS DE
CONVIVENCIA
 Se interrelaciona adecuadamente con sus compañeros de equipo
 Respeta las normas de convivencia,, escucha las opiniones de sus
compañeros.
 Respeta las diferencias individuales y culturales en su relación con
sus compañeros y Profesores.
 Es responsable y tiene disposición solidaria, cooperativa para realizar
su trabajo en equipo.
 Muestra comportamiento adecuado dentro y fuera del aula.
 Es responsable para entregar sus trabajos en equipo.

6. PLAN DE INVESTIGACION
1.-DETERMINACION DEL TEMA
TEMA GENERAL: ECOSISTEMA Y ACCIONES HUMANAS QUE LO DAÑAN
2.-FORMULACION DE OBJETIVOS:
 Identificar los componentes de un ecosistema
 Describir los tipos de ecosistema
 Reconocer los tipos de relaciones que se establecen entre los seres vivos.
 Reconocer el Hábitat y Nicho Ecológico
 Equilibrio de un ecosistema.
 Valorar el equilibrio de un ecosistema
 Reconocer las acciones humanas que alteran el equilibrio del ecosistema
 Analizar sobre el equilibrio en los ecosistemas por las actividad humana.
 Evaluar y valorar las medidas de prevención que se esta aplicando para evitar daños al ecosistema.
3.- SELECCIÓN DE CONTENIDOS
Se orientara a los alumnos en forma detallada en la elaboración del esquema de contenido, considerando lluvia de ideas, organizando las ideas principales y secundarias.
Orientar sobre las técnicas a utilizar en el proceso de la investigación.
4.- CONTENIDOS
 Concepto de ecosistema
 Componentes de un ecosistema
 Tipos de ecosistemas
 Organización de un ecosistema
 Hábitat y Nicho Ecológico.
 Tipos de relaciones que se establecen entre los seres vivos
 Equilibrio de los ecosistemas.
 Acciones humanas que dañan el equilibrio del ecosistema (agua dulce. Marino, terrestre)
 Medidas urgentes que se deben tomar para evitar daños mayores a los ecosistemas.

7. 5.- IDENTIFICACN DE FUENTES Y TECNICAS PARA RECOPILAR LA INFORMACION
 Textos de secundaria de Santillana
 Enciclopedia Lexus
 Revistas científicas sobre ecosistema
 Documentales científicos de DISCOVERY CHANEL
 Documentales científicos de National Geografic
 Documentales del Periodista Alejando Guerrero.
 INTERNET/YOU TUBE
6.- ORDENAR Y SINTETIZAR LA INFORMACION RELEVANTE
 La docente orienta, guía el proceso de la investigación de los alumnos
 Los alumnos investigan, recopilan y consolidan la investigación encomendada.
 Presentan el avance de la investigación encomendada.
 La docente orienta, asesora al equipo de trabajo de acuerdo a los objetivos propuestos y al esquema de contenidos asignados para cada grupo.
7.- PRESENTACION DE LA INFORMACION
 Los alumnos presentan el consolidado de sus investigaciones – un trabajo por grupo.
 Además del trabajo escrito, los alumnos presentan esquemas, maquetas, afiches.
 Los alumnos exponen. 10 minutos por equipo
8.-.-CRONOGRAMA DE TRABAJO
 Motivación
 Presentación o sorteo de los temas a investigación.
 Asesoramiento por quipo.
 Los alumnos desarrollaran sus investigaciones con la guía de la docente en el lapso de una semana
 Al cabo de una semana los alumnos presentan sus trabajos, exponen, intercambian sus investigaciones con sus compañeros
 Reforzamiento, meta cognición, difusión y extensión.

8. COEVALUACION
INDICADORES
INTEGRANTES DEL EQUIPO DE TRABAJO
Trabaja en equipo con sus compañeras(os)
Cumple con las tareas que el equipo le asigna
Participa con entusiasmo en la investigación
Manifiesta iniciativa e interés en el trabajo en
equipo
Respeta a sus compañeros(as) de equipo
S: Siempre AV: A veces N: Nunca
METACOGNICIÓN
Reflexiono sobre mi proceso de aprendizaje.
¿Qué hemos
aprendido?
¿Cómo lo
hemos
aprendido?
¿Qué estrategias se
emplearon en el proceso de
la investigación
¿Qué dificultades se
presentaron en la elaboración
y ejecución del plan?
¿Cómo fuimos superándola?

9. INFORME SOBRE LA APLICACIÓN DE LA SESION DISEÑADA
“ACCIONES HUMANAS QUE ALTERAN EL ECOSISTEMA”
LOGROS:
.
 A través de la estrategia de Aprendizaje Basado en el proceso de investigación, los estudiantes mostraron curiosidad e interés por los
temas planteados.
 Dejaron en evidencia sus necesidades y disposición por aprender aspectos relacionados con su diario vivir y su medio ambiente.
 Muchos de ellos recién se iniciaron en el método de aprendizaje por investigación y muestran disposición para ella.
 Aprendieron a elaborar un esquema de una investigación y a profundizar los temas comprendiéndolas.
 Se produjo más acercamiento entre compañeros y la docente.
 Reconocen la intervención de la mano del hombre en el daño de nuestro medio ambiente.
 Además de la investigación teórica, elaboraron diferentes formas de difusión del cuidado del medio ambiente.
 Se comprometen a ser parte de la solución de problemas, cuidando y protegiendo su medio ambiente.
 DIFICULTADES:
 Los estudiantes tienen dificultades para iniciarse en el aprendizaje por investigación, porque están acostumbrados a que todo se les dé
resumido o copiado.
 Este método toma mucho tiempo para desarrollarlo, pero es muy necesario porque permite acercar al alumno a la ciencia mediante el
método de la investigación.
 Ha sido dificultoso cambiar esa actitud de oyente y receptor, para iniciarse en el mundo de la investigación.
 La falta de tiempo para culminar las actividades, debido a que no tengo aulas a mi cargo.