Este documento presenta las mallas de aprendizaje para grado 2° en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Propone cuatro destrezas básicas de aprendizaje (DBA) que abordan el entorno físico y el entorno vivo. Cada DBA incluye acciones asociadas, evidencias de aprendizaje y progresión con grados anteriores y posteriores. El documento fue elaborado por un equipo técnico del MEN y la Universidad de Antioquia.
Este documento presenta las mallas de aprendizaje para grado 2° en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Propone cuatro debates de base (DBA) que abordan temas como las transformaciones de objetos por acciones mecánicas, los estados de la materia, las relaciones entre seres vivos y su entorno, y los cambios en el ciclo de vida de plantas y animales. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades científicas como la observación, clasificación y comparación de propiedades a
Este documento presenta las mallas de aprendizaje para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental para el grado 1°. Incluye cuatro dimensiones organizadoras (Entorno Físico, Entorno Vivo, Habilidades Científicas e Introducción General) y describe los aprendizajes esperados, evidencias de aprendizaje y progresión de habilidades para cada grado. El documento fue elaborado por un equipo técnico del Ministerio de Educación Nacional y la Universidad de Antioquia, con aportes de docentes e instituciones
Este documento presenta las mallas de aprendizaje para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental para el grado 1°. Incluye cuatro DBA (Desempeños Básicos de Aprendizaje) en el componente de Entorno Físico y cuatro DBA en el componente de Entorno Vivo. También incluye la progresión de aprendizajes y habilidades científicas esperadas para este grado y el siguiente. Finalmente, presenta una introducción general sobre los conocimientos previos que traen los estudiantes y el énf
Este documento presenta las mallas de aprendizaje para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental para el grado 1°. Incluye los aprendizajes organizados en dos categorías: Entorno Físico y Entorno Vivo. También presenta las habilidades científicas que los estudiantes deben desarrollar en este grado, como la investigación, representación y comunicación. El documento concluye enfatizando la importancia de que los estudiantes tengan contacto directo con el entorno para identificar sistemáticamente sus percepciones a
Este documento presenta las mallas de aprendizaje para grado 3° en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Se espera que los estudiantes desarrollen habilidades como observar, comparar y comunicar hallazgos. El documento describe los aprendizajes relacionados con el entorno físico y vivo, incluyendo la propagación de la luz, el sonido, los cambios de estado de la materia y las interacciones entre seres vivos y su entorno. Finalmente, presenta una progresión de aprendizajes entre grados para
Este documento presenta las mallas de aprendizaje para grado 3° en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Propone 6 DBA (Diseños de Experiencias de Aprendizaje) que abordan temas como la propagación de la luz, el sonido, los cambios de estado de la materia y las relaciones en los ecosistemas. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades científicas como observar, comparar y comunicar conclusiones basadas en evidencias.
Este documento presenta las mallas de aprendizaje para grado 4° en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Explica que los estudiantes han avanzado en grados anteriores en conceptos como la propagación de la luz, las fuerzas y el movimiento. El objetivo para este grado es que comprendan conceptos como la magnitud y dirección de las fuerzas, el movimiento del Sol, la Luna y la Tierra, y los tipos de mezclas y ecosistemas. Propone 7 debates de aula (DBA) enfocados en estas tem
Este documento presenta las mallas de aprendizaje para grado 2° en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Propone cuatro debates de base (DBA) que abordan temas como las transformaciones de objetos por acciones mecánicas, los estados de la materia, las relaciones entre seres vivos y su entorno, y los cambios en el ciclo de vida de plantas y animales. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades científicas como la observación, clasificación y comparación de propiedades a
Este documento presenta las mallas de aprendizaje para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental para el grado 1°. Incluye cuatro dimensiones organizadoras (Entorno Físico, Entorno Vivo, Habilidades Científicas e Introducción General) y describe los aprendizajes esperados, evidencias de aprendizaje y progresión de habilidades para cada grado. El documento fue elaborado por un equipo técnico del Ministerio de Educación Nacional y la Universidad de Antioquia, con aportes de docentes e instituciones
Este documento presenta las mallas de aprendizaje para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental para el grado 1°. Incluye cuatro DBA (Desempeños Básicos de Aprendizaje) en el componente de Entorno Físico y cuatro DBA en el componente de Entorno Vivo. También incluye la progresión de aprendizajes y habilidades científicas esperadas para este grado y el siguiente. Finalmente, presenta una introducción general sobre los conocimientos previos que traen los estudiantes y el énf
Este documento presenta las mallas de aprendizaje para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental para el grado 1°. Incluye los aprendizajes organizados en dos categorías: Entorno Físico y Entorno Vivo. También presenta las habilidades científicas que los estudiantes deben desarrollar en este grado, como la investigación, representación y comunicación. El documento concluye enfatizando la importancia de que los estudiantes tengan contacto directo con el entorno para identificar sistemáticamente sus percepciones a
Este documento presenta las mallas de aprendizaje para grado 3° en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Se espera que los estudiantes desarrollen habilidades como observar, comparar y comunicar hallazgos. El documento describe los aprendizajes relacionados con el entorno físico y vivo, incluyendo la propagación de la luz, el sonido, los cambios de estado de la materia y las interacciones entre seres vivos y su entorno. Finalmente, presenta una progresión de aprendizajes entre grados para
Este documento presenta las mallas de aprendizaje para grado 3° en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Propone 6 DBA (Diseños de Experiencias de Aprendizaje) que abordan temas como la propagación de la luz, el sonido, los cambios de estado de la materia y las relaciones en los ecosistemas. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades científicas como observar, comparar y comunicar conclusiones basadas en evidencias.
Este documento presenta las mallas de aprendizaje para grado 4° en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Explica que los estudiantes han avanzado en grados anteriores en conceptos como la propagación de la luz, las fuerzas y el movimiento. El objetivo para este grado es que comprendan conceptos como la magnitud y dirección de las fuerzas, el movimiento del Sol, la Luna y la Tierra, y los tipos de mezclas y ecosistemas. Propone 7 debates de aula (DBA) enfocados en estas tem
Este documento presenta las mallas de aprendizaje para grado 4° en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Explica que los estudiantes han avanzado en grados anteriores en conceptos como la propagación de la luz, las fuerzas y el movimiento. Para este grado, se espera que comprendan conceptos como la magnitud y dirección de las fuerzas, los efectos de las máquinas simples y el movimiento relativo de la Tierra, Luna y Sol. También se espera que diferencien tipos de mezclas y comprendan
Este documento presenta las mallas de aprendizaje para grado 4° en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Incluye las evidencias de aprendizaje esperadas para cada uno de los DBA organizados en dos categorías: entorno físico y entorno vivo. También incluye la progresión de aprendizajes desde grados anteriores y posteriores. El documento fue elaborado por un equipo técnico del Ministerio de Educación Nacional y la Universidad de Antioquia, con el apoyo de docentes e instituciones de educación superior
1) Esta unidad trata sobre el impacto que tienen los seres humanos en el ambiente. Los estudiantes aprenderán cómo las actividades humanas afectan los recursos naturales y sobre la importancia de conservarlos.
2) La unidad incluye 18 páginas con objetivos, estándares, vocabulario, actividades y evaluaciones relacionadas con ecosistemas, biodiversidad, deforestación y formas de reducir el impacto humano.
3) Los estudiantes participarán en actividades prácticas como diagramas y ensayos para comprender mejor
Este documento presenta una unidad sobre el impacto humano en el ambiente. La unidad explora cómo las actividades humanas afectan los recursos naturales y establece alternativas para la conservación. Los estudiantes aprenderán a clasificar organismos vivos y materia no viva, comparar la biodiversidad en ecosistemas, y comprender la influencia de la actividad humana en los recursos naturales.
Este documento presenta una unidad de estudio sobre organismos vivos y no vivos. La unidad cubre la clasificación de organismos en categorías vivas y no vivas, las similitudes y diferencias entre las estructuras de los organismos, y las propiedades de materiales como las rocas y los suelos. La unidad también examina las necesidades básicas de las plantas y los animales, y cómo los organismos son afectados cuando sus necesidades no son satisfechas.
El documento presenta el plan de estudios de Ciencias de Cuarto Grado para la Escuela Luis Muñoz Rivera. Incluye 7 unidades que cubren temas como estructuras de organismos vivos, sistemas del cuerpo, propiedades de la materia, fuerza y energía, cambios en la Tierra y el ambiente, y formación de rocas. Cada unidad tiene objetivos de aprendizaje y destrezas que los estudiantes adquirirán. La maestra de ciencias es la Prof. Mirza I. Rodríguez Román y el curso cumple con los
Este documento presenta una unidad de estudio sobre el impacto humano en el ambiente. La unidad explora la relación entre humanos, plantas y animales, así como formas de conservar los recursos y reducir la contaminación. Los estudiantes aprenderán a reconocer interacciones ecológicas, proponer soluciones de conservación y evaluar el efecto de las actividades humanas en el ambiente.
Este documento presenta una unidad de ciencias de 4 semanas sobre el impacto humano en el ambiente. La unidad busca que los estudiantes comprendan la relación entre plantas, animales y humanos, y el impacto de los humanos en el ambiente. Los estudiantes aprenderán sobre la biodiversidad, la contaminación y formas de conservar los recursos. La unidad incluye objetivos, estándares, vocabulario, actividades y evaluaciones.
Este documento presenta las mallas de aprendizaje para grado 5° en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Incluye los aprendizajes fundamentales relacionados con el entorno físico y vivo, así como la progresión de habilidades científicas desde grados anteriores. El documento contiene el mapa de relaciones de contenidos y las evidencias de aprendizaje esperadas para cada uno de los cuatro DBA.
Este documento presenta las mallas de aprendizaje para grado 5° en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Incluye los aprendizajes fundamentales relacionados con el entorno físico y vivo, así como la progresión de habilidades científicas desde grados anteriores. El documento proporciona las evidencias de aprendizaje esperadas para cada uno de los cuatro DBA propuestos en el área.
Este documento presenta el plan de estudios de Ciencias 4 en la Escuela Luis Muñoz Rivera. Cubre 7 unidades que exploran varios temas de ciencias incluyendo estructuras de organismos vivos, sistemas del cuerpo, propiedades de la materia, fuerza y energía, cambios en la Tierra y el ambiente, el clima y los movimientos de la Tierra, y la formación de rocas y el suelo. Cada unidad tiene objetivos de aprendizaje y destrezas que los estudiantes adquirirán. El plan describe las estrategias de en
Este documento presenta el plan de estudios de Ciencias 4 en la Escuela Luis Muñoz Rivera. Cubre 7 unidades sobre temas como estructuras de organismos vivos, sistemas biológicos, propiedades de la materia, energía, cambios ambientales y la Tierra. El curso se enfoca en desarrollar destrezas científicas e investigativas en los estudiantes. El maestro, Mirza Rodríguez, es altamente calificado y usará estrategias como aprendizaje basado en proyectos.
Plan de bloque ciencias na. 10 mo a y b 1ero b. 2015Karen Burgos
Este plan microcurricular describe tres bloques/módulos para la asignatura de Ciencias Naturales en 10mo grado. El primer bloque explica la influencia de las placas tectónicas en la modificación del relieve americano y la formación de ecozonas. El segundo bloque analiza el impacto antrópico sobre los suelos de diferentes regiones del país. El tercer bloque se enfoca en ampliar el conocimiento sobre la estructura de la materia, incluyendo modelos atómicos y la tabla periódica.
Este documento presenta los principios básicos de la ecología. Define la ecología como la ciencia que estudia las interacciones entre los seres vivos y su medio ambiente. Explica las diferencias entre la educación ambiental y la educación del medio ambiente. También describe las divisiones de la ecología como la autoecología, la demografía y la sinecología. Finalmente, identifica varias ciencias auxiliares relevantes para la ecología como la física, la química, la geografía y la biología.
Este documento describe una experiencia de aprendizaje sobre las plantas para estudiantes de segundo grado en el colegio I.E.S. María Asunción Galindo en Juli, Perú. Los estudiantes aprenderán sobre la función de los tejidos vegetales y por qué las plantas son importantes para la vida. Como producto final, los estudiantes crearán un organizador visual y un video para explicar la función de los tejidos vegetales y crear conciencia sobre la tala de árboles.
Este documento presenta el plan anual de ciencias naturales para cuarto grado. El plan se fundamenta en propiciar una base de cultura científica en los estudiantes que les permita interpretar el mundo natural y reconocer la influencia de la ciencia. El plan contiene objetivos generales, expectativas de logro, lineamientos de acreditación, criterios de promoción y un programa dividido en cuatro unidades que abarcan temas como la Tierra, materiales, plantas, animales y paisajes.
Programacion de la primera unidad didáctica de cta 2017Nelly Tuesta
Esta unidad didáctica trata sobre la indagación de la materia que rodea el entorno de los estudiantes. A lo largo de cinco sesiones, los estudiantes aprenderán a clasificar materiales, separar mezclas, identificar propiedades distintivas de objetos, analizar cambios en materiales debido al fenómeno de El Niño y descubrir el átomo a través de métodos científicos. Cada sesión incluye competencias, capacidades, indicadores de desempeño, conocimientos, estrategias, materiales y bibli
Este documento presenta el plan de estudios anual del área de ciencia y tecnología para el primer grado de una escuela en Jaén, Perú. El plan describe los objetivos de aprendizaje, la organización del tiempo escolar en trimestres, y las unidades didácticas que cubren temas como los seres vivos, la Tierra, y el universo. El enfoque es fomentar la indagación científica y la alfabetización tecnológica para que los estudiantes comprendan el mundo de manera crítica.
Este documento presenta los estándares, competencias y desempeños relacionados con la indagación científica para los ciclos III y IV. Describe las habilidades que los estudiantes deben desarrollar para hacer preguntas, proponer hipótesis, planificar investigaciones, obtener y analizar datos, y comunicar conclusiones sobre fenómenos naturales y tecnológicos.
Este documento presenta las mallas de aprendizaje para grado 4° en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Explica que los estudiantes han avanzado en grados anteriores en conceptos como la propagación de la luz, las fuerzas y el movimiento. Para este grado, se espera que comprendan conceptos como la magnitud y dirección de las fuerzas, los efectos de las máquinas simples y el movimiento relativo de la Tierra, Luna y Sol. También se espera que diferencien tipos de mezclas y comprendan
Este documento presenta las mallas de aprendizaje para grado 4° en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Incluye las evidencias de aprendizaje esperadas para cada uno de los DBA organizados en dos categorías: entorno físico y entorno vivo. También incluye la progresión de aprendizajes desde grados anteriores y posteriores. El documento fue elaborado por un equipo técnico del Ministerio de Educación Nacional y la Universidad de Antioquia, con el apoyo de docentes e instituciones de educación superior
1) Esta unidad trata sobre el impacto que tienen los seres humanos en el ambiente. Los estudiantes aprenderán cómo las actividades humanas afectan los recursos naturales y sobre la importancia de conservarlos.
2) La unidad incluye 18 páginas con objetivos, estándares, vocabulario, actividades y evaluaciones relacionadas con ecosistemas, biodiversidad, deforestación y formas de reducir el impacto humano.
3) Los estudiantes participarán en actividades prácticas como diagramas y ensayos para comprender mejor
Este documento presenta una unidad sobre el impacto humano en el ambiente. La unidad explora cómo las actividades humanas afectan los recursos naturales y establece alternativas para la conservación. Los estudiantes aprenderán a clasificar organismos vivos y materia no viva, comparar la biodiversidad en ecosistemas, y comprender la influencia de la actividad humana en los recursos naturales.
Este documento presenta una unidad de estudio sobre organismos vivos y no vivos. La unidad cubre la clasificación de organismos en categorías vivas y no vivas, las similitudes y diferencias entre las estructuras de los organismos, y las propiedades de materiales como las rocas y los suelos. La unidad también examina las necesidades básicas de las plantas y los animales, y cómo los organismos son afectados cuando sus necesidades no son satisfechas.
El documento presenta el plan de estudios de Ciencias de Cuarto Grado para la Escuela Luis Muñoz Rivera. Incluye 7 unidades que cubren temas como estructuras de organismos vivos, sistemas del cuerpo, propiedades de la materia, fuerza y energía, cambios en la Tierra y el ambiente, y formación de rocas. Cada unidad tiene objetivos de aprendizaje y destrezas que los estudiantes adquirirán. La maestra de ciencias es la Prof. Mirza I. Rodríguez Román y el curso cumple con los
Este documento presenta una unidad de estudio sobre el impacto humano en el ambiente. La unidad explora la relación entre humanos, plantas y animales, así como formas de conservar los recursos y reducir la contaminación. Los estudiantes aprenderán a reconocer interacciones ecológicas, proponer soluciones de conservación y evaluar el efecto de las actividades humanas en el ambiente.
Este documento presenta una unidad de ciencias de 4 semanas sobre el impacto humano en el ambiente. La unidad busca que los estudiantes comprendan la relación entre plantas, animales y humanos, y el impacto de los humanos en el ambiente. Los estudiantes aprenderán sobre la biodiversidad, la contaminación y formas de conservar los recursos. La unidad incluye objetivos, estándares, vocabulario, actividades y evaluaciones.
Este documento presenta las mallas de aprendizaje para grado 5° en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Incluye los aprendizajes fundamentales relacionados con el entorno físico y vivo, así como la progresión de habilidades científicas desde grados anteriores. El documento contiene el mapa de relaciones de contenidos y las evidencias de aprendizaje esperadas para cada uno de los cuatro DBA.
Este documento presenta las mallas de aprendizaje para grado 5° en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Incluye los aprendizajes fundamentales relacionados con el entorno físico y vivo, así como la progresión de habilidades científicas desde grados anteriores. El documento proporciona las evidencias de aprendizaje esperadas para cada uno de los cuatro DBA propuestos en el área.
Este documento presenta el plan de estudios de Ciencias 4 en la Escuela Luis Muñoz Rivera. Cubre 7 unidades que exploran varios temas de ciencias incluyendo estructuras de organismos vivos, sistemas del cuerpo, propiedades de la materia, fuerza y energía, cambios en la Tierra y el ambiente, el clima y los movimientos de la Tierra, y la formación de rocas y el suelo. Cada unidad tiene objetivos de aprendizaje y destrezas que los estudiantes adquirirán. El plan describe las estrategias de en
Este documento presenta el plan de estudios de Ciencias 4 en la Escuela Luis Muñoz Rivera. Cubre 7 unidades sobre temas como estructuras de organismos vivos, sistemas biológicos, propiedades de la materia, energía, cambios ambientales y la Tierra. El curso se enfoca en desarrollar destrezas científicas e investigativas en los estudiantes. El maestro, Mirza Rodríguez, es altamente calificado y usará estrategias como aprendizaje basado en proyectos.
Plan de bloque ciencias na. 10 mo a y b 1ero b. 2015Karen Burgos
Este plan microcurricular describe tres bloques/módulos para la asignatura de Ciencias Naturales en 10mo grado. El primer bloque explica la influencia de las placas tectónicas en la modificación del relieve americano y la formación de ecozonas. El segundo bloque analiza el impacto antrópico sobre los suelos de diferentes regiones del país. El tercer bloque se enfoca en ampliar el conocimiento sobre la estructura de la materia, incluyendo modelos atómicos y la tabla periódica.
Este documento presenta los principios básicos de la ecología. Define la ecología como la ciencia que estudia las interacciones entre los seres vivos y su medio ambiente. Explica las diferencias entre la educación ambiental y la educación del medio ambiente. También describe las divisiones de la ecología como la autoecología, la demografía y la sinecología. Finalmente, identifica varias ciencias auxiliares relevantes para la ecología como la física, la química, la geografía y la biología.
Este documento describe una experiencia de aprendizaje sobre las plantas para estudiantes de segundo grado en el colegio I.E.S. María Asunción Galindo en Juli, Perú. Los estudiantes aprenderán sobre la función de los tejidos vegetales y por qué las plantas son importantes para la vida. Como producto final, los estudiantes crearán un organizador visual y un video para explicar la función de los tejidos vegetales y crear conciencia sobre la tala de árboles.
Este documento presenta el plan anual de ciencias naturales para cuarto grado. El plan se fundamenta en propiciar una base de cultura científica en los estudiantes que les permita interpretar el mundo natural y reconocer la influencia de la ciencia. El plan contiene objetivos generales, expectativas de logro, lineamientos de acreditación, criterios de promoción y un programa dividido en cuatro unidades que abarcan temas como la Tierra, materiales, plantas, animales y paisajes.
Programacion de la primera unidad didáctica de cta 2017Nelly Tuesta
Esta unidad didáctica trata sobre la indagación de la materia que rodea el entorno de los estudiantes. A lo largo de cinco sesiones, los estudiantes aprenderán a clasificar materiales, separar mezclas, identificar propiedades distintivas de objetos, analizar cambios en materiales debido al fenómeno de El Niño y descubrir el átomo a través de métodos científicos. Cada sesión incluye competencias, capacidades, indicadores de desempeño, conocimientos, estrategias, materiales y bibli
Este documento presenta el plan de estudios anual del área de ciencia y tecnología para el primer grado de una escuela en Jaén, Perú. El plan describe los objetivos de aprendizaje, la organización del tiempo escolar en trimestres, y las unidades didácticas que cubren temas como los seres vivos, la Tierra, y el universo. El enfoque es fomentar la indagación científica y la alfabetización tecnológica para que los estudiantes comprendan el mundo de manera crítica.
Este documento presenta los estándares, competencias y desempeños relacionados con la indagación científica para los ciclos III y IV. Describe las habilidades que los estudiantes deben desarrollar para hacer preguntas, proponer hipótesis, planificar investigaciones, obtener y analizar datos, y comunicar conclusiones sobre fenómenos naturales y tecnológicos.
La Institución Educativa Departamental de Manta en Cundinamarca ofrece educación desde preescolar hasta media técnica con especialización en procesamiento de alimentos. Según resoluciones de 2006 a 2011, también ofrece el programa SAT para adultos. El comunicado informa a los padres y estudiantes que debido a una resolución de 2021, la institución tendrá receso escolar la semana del 10 al 14 de octubre y las clases se retomarán normalmente el 18 de octubre.
Este comunicado anuncia que la Asociación de Trabajadores de la Educación de Cundinamarca realizará veedurías de salud por provincias para revisar la prestación del servicio de salud y establecer acuerdos que permitan solucionar problemas encontrados y garantizar que se cumplan las condiciones establecidas en el contrato con la Fiduprevisora. Se solicita la presencia de presidentes de subdirectivas y secretarios de salud de cada municipio en la veeduría de la provincia de Almeidas, que se lle
Este documento presenta el primer módulo sobre la cultura del emprendimiento. Explica que el emprendimiento es un proceso de creación de valor a través de ideas innovadoras que conllevan riesgo. Define la cultura del emprendimiento como el conjunto de creencias y comportamientos que caracterizan a los emprendedores. Finalmente, señala que el emprendimiento genera desarrollo humano cuando mejora las condiciones de vida de las personas a través de bienes y servicios con valor agregado.
Este documento presenta el proyecto de cátedra de emprendimiento de la Institución Educativa Sol de Oriente. El proyecto busca promover el espíritu emprendedor en la comunidad educativa mediante la formación en competencias básicas, laborales y ciudadanas a través de actividades como charlas, talleres, ferias y ventas. El proyecto se desarrollará entre febrero y mayo con actividades de sensibilización, trabajo en equipo y la feria de emprendimiento donde los estudiantes pondrán en práctica sus ideas
Este documento presenta una ley que busca fomentar la cultura del emprendimiento en Colombia. Establece definiciones clave como cultura, emprendedor, emprendimiento y empresarialidad. Crear una Red Nacional para el Emprendimiento y Redes Regionales para coordinar esfuerzos. Define funciones como establecer políticas, formular planes estratégicos y proponer instrumentos para evaluar programas de emprendimiento.
Este documento presenta una guía sobre planeación para emprendimientos. Explica que la planeación consiste en establecer objetivos y pasos ordenados para alcanzar una meta dentro de un tiempo determinado. Detalla las partes de un plan como la formulación del objetivo, el diseño de estrategias, la ejecución de acciones y el control de resultados. Presenta un ejemplo de Juanita y Pablo que planearon vender salpicones los días de ciclovía estableciendo un objetivo de ventas, diseñando estrategias como ofrecer varios tipos de salpicones,
Este documento habla sobre la creatividad y su importancia para el emprendimiento. Define la creatividad como la capacidad de crear elementos nuevos o solucionar problemas con recursos limitados usando el potencial mental. Menciona que la educación juega un papel fundamental en desarrollar la creatividad. Explica que la creatividad involucra la imaginación, la crítica y la comprensión. Concluye que la creatividad es una herramienta poderosa contra la ignorancia y que es indispensable para tener éxito como emprendedor.
El documento habla sobre la importancia del control de calidad en las empresas. Explica que las empresas deben realizar pruebas durante el proceso de fabricación para garantizar la calidad de los productos antes de enviarlos a los clientes. También menciona algunas estrategias que usan las empresas para mantener la calidad, como planificar la calidad, aplicar el ciclo de Deming y encuestar a los clientes sobre su nivel de satisfacción. Finalmente, resalta que cuando se entregan productos o servicios de calidad, los clientes quedan satisfechos.
El documento enumera 10 señales de que alguien puede ser un líder sin saberlo, como ser accesible, mantener la calma bajo presión, tener una mente abierta, ser responsable aunque no quiera, tratar a todos por igual, ayudar a otros sin esperar nada a cambio, encontrar el lado positivo en situaciones negativas, ser seguro pero pedir ayuda cuando se necesita, terminar tareas sin que se lo pidan y preocuparse por los sentimientos de los demás. Concluye que si alguien se identifica con varias de estas señales,
La cultura del emprendimiento se refiere a pensar y actuar de manera creativa para aprovechar oportunidades y crear valor mediante el liderazgo, la gestión de riesgos y la innovación. El emprendimiento tiene sus orígenes en la historia de la humanidad y es inherente a la naturaleza humana. Un emprendedor es alguien con la capacidad de generar bienes y servicios de manera innovadora, ética y efectiva. La formación para el emprendimiento busca desarrollar esta cultura a través de competencias básicas
Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre la imagen corporativa. La guía se llevará a cabo durante 6 horas en el área de emprendimiento. Los estudiantes aprenderán sobre el concepto de imagen corporativa, sus características y vocabulario relacionado. Realizarán actividades como definir la imagen corporativa, analizar documentos sobre la identidad corporativa, diseñar su propio logotipo y responder preguntas y exámenes sobre la unidad. La evaluación incluirá definir su propio concepto de imagen corporativa y reconocer su importancia
La cultura del emprendimiento se refiere a pensar y actuar de manera orientada a crear riqueza aprovechando oportunidades mediante el liderazgo equilibrado y la gestión de riesgos calculados. El emprendimiento tiene sus orígenes en la historia de la humanidad y es inherente a la naturaleza humana. Un emprendedor es alguien con la capacidad de innovar y generar bienes y servicios de forma creativa y ética. La cultura del emprendimiento se refiere a los valores y creencias compartidas por un grupo que gener
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
3. 3
L
os estudiantes que ingresan a grado segundo han
avanzado (en el grado anterior) en el uso sistemático
de los sentidos para percibir, describir y clasificar
objetos y materiales; de igual forma, reconocen las
diferencias entre plantas y animales distinguiéndolos de los
objetos inertes además de reconocer los cambios que se
dan en sus cuerpos a lo largo del tiempo.
Como meta conceptual para grado segundo se espera que
los estudiantes comprendan que los materiales pueden
encontrarse en diferentes estados (sólido, líquido y
gaseoso) y que una acción mecánica (fuerza) puede
producir distintas deformaciones en un objeto. En cuanto al
entorno vivo, se espera que expliquen los cambios físicos y
comprendan las necesidades básicas de plantas y animales
(luz, agua, aire, suelo, nutrientes).
En el desarrollo de las habilidades científicas se propone
propiciar ambientes de aprendizaje donde los estudiantes
lleven a cabo experiencias guiadas en función de una
pregunta dada, para que aprendan a observar, describir,
clasificar y comparar propiedades de la materia
relacionadas con el estado; además se propone realizar
actividades que les permitan predecir las posibles
deformaciones que pueden experimentar los cuerpos
cuando se les aplica una fuerza, tomar medidas con
instrumentos convencionales (metro) y no convencionales
(clips, cordones, medidas con las manos, los pies) para que
puedan indicar las ventajas de trabajar con los primeros.
Finalmente, se espera que los estudiantes puedan
representar estas medidas en diferentes formatos (tablas,
gráficos y pictogramas) comunicándolas de forma oral y
escrita, teniendo en cuenta el interlocutor al que se dirigen.
INTRODUCCIÓN GENERAL
Ciencias Naturales y Educación Ambiental - Grado 2°
4. 4
EN
T
O
R
N
O
V
I
V
O
E
N
T
O
R
N
O
F
Í
S
ICO
GRADO
2°
Transformaciones
de objetos
por acciones
mecánicas
(fuerza)
Relaciones de las
características
físicas de plantas
y animales con
los ambientes
en donde viven
Dinámicas de los
cambios físicos y
procesos que
ocurren en el ciclo
de vida de plantas
y animales
Manifestaciones
de los estados
sólido, líquido y
gaseoso en los que
se encuentran
las sustancias
Predice el tipo de acción
requerida para producir una
deformación en cierto material
Clasifica los materiales
según su resistencia a ser
deformados cuando se
les aplica una fuerza
Describe y clasifica
plantas y animales
de su entorno
Predice lo que
ocurre cuando no se
satisfacen algunas de
las necesidades básicas
de plantas y animales
Compara los cambios de forma de objetos constituidos
por distintos materiales, cuando se estiran, comprimen,
tuercen, doblan, arrugan, parten
Explica las características
de los seres vivos y el
ambiente donde habitan
Establece relaciones entre
las características de los seres
vivos y el lugar donde viven
Representa los
cambios en el desarrollo
de plantas y animales
Identifica etapas del
ciclo de vida en un
periodo de tiempo
Compara las características
de un conjunto de líquidos
Reconoce el aire
como un material
Clasifica materiales
según su estado
DBA 1 DBA 3
DBA 2 DBA 4
CONVENCIONES:
Grado
Categoría
organizadora
Acciones
asociadas
a los DBA
Proceso
MAPA DE RELACIONES
6. 6
Mallas de Aprendizaje Grado 2° Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
GRADO 2°
GRADO 1°
Comprende cómo los
cuerpos pueden ser
cargados eléctricamente
asociando esta carga a
efectos de atracción y
repulsión.
Sin progresión
previa.
GRADO 3°
Comprende que una acción mecánica (fuerza) puede producir
distintas deformaciones en un objeto, y que este resiste a las fuerzas
de diferente modo, de acuerdo con el material del que está hecho.
Compara los cambios de forma que se generan sobre objetos constituidos por
distintos materiales (madera, hierro, plástico, plastilina, resortes, papel, entre
otros), cuando se someten a diferentes acciones relacionadas con la aplicación
de fuerzas (estirar, comprimir, torcer, aplastar, abrir, partir, doblar, arrugar).
Clasifica los materiales según su resistencia a ser deformados cuando se les
aplica una fuerza.
Predice el tipo de acción requerida para producir una deformación determinada
en un cierto material y las comunica haciendo uso de diferentes formatos (oral,
escrito).
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
La progresión se
desarrolla con
el DBA 5 de
grado cuarto.
Comprende que las sustancias pueden encontrarse en distintos
estados (sólido, líquido y gaseoso).
Clasifica materiales de su entorno según su estado (sólidos, líquidos o gases)
a partir de sus propiedades básicas (si tienen forma propia o adoptan la del
recipiente que los contiene, si fluyen, entre otros).
Comparalascaracterísticasfísicasobservables(fluidez,viscosidad,transparencia)
de un conjunto de líquidos (agua, aceite, miel).
Reconoce el aire como un material a partir de evidencias de su presencia, aunque
no se pueda ver, en el marco de distintas experiencias (abanicar, soplar, entre
otros).
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Entorno Físico
1
DBA
2
DBA
Comprende que existe
una gran variedad
de materiales y que
éstos se utilizan para
distintos fines, según sus
características (longitud,
dureza, flexibilidad,
permeabilidad al agua,
solubilidad, ductilidad,
maleabilidad, color, sabor,
textura).
DBA 2
7. 7
Mallas de Aprendizaje Grado 2° Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
GRADO 2°
GRADO 1°
Explica la influencia de
los factores abióticos (luz,
temperatura, suelo y aire)
en el desarrollo de los
factores bióticos (fauna y
flora) de un ecosistema.
Comprende que su
cuerpo experimenta
constantes cambios a
lo largo del tiempo y
reconoce a partir de su
comparación que tiene
características similares
y diferentes a las de sus
padres y compañeros.
Comprende las relaciones
e interdependencias de
los seres vivos (incluido
el ser humano) con otros
organismos de su entorno
(intra e inter específicas) y
las explica como esenciales
para su supervivencia en un
ambiente determinado.*
Comprende que los
seres vivos (plantas
y animales) tienen
características
comunes (se
alimentan, respiran,
tienen un ciclo de vida,
responden al entorno)
y los diferencia de los
objetos inertes.
GRADO 3°
Comprende la relación entre las características físicas de plantas y
animales con los ambientes en donde viven, teniendo en cuenta sus
necesidades básicas (luz, agua, aire, suelo, nutrientes y seguridad).*
Describe y clasifica plantas y animales de su entorno, según su tipo de
desplazamiento, dieta y protección.
Explica cómo las características físicas de un animal o planta le ayudan a vivir en
un cierto ambiente.
Predice posibles problemas que podrían ocurrir cuando no se satisfacen algunas
de las necesidades básicas en el desarrollo de plantas y animales, a partir de los
resultados obtenidos en experimentaciones sencillas.
Establece relaciones entre las características de los seres vivos y el ambiente
donde habitan.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
La progresión se
desarrolla con el
DBA 3 y 4 de
grado quinto.
Explica los procesos de cambios físicos que ocurren en el ciclo de
vida de plantas y animales de su entorno, en un período de tiempo
determinado.
Representa con dibujos u otros formatos los cambios en el desarrollo de plantas
y animales en un período de tiempo, identificando las diferencias en los procesos
como la germinación, la floración y la aparición de frutos.*
Representa con dibujos u otros formatos los cambios en el desarrollo de plantas
y animales durante los días en los que se puede identificar procesos como el
crecimiento y la reproducción.*
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Entorno Vivo
3
DBA
4
DBA
DBA 5
DBA 4
DBA 6
* Se incluyeron ajustes de redacción en los DBA y en las evidencias de aprendizaje, de acuerdo con las sugerencias realizadas por el equipo de Educación Ambiental y
la retroalimentación en las mesas disciplinares de 2017.
8. 8
Mallas de Aprendizaje Grado 2° Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Realiza observaciones guiadas,
describiendo lo observado.
Clasifica objetos a partir de
criterios dados por el docente.
Usa instrumentos convencionales
como la lupa.
Usa representaciones (dibujos,
cuadros, imágenes, entre otras)
para identificar diferencias
y similitudes y registrar
observaciones.
Comunica lo que percibe con sus
sentidos, utilizando un vocabulario
apropiado creciente.
Presenta por escrito y en
organizadores gráficos sencillos
los registros obtenidos en las
observaciones.
Realiza observaciones y
experiencias guiadas en función
de una pregunta dada por el
docente, describiendo con
detalle lo observado.
Clasifica objetos a partir de criterios
propios y dados por el docente.
Realiza mediciones con
instrumentos no convencionales.
Usa representaciones (gráficos
sencillos propuestos por el docente,
tablas) para dar cuenta de sus
observaciones en el marco de las
experiencias realizadas.
Comunica datos, observaciones y
aprendizajes en diversos formatos:
orales, escritos y en organizadores
gráficos sencillos, teniendo en
cuenta el interlocutor.
Realiza experiencias más
elaboradas, guiadas por el
docente, para responder
preguntas en las que deban
realizar mediciones, registrar y
comparar resultados con los de
sus compañeros.
Realiza mediciones con
instrumentos convencionales.
Organiza y representa los
registros (datos, observaciones)
en tablas y otros formatos
gráficos propuestos por el
docente y planificados por
ellos mismos.
Elabora conclusiones a partir de
los resultados obtenidos en la
experimentación.
Comunica sus ideas y
conclusiones en distintos
formatos y para distintas
audiencias.
GRADO 1°
HABILIDAD GRADO 2° GRADO 3°
Investigación
Representación
Comunicación
Habilidades Científicas
9. S
e espera para este grado que los estudiantes
aborden la noción de fuerza y sus efectos. Para
ello, es necesario que realicen experiencias
de acciones mecánicas (fuerza) que les permita
identificar cambios de forma (deformaciones) y la
resistencia de fuerzas como la torsión, el corte, la
compresión, en sólidos de diferentes materiales. Se
les pueden proponer secuencias de actividades que
impliquen la aplicación de fuerzas sobre diferentes
objetos en los que sean evidentes las relaciones
causa-efecto, haciendo énfasis en lo perceptivo:
ver, tocar y medir el material que ha sido objeto de
la deformación; describir y comparar los diferentes
materiales ante la misma acción. El aprendizaje aquí
se centra en observar únicamente el caso de la fuerza
en cuerpos en reposo, trabajando algunas nociones
de dirección y sentido en la que se aplica la fuerza y
el efecto que esta produce sobre el material.
CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS
Entorno Físico
Mundo físico
y sus cambios
10. 10
Mallas de Aprendizaje Grado 2° Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Otra experiencia sencilla, para que los estudiantes
comprendan que una acción mecánica puede
producir deformaciones (cambios en la forma)
es pedirles que inflen un globo y que dibujen los
cambios que tiene el mismo (antes de inflarlo y
después) respondiendo preguntas como: ¿de qué
está hecho un globo? ¿Qué tipo de material es?
¿Qué propiedades presenta (textura, flexibilidad,
elasticidad)? ¿Qué pasaría si se presiona el globo
fuertemente? ¿Qué hace que cambie la forma del
globo? ¿Qué otros materiales pueden comportarse
similar a lo que le sucede al globo cuando se infla?
La idea es que socialicen las respuestas, para que
en plenaria el docente explique que de acuerdo con
la acción y el tipo de material, los cuerpos pueden
sufrir diferentes alteraciones (ser aplastados,
retorcidos, estirados). Por seguridad, es importante
no inflar demasiado el globo.
Se puede realizar un trabajo similar con latas de
gaseosa, botellas de plástico, resortes (banda de
caucho), palitos de madera, pelota de caucho, entre
otros. En esta ocasión, se orienta a los estudiantes
para que estiren la banda de caucho y observen
los cambios. Es importante llevar a los estudiantes
a clasificar y comparar los materiales ¿Cuáles
se deformaron más fácilmente? ¿Cuáles menos
fácil? ¿Qué tipo de acciones (fuerzas) tuvieron
que llevar a cabo para deformar el material?
Para promover los aprendizajes se pueden llevar a cabo
varias sesiones que posibiliten ambientes donde los
estudiantes clasifican las fuerzas según los efectos que
producen en los materiales; para ello se pueden proponer
las siguientes actividades:
Realice con los estudiantes un recorrido por el
colegio, pida que observen distintos objetos, p. ej.:
sillas, mesas, ventanas, puertas, vigas, entre otros. La
idea es que centren la atención en aquellos objetos
que sean metálicos, de madera y plástico y que a
partir de estas observaciones respondan preguntas
tales como: ¿de qué material se trata? ¿Qué textura
tienen? ¿Qué forma tienen? ¿Qué tipo de material
es (flexible, rígido, elástico)? Invite a que describan,
comparen, clasifiquen y ordenen en función de
características o propiedades observables. P. ej.,
que clasifiquen según tipo de material y uso, según
textura y uso. Es importante que los estudiantes
escriban las ideas que tienen y las organicen
inicialmente de forma individual y después en
grupos, para que compartan sus respuestas, el
docente puede además, sugerirles que discutan en
torno a “qué pasaría si…” para que formulen posibles
preguntas y seleccionen aquellas que les resulten
como grupo más interesantes y puedan llegar a
profundizar (pensamos, nos interesa e investigamos)
con la orientación del docente.
Situaciones que promueven el aprendizaje
A
B
11. 11
Mallas de Aprendizaje Grado 2° Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Posteriormente se les puede proponer que
representen mediante flechas la dirección en la que
aplicó esa fuerza. Por seguridad, es importante que
cuando se estiren las bandas de caucho, éstas se
encuentren sujetas de manera firme con el fin de
evitar accidentes.
Lleve a los estudiantes a que exploren el tipo de
deformación que sufre un pedazo de plastilina
según la fuerza aplicada (magnitud y dirección).
Después de que realicen las experiencias, se les
puede orientar para que organicen los datos en
una tabla que contenga el nombre del objeto, la
transformación que sufrió y la acción realizada;
también puede proponer a los estudiantes que
sinteticen la información relacionando las causas y
los efectos; p. ej., halar la banda elástica (causa), la
banda se estira (efecto).
C
D
Solicite a los estudiantes que hagan una tabla
donde indiquen cuánto se alarga el caucho
al colocar diferentes cantidades de objetos
iguales (p. ej. varias tuercas) y con base en los
datos obtenidos expliquen lo que pasó. Es muy
importante acompañar (evaluación procesual) a
los estudiantes en la utilización de instrumentos
de medida, para este caso, el metro.
Pida a los estudiantes que comparen los cambios
de forma y los relacionen con la aplicación de
fuerzas (estirar, comprimir, torcer, aplastar, abrir,
partir, doblar, arrugar). Proponga a los estudiantes
colgar un caucho y de él un clip y una bolsa donde
puedan colocar diferentes cantidades de objetos del
mismo tipo.
Consulte algunos recursos y materiales sobre los
siguientes temas:
Las fuerzas y sus efectos
• https://goo.gl/xkmMWZ
www
12. S
e espera que, en segundo grado, los estudiantes
aprendan que la materia puede estar en
diferentes estados (sólido, líquido o gaseoso);
además, que la puedan clasificar a partir de sus
propiedades básicas (si tienen forma propia o
adoptan la del recipiente que los contiene, si fluyen,
entre otras).
En primer grado los estudiantes aprendieron acerca
de la relación que existe entre los materiales y sus
usos, en este grado se espera que puedan clasificar
la materia de forma progresiva según su estado a
partir de la observación y registro de datos, con
especial atención al reconocimiento del aire en
distintas experiencias que incluyan el abanicar,
soplar, inflar y desinflar un globo en el marco del
trabajo colaborativo.
El trabajo relacionado con los líquidos puede
incluir un conjunto de sustancias incoloras como el
agua, alcohol antiséptico y la glicerina donde los
estudiantes, siguiendo normas de seguridad (uso de
guantes, gafas y tapabocas), puedan identificar el
olor, forma y textura de cada una. Para el trabajo con
materiales sólidos, se propone presentar objetos de
diferentes formas y texturas (talco, azúcar de mesa,
sal de cocina, plastilina, bloque de madera, metal y
plástico) para que puedan identificar similitudes al
registrar las características generales.
CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS
Entorno Físico
Materiales y
sus cambios
13. 13
Mallas de Aprendizaje Grado 2° Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Algunas actividades para la clasificación de materiales en
los diferentes estados, podrían ser las siguientes:
Prepare muestras de diferentes sustancias en
estado sólido y líquido, puede presentarlas al
grupo y preguntarles acerca de las características
de los unos y de los otros (en el nivel descriptivo);
posterior a esto, vierta los líquidos en recipientes
de distintos tamaños y formas y oriente a los
estudiantes a identificar si los líquidos conservan su
forma original, realice el mismo procedimiento con
los sólidos. Para el trabajo con los gases se sugiere
utilizar globos o bolsas de plástico que puedan
inflar, atar y pinchar, permita que los estudiantes
sientan el aire que sale al desinflar o pinchar los
globos, formule preguntas como ¿Por qué al soplar
una bomba esta se infla? ¿De dónde proviene el aire
con el que se infló el globo o bolsa? ¿Cómo y en
qué se podría atrapar el aire? Puede también utilizar
un abanico de papel para que con el movimiento
sientan el aire en sus rostros, invitándolos a
responder preguntas como ¿Qué ocurre cuando
se mueve el abanico? ¿Qué diferencias encuentran
entre el movimiento de un abanico de papel con
un ventilador? Llévelos a responder las preguntas
al manipular y usar directamente los materiales
propuestos.
Situaciones que promueven el aprendizaje
A
Promueva al interior del grupo y durante las
clases espacios de cooperación donde se
posibilite también el intercambio de ideas; para
ello, puede utilizar como recurso o referencia
algunas de las preguntas que se propusieron
en el ítem A. Establezca pautas de interacción,
como p. ej., intercambiar respuestas, compartir
resultados, identificar diferentes puntos de vista
entre las respuestas que emiten los compañeros.
Promueva el respeto mutuo y la escucha activa.
14. 14
Mallas de Aprendizaje Grado 2° Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Formule preguntas que le permitan obtener
evidencias acerca de la comprensión de los
estudiantes, en este caso sobre los criterios que
utilizaron para clasificar una sustancia en un
estado específico de la materia. Ejemplo: ¿esta
sustancia fluye con facilidad? ¿Esta sustancia
adopta la forma del recipiente que la contiene?
¿Esta sustancia tiene siempre la misma forma?
Consulte algunos recursos y materiales sobre los
siguientes temas:
Cambios de estado
• https://goo.gl/q476pp
Estados del agua
• https://goo.gl/13PctI
Structure and Properties of Matter
• https://goo.gl/3WuNwE
www
15. E
n este grado, se propone trabajar alrededor
de las características físicas de plantas y
animales y las necesidades básicas que éstos
requieren, tales como luz, agua, aire y suelo que a
su vez están asociadas a las funciones de nutrición
y mecanismos de defensa en un determinado
ambiente.
Para favorecer las habilidades de predicción de
situaciones, se pueden promover actividades
donde los estudiantes discutan sobre aquellas
características que el ambiente les brinda a los
animales para alimentarse, desplazarse y protegerse
y con ello analizar las causas que pueden suceder
cuando falta alguna de estas condiciones por
medio de preguntas como, ¿qué ocurre si? o ¿qué
ocurre cuando? De igual forma, se pueden narrar o
representar situaciones que lleven a los estudiantes
a identificar qué ocurre si se deja de regar con
agua las plantas o si se colocan en lugares oscuros
por largos periodos. Estas situaciones se pueden
utilizar posteriormente en el análisis de lo que
puede suceder en su propio cuerpo cuando deja de
alimentarse o tomar agua.
Entorno Vivo
CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS
16. 16
Mallas de Aprendizaje Grado 2° Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
A la hora de plantear situaciones de aprendizaje es
importante tener en cuenta que es común que los
estudiantes establezcan en la categoría de “animal” solo
a aquellos animales que conocen ya sea por su cercanía
o porque hacen parte de los animales domésticos o de
consumo (vaca, perro, gato, gallina), dejando de lado a
otros animales como los invertebrados (lombriz, estrella
de mar, medusa). Por lo tanto se deben promover
experiencias para el reconocimiento de la flora y la
fauna de diferentes entornos (ecosistemas), ayudando
a los estudiantes a reconocer los cambios que ocurren
a lo largo de su ciclo de vida y las necesidades básicas
relacionadas con el desarrollo de los mismos.
17. 17
Mallas de Aprendizaje Grado 2° Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Con el propósito de que los estudiante reconozcan
las necesidades básicas de las plantas se pueden
utilizar experiencias guiadas, como p. ej., sembrar
semillas de fríjol o lenteja para que puedan observar
y registrar los cambios en tablas sencillas y dibujos;
estas plantas pueden ser sometidas a diferentes
condiciones de luz, agua, aire y suelo, para comparar
los cambios físicos que ocurren en su ciclo de vida.
El trabajo se fortalece por medio del seguimiento
periódico a las observaciones y la participación
grupal de los estudiantes para identificar aspectos
similares y diferentes en las observaciones de sus
compañeros.
Situaciones que promueven el aprendizaje
A B
Promueva la formación en responsabilidad al
delegar a los estudiantes la tarea de regar las
plantas en unos momentos específicos. También
fortalezca comportamientos relacionados con
la honestidad al fomentar la rigurosidad con las
descripciones sobre lo que los estudiantes ven y
registran, sin “inventar” información.
Una salida de campo permite que los estudiantes
afiancen su capacidad de observación y descripción,
se les puede sugerir que escojan un animal o una
planta y escriban todas las condiciones en las
que se desarrollan en su hábitat natural, pueden
complementar la información con la búsqueda
en otras fuentes como libros y con sus familias.
El docente además puede orientar actividades de
comparación y clasificación con preguntas como:
¿qué necesidades son iguales y diferentes entre las
plantas y animales que acaban de observar? ¿Qué
cambios experimentan las plantas y animales a lo
largo de su ciclo de vida?
Huevos
Fecundados
Larva
6 días
Larva
75 días
Renacuajo
a partir de
los 3 meses
Rana madura
(3 años)
Rana
(1 año)
18. 18
Mallas de Aprendizaje Grado 2° Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Pida a los estudiantes que presenten las
conclusiones del trabajo realizado. Se sugiere
que entre ellos mismos puedan evaluarse de
tal manera que se oriente un proceso inicial de
co-evaluación a partir de preguntas tales como
¿Qué fue lo que más le llamó la atención de las
respuestas de sus compañeros? ¿Qué opina y
cómo se siente frente a las observaciones que
hacen los otros sobre su trabajo?
Promueva una discusión sobre los zoológicos
y circos donde hay distintos animales en
cautiverio, oriente el desarrollo del pensamiento
crítico a partir de preguntas como: ¿Cómo
afecta el cautiverio a los animales que se
encuentran en zoológicos o circos? tenga
presente que el marco para esta conversación
son los DBA 3 y 4. Esta actividad puede ayudar
a la promoción del respeto por la vida a partir
del reconocimiento de que las acciones propias
pueden llegar a afectar a otros seres vivos.
www
Consulte algunos recursos y materiales sobre
los siguientes temas:
Alimentación de seres vivos
• https://goo.gl/3LTB2X
¿Qué necesita un ser vivo para subsistir?
• https://goo.gl/LcenKL
Ciclos de vida
• https://goo.gl/jGuryK
Educar mentes curiosas
• https://goo.gl/XkezkE
El docente puede abordar el ciclo de vida de un
organismo llevando al aula de clase imágenes que
evidencien las etapas de desarrollo de diferentes
seres vivos como p. ej., plantas, insectos, peces,
ranas. Los estudiantes organizados en equipos
de trabajo, harán preguntas sobre lo que ocurre
en cada una de las fases del ciclo de vida del
organismo seleccionado, el docente puede hacer
lluvia de ideas y seleccionar una pregunta para
plantear un ciclo de indagación relacionado con el
aprendizaje que se quiere alcanzar.
19. 19
Mallas de Aprendizaje Grado 2° Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
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Mallas de Aprendizaje Grado 2° Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
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