Este documento presenta las normas de convivencia, organización y funcionamiento de un centro educativo. Incluye secciones sobre los principios del proyecto educativo del centro, los procedimientos para elaborar, aplicar y revisar las normas, las normas de convivencia general y de aula, los derechos y obligaciones de la comunidad educativa, los órganos de coordinación docente y otros responsables, y la organización de los espacios y tiempos en el centro.

1. 2012-
2013
[NORMAS DE CONVI-
VENCIA Y FUNCIONA-
MIENTO]
C.R.A LA MANCHUELA (ALBOREA-ABENGIBRE-CASAS DE VES)

2. C ONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN........................................................................................................................................................... 4
1.1 JUSTIFICACIÓN .......................................................................................................................................................... 4
2. PROPUESTA DE NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. ................................................ 6
2.1 PRINCIPIOS RECOGIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. ...................................................................... 6
2.2 PROCEDIMIENTOS PARA SU ELABORACIÓN, APLICACIÓN Y REVISIÓN ............................................................. 8
2.3 NORMAS DE CONVIVENCIA..................................................................................................................................... 10
2.3.1 NORMAS GENERALES DEL CENTRO.................................................................................................................. 10
2.3.2 MEDIDAS PREVENTIVAS ................................................................................................................................... 12
2.3.3 MEDIDAS CORRECTORAS ................................................................................................................................. 13
2.3.4 CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL
CENTRO Y AULA: ....................................................................................................................................................... 15
2.3.5 CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO: ..................................... 16
2.3.6 PROCEDIMIENTOS PARA APLICAR LAS MEDIDAS CORRECTORAS: ................................................................... 17
2.4 NORMAS DE AULA ...................................................................................................................................................... 20
2.5 DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ................................................... 24
2.6 PROCEDIMIENTOS Y RESPONSABLES EN LA MEDIACIÓN............................................................................................ 29
2.7 REGIMEN DE FUNCIONAMIENTO DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Y OTROS RESPONSABLES ........ 31
2.7.1 LA TUTORÍA .......................................................................................................................................................... 31
2.7.2 EL EQUIPO DOCENTE............................................................................................................................................ 32
2.7.3 EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO ................................................................................................................ 32
2.7.4 LOS EQUIPOS DE CICLO ........................................................................................................................................ 33
2.7.5 LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA ................................................................................................ 34
2.7.6 OTROS RESPONSABLES/SERVICIOS ...................................................................................................................... 35
2.7.6.1 EL EQUIPO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ....................................................... 35
2.7.6.2 TRANSPORTE ESCOLAR ................................................................................................................................. 36
2.7.6.3 ENCARGADO DE BIBLIOTECA DEL CENTRO ................................................................................................... 36
2.7.6.4 ENCARGADO DE LOS MATERIALES DE GRATUIDAD ...................................................................................... 36
2.7.6.5 ENCARGADO DE MATERIAL FUNGIBLE ......................................................................................................... 37
2.7.6.6 ENCARGADO DE ESPACIOS COMUNES .......................................................................................................... 37
2.7.6.7 COORDINADOR DE PREVENCIÓN EN RIESGOS LABORALES .......................................................................... 37
2.8 CRITERIOS ASIGNADOS POR EL CLAUSTRO PARA: ............................................................................................... 39
2.8.1 ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS Y CURSOS/DEFINICIÓN DE GRUPOS ......................................................................... 39
2.8.2 ASIGNACIÓN DE CORDINADORES DE CICLO ........................................................................................................ 41
2.8.3 PROTOCOLO SOLICITUD DESDOBLES ................................................................................................................... 41
2.8.4 ASIGNACIÓN DE RESPONSABILIDADES NO ESTABLECIDAS EN LA NORMATIVA .................................................. 43
2.9 ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y TIEMPOS ....................................................................................................... 45
2.10 USO DE LAS INSTALACIONES Y RECURSOS DEL CENTRO ....................................................................................... 48
2

3. 2.10.1 USO DE ESPACIOS DE USO COMÚN EN LOS CENTROS. .................................................................................. 49
2.11 PROCEDIMIENTO DE COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS DE LAS FALTAS DE ASISTENCIA Y LAS
CORRESPONDIENTES AUTORIZACIONES Y JUSTIFICACIONES ....................................................................................... 49
3. ANEXOS. .................................................................................................................................................................... 50
3.1 Carta de Convivencia .............................................................................................................................................. 51
3.2 Cuadros Normas de Convivencia ............................................................................................................................ 52
3.3 NORMAS DE AULA .................................................................................................................................................. 61
NORMAS DE AULA (CICLO: INFANTIL) ........................................................................................................................... 61
NORMAS DE AULA (1er CICLO) ..................................................................................................................................... 63
NORMAS DE AULA (2º CICLO) ....................................................................................................................................... 65
NORMAS DE AULA (3er CICLO) ..................................................................................................................................... 69
3.4 PROTOCOLO DE ABSENTISMO ................................................................................................................................ 71
CONSIDERACIONES PREVIAS ..................................................................................................................................... 71
ITINERARIO DE INTERVENCIÓN ................................................................................................................................. 77
3.5 PLAN DE ACOGIDA .............................................................................................................................................. 82
3.6 LEY 3/2012, DE 10 DE MAYO, DE AUTORIDAD DEL PROFESORADO. ............................................................... 89
3

4. 1. INTRODUCCIÓN
1.1 JUSTIFICACIÓN
La construcción de un sistema de convivencia en la escuela debe permitir que se alcance el
propósito buscado: instaurar el sistema de convivencia escolar que posibilite acompañar el creci-
miento de los niños promoviendo su desarrollo como sujetos de derecho y responsabilidad, es
decir ciudadanos.
La convivencia escolar debe plantearse como una construcción habitual y permanente,
reconociendo que es una tarea compleja, pero necesaria y posible y se constituye en una rica y
valiosa experiencia educativa, dado que el aula y la escuela son los primeros espacios públicos de
participación de las jóvenes generaciones.
Es fundamental que el tiempo que nuestros alumnos pasan en la escuela, sea considerado
por ellos, como un tiempo y un espacio valorizado, un tiempo de crecimiento, de creatividad.
Para ello la escuela debe generar, facilitar y promover tiempos y espacios para que
pueda circular la palabra y no los silencios, el diálogo y la discusión y no la sumisión y acatamien-
to, el análisis y la reflexión sobre las acciones impulsivas y las actuaciones violentas.
La escuela que intenta responder a su cometido de ser formadora de ciudadanas y ciuda-
danos, debe transmitir valores democráticos como: la promoción de la solidaridad, la paz, la jus-
ticia, la responsabilidad individual y social, el respeto al otro, el cumplimiento de la norma, etc.
Enseñar a convivir es tarea de toda la Comunidad Educativa. Para conseguirlo es fundamen-
tal el trabajo conjunto y coordinado de escuela, familia y entorno.
Para que el aprendizaje sea posible, los intercambios alumnos/docentes/padres, que com-
parten la actividad en la escuela y que conforman esa red de vínculos interpersonales
que denominamos CONVIVENCIA deben construirse cotidianamente, mantenerse y renovarse
cada día.
4

5. REFERENTES LEGALES.
► Proyecto Educativo de Centro.
► Constitución española.
► Ley Orgánica Reguladora del Derecho a la Educación (LODE) 4-07-85.
► Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (L.O.E.)
► Orden de 02-07-2012, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y
funcionamiento de los centros de Infantil y Primaria.
► Decreto de derechos y deberes de los alumnos y normas de convivencia en los centros
732/1995, de 5 mayo 1995.
► Real Decreto 82/1996, de 26 de enero por el que se aprueba el reglamento orgánico de
los Centros de Infantil y Primaria.
► Decreto 3/2008, de 08-01-2008, de la Convivencia Escolar en CLM.
► Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de protección integral contra la violencia de
género, en cuanto al respeto a los derechos y libertades fundamentales y a la igualdad efecti-
va entre hombres y mujeres.
► Acuerdo para la convivencia en los centros escolares de 31-08-06.
► D. 43/05 de 26-04-05 que regula la Orientación educativa y profesional en la comunidad
autónoma de CLM y normas que la desarrollan.
► Ley 3/2012 del 10 de mayo de autoridad del profesorado.
5

6. 2. PROPUESTA DE NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZA-
CIÓN Y FUNCIONAMIENTO.
2.1 PRINCIPIOS RECOGIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO DE CEN-
TRO.
Los principios y valores que guían el plan de convivencia y sirven de referente para el desa-
rrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de nuestro C.R.A. son:
 La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condi-
ciones y circunstancias.
 La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no
discriminación, y actúe como elemento compensador de las desigualdades persona-
les, culturales, económicas y sociales.
 El respeto por los derechos y deberes de todas y todos los componentes de la comu-
nidad educativa y la garantía de su protección y defensa.
- Divulgar los derechos y deberes.
- Velar por el cumplimiento de las normas que regulan estos derechos y debe-
res.
 La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad,
el respeto y la justicia.
- Promover la coordinación con otras instituciones del entorno para evitar emi-
tir mensajes contradictorios.
 El desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje en un clima de respeto mu-
tuo.
- Introducir, en las distintas programaciones didácticas de todas las áreas, con-
tenidos que fomenten actitudes de respeto y tolerancia.
- Impregnar a todas las actividades que se realizan dentro y fuera del centro de
este clima de respeto mutuo.
 La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funciona-
miento de nuestro centro.
- Valorar y promover la participación de la comunidad educativa en la elabo-
ración, control del cumplimiento y evaluación de:
o las normas de convivencia del centro y aula,
6

7. o los documentos programáticos del centro,
o en los órganos de participación del centro
o en las actividades extracurriculares.
- Concebir la educación como una tarea compartida y de responsabilidad mu-
tua por alumnado, familias, profesorado y demás instituciones.
- Favorecer los hábitos de desarrollo de la autonomía del centro en todos los
ámbitos y con la participación de toda la comunidad educativa.
 La concepción de la educación como un aprendizaje permanente y global, atendiendo
a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades de los miembros
de la comunidad educativa.
- Valorar y promover la formación del profesorado a través de grupos de traba-
jo, seminarios, cursos, etc.
- Valorar y promover la formación de las familias a través de escuelas de ma-
dres y padres, cursos, etc.
- Favorecer una formación básica para todo el alumnado, teniendo en cuenta la
diversidad de intereses y aptitudes.
- Fomentar en el alumnado la cultura de la formación permanente.
 La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica, justa y
democrática de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social.
- Fomentar en la vida diaria de los miembros de la comunidad educativa medi-
das preventivas que favorezcan estos valores.
- Introducir en las normas de centro y aula medidas de resolución de conflictos:
mediación, ayuda entre iguales, asambleas, etc.
 Fomentar el aprendizaje significativo en el alumnado, pensamos que la experimenta-
ción y la vivencia personal crea redes de conocimientos duraderos que facilitan la ge-
neralización a nuevos aprendizajes y a todos los aspectos que impregnan el currículo.
 Individualizar lo máximo posible el proceso de enseñanza/aprendizaje, para ello
creemos que es imprescindible que los tutores/as permanezcan el mayor tiempo po-
sible con su grupo-clase.
 Estar abiertos a nuevos métodos, recursos, instrumentos que hagan más eficaz la
consecución de objetivos; actualizándonos en materiales y contenidos, que recojan
las nuevas técnicas sobre rendimiento escolar, motivación, desarrollo personal, etc.
7

8. 2.2 PROCEDIMIENTOS PARA SU ELABORACIÓN, APLICACIÓN Y RE-
VISIÓN
La responsabilidad institucional en la elaboración de estas normas se sitúa en el Equipo Di-
rectivo. Pero en un modelo de convivencia democrática, de participación, de inclusión, este co-
metido precisa ser fruto del consenso; por tanto seguidamente esta propuesta se comparte con el
resto de la comunidad educativa (docentes y familias) y con el alumnado.
Por ello para una mejora real del funcionamiento del centro será fundamental la participa-
ción de toda la comunidad educativa, trabajándolo en primer lugar a través de ciclos donde se
analice y estudie la problemática y particularidades de cada ciclo y etapa educativa .Para ello se
deben:
 Analizar las causas de las conductas problemáticas.
 Analizar las medidas que se aplican, su eficacia y la necesidad de cambio
 Establecer procesos de negociación y consenso de normas, así como consecuencias ante el in-
cumplimiento de las mismas, y responsables.
 Establecer un clima positivo donde las medidas tengan un carácter rehabilitador y principal-
mente social.
A través de este análisis podemos establecer cuáles serán las líneas de actuación esencia-
les, compartidas por toda la comunidad, que van a gestionar convivencia en el centro.
La elaboración de las normas de centro y de aula se guiará por criterios comunes:
1. Que potencien la prevención antes que las sanciones.
2. Que reflejen consecuencias positivas y negativas.
3. Que sean consensuadas y democráticas.
4. Que sean compartidas y conocidas por toda la comunidad educativa.
5. Que exista coherencia entre las normas de aula y las normas de centro.
6. Que puedan modificarse, consensuadamente, en función de nuevas necesidades.
7. Que tengan una redacción clara y sencilla.
8. Que sean visibles, tanto en el aula como en el centro.
Unprimer borrador será remitido al AMPA para su revisión y aportaciones. Una vez reali-
zado el documento será aprobado en Claustro primero, y posteriormente por el Consejo Escolar
por mayoría de dos tercios de sus componentes con derecho a voto.
Para llevar a cabo la aplicación de las Normas elaboradas, el director del centro las hará
públicas a toda la comunidad educativa, siendo a partir de ese momento de obligado cumplimien-
to para todos.
8

9. A su vez dentro del Consejo Escolar existirá una Comisión de Convivencia compuesta por el
Director, que será su presidente, el Jefe de Estudios, el Secretario, un representante del profeso-
rado, y un representante de los padres.
Esta Comisión se reunirá, al menos, una vez al comienzo del curso y otra al final, y durante
éste siempre que surja alguna circunstancia que lo aconseje, a juicio del Jefe de Estudios o de los
profesores de un ciclo.
Serán sus funciones:
 Revisar anualmente las normas de convivencia por si fuera conveniente modificarlas.
 Mediar y resolver los problemas de convivencia planteados, haciendo una primera valora-
ción.
 Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la
convivencia.
 Asesorar a la dirección del Centro y al Consejo Escolar en el cumplimiento del Decreto so-
bre la Convivencia escolar.
 Proponer al Consejo Escolar un informe de final de Curso para incluir en la memoria, refe-
rido a los resultados y aplicación de las normas de convivencia (Art. 8 del referido R.D.)
La validez de estas normas permanecerá hasta la elaboración y aprobación de otras que las
sustituyan, para ello:
 La propuesta de modificación debe partir de un miembro de la comunidad educativa de
cualquiera de los tres Centros que componen el CRA
 Dicha propuesta será debatida por los diferentes estamentos de la Comunidad Educativa, pa-
ra posteriormente llevar la propuesta de aprobación al consejo escolar. Una vez aprobada
por Consejo Escolar esta entrará en vigor.
En el siguiente diagrama se resume el proceso de elaboración:
NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO
TRABAJAN
APRUEBA
INICIA y PROMUEVE: Claustro de Profesores
Claustro
Equipo Directivo Ciclos (CCP)
Consejo Escolar
AMPA
9

10. 2.3 NORMAS DE CONVIVENCIA
Como ya se ha reiterado anteriormente dentro de los principios educativos recogidos en el
PEC el CRA apoya de forma conjunta un modelo de convivencia compartido por todos los sectores
de la Comunidad Educativa. A partir de esta premisa las líneas de actuación que definimos preten-
den apoyar formas de convivencia incentivadoras de comportamientos deseables y una clara po-
tenciación de las medidas preventivas, para evitar en la medida de lo posible las sancionadoras.
Por tanto y a través de los diferentes niveles que rigen la vida del CRA (Centro, aula, espa-
cios comunes…), el alumno debe interiorizar estas normas que han sido consensuadas con sus
maestros y compañeros de modo que sea capaz de analizar y prever las posibles consecuencias de
sus acciones. En este sentido lo que tratamos de conseguir con estas normas es facilitar la vida del
centro, creando un clima positivo e incentivando la adquisición de valores y competencias básicas
para el desarrollo de nuestros alumnos.
En el colegio los alumnos aprenden a convivir respetando a los demás. Por tanto se intenta
facilitar un clima social que favorezca la convivencia, el respeto y la tolerancia.
2.3.1 NORMAS GENERALES DEL CENTRO
En el marco del Decreto de convivencia de C-LM, en nuestro centro formulamos normas en
los siguientes ámbitos:
Ámbito I: PROCESOS DE EN- Ámbito II: RELACIONES Ámbito III: USO DE DEPEN-
SEÑANZA-APRENDIZAJE INTERPERSONALES DENCIAS, MATERIALES Y SA-
LUD
Asistencia y Puntualidad. Respeto a todas las personas, sus Respeto de espacios y sus usos:
opiniones e ideas y uso del diálogo Clase, biblioteca, transporte esco-
Clima de aprendizaje. para resolver conflictos. lar, pasillos, patio, sala de orde-
nadores, aseos…
Material necesario y trabajo en
casa. Respeto a la autoridad del profeso-
rado e indicaciones del personal no Cuidado e higiene personal.
Respeto y cuidado del material docente.
escolar propio y ajeno.
10

11. Y las concretamos de la siguiente manera:
 Asistir a clase en buenas condiciones de salud e higiene.
 Asistir al colegio con puntualidad.
 Respetar la dignidad y funciones de los maestros y de cuantas personas trabajen en
el centro.
 Respetar la dignidad, integridad, libertad y demás derechos de los alumnos.
 La asistencia debe ser regular. Las faltas de asistencia de los alumnos serán comu-
nicadas por el tutor/a a la Jefa de Estudios. La familia será informada de dichas fal-
tas y las justificará mediante nota escrita y/o entrevista. Cuándo se dé un número
significativo de faltas de asistencia sin justificar se procederá a la puesta en marcha
del Protocolo de Absentismo (anexo)
 Las aulas permanecerán limpias y ordenadas (tanto el material, como el mobilia-
rio).La estancia en el centro requerirá:
 Utilizar las papeleras y mantener limpio el colegio.
 Comportarse adecuadamente en los pasillos (no correr...)
 Utilizar las fórmulas de cortesía y educación (no gritar, ni decir palabrotas)
 Durante las horas de recreo, los alumnos deben permanecer en el patio, quedando
prohibido pasar a las clases sin permiso de los maestros responsables de la vigilan-
cia de los recreos.
 Los días de lluvia, nieve, viento o mal tiempo en general, los alumnos permane-
cerán en el aula acompañados por su profesor tutor/a y/o los maestros/as especia-
listas que ayudaran a aquel/la.
 Es recomendable evitar los juegos que puedan causar accidentes.
 El colegio tiene un horario establecido para la visita de padres, madres o tutores.
Fuera de este horario no podrán interrumpir las clases u otras actividades progra-
madas.
 El almuerzo lo traerán los niños/as de casa, y en caso de olvido se aprovechará el
recreo, en la medida de lo posible, para traerlo.
 En el caso de que algún alumno tenga que salir del recinto escolar en horario lecti-
vo, es necesaria la autorización verbal o escrita del padre, madre o tutor legal, y
con el visto bueno del tutor, Jefa de Estudios o Director del Centro.
 En caso de accidente en el Centro se realizarán las siguientes actuaciones:
 Parte de accidentes (lo rellena el maestro que está presente en el momento
del accidente, lo manda a delegación, una copia para los padres por si quie-
ren reclamar). (anexo)
 Las salidas para realizar excursiones, visitas u otras actividades extraescolares fuera
del recinto escolar, requerirán una autorización por escrito por parte de los padres,
madres o tutores.
 La rotura o deterioro de las instalaciones, mobiliario o material escolar por uso in-
debido o negligencia deberán ser abonados económicamente por los responsables.
 No se podrá asistir al centro con móviles, videoconsolas, mp3…
11

12. En estas normas generales se implican a todos los sectores de la Comunidad escolar de
manera que siendo responsables y cumpliendo con ellas contribuimos todos a mejorar el clima de
Convivencia en nuestros Centros.
Asimismo se consideran criterios comunes de intervención para todo el personal docente
del centro los siguientes:
 En todos los casos, se debe asumir la responsabilidad que todos tenemos en
los temas relacionados con la convivencia.
 Se han de tratar de solucionar los conflictos sin implicar a otras instancias.
 Ante un conflicto, antes de actuar, se debe procurar el contraste de opinio-
nes con los implicados o con las instancias del centro que se consideren
adecuadas para recabar asesoramiento.
2.3.2 MEDIDAS PREVENTIVAS
Tal y como se recoge en los criterios y elementos básicos de las normas de convivencia,
éstas deben tener un carácter preventivo antes que sancionador para la cual se establecerán las
siguientes medidas:
 Iniciativas curriculares y organizativas que favorezcan la participación del alumnado en el
centro y el compromiso con su propio proceso de aprendizaje, como pueda ser la elabora-
ción democrática de las Normas de Aula.
 Medidas dirigidas a modificar aquellas circunstancias personales, familiares o sociales que
puedan ser determinantes de actuaciones contrarias a las Normas de Convivencia, en cola-
boración con los Servicios Socio-sanitarios de la zona.
 Puesta en marcha del proceso de acogida a alumnos, familias y profesores de nueva incor-
poración en el centro (anexo).
 Suscribir Compromiso de Convivencia con aquellas familias del alumnado que presente
problemas de comportamiento y de aceptación de las normas de aula y/o centro, con el
objetivo de establecer criterios comunes de actuación con el profesorado y colaborar en la
realización y seguimiento de las medidas que se propongan para superar esa situación.
 Favorecer la resolución pacífica de conflictos entre alumnos o entre éstos y el profesorado
mediante la utilización de la Asamblea de Aula o la Tutoría Individual con el alumnado a lo
largo del curso.
 Tratamiento de los Derechos y Deberes del alumnado en sesiones de tutoría grupal así co-
mo el desarrollo de programas de habilidades sociales, igualdad de género, educación en
valores, etc.
 Informar y formar a las familias en el conocimiento y aplicación de las Normas de Convi-
vencia a través de reuniones con los tutores y charlas dentro de la Escuela de Padres, así
como en el seguimiento diario de las tareas escolares, el estudio y el comportamiento del
alumno.
12

13.  Asesoramiento especializado del Equipo de Orientación y Apoyo al profesorado, Equipo Di-
rectivo, resto de personal del centro y familias para impulsar y reforzar la convivencia en el
centro educativo.
 Compromiso de todo el profesorado para velar por el cumplimiento del alumnado de las
Normas de Convivencia en todo el recinto escolar: aula, pasillos, patio y espacios comunes.
2.3.3 MEDIDAS CORRECTORAS
Atendiendo al Título III de decreto de convivencia en su artículo 18 se definen como con-
ductas susceptibles de medidas correctoras aquellas que:
“…son susceptibles de ser corregidas aquellas que vulneran lo establecido
en las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y
del aula o atentan contra la convivencia cuando son realizadas:
a. Dentro del recinto escolar.
b. Durante la realización de actividades complementarias y extracurricula-
res.
c. En el uso de los servicios complementarios del centro.
Asimismo, se tendrán en consideración aquellas que, aunque se realicen fuera del recinto,
estén motivadas o directamente relacionadas con la actividad escolar.
En la aplicación de estas medidas correctoras hay que tener siempre en cuenta que el
alumnado no puede ser privado del ejercicio de su derecho a la educación y, en el caso de la edu-
cación obligatoria, de su derecho a la escolaridad. No obstante lo anterior, cuando se den las cir-
cunstancias y condiciones establecidas en los artículos 25 y 26, se podrá imponer como medida
correctora la realización de tareas educativas fuera del aula o del centro docente durante el perio-
do lectivo correspondiente.
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14. Criterios de aplicación de las medidas educa- Circunstancias que atenúan la gravedad Circunstancias que aumentan la gravedad
tivas correctoras
 Para la aplicación de las medidas correctoras se
 El reconocimiento espontáneo de la conducta in-  Los daños, injurias u ofensas a compañeros de
tendrán en cuenta, junto al nivel y etapa escolar,
correcta. menor edad, de nueva incorporación, o que pre-
las circunstancias personales, familiares y sociales.
 La ausencia de medidas correctoras previas. senten condiciones personales de desigualdad
 Las medidas correctoras deben ser proporcionales
 La petición de excusas en los casos de injurias, manifiesta, además de comportamientos discrimi-
a la gravedad de la conducta que se pretende mo-
ofensas y alteración del desarrollo de las activida- natorios, sea cual sea la causa.
dificar y deben contribuir al mantenimiento y la
des del centro.  Conductas que atentan contra la integridad física o
mejora del proceso educativo. En este sentido, de-
 El ofrecimiento de actuaciones compensadoras moral y la dignidad de los profesionales del centro.
ben tener prioridad las que conlleven comporta-
del daño causado.  La premeditación y la reincidencia.
mientos positivos de reparación y de compensa-
 La falta de intencionalidad.  Las realizadas entre dos o más alumnos.
ción mediante acciones y trabajos individuales y
colectivos que repercutan de forma positiva en la
comunidad y en el centro.
 En ningún caso pueden imponerse medidas correc-
toras que atenten contra la integridad física y la
dignidad personal del alumnado.
14

15. 2.3.4 CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CEN-
TRO Y AULA:
CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA , ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS N.C.O.F. MEDIDAS CORRECTORAS
a. Las faltas injustificadas de asistencia a clase o de a. Amonestación privada o por escrito.
puntualidad.
b. Comparecencia ante el director o jefe/a de estudios
b. La desconsideración con los otros miembros de
la comunidad escolar. c. La restricción de uso de determinados espacios y recursos del centro.
c. La interrupción del normal desarrollo de las d. La sustitución del recreo por una actividad alternativa, como la mejora, cuidado y conservación de algún espacio
clases. del centro.
d. La alteración del desarrollo normal de las activi- e. El desarrollo de las actividades escolares en un espacio distinto al aula de grupo habitual, bajo el control de profe-
dades del centro. sorado del centro, en los términos dispuestos en el artículo 25 del Decreto de Convivencia Escolar.
e. Los actos de indisciplina contra miembros de la
comunidad escolar.
Artículo 25. El profesor del grupo podrá interponer temporalmente esta medida durante el periodo de su clase
f. El deterioro, causado intencionadamente, de las cuando la conducta impida al resto del alumnado ejercer el derecho a la enseñanza y aprendizaje, adoptándose una
dependencias del centro o de su material, o del vez agotadas otras posibilidades e informará a la Jefatura de estudios y al tutor o tutora del grupo de las circunstan-
material de cualquier miembro de la, o del mate- cias que han motivado la adopción de esta medida.
rial de cualquier miembro de la comunidad esco-
lar. d. La realización de tareas escolares en el centro en el horario no lectivo del alumnado, por un tiempo limitado y con
el conocimiento y la aceptación de los padres, madres o tutores legales del alumno o alumna.
15

16. 2.3.5 CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES MEDIDAS CORRECTORAS
a. Los actos de indisciplina que alteren gravemente el desarrollo normal de las actividades a. La realización en horario no lectivo de tareas educativas por un
del centro. periodo superior a una semana e inferior a un mes.
b. Las injurias u ofensas graves contra otros miembros de la comunidad escolar. b. La suspensión del derecho a participar en determinadas activi-
dades extraescolares o complementarias durante un periodo que
c. El acoso o la violencia contra personas, y las actuaciones perjudiciales para la salud y la in- no superior a un mes.
tegridad personal de los miembros de la comunidad educativa.
c. La realización de tareas educativas fuera del centro, con suspen-
d. Las vejaciones o humillaciones, particularmente aquéllas que tengan una implicación de sión temporal de la asistencia al propio centro docente por un pe-
género, sexual, religiosa, racial o xenófoba, o se realicen contra aquellas personas más vul- riodo que no podrá ser superior a quince días lectivos, sin que ello
nerables de la comunidad escolar por sus características personales, económicas, sociales o comporte la pérdida del derecho a la evaluación continua, y sin
educativas. perjuicio de la obligación de que el alumno o la alumna acuda pe-
riódicamente al centro para el control del cumplimiento de la me-
e. La suplantación de identidad, la falsificación o sustracción de documentos y material dida correctora. En este supuesto, la tutora o el tutor establecerá
académico. un plan de trabajo con las actividades a realizar por el alumno o la
alumna sancionado, con Inclusión de las formas de seguimiento y
f. El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del centro, de su ma- control durante los días de no asistencia al centro, para garantizar
terial o de los objetos y las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa. así el derecho a la evaluación continua. En la adopción de esta me-
dida tienen el deber de colaborar las madres, padres o represen-
g. Exhibir símbolos racistas, que inciten a la violencia, o de emblemas que atenten contra la tantes legales del alumno.
dignidad de las personas y los derechos humanos; así como la manifestación de ideologías
que preconicen el empleo de la violencia, la apología de los comportamientos xenófobos o d. Se podré proponer al Delegado provincial de Educación y Cien-
del terrorismo. cia, en aquellas localidades en las que exista más de un centro do-
cente, el cambio de centro.
h. La reiteración de conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro.
i. Incumplimiento de las medidas impuestas con anterioridad.
16

17. 2.3.6 PROCEDIMIENTOS PARA APLICAR LAS MEDIDAS CORRECTORAS
El Consejo Escolar es el órgano competente en la resolución de conflictos y en la imposición de medidas correctoras ante los compor-
tamientos que atentan contra las normas de convivencia del centro. La Comisión de Convivencia (integrada por profesores y padres y presidida
por el director) desarrollará las funciones siguientes:
1. Resolver y mediar en los conflictos planteados.
2. Canalizar las iniciativas para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia.
3. Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos y deberes de los alumnos e impedir la comisión de
hechos contrarios a las normas de convivencia y a los comportamientos a observar del centro.
El consejo escolar podrá elaborará informes, siempre que lo considere oportuno, y, en estos casos, formarán parte de la memoria final
de curso.
17

18. MEDIDAS CORRECTIVAS ¿QUIÉN? CONDICIONES
a) Amonestación privada o por escrito. - Profesor del alumno Oído el alumno y Tutor
- Tutor del alumno
b) Comparecencia inmediata ante el Jefe de Estudios o Director - Profesor del alumno Oído el alumno y dando cuenta al Jefe de Estudios y Tutor.
- Tutor del alumno
- Jefe de Estudios Previo parte de Conducta.
- Director
c) Restricción de uso de determinados espacios y recursos del centro. - Profesor del alumno Oído el alumno y su Tutor.
- Tutor del alumno
Previo parte de Conducta.
d) Sustitución del recreo por una actividad alternativa, como la mejora, - Profesor del alumno Oído el alumno y dando cuenta al Jefe de Estudios y Tutor
cuidado y conservación de algún espacio del centro. - Tutor del alumno
Previo parte de Conducta.
e) El desarrollo de las actividades escolares en un espacio distinto al aula - Profesor del alumno Oído el alumno y dando cuenta al Jefe de Estudios y Tutor
de grupo habitual, bajo el control de profesorado del centro, en los - Tutor del alumno
términos dispuestos en el artículo 25 del Decreto de Convivencia Escolar. - Jefe de Estudios Previo parte de Conducta.
- Director
f) Realización de trabajos específicos en horario no lectivo. - Tutor del alumno
- Jefe de Estudios Oído el alumno , padres y su Tutor
- Director
18

19. MEDIDAS CORRECTIVAS ¿QUIÉN? CONDICIONES
g) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y el desarrollo de las
- Tutor del alumno
actividades en el centro dirigidas a reparar el daño causado a instalacio- Oído el alumno, padres y su Tutor
nes, material o pertenencias de otros miembros de la comunidad educa- - Jefe de Estudios Previo parte de Conducta.
tiva. - Director
h) Cambio de grupo del alumno por el plazo máximo de una sesión. - Tutor del alumno Oído el alumno y su Tutor
- Jefe de Estudios
- Director
f) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o - Jefe de Estudios Oído el alumno, padres y su Tutor
complementarias del centro. - Director
Previo parte de Conducta.
g) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un Oído el alumno
plazo máximo de tres días. Durante este tiempo el alumno deberá reali- - Consejo Escolar Por delegación expresa del Consejo Escolar
zar los deberes que se determinen para evitar la interrupción del proceso Oído el Tutor y Equipo Directivo
formativo. - Director Si es menor de edad, oído los padres, con levantamiento
de acta.
Previo parte de Conducta.
h) Suspensión de asistencia al centro por el plazo máximo de cinco días Por delegación expresa del Consejo Escolar, oído el alum-
lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá no, tutor, equipo directivo, padres, con levantamiento de
- Consejo Escolar
realizar los trabajos que se determinen para evitar la interrupción del acta.
proceso formativo Siempre que la conducta dificulte el normal desarrollo de
- Director
las actividades lectivas, con comunicación inmediata a la
Comisión de Convivencia.
Previo parte de Conducta.
19

20. 2.4 NORMAS DE AULA
Siguiendo el Decreto 3/2008 sobre convivencia escolar en Castilla-La Mancha, se de-
berán elaborar, aprobar y difundir los criterios comunes y los elementos básicos que deben
incorporar las normas de convivencia, organización y funcionamiento de las aulas, así como
el procedimiento de elaboración y los responsables de su aplicación.” (Art. 6, apartado c)
Las NCOF específicas de cada aula serán elaboradas, revisadas y aprobadas anual-
mente por el profesorado y el alumnado que conviven en el aula, coordinados por el tutor/a
del grupo. El Consejo Escolar velará por que dichas Normas no vulneren las establecidas con
carácter general para todo el centro. (Art. 7, apartado 2)
El proceso para la elaboración de normas de aula debe ser lo suficientemente ágil pa-
ra que puedan estar establecidas lo antes posible.
Es necesario tener en cuenta que en los cursos de E. Infantil y Primer y Segundo Ciclo
de E. Primaria se debe enseñar normas, su necesidad, las ventajas de su cumplimiento, la
responsabilidad de cada uno en el mismo, las consecuencias que conlleva su incumplimien-
to... pero el procedimiento que proponemos a continuación debe adaptarse a las caracterís-
ticas psicoevolutivas del alumnado, no se puede tener el mismo grado de participación e
implicación en su elaboración a los 6 que a los 11 años.
Se debe partir de los problemas concretos, los comportamientos que consideramos
inadecuados, de situaciones que perturban el grupo, que impiden el logro de objetivos com-
partidos, intentando determinar las posibles causas.
Es conveniente establecer pocas normas, claras y sencillas que describan comporta-
mientos adecuados y esperados, redactadas en positivo siempre que sea posible y dejando
claros los procedimientos establecidos en caso de su incumplimiento.
En general, las propuestas que ofrece la literatura sobre el tema para la elaboración
democrática de las normas de aula se estructuran de la siguiente manera:
 Sensibilización.
En un primer momento el profesor/a-tutor/a pretende sensibilizar y concienciar al
alumnado de la necesidad de tener unas normas en clase como en cualquier otro grupo so-
cial, el concepto de norma y su importancia para las relaciones interpersonales. Que re-
flexionen sobre sus objetivos como grupo-clase, así como sobre los derechos y deberes de
los alumnos y profesores.
20

21.  Auto-revisión y toma de decisiones.
Cada uno de los equipos docentes puede establecer una relación de aspectos a tratar
en los grupos de su nivel. Se puede disponer de documentos sencillos en los que anotar los
comportamientos inadecuados y aquellas situaciones más conflictivas del aula. Hacer una
puesta en común por parte de los equipos docentes de las preocupaciones más comunes,
del análisis de las causas que pueden subyacer a los problemas, así como de las estrategias y
actuaciones más eficaces que se llevan a cabo, puede ser de gran ayuda a la hora de facilitar
y dar coherencia al proceso de elaboración de normas de aula.
El equipo docente tiene que decidir el grado de participación y responsabilidad del
alumnado en el proceso de elaboración de normas de aula. Se debe acordar si se considera
también el establecimiento de normas para el profesorado en el aula. Esta decisión puede
suponer la mejora del restablecimiento de la autoridad reconocida al profesorado y adquirir
un talante de coherencia y justicia para el alumnado.
 Producción de normas.
En esta fase se formulan, con la participación de todos y todas y mediante un proce-
dimiento democrático, las normas de convivencia, las del profesorado y las del alumnado.
Se realiza una propuesta de aquellas que se consideran más adecuadas, explicando el
sentido y la finalidad de las mismas en base a los objetivos del grupo: llevarnos bien, apro-
bar... analizando qué es aquello que dificulta su consecución (conductas de indisciplina, uso
inadecuado de material, impuntualidad...) y qué normas pueden servir para lograr nuestros
objetivos.
Se podrán incluir una graduación de actuaciones previas a las medidas correctoras,
de manera que el profesorado tenga acordado una especie de protocolo de actuación ante
conductas disruptivas que den coherencia a su intervención, que faciliten el cumplimiento
de las normas, y, por tanto, la eficacia de la normativa. Siempre teniendo en cuenta la nece-
sidad de flexibilizar las actuaciones para adaptarlas a cada caso concreto como se establece
en el Decreto. Así mismo puede ser conveniente decidir quién es el responsable de estas
actuaciones acordadas, en qué casos es el profesor o profesora del grupo y cuándo intervie-
nen otros responsables.
Es importante decidir previamente sobre qué aspectos de la vida del aula se van a de-
finir las normas, para lo es de gran utilidad la auto-revisión realizada en la fase anterior y
poder valorar las normas ya existentes, así como aquellas estrategias, actuaciones y medidas
correctoras que utilizamos de forma eficaz y aquellas que no cumplen su objetivo.
Antes de comenzar la producción de las normas es básico dar pautas claras al alum-
nado sobre:
21

22. - Cuáles son los ámbitos sobre los que pueden decidir para ajustar sus expectativas
respecto a su capacidad de decisión, por ejemplo no podrán hacerlo sobre horarios,
agrupamientos... u otras decisiones que no son de su competencia.
- Los criterios necesarios para la formulación de las normas: que sean coherentes
con el objetivo del grupo-clase, con las normas de centro y los derechos y deberes le-
gales; deben claras y poco numerosas; que sean realizables y concretas, resulte fácil
determinar si se cumplen; que sean realistas y fáciles de cumplir; que estén enuncia-
das en positivo.
Se proponen, con la participación de todos y todas, posibles medidas correctoras o
consecuencias a su incumplimiento dentro del marco que establece el Decreto de Conviven-
cia. Es importante aclarar cuál debe ser la finalidad de las sanciones y establecer los criterios
adecuados para definir las consecuencias, como por ejemplo: que sean realistas y factibles;
que guarden proporción con la gravedad de la falta cometida; que no vayan en contra de los
derechos fundamentales de la persona, etc. Así como las actuaciones que vamos a acordar a
la hora de intervenir en las situaciones de trasgresión de las normas.
 Consenso, elaboración definitiva y difusión.
En este momento se debe llegar a un pacto, fruto del consenso, en el que se acuer-
den, de las normas formuladas, las que se consideran adecuadas por parte del alumnado y
todo el profesorado que imparte clase al grupo. Para que esta fase del proceso sea eficaz se
deben cumplir los siguientes requisitos:
- Se deberá gozar de capacidad real de decisión en el grupo.
- La comunicación debe ser eficaz.
- Se puede comenzar con aquellas normas con las que tengamos posibilidad
de acuerdo.
- Cuando aparezcan discrepancias insuperables se deben proponer alternati-
vas.
- Se comenzarán con pocas normas, dos o tres.
Se puede considerar que se acuerde una normativa común para cada nivel o cada ci-
clo, en cuyo caso los equipos docentes revisarán las propuestas de cada grupo y elaboran las
definitivas.
Es conveniente que las normas y sus correcciones estén siempre disponibles en las
aulas. Así mismo es muy importante la coordinación con las familias, que estén informadas
del proceso que se está realizando y de las normas y correcciones acordadas. Contar con su
colaboración hará más fácil hacer cumplir las normas.
22

23.  Aplicación y revisión de las normas.
Tanto de las normas de centro como de las de aula es necesario un seguimiento pos-
terior a la difusión de la normativa y la aplicación de la misma. Debemos plantear su evalua-
ción, revisión y ajuste de la misma, para mantenerla actualizada. No tiene mucho sentido
tener establecidas normas que no suponen la solución a problemas reales, que es imposible
cumplirlas, y/o medidas correctoras que no se pueden llevar a cabo o que se muestran inefi-
caces para hacer cumplir las normas como las expulsiones reiteradas sin más, los partes o
amonestaciones sin consecuencias...
Lógicamente esta revisión se hará de forma programada según se considere, quince-
nal, mensual o trimestralmente. Al principio es mejor que se realice en periodos más cortos
de tiempo.
Podemos establecer los siguientes criterios para evaluar la adecuación de las normas:
 La norma debe ser necesaria
 La norma debe ser razonable
 La norma debe ser sencilla y clara
 La norma debe ser flexible
 Cuando sea posible la norma debe expresarse de forma positiva.
 La norma debe ser adecuada a los niveles de desarrollo cognoscitivo y social de los
alumnos.
Y respecto al procedimiento se recomienda:
 Las normas deben establecerse antes de que comience o al comienzo el curso escolar
 Las normas deben exponerse por todo el centro educativo
 Toda la comunidad educativa debe tener ejemplares de las normas
 Las consecuencias de transgredir las normas, es decir las medidas correctoras, los cri-
terios de aplicación y su graduación, deben estar claras.
 Debe haber el menor número de normas
 Los centros educativos deben “enseñar” las normas.
En nuestro CRA trabajamos las normas de aula al comienzo de cada curso de manera
que es un trabajo compartido y consensuado entre profesionales que comparten problemá-
ticas e inquietudes, estas normas de aula se encuentran especificadas en los anexos de estas
normas.
23

24. 2.5 DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS MIEMBROS DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
Promover la mejora de la convivencia en los centros escolares requiere necesariamente,
junto con otras actuaciones, el establecimiento de un sistema de normas elaboradas de-
mocráticamente que sean el reflejo de la participación, el diálogo y el consenso de la Comu-
nidad Educativa:
MAESTROS
DERECHOS OBLIGACIONES
 Ser respetado en su dignidad personal y profesional.  Asistir con puntualidad a sus clases y a las reuniones
 Recibir la información pertinente sobre las decisio- de los órganos de los que forme parte.
nes que se tomen en los respectivos órganos compe-  Programar y preparar el trabajo escolar, procurando
tentes. la mayor eficacia y aprovechamiento en el trabajo do-
 A intervenir en todo aquello que afecte a la vida y cente.
disciplina del centro a través de los canales regla-  Facilitar la participación y el respeto de los alumnos
mentados. en clase.
 Asistir a las reuniones del Claustro con voz y voto.  Desarrollar la evaluación objetiva, y continua a los
 Participar en las reuniones de los órganos de los que alumnos.
forma parte.  Cumplir las disposiciones sobre enseñanza, coope-
 A ejercer funciones de docencia e investigación rando con las Autoridades educativas para conseguir
haciendo uso de los métodos que considere más la mayor eficacia de las enseñanzas, en interés de los
adecuados, dentro de las orientaciones pedagógicas, alumnos y de la sociedad.
planes y programas, en consonancia con el PEC.  Llevar el registro de la asistencia de los alumnos, así
 Libertad de cátedra, orientando su ejercicio a la rea- como el control de los trabajos y ejercicios de los
lización de los fines educativos y, en cualquier caso, mismos.
de conformidad con el PEC.  Vigilar los patios, cuidar a los alumnos y controlar sus
 Convocar a los padres de sus alumnos individual- comportamientos, especialmente en el recreo y en
mente o en grupo, con el conocimiento previo del aquellas actividades fuera del aula.
tutor y para tratar temas relacionados con la forma-  Asistir puntualmente a los Claustros y a cuantas reu-
ción de sus hijos. niones sea convocado por la autoridad competente.
 Condiciones dignas de trabajo y material adecuado y  A intervenir en todo aquello que afecte a la vida y
suficiente para desempeñar sus funciones. disciplina del centro a través de los canales reglamen-
 A ejercer por tiempo limitado las funciones directi- tados.
vas para las que fuese designado.  Realizar las funciones para las que haya sido elegido.
 Los profesores, como funcionarios públicos que son,  Extremar el cumplimiento de las normas éticas que
tienen los derechos y deberes que establecen la Ley exige su función educativa.
Articulada de Funcionarios Civiles del Estado de 7 de  Mantener con los padres de los alumnos un clima de
febrero de 1.964 y la Ley 30/1.984, de 2 de agosto, colaboración en lo concerniente a la labor educativa
así como las que determinen, en su día, las Leyes de de sus hijos.
Función Pública de la Comunidad de C.L.M.  Asegurar de manera permanente su propio perfec-
cionamiento científico y pedagógico.
24

25. ALUMNOS-AS
DERECHOS OBLIGACIONES
 Recibir una formación de calidad, en condiciones de  A respetar los derechos de los demás. El alumnado tiene
igualdad, que contribuya al pleno desarrollo de su perso- el deber de respetar el ejercicio de los derechos y las li-
nalidad desde el respeto y la adaptación de la enseñanza bertades de todos los componentes de la comunidad
a su singularidad. educativa en lo relativo a su libertad de conciencia, con-
vicciones religiosas y morales, dignidad, integridad e inti-
a. Para ello, se tendrá en cuenta que su formación res- midad, expresión de opiniones, derecho a recibir educa-
ponda a los fines y principios establecidos por el sis- ción en condiciones idóneas y a no ser discriminados por
tema educativo (artículo 1 y 2 de la LOE) y permita el razón de nacimiento, raza, sexo y orientación sexual o por
desarrollo de las competencias básicas, en un contex-
cualquier otra circunstancia personal o social.
to normalizado y heterogéneo sin exclusiones por
razón de la capacidad personal, la cultura, la lengua,
el sexo, el nivel social o las convicciones morales o re-  A estudiar y respetar el estudio de los compañeros. El
ligiosas. estudio es un deber básico del alumno que comporta el
b. Asimismo, a la puesta en práctica de programas per- aprovechamiento de sus aptitudes personales y de las en-
sonalizados adaptados a la competencia, ritmos y es- señanzas que se impartan, con la finalidad de lograr un
tilos de aprendizaje y, en general, a las necesidades
óptimo desarrollo personal y una adecuada preparación
específicas de todos y cada uno de las alumnas y
intelectual y profesional. Este deber general se concreta
alumnos.
c. En aplicación del artículo 44 del R.D. 732/1995 de 05- en:
05-95, por el que se establecen los derechos y debe-
res de los alumnos, y para aquellos alumnos que pre- a. El deber de asistir a clase con puntualidad y, en gene-
senten un gran número de faltas de asistencia, sea ral, de respetar el horario escolar.
por enfermedad, temporeros, incorporación tardía… b. A participar en las actividades orientadas al desarrollo
debe existir una evaluación inicial, y a su vuelta al
de los planes de estudio, y actividades previstas en la
centro, se les realizará una enseñanza adaptada a su
programación general del centro.
ritmo de aprendizaje y nivel de competencia curricu-
lar, practicándose una evaluación continua. De cara a c. A la realización de las tareas encomendadas por el
la promoción, se les aplicarán los criterios mínimos de profesorado en el ejercicio de su funciones docentes.
promoción, establecidos en las correspondientes d. De respeto del derecho al estudio y el aprendizaje de
programaciones didácticas. sus compañeros y compañeras.
 A recibir una educación en valores, que favorezca la  A seguir las orientaciones de los profesores respecto de
práctica democrática y los valores sociales de compren- su aprendizaje y mostrarle el debido respeto y considera-
sión, paz, igualdad de los sexos y amistad entre todos los ción.
pueblos, así como la adquisición de hábitos de vida salu-
dable y respeto al medio ambiente. Para hacer efectivo  A respetar y reconocer la autoridad del profesorado. El
este derecho se tendrá en cuenta: alumnado tiene el deber de respetar el derecho y la obli-
gación del profesorado a enseñar, el deber de reconocer
d. La incorporación al currículo de los valores de calidad la autoridad de éste en la aplicación de las Normas de
de vida personal y ambiental y de convivencia de- Convivencia, Organización y Funcionamiento del centro, y
mocrática, con especial referencia a la Educación pa- el deber de acatar y cumplir con las órdenes e instruccio-
ra la ciudadanía y los derechos humanos. nes que el profesorado realice en el desempeño de sus
e. El ejercicio activo de la práctica democrática y la par- funciones y aceptar con tolerancia a sus iguales.
ticipación en las actividades del centro incluyendo la
regulación del marco propio de convivencia en el au-  De cumplir lo establecido en las Normas de Convivencia,
la. Organización y Funcionamiento del centro y del aula y de
f. La eliminación de los obstáculos que dificulten la ple- evitar la impunidad de los transgresores.
na igualdad entre hombres y mujeres y la formación
en el respeto de la igualdad de géneros.
 De conservar y respetar el material curricular. El alumna-
 A la valoración objetiva de su rendimiento escolar y al do tiene el deber de utilizar correctamente, cuidar y con-
reconocimiento del esfuerzo desarrollado y el conoci- servar los espacios, los muebles, instalaciones del Centro,
miento alcanzado. A tal fin: y los materiales curriculares, especialmente aquellos que
se ponen a su disposición por el centro para su uso gra-
g. El alumnado y sus familias serán informados de los tuito mediante el programa de gratuidad de libros de tex-
elementos básicos de las programaciones didácti- to y materiales curriculares alternativos de Castilla La
25

26. cas, de los contenidos que se consideran mínimos y Mancha, así como las pertenencias particulares de los
de los criterios por los que evalúa y califica su com- demás miembros de la Comunidad educativa.
petencia en los aprendizajes, así como de los resul-
tados de las pruebas realizadas en evaluaciones  A colaborar de forma activa en las actividades que se
parciales o finales de cada curso. organice en el centro y en el aula, aportando ideas y
h. Se harán públicos los criterios generales que se van a esfuerzo personal, y compartiendo tareas y materia-
aplicar en el Centro para la evaluación de los les. Asimismo tiene el deber de colaborar activamen-
aprendizajes y promoción de los alumnos; y serán te con el resto de miembros de la comunidad escolar
transmitidos de forma comprensible al alumnado y para favorecer el mejor desarrollo de la actividad
sus familias. educativa, de la tutoría y de la orientación, y de la
i. La información sobre el rendimiento escolar será pe- convivencia en el centro. En este sentido, está obliga-
riódica. do a contribuir en la creación y mantenimiento de un
clima favorecedor de la convivencia.
 Al respeto de sus propias convicciones. A que se respe-
te su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas
y morales, y a que sea respetada su identidad personal,
cultural y social.
 Ninguna persona podrá ser obligada a ejercer una op-
ción religiosa, ideológica o ética.
 Los contenidos y materiales curriculares excluirán cual-
quier elemento que pueda constituir una manipulación
ideológica o propagandística, y no podrán incluir este-
reotipos sexistas o discriminatorios.
 Al respeto de su integridad física, su intimidad y su
dignidad personal, a la protección contra todo acoso y
agresión física o moral.
 A que el Centro mantenga las debidas reservas sobre
toda aquella información de que disponga acerca de las
circunstancias personales y familiares del alumno. No
obstante la Dirección del Centro comunicará a la auto-
ridad competente las circunstancias que puedan impli-
car malos tratos para el alumno o cualquier otro in-
cumplimiento de los deberes establecidos por las leyes
de protección de los menores.
 A participar en el funcionamiento y en la vida del Cen-
tro, en las actividades escolares y extraescolares que
organice el mismo.
 A la libertad de expresión; a expresar las propias opi-
niones sin más limitaciones que las derivadas del respe-
to a los demás y al marco establecido para el ejercicio
de dicho derecho.
 Las Normas de Convivencia, Organización y Funciona-
miento regularán la forma y el procedimiento para el
desarrollo del derecho a expresar oralmente o por es-
crito las opiniones, ya sean individuales o colectivas,
ante decisiones y acontecimientos académicos, cultura-
les o sociales, sin prejuicio de los derechos de todos los
miembros de la comunidad educativa y del respeto
que, de acuerdo con los principios y derechos constitu-
26

27. cionales, merecen todas las personas.
 Derecho a la igualdad de oportunidades. El alumnado
tiene derecho a recibir las ayudas y los apoyos precisos
para compensar las carencias y desventajas de tipo per-
sonal, familiar, económico y sociocultural, especialmen-
te en el caso de presentar necesidades educativas es-
peciales, que impidan o dificulten el acceso a la perma-
nencia en el sistema educativo.
27

28. PADRES Y FAMILIAS
DERECHOS OBLIGACIONES
 A que sus hijos o pupilos reciban una educación con-  Acatar el Proyecto Educativo del Centro, las normas de
forme a los fines establecidos en la Constitución y convivencia, organización y funcionamiento, los hora-
en la LODE, Artículo segundo. rios y cuantas indicaciones se hagan para el mejor fun-
cionamiento del Centro.
 A escoger centro docente distinto de los creados por
los poderes públicos.  Colaborar en la labor educativa del Colegio, animando
a sus hijos al cumplimiento de sus obligaciones de es-
 A que sus hijos o pupilos reciban la formación reli-
tudiante, a observar las normas de convivencia en el
giosa y moral que esté de acuerdo con sus propias
cumplimiento de sus derechos y obligaciones, y parti-
convicciones.
cipando en las actividades extraescolares y comple-
 A la libre asociación en el ámbito educativo con mentarias.
otros padres de alumnos del Centro.
 Proporcionar a su hijo el material, el tiempo y las
 A participar en la gestión y control del Centro de condiciones necesarias para que se puedan cumplir los
acuerdo con la legislación vigente. objetivos educativos marcados.
 A que se les facilite el acceso a las pruebas objetivas  Informar a su Tutor sobre las posibles deficiencias
que haya realizado su hijo, una vez corregidas y cali- físicas, psíquicas o aspectos problemáticos de su hijo y
ficadas. adoptar las medidas más adecuadas para corregirlos o
minimizarlos.
 Ser informados al principio de curso de los objetivos
y contenidos mínimos para obtener valoración posi-  Justificar las faltas de asistencia de su hijo al Centro,
tiva, así como de los criterios de evaluación y de personalmente o por escrito.
promoción de sus hijos a los siguientes niveles edu-
 Acatar las decisiones que en materia de disciplina sean
cativos.
impuestas por los órganos competentes en la materia,
 Ser tratados por el Centro de forma respetuosa en su a tenor del Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo.
libertad y dignidad personal.
 Evitar toda crítica negativa delante de los hijos sobre
 Colaborar en la labor educativa del Colegio, a través los profesores y/o su labor educativa.
de los respectivos tutores, especialmente en las acti-
 Participar activamente en los órganos colegiados para
vidades complementarias y extraescolares.
los que fuesen elegidos, así como en los equipos de
 Celebrar reuniones en los locales del centro cuando trabajo, según sus posibilidades.
tengan por objeto los fines educativos y no interfie-
ran el desarrollo normal de las actividades, con co-
nocimiento expreso del Director del Centro.
28

29. 2.6 PROCEDIMIENTOS Y RESPONSABLES EN LA MEDIA-
CIÓN
Entendemos la mediación escolar como un método para la resolución de conflictos
en el que interviene de forma imparcial una tercera persona, el cual puede ser utilizado co-
mo estrategia preventiva en la gestión de conflictos entre los distintos miembros de la co-
munidad educativa.
Este procedimiento tiene un principio fundamental, “la voluntariedad” para acogerse
o no al proceso de mediación. Otros principios básicos son: la imparcialidad del mediador y
la aceptación de la mediación y las medidas que del proceso se deriven y el compromiso de
su cumplimiento.
Los principios que rigen la mediación son:
→ Acto cooperativo en lugar de competitivo.
→ Carácter preventivo, es decir, orientado hacia el futuro y no hacia el pasado.
→ Nadie pierde.
→ Exige honestidad y franqueza.
→ Es voluntario
→ Nosotros, dejando de un lado el yo.
→ Es confidencial.
→ No es punitivo.
Los objetivos a los que se dirige son especialmente:
 Crear en el centro un ambiente más relajado y productivo
 Contribuir a desarrollar actitudes de interés y de respeto por el otro.
 Ayudar a reconocer y valorar los sentimientos, intereses, necesidades y valores pro-
pios y de los otros.
 Aumentar el desarrollo de actitudes cooperativas en el tratamiento de conflictos, al
buscar juntos soluciones satisfactorias para ambos.
 Aumentar la capacidad de resolución de conflicto de forma no violenta.
 Contribuir a desarrollar la capacidad de diálogo y a la mejora de las habilidades co-
municativas sobre todo la escucha activa.
 Contribuir a mejorar las relaciones interpersonales.
 Favorecer la autorregulación a través de la búsqueda de soluciones autónomas y ne-
gociadas.
 Disminuir el número de conflictos y por tanto del tiempo dedicado a resolverlos.
29

30.  Reducción del número de sanciones y de expulsiones.
 Disminuir la intervención de los adultos que es sustituida por los alumnos mediado-
res o por los mismos alumnos implicados en el conflicto,
Los conflictos más frecuentes que pueden llegar a mediación son:
→ Rumores, insultos, motes molestos, quejas y malentendidos.
→ Amenazas, personas que te incordian o que te agobian.
→ Disputas y peleas
→ Relaciones que se han deteriorado.
→ Situaciones que te desagradan o que te parecen injustas.
→ Conflicto ente profesores y alumnos y viceversa.
→ Problemas entre miembros adultos: profesores, familias, personal no docente,
etc.
En general, la mediación no se llevará a cabo:
→ Cuando el hecho se considere grave o muy grave.
→ Cuando alguna de las partes no muestra interés suficiente, si la boicotea u
obstaculiza el proceso.
→ Cuando alguna de las parte implicadas incumplan reiteradamente lo acordado
en un proceso conciliador anterior.
El procedimiento a seguir sería:
 Puede iniciarse a instancias de cualquier miembro de la Comunidad educativa, siem-
pre que las partes en conflicto acepten el proceso de forma voluntaria. Dicha acepta-
ción se realizará ante la Dirección del Centro y en caso de menores de edad, los pa-
dres o tutores aceptarán el compromiso de cumplir el acuerdo a que se llegue.
 La persona mediadora será elegida a propuesta de la Dirección del Centro, entre pa-
dres, madres, personal docente.
 Cada una de las partes explica el “problema” desde su punto de vista.
 El mediador resume brevemente lo que han contado las partes para comprobar si se
ha entendido el conflicto.
 La persona mediadora convocará un encuentro entre las personas implicadas en el
conflicto para buscar cuales son las posibles soluciones y qué podrían aportar cada
una de las partes para su resolución.
 Una vez encontradas las soluciones se recogen las alternativas que son aceptadas
por ambas partes, se escriben y se firman por parte de todos.
 En el caso de interrupción de la mediación o incumplimiento de los pactos, el media-
dor comunicará el resultado a la dirección del centro para que actúe en consecuen-
cia.
30

31.  El proceso de mediación deberá resolverse en un plazo máximo de 15 días desde que
se designe a la persona mediadora.
2.7 REGIMEN DE FUNCIONAMIENTO DE LOS ÓRGANOS DE
COORDINACIÓN DOCENTE Y OTROS RESPONSABLES
Para determinar régimen de funcionamiento de los órganos de coordinación docente
y otros responsables, utilizamos como referencia la Orden de 02-07-2012 de la Consejería de
Educación y Ciencia. Según se indica en la mencionada Orden son órganos de coordinación
docente: la Tutoría, el Equipo docente, el Equipo de orientación y apoyo, los Equipos de ci-
clo, la Comisión de coordinación pedagógica y el Equipo de actividades extracurriculares. Su
régimen de funcionamiento se fija en las Normas de Convivencia y el contenido de las sesio-
nes y los acuerdos adoptados por estos órganos son recogidos en acta.
En nuestro CRA la formación y funcionamiento de los órganos de coordinación do-
cente se ve muy condicionada por nuestras características como colegio rural, especialmente
por la dispersión de los maestros/as, lo que obliga a realizar necesariamente todas las reu-
niones en el único día en que nos juntamos, que es una tarde a la semana, y de acuerdo al
calendario trimestral establecido previamente a principio de curso.
2.7.1 LA TUTORÍA
Se entiende como una actividad inherente a la función del maestro y no debe consi-
derarse como una acción aislada, sino como una acción colectiva y coordinada que implica a
todos y cada uno de los maestros, y especialmente a los tutores, que forman parte del cen-
tro. Por tanto, es responsabilidad de todo el equipo docente, con el asesoramiento del equi-
po de orientación y apoyo.
Según la Orden de 02-07-2012 de la Consejería de Educación y Ciencia, por las que se
dictan las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de
educación Infantil y Primaria de Castilla la Mancha, el tutor ejercerá las funciones estableci-
das en el artículo 6 del Decreto 43/2005 de Orientación educativa y Profesional, y que son
las siguientes:
 Desarrollar con el alumnado programas relativos a la mediación y mejora de
la convivencia, a los hábitos y técnicas de estudio, a la toma de decisiones y al
pensamiento creativo y emprendedor.
31

32.  Facilitar el intercambio y coherencia del proceso educativo con las familias y
establecer una vía de participación activa de la Comunidad Educativa en la vi-
da del centro.
 Coordinar al profesorado que interviene con un grupo de alumnos para garan-
tizar la coherencia de proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Colaborar con el resto de niveles de orientación para favorecer un desarrollo
gradual y coordinado a través del asesoramiento e intercambio.
2.7.2 EL EQUIPO DOCENTE
Está constituido por el tutor, que lo coordina, y el conjunto de profesores que impar-
ten enseñanza al mismo grupo de alumnos. En todos los casos, se procurará la homogenei-
dad en los criterios pedagógicos de intervención y que el número de profesores que com-
ponga los equipos docentes sea el mínimo que la organización del centro permita.
El tutor convocará al equipo docente con motivo de la evaluación de los alumnos y en
todos aquellos casos que sea necesario debatir y/o consensuar criterios de intervención pe-
dagógica de aplicación en el grupo que tutela.
2.7.3 EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO
El Equipo de Orientación y Apoyo es una estructura de coordinación docente respon-
sable de asesorar al profesorado en la planificación, desarrollo y evaluación del plan de
orientación y atención a la diversidad y de llevar a cabo las actuaciones de atención específi-
ca y apoyo especializado.
Estará constituido por los componentes de la Unidad de Orientación y por el profeso-
rado de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y otros responsables en el diseño y
desarrollo del Plan de Orientación y Atención a la Diversidad. La coordinación será ejercida
por el responsable de orientación.
Los componentes del Equipo de Orientación y Apoyo, bajo la coordinación del respon-
sable de orientación, trabajarán conjuntamente en el desarrollo de las funciones recogidas
en el Decreto 43/2005 por el que se regula la Orientación educativa y profesional, y de for-
ma específica, en las establecidas en el apartado segundo de la Orden de 15 de Junio de
2005, por la que se regula el funcionamiento de las Unidades de Orientación para sus res-
ponsables, y en la Resolución de 8 de Julio de 2002, de la Dirección General de Coordinación
y Política Educativa, para el resto del profesorado de apoyo.
32

33. Son funciones del Equipo de Orientación y Apoyo:
a) Favorecer los procesos de madurez personal, social y profesional, de desarrollo de la
propia identidad y del sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones que el
alumno ha de realizar a lo largo de su vida, escolares, profesionales y laborales.
b) Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han llegado a produ-
cirse, anticipándose a ellas y combatir el abandono del sistema educativo, el fracaso y la
inadaptación escolar.
c) Colaborar en el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades particulares de todos y
cada uno de los alumnos, adaptándola a sus capacidades, intereses y motivaciones, me-
diante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas y el asesoramiento en las
medidas de atención a la diversidad que garanticen una respuesta educativa más perso-
nalizada y especializada.
d) Asegurar la continuidad educativa a través de las distintas áreas, ciclos y etapas, y, parti-
cularmente, el paso de la educación infantil a la primaria, de ésta a la educación secun-
daria y de la secundaria al mundo académico o al del trabajo.
e) Prestar asesoramiento psicopedagógico a los diferentes órganos de gobierno y de coor-
dinación docente de los centros educativos.
f) Asesorar a las familias en su práctica educativa.
2.7.4 LOS EQUIPOS DE CICLO
Los Equipos de Ciclo agrupan a todos los maestros que imparten docencia en él, y son
los responsables de la elaboración, desarrollo y evaluación de las programaciones didácticas.
El profesorado especialista que no tenga asignada una tutoría será adscrito al equipo de ciclo
en cuyos cursos tenga una mayor dedicación horaria o, en su caso, en el que determine la
jefatura de estudios, que deberá procurar un reparto proporcional y equilibrado de este pro-
fesorado entre los diferentes equipos.
Criterios de funcionamiento de los Equipos de Ciclo:
Los Equipos de Ciclo se reunirán, al menos, una vez al mes; dichas reuniones serán de
obligada asistencia para todos sus miembros. En estas reuniones se evaluará el desarrollo de
la práctica docente y se aplicarán las medidas correctoras que esa evaluación aconseje. El
resumen de lo tratado en las reuniones será recogido en acta por el Coordinador de Ciclo.
33

34. Competencias de los Equipos de Ciclo:
 Formular propuestas al Equipo Directivo y al Claustro relativas a la elaboración del
Proyecto Educativo y a la Programación General Anual.
 Elevar propuestas a la Comisión de Coordinación Pedagógica relativas a la elabora-
ción de los Proyectos Curriculares de etapa.
 Mantener actualizados los materiales y la metodología didáctica.
 Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares.
 Para la mejor integración de los nuevos/as maestros/as en el Centro, los coordinado-
res de ciclo se encargarán en la primera reunión de ciclo a la que asistan, de informar
del funcionamiento y organización internos a los tutores/as, así como de que dis-
pongan de los documentos oportunos que completan la Carpeta del tutor.
Cada uno de los Equipos de Ciclo estará dirigido por un coordinador-a. Su cargo durará
un curso escolar y serán designados por el Jefe/a de estudios a propuesta del Equipo de Ci-
clo, si no se produce acuerdo entre el equipo de ciclo éste será designado por el Jefe de Es-
tudios. En el caso de que el coordinador de ciclo nombrado a principio de curso sufra algún
tipo de baja el cargo pasará al siguiente de la lista. Entre sus funciones se recogen: Participar
en la elaboración del Proyecto Curricular de etapa y elevar las propuestas formuladas a este
respecto por el Equipo de Ciclo / Coordinar las funciones de tutoría de los alumnos del ciclo /
Transmitir la información que le sea facilitada por el Equipo Directivo para su debate y pos-
terior aprobación en Claustro / Coordinar las actividades complementarias del ciclo / Aque-
llas otras funciones que le encomiende la Jefa de Estudios en el área de su competencia,
especialmente las relativas a refuerzo educativo, adaptaciones curriculares y actividades
complementarias.
Además en el CRA se realizan coordinaciones entre los maestros que imparten un área
concreta en común, donde los principales temas a tratar serán: pruebas mínimas de final de
ciclo; coordinación de objetivos y contenidos entre los ciclos.
2.7.5 LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
Estará integrada por el director, jefe de estudios, secretario del centro, coordinado-
res de ciclo, coordinador de formación, PT y el orientador del centro (y si lo cree conveniente
la maestra de religión)
Se reunirá una vez al mes y realizará una sesión extraordinaria al comienzo y final de
curso.
34

35. Son competencias de la Comisión de Coordinación:
 Establecer las directrices generales para la elaboración o revisión de las programa-
ciones didácticas. Supervisar la elaboración y revisión de las mismas. Velar por su
cumplimiento y posterior evaluación.
 Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y de los criterios
que guíen la atención a la diversidad y la acción tutorial.
 Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos para realizar los PTI.
 Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del Centro.
 Adoptar, al inicio de curso, la organización de los apoyos educativos.
Los coordinadores trasladarán las propuestas hechas por los ciclos a la CCP, y a su vez,
estos trasladan las decisiones tomadas en las CCP a los ciclos. También en la CCP se da el
visto bueno a las propuestas de los ciclos y áreas para la adquisición de materiales pedagógi-
cos y la realización de actividades complementarias y extraescolares.
2.7.6 OTROS RESPONSABLES/SERVICIOS
2.7.6.1 EL EQUIPO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRA-
ESCOLARES
Se consideran actividades extraescolares aquellas actividades organizadas por el cole-
gio, con la participación de la comunidad y de otros agentes educativos, que en coherencia
con las intenciones de nuestro Proyecto Educativo, están orientadas a completar la forma-
ción integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la
preparación para su inserción en la sociedad y el uso del tiempo libre. Estas actividades, en
todos los casos, tienen un carácter voluntario para el alumnado.
El equipo de actividades extraescolares y complementarias se haya compuesto por un
maestro de cada localidad, con asesoramiento y colaboración del equipo directivo.
El plan de actividades extraescolares y complementarias se articula al comienzo de ca-
da curso escolar y, entre sus características básicas, destacamos las siguientes:
 Las actividades siempre tienen carácter educativo.
 Se reflejan en la P.G. A. del curso.
 Se incorporan a las programaciones didácticas e intentan contribuir al desarrollo de
las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa o de las áreas, cre-
ando situaciones de enseñanza y aprendizaje mediante el uso o no de espacios y
materiales alternativos a los habituales o la participación de otros agentes educati-
vos.
35

36.  Requieren, cuando conlleven desplazamientos fuera del centro, la autorización ex-
presa de los padres o tutores de cada alumno.
2.7.6.2 TRANSPORTE ESCOLAR
La organización y funcionamiento del transporte escolar viene regulada en la Orden
de 26/07/2012.
El horario de atención al transporte escolar está cubierto por una encargada de vigi-
lancia de dicho transporte, que no consiste solamente en la atención directa de los alumnos
en tiempo de espera, sino en controlar que el servicio sea al adecuado, que haya puntuali-
dad y que no se quede ningún alumno/a por recoger.
Existen dos líneas de transporte escolar dentro de nuestro centro.
2.7.6.3 ENCARGADO DE BIBLIOTECA DEL CENTRO
El encargado de biblioteca es un maestro/a por localidad, con disponibilidad horaria
que podrá contar con dos horas, siempre que exista un plan específico de uso y de apertura
de la misma.
Las funciones del encargado de biblioteca son:
 Mantener y controlar el orden y estado de los libros existentes en la biblioteca.
 Actualizar los registros bibliográficos.
 Controlar y organizar los préstamos de carácter individual y las bibliotecas de aula.
 Proponer sanciones con relación a las NCOF en caso de desperfectos intencionados
de los materiales de la biblioteca.
2.7.6.4 ENCARGADO DEL PROGRAMA DE PRESTAMOS DE LIBROS
Esta función será asumida por el secretario del centro y entre sus funciones desta-
can:
 Registrar y actualizar los materiales al comienzo de cada curso escolar.
 Entregar los materiales a principio de curso.
 Controlar el uso adecuado y el mantenimiento de los materiales en cuestión.
 Recoger todo el material bibliográfico a final de curso.
 Realizar un informe final sobre el estado de los libros y las necesidades para el curso
siguiente.
36

37.  Proponer sanciones con relación a las NCOF en caso de desperfectos intencionados.
Cada tutor se encargará del control de los materiales de su aula y se coordina con el
encargado para controlar el funcionamiento del servicio.
2.7.6.5 ENCARGADO DE MATERIAL FUNGIBLE
En cada una de las localidades se establecerá un encargado de material fungible en-
cargado de controlar la provisión de este tipo de materiales en cada centro.
La asignación presupuestaria para la adquisición de materiales en áreas y ciclos se fija
en las reuniones de CCP, partiendo de los criterios fijados por el Claustro y el Consejo Esco-
lar.
2.7.6.6 ENCARGADO DE ESPACIOS COMUNES
En cada una de las localidades se nombrará un encargado de espacios comunes que
velará por el correcto estado de los mismos.
2.7.6.7 COORDINADOR DE PREVENCIÓN EN RIESGOS LABORALES
A principio de curso se nombrará un encargado en prevención de riesgos laborales
para todo el CRA, que dispondrá de una hora semanal para el ejercicio de estas funciones y
deberá completar una formación específica en este campo.
Este coordinador colabora en la gestión de la prevención de los riesgos laborales en
los centros docentes, cumpliendo las instrucciones dadas por la Dirección dentro del marco
de las funciones establecidas en la Orden de 31 de agosto de 2009, de la Consejería de Edu-
cación y Ciencia, por la que se crea la Coordinación de Prevención de Riesgos Laborales en
los Centros Docentes Públicos no universitarios de Castilla-La Mancha.
Las funciones que asumirá serán las siguientes:
 Colaborar con el Servicio de Prevención de Riesgos Laborales (SPRL) en el seguimien-
to de la prevención de las medidas preventivas planificadas.
 Comunicar al SPRL la presencia en el centro de factores, agentes o situaciones que
puedan suponer riesgo relevante para la seguridad y salud de los trabajadores.
 Colaborar y coordinar las actividades de información y formación dirigidas a los tra-
bajadores del centro y las campañas de promoción de la salud o de sensibilización en
la prevención de riesgos promovidas por la Consejería de Educación y Ciencia.
37

38.  Facilitar la intermediación entre el equipo directivo y el claustro para hacer efectivas
las medidas preventivas prescritas a los trabajadores.
 Colaborar con el equipo directivo del centro en la implantación, actualización, difu-
sión y seguimiento del Plan de Autoprotección del Centro.
 Colaborar con el equipo directivo en la revisión periódica de las medidas de emer-
gencia, así como en la actualización de los medios humanos y materiales disponibles
para hacer frente a las situaciones de emergencia, promoviendo y gestionando las
actuaciones necesarias para ello.
 Colaborar con el equipo directivo en la programación, implantación y seguimiento de
los simulacros anuales del centro.
 Comprobar y actualizar los datos relativos a las instalaciones del centro y revisiones
periódicas.
 Notificar a la Administración Educativa los accidentes e incidentes que afecten a los
trabajadores del centro, según se determine, así como facilitar la información perti-
nente.
 Informar a los trabajadores de los planes de vigilancia de la salud desarrollados por la
Administración educativa y gestionar la documentación necesaria.
 Promover la coordinación entre empresas que desarrollen su actividad en los centros
docentes en materia de prevención de riesgos laborales.
 Colaborar con los Delegados de Prevención en las visitas que realicen al centro en
ejercicio de la facultad atribuida por la L.P.R.L
 Participar en el fomento de valores y actitudes que ayuden a crear y difundir la cultu-
ra preventiva.
 Cooperar en la implantación de actuaciones de gestión de materia preventiva que se
desarrollen en el centro a instancias de la Consejería de Educación y Ciencia.
2.7.6.8 COORDINADOR DE FORMACIÓN EN EL CENTRO
El Decreto 59/2012, de 23/02/2012, por el que se crea el Centro Regional de Forma-
ción del Profesorado de Castilla-La Mancha y se regula la estructura del modelo de forma-
ción permanente del profesorado establece:
Nombramiento:
En cada uno de los centros educativos habrá un/una docente con funciones de Coor-
dinador de Formación y será nombrado por el/la directora/a del centro, por un año, prorro-
gable por otro, entre los miembros del equipo docente del centro con plaza definitiva en el
mismo. Dicho nombramiento podrá ser revisado con carácter anual.
38

39. Sus funciones serán las siguientes:
 Coordinar toda la formación del profesorado en el propio centro educativo.
 Proponer la demanda de necesidades formativas grupales e individuales a la Comi-
sión de Coordinación Pedagógica para su aprobación.
 Remitir la propuesta de formación aprobada por la Comisión de Coordinación Pe-
dagógica a las unidades de formación de los Servicios Periféricos.
 Realizar el control de las actividades de formación del centro y elevar los expedientes
y propuestas de certificación y memoria a las unidades provinciales de formación, y
éstas a su vez al Centro Regional.
2.8 CRITERIOS ASIGNADOS POR EL CLAUSTRO PARA:
2.8.1 ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS Y CURSOS/DEFINICIÓN DE
GRUPOS
Para la designación de tutorías se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
 Después de tener en cuenta los derechos adquiridos en el concurso de traslados de cada
uno de los maestros y cuando en un ciclo se pueda optar a una o más de una tutoría se
procederá por el siguiente modo y orden de prioridad:
 Sólo se podrá acceder a aquellas tutorías que queden vacantes porque el tutor del
curso anterior se haya trasladado dentro o fuera del centro o por ser de nueva crea-
ción.
 Si existe alguna razón de tipo organizativo, debidamente justificada, el equipo direc-
tivo, oídas las propuestas del ciclo o del claustro, podrá asignar tutorías.
 Si existe acuerdo entre los tutores del ciclo se presentará una propuesta al jefe/a de
estudios para que si no existe ninguna objeción se proceda a la asignación.
 En tutor del curso inferior del ciclo del año anterior pasará a la tutoría del curso supe-
rior y/o viceversa.
 Si ninguno de los posibles tutores ha sido tutor del ciclo en el curso anterior, tendrá
preferencia el maestro que imparta más horas a dicho grupo.
 Cuando ninguna de las anteriores normas se apliquen se procederá a elegir por orden
de más a menos antigüedad en el CRA.
39

40.  Cuando un maestro se incorpore después de una Comisión de Servicios, licencia de estu-
dios u otra situación que haya generado la ocupación de su anterior tutoría por otro ma-
estro, pasará a ocupar aquellas tutorías que en ese momento queden vacantes:
 Se reservará durante dos cursos la ausencia del tutor.
 Si la tutoría que ocupaba en el momento de su ausencia se encuentra libre tendrá
prioridad para ocuparla.
 Siguiendo los criterios fijados para la asignación de las mismas.
El nombramiento de todo tutor-a debe de pasar por aprobación del director del centro.
CRITERIOS PARA LOS AGRUPAMIENTOS EN INFANTIL
 Por norma general se intentará la continuidad del mismo tutor/a durante todo el ciclo,
siempre y cuando sea posible.
 Establecer las tutorías según las características y el nº de alumnos/as que haya en cada
localidad.
 Cuando el número de alumnos se descompense se intentará que las dos tutorías
tengan un número equitativo de alumnos, siempre y cuando, haya un acuerdo entre
los dos tutores.
 Si no hay acuerdo entre ellos la jefatura de estudios remitirá al equipo directivo una
propuesta para su posterior aprobación.
40

41. 2.8.2 ASIGNACIÓN DE CORDINADORES DE CICLO
Para la designación de los Coordinadores de Ciclo se tendrán en cuenta los siguientes
criterios:
 Cada uno de los Equipos de Ciclo estará dirigido por un coordinador-a.
 Su cargo durará un curso escolar y serán designados por el Jefe/a de estudios a pro-
puesta del Equipo de Ciclo y con el visto bueno del Director del Centro.
 Estos deberán elevar a la jefatura del centro una propuesta de nombramiento de
coordinador y la de un listado de docentes que sustituirán al coordinador nombrado
en caso de baja durante el curso escolar.
 Si no se produce acuerdo entre el equipo de ciclo éste será designado por el Jefe de
Estudios con el visto bueno del Director del Centro.
2.8.3 PROTOCOLO SOLICITUD DESDOBLES
Según lo marcado en el artículo 111 de la Resolución 02-07-2012 será el Director del
centro el que elabore la propuesta de agrupamiento del alumnado teniendo en cuenta los
criterios establecidos por el Claustro y recogidos en las NCOF y el PEC. Por ello se establecen
los siguientes criterios para la solicitud, estudio y asignación de desdobles en el CRA:
 En la sesión de evaluación del mes de junio y a través de la hoja de registro de la
misma, los tutores de cada uno de los ciclos elevarán una primera solicitud de desdo-
ble recogiendo las aportaciones de los docentes que impartan en su ciclo, justifican-
do las razones pedagógicas que determinan la solicitud.
 La mencionada hoja de registro será entregada por los coordinadores a la jefatura de
estudios que procederá al registro de la misma.
 En los primeros días del curso siguiente y teniendo en cuanta los datos definitivos de
matrícula y las características de los alumnos del ciclo los tutores realizarán una nue-
va solicitud de desdoble que será remitida por el coordinador de ciclo a la Jefatura de
Estudios.
41

42.  El director del centro, teniendo en cuenta los criterios establecidos a continuación y
la plantilla del profesorado para el curso comenzado, realizará el estudio de las pro-
puestas realizadas y establecerá la prioridad de desdobles en cada curso escolar.
 Posteriormente comunicará a la CCP la propuesta de desdobles y a la Jefatura de es-
tudios para la realización de los horarios.
Los criterios que se tendrán en cuenta para la elaboración de la propuesta de desdobles:
Se priorizará el desdoble en las áreas de lengua y matemáticas frente al resto de áre-
as.
Para la concesión de los desdobles se tendrá en cuenta la plantilla de docentes que le
corresponde a cada localidad en función de la ratio de alumn@s. Por lo que, salvo
casos de extrema gravedad, no se concederán desdobles que supongan desplaza-
mientos de profesorado de una localidad a otra dejando una de ellas con menos do-
centes que los que le corresponden por ratio.
De 4 a 10 alumnos: 1 unidad.
De 11 a 25 alumnos: 2 unidades.
De 26 a 40 alumnos: 3 unidades.
De 41 a 55 alumnos: 4 unidades.
De 56 a 70 alumnos: 5 unidades.
Estos criterios hacen referencia a alumnado de e. infantil y primaria y a la plantilla ac-
tual de profesorado del CRA. Por lo tanto a cada localidad le corresponderá un tutor
por cada unidad que tenga, más un maestro que garantice la organización de desdo-
bles y apoyos.
Los criterios no tendrán carácter prioritario de forma individual sino que se efectuará
un estudio de cada ciclo y se considerará prioritario el ciclo que más criterios cumpla.
Se establece el siguiente rango de puntuación:
 Acneaes con trastornos graves del aprendizaje: cada alumno-a equivale a 4
puntos.
 Alumn@s extranjeros con desconocimiento del castellano con desfase curri-
cular de dos o más años: cada alumno-a equivale a 3 puntos.
 Desfase curricular de dos o más años: cada alumno-a equivale a 2 puntos.
 Alumn@s extranjeros con desconocimiento del castellano: cada alumno-a
equivale a 1 puntos.
42

43.  Nº de alumn@s en el ciclo: se concederán desdobles en aquellos casos en los
que un ciclo, sin presencia de acneae´s, exista un elevado número de
alumn@s y que provoque dificultades a la hora de realizar el proceso de en-
señanza-aprendizaje. Será el equipo directivo el que establezca en cada curso
escolar (y teniendo en cuenta la matrícula de cada ciclo) establezca la conside-
ración de “ciclo numeroso”.
Si existiese un empate a la hora de conceder un desdoble se tendrá en cuenta los si-
guientes criterios prioritarios:
 Nº de acneae´s en el ciclo.
 A igual número se tendrá en cuenta el siguiente orden: nº de alumn@s des-
conocimiento del castellano con desfase curricular, nº de alumn@s con desfa-
se curricular de dos o más años alumn@s con desconocimiento del castellano,
nº de alumn@s con lagunas de aprendizaje.
 Si persiste el empate: nº total de alumnos en el ciclo.
 Si persiste el empate tendrá prioridad el que reciba menos desdobles o el que
reciba menos apoyos.
 Recomendación del EOA.
2.8.4 ASIGNACIÓN DE RESPONSABILIDADES NO ESTABLECIDAS
EN LA NORMATIVA
SUSTITUCIÓN DEL PROFESORADO AUSENTE
El control del horario del profesorado será realizado por la Jefa de estudios y, en
última instancia por el director. La Jefa de estudios organizará la atención a los grupos cuyo
profesorado esté ausente de acuerdo con los siguientes criterios:
 Maestros que tienen asignadas horas de atención a alumnos de No Religión y que no
atienden a ningún alumno de este tipo.
 Maestros en horas de Sin Docencia Directa.
 Maestros que estén realizando apoyos.
43

44.  Deshacer desdobles en el caso de que el maestro ausente tenga horas con grupos
desdoblados.
 Equipo directivo donde lo hubiere.
 Debido al bajo número de docentes en cada centro del CRA si no se diera ninguna de
las circunstancias anteriormente reflejadas durante alguna de las horas, se proceder-
ía al reagrupamiento de los alumnos atendiendo a criterios de proximidad por edad y
equilibrio numérico.
El maestro dejará preparada la programación para los primeros días de ausencia,
siempre y cuando la falta no sea imprevista.
Los criterios para la aplicación de estas y otras medidas serán tomados por el Equipo
Directivo con arreglo a las circunstancias de cada momento: varias bajas a la vez, profesora-
do en actividades fuera del Centro, ubicación de las aulas, etc...
Cualquier ausencia o retraso del personal docente o laboral del centro deberá ser no-
tificado (si es posible con suficiente antelación) por el maestro/a o personal laboral a cual-
quier miembro del equipo directivo. En todo caso, e independientemente de la transmisión
de los preceptivos partes médicos de baja o de la solicitud de licencias o permisos, el maes-
tro deberá cumplimentar o entregar a la jefatura de estudios los justificantes correspondien-
tes, una vez se reincorpore al centro.
En los cinco primeros días de cada mes, el director remitirá al servicio de inspección
los partes de faltas relativas al mes anterior elaborados por la jefatura de estudios. En ellos
se incluirán las ausencias o retrasos referidos a las horas de obligada permanencia en el cen-
tro. También se remitirán los justificantes cumplimentados.
44

45. 2.9 ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y TIEMPOS
El curso académico se iniciará el 1 de septiembre y finalizará el 31 de agosto del año
siguiente. Antes del comienzo de la actividad lectiva, el profesorado iniciará la actualización
de las programaciones didácticas y colaborará en la elaboración de la Programación General
Anual. Una vez concluido el calendario lectivo, participará en la elaboración de la memoria
anual y en los procesos de evaluación.
ENTRADAS Y SALIDAS:
Los alumnos entrarán al colegio a las 9 horas, pudiendo llegar hasta cinco minutos
más tarde por causa justificada.
 Los alumnos harán sus filas en el patio en su lugar correspondiente.
 En primer lugar entrarán los alumnos más pequeños, organizándose la entrada de
los más pequeños a los más mayores.
 Los maestros acompañarán a los alumnos a las aulas.
 Exigiremos al alumnado y a la familia la máxima puntualidad.
 Como margen o periodo máximo de retraso se dará un tiempo de 5 min. Como ya
se ha indicado arriba, siempre con causa justificada.
 En aquellos casos donde el alumno tenga programada una cita o revisión médica
dentro del horario escolar, la madre/padre se lo comunicará de manera oral o por
escrito al tutor de su hijo/a. Posteriormente entregará al tutor/a el justificante
médico. Tanto la salida del centro como el regreso al mismo deberá hacerlo
acompañado del padre- madre.
 Indicaremos a la familia que si su hijo está enfermo y con síntomas de malestar y
tienen previsto llevarlo al médico, se abstengan de traerlo al centro.
 Solo excepcionalmente se permitirá el acceso de los padres al centro, en horario
lectivo.
 A las madres/padres y alumnado se les informará de estas y otras medidas de fun-
cionamiento del centro mediante las reuniones de inicio de curso.
Las salidas tendrán lugar a las 14 horas. En caso de retraso en la recogida (alumnos
de infantil) se llamará a sus padres- madres.
45

46. RECREOS
Según la Orden de 02/07/2012 de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se
dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los centros de Educa-
ción Infantil y Primaria, en las horas lectivas del profesorado se incluye la atención de los
recreos. Esta atención puede organizarse en turnos. En cualquier caso en estos turnos debe
figurar como mínimo un profesor por cada 30 alumnos de educación infantil y un profesor
por cada 60 alumnos en educación primaria.
Debido al escaso número de alumnos, las dos etapas (Infantil y Primaria), saldrán al
recreo a la misma hora compartiendo patio.
SALIDAS DEL CENTRO POR ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
/EXTRAESCOLARES.
Cualquier maestro-a puede organizar actividades complementarias que impliquen sa-
lida del colegio, pero siempre, en caso de no ser el tutor-a del grupo, deberá tener informa-
do a este-a y contar con su aprobación para la realización de la actividad programada.
Cualquier tipo de salida que realicen los alumnos estará precedida por la autorización
correspondiente. Como norma, utilizamos una autorización para cada actividad (podría usar-
se también una para todo el curso, solo para salidas al entorno cercano). Se utilizará el mo-
delo confeccionado por el centro. El tutor/ a que las necesite las solicitará con tiempo a la
Jefatura de Estudios.
Aquellos alumnos que no posean la autorización no podrán realizar la actividad o ac-
tividades programadas y, como todas las actividades serán aprobadas por el Consejo Escolar
y tendrán un carácter educativo y complementario.
Aquellos alumnos que no sean autorizados por motivos económicos (gasto elevado
de la actividad) el centro, podrían arbitrar las medidas necesarias para que este motivo no se
produzca.
46

47. Recordar además que esta normativa de convivencia hay que respetarla también du-
rante las actividades complementarias que impliquen salida del colegio, actuando ante las
conductas contrarias o gravemente perjudiciales de igual manera que se la conducta se pro-
dujera dentro del centro escolar. También se deberán respetar estas normas en las activida-
des extraescolares planteadas por el Centro.
HORARIO DE ATENCIÓN A LOS PADRES.
 El horario de tutoría a madres/padres será de una hora semanal que se marcará a
principio de curso.
 Para cualquier tipo de consulta o información con el tutor/a fuera del día de tutoría,
la familia se lo comunicará previamente al mismo y se concertará una entrevista per-
sonal.
 En el caso de itinerante, si no estuvieran la tarde pedagógica en el centro podrán
concertar el día y la hora más apropiada para ellos.
HORAS COMPLEMENTARIAS:
La distribución de las horas complementarias será responsabilidad del equipo directi-
vo que incluirá las siguientes actividades:
 El desarrollo de la función directiva.
 La asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno y de coordinación
docente que podrán ser computadas mensualmente.
 La asistencia a las reuniones de tutores con la jefatura de estudios y los responsables
de equipo de orientación y apoyo.
 La atención a las familias por parte del tutor y del resto del equipo docente.
 La asistencia a las reuniones de los órganos de coordinación didáctica.
 La coordinación y preparación de materiales curriculares.
 La participación en actividades de formación e innovación realizadas en el centro y en
la formación correspondiente al periodo de prácticas.
 La tutoría de prácticas del alumnado universitario o del profesorado, durante el pe-
riodo en el que se desarrolla, tendrá una dedicación de una hora semanal.
47

48. OTRAS CONSIDERACIONES HORARIAS:
Para el profesorado que ocupa un puesto itinerante será de aplicación la reducción
horaria establecida en los acuerdos sobre itinerancias. El profesorado que comparte su hora-
rio lectivo en más de un centro, repartirá sus horas complementarias de permanencia en el
centro en la misma proporción en que estén distribuidas sus horas lectivas.
Con respecto al tratamiento horario para cada maestro, se favorecerá que todos ten-
gan igual número de horas dedicadas a los apoyos complementarios y a la preparación de
clases.
2.10 USO DE LAS INSTALACIONES Y RECURSOS DEL CENTRO
 Los espacios físicos y su organización deben hacer posible y favorecer las actividades
docentes, por tanto el espacio es un recurso al servicio del proceso de enseñan-
za-aprendizaje.
 El uso de los espacios y dependencias del centro fuera del horario lectivo, tanto por
alumnado como por cualquier otra persona, entidad o administración, lo fijará la di-
rección o el consejo escolar, de acuerdo con sus atribuciones y conocido el tipo de
actividad y la persona adulta responsable de la misma a quien se exigirán responsabi-
lidades a todos los efectos, sobre las personas, materiales e instalaciones que queden
a su cargo.
 En ningún caso habrá alumnado en las dependencias del centro sin estar asistido por
una persona adulta responsable.
 Será responsabilidad del alumnado y/o profesorado el uso adecuado de las instala-
ciones y el dejarlas en las mismas condiciones en que se han encontrado; para ello se
fomentará en el alumnado una actitud de respeto, aprecio y conservación de todos
los espacios como algo propio.
 El responsable del espacio-aula es el tutor y su alumnado. El grupo adscrito a un aula
o el grupo que ocupe un aula distinta a la habitual es el responsable de su limpieza
así como de la conservación del material que tenga.
 Las dependencias de uso común dispondrán del horario de utilización.
 El profesorado debe colaborar en los momentos de desplazamientos de unos lugares
a otros (entradas y salidas, cambios de aula), para hacerlos con fluidez y del modo
más silencioso posible.
48

49.  Se procurará mantener la limpieza y un ambiente poco ruidoso con el fin de favore-
cer la comunicación.
2.10.1 USO DE ESPACIOS DE USO COMÚN EN LOS CENTROS.
 Sala de informática: Esta aula sólo será utilizada por los alumnos cuando haya un profesor
que desee utilizar los recursos informáticos con un grupo de alumnos. Sería conveniente
que se estableciese un cuadrante de reserva de hora.
a) Los profesores podrán utilizar esta aula para su trabajo personal siempre que no
se esté impartiendo clase.
b) El profesor responsable de medios informáticos establecerá normas de funciona-
miento del aula, en coordinación con el Secretario, que tendrán que ser respeta-
das por profesores y alumnos. Una de ellas será la supervisión y configuración de
cualquier software que se incorpore a los equipos del aula.
2.11 PROCEDIMIENTO DE COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS DE
LAS FALTAS DE ASISTENCIA Y LAS CORRESPONDIENTES AUTORI-
ZACIONES Y JUSTIFICACIONES
La asistencia del alumno/a a clase debe ser de obligado cumplimiento tanto para los
padres como para el profesorado. Se considera falta de asistencia la ausencia del centro en
período lectivo.
Falta justificada será aquella que se produce por motivos médicos, legales o familia-
res, siempre que se acompañe de documento oficial en el plazo de una semana o, en su de-
fecto, de justificante firmado por el padre, madre o tutor.
Falta no justificada será toda aquella que no se acompañe de documento alguno en
el plazo estimado, ni por las causas citadas anteriormente y que puedan ser susceptibles de
absentismo encubierto.
El tutor/a llevará un registro diario de la asistencia del alumnado que será para su
registro en Delphos. Los justificantes entregados por los alumnos quedarán en poder del
tutor/a. Además, se encargará de mantener una entrevista con los padres de aquellos alum-
nos que falten injustificadamente y puedan presentar riesgo de absentismo escolar.
49

50. 3. ANEXOS.
 Carta de Convivencia.
 Cuadros Normas de Convivencia.
 Normas de Aula (2012/2013)
 Protocolo de Absentismo.
 Parte de accidentes.
 Plan de Acogida.
 Ley de Autoridad del profesorado.
50

51. 3.1 C ARTA DE C ONVIVENC IA
C.R.A LA MANCHUELA (ALBOREA-ABENGIBRE-CASAS DE VES)
La Carta de C.R.A LA MANCHUELA, tiene como finalidad crear en este centro educati-
vo un clima en el que, mediante el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, se
formen ciudadanos y ciudadanas críticos que participen activamente en la construcción de
un mundo más solidario, más tolerante, más saludable y más combativo contra las discrimi-
naciones y que reconozcan y asimilen los valores universales recogidos en la Declaración de
Derechos Humanos y la Constitución Española.
De este modo, la convivencia está orientada por los siguientes principios y valores:
 La transmisión de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la
ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, la justicia y el res-
peto por el medio ambiente como factores básicos de la vida en sociedad.
 El desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje en un clima de respeto mutuo,
garantizando la calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente
de sus condiciones y circunstancias.
 La efectiva igualdad de derechos y deberes entre los sexos, rechazando de todo tipo
de discriminación.
 La garantía de respeto de los derechos y el cumplimiento de los deberes de todos los
miembros de la Comunidad Educativa.
 La igualdad de oportunidades y la inclusión educativa como elemento preventivo y
compensador de desigualdades.
 La diversidad cultural de nuestro alumnado como aspecto positivo que enriquece
nuestro Proyecto Educativo.
 La participación de la Comunidad Educativa en el Centro a través de los distintos cau-
ces establecidos.
 El diálogo, la mediación y la razón como medio para la resolución de conflictos a
través del consenso y la negociación y como herramienta de crecimiento educativo.
El compromiso con estos valores pretende estimular el ejercicio de los derechos y li-
bertades fundamentales de los miembros de nuestra comunidad educativa, impregnando,
de este modo, la convivencia en el centro de un espíritu participativo y tolerante.
Procurarán, en definitiva, que el sentido de la responsabilidad y de la justicia sean
aceptados y practicados de manera natural por todos sus componentes, quienes conside-
rarán el diálogo y la solidaridad como actitudes indispensables para su logro.
51

52. 3.2 C UADROS N ORMAS DE C ONVIVENCIA
52

53. Ámbito I: PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
NORMA Nº 1: ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD: Todos los alumnos y alumnas asistirán a clase puntualmente, respetando el horario y el calendario escolar: entradas y salidas, recreos,
cambios de clase…
Relación con Decreto de convivencia de CLM: Conductas contrarias a las NCOFC, apartado “a” y gravemente perjudiciales, apartado “h, i”.
IMPLICACIONES:
Alumnado: Levantarse con tiempo suficiente, conocer el horario y el calendario, llegar puntual a las clases sin entretenerse.
Profesorado: Comenzar y terminar las clases con puntualidad, controlar la asistencia y puntualidad del alumnado, comunicar las faltas de asistencia a los padres y madres y jefatura
de estudios (cuando se considere significativa) y grabar las mismas en Delphos (programa de gestión de centros).
Familias: Conocer el calendario y horario, colaborar en la puntualidad, justificar las ausencias y retrasos, educar en el sentido de la responsabilidad.
CONDUCTA ATENUANTE / AGRAVANTE CORRECCIÓN RESPONSABLE DE SU APLICACIÓN
Contrarias a las NCOF Atenuante A conductas contrarias a las NC
- Alumnado que llega tarde entre 5 y - Falta de intencionalidad - Amonestación verbal a la familia y/ o al - Profesorado
30 minutos una o dos veces al mes. alumno/a.
- Justificación - Tutor/ a
- Alumnado que llega tarde entre 5 y - Si el retraso es en la entrada del recreo,
- Ausencia de antecedentes
30 minutos sistemáticamente (si el se sustituirá éste por una actividad alter-
cómputo de retrasos mensualmente Agravante nativa, como la mejora, cuidado y con-
es de más de tres jornadas escolares, servación de algún espacio del centro.
- Reiteración en la conducta
15 horas, se considerará absentismo y
- Realización de carteles sobre la conducta
pasará a considerarse falta grave). - Falta de justificación
adecuada.
- Alumnado que se retrasa en entradas
de recreo.
A conductas gravemente perjudiciales a
las NC
Gravemente perjudiciales para la C - Dirección
- Protocolo de absentismo del centro
Alumnado con absentismo. (Realización de protocolo de absentismo con la
según Orden de 9/03/2007 sobre crite-
intervención de Orientación y PTSC).
rios y procedimientos para la prevención,
intervención y seguimiento del absen-
tismo escolar.
- Comunicación a las familias.
53

54. Ámbito I: PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
NORMA Nº 2: CLIMA DE APRENDIZAJE: Todo el alumnado mantendrá un buen clima en el aula, respetando el derecho a la educación de sus compañeros y compañeras y el deber de dar clase del profesorado.
Relación con Decreto de convivencia de CLM: Conductas contrarias a las NCOFC, apartado “c” y gravemente perjudiciales, apartado “a”
IMPLICACIONES:
Alumnado: Respetar el derecho a aprender, cumplir las normas de silencio, atención, trabajo…, ayudar a compañeros y compañeras.
Profesorado: Fomentar el respeto, no permitir faltas de respeto de ningún tipo, fomentar el diálogo, registrar conductas inapropiadas según modelo del centro.
Familias: Dar importancia a la educación y al aprendizaje, educar en valores de respeto, interesarse por las conductas de sus hijos/as.
CONDUCTA ATENUANTE / AGRAVANTE CORRECCIÓN RESPONSABLE DE SU
APLICACIÓN
Contrarias a las NCOF Atenuante A conductas contrarias a las NC
- Hablar durante las explicaciones del profesor/a. - Falta de intencionalidad. - Amonestación verbal. Profesorado
- Realizar una actividad distinta de la que se debe. - Justificación. - Cambio de sitio en la clase. Tutor/a
- Molestar a compañeros/as haciéndoles hablar, tirán- - Ausencia de antecedentes. - Pedir disculpas a sus compañeros/as y al profesor/a.
doles cosas…
- Reconocimiento de la conducta y - Realizar la tarea que no ha hecho en periodo de recreo.
- Hacer preguntas que no tienen que ver con el tema. asunción de la corrección.
- Realización de tareas escolares en el centro en el horario no lectivo del alumnado,
Agravante por un tiempo limitado y con la aceptación de los padres.
Gravemente perjudiciales para la C - No reconocimiento de la conducta y - Realización de tareas fuera del aula del grupo habitual bajo el control de otro
reiteración de la misma. profesor.
- Reiteración de hasta 3 veces las conducta contrarias.
- -Realizar la conducta con más com- - Comunicación a familia y tutor/a
- No admitir la corrección del profesor/a y mantener la pañeros/as. A conductas gravemente perjudiciales a las NC
actitud.
- Premeditación y reincidencia. - Amonestación verbal (j. estudios) y comunicación a las familias. Jefatura de estudios
- Incitar a compañeros/as a hacer lo mismo.
- Programa de modificación de conducta (trabajo de la unidad de orientación). Unidad de orientación
- Molestar a compañeros de forma muy violenta: gritos,
patadas, golpes en las mesas... - No participar en actividades extraescolares o complementarias en periodo no Dirección
superior a 1 mes.
- Realización en horario no lectivo de tareas educativas por periodo superior a una
semana e inferior a un mes.
- Realización de actividades educativas en el propio domicilio durante un periodo no
superior a 15 días.
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55. Ámbito I: PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
NORMA Nº 3: MATERIAL NECESARIO Y TRABAJO EN CASA: El alumnado asistirá a las clases con todo el material escolar necesario para trabajar en cada materia. .No se considera material escolar: juguetes, móviles,
reproductores de música… por lo que no deberá traerlo al centro. También realizará las tareas que se manden para casa.
Relación con Decreto de convivencia de CLM: Conductas contrarias a las NCOFC, apartado “b, c” y gravemente perjudiciales, apartado “h, i”.
IMPLICACIONES:
Alumnado: Conocer bien el horario de clases, preparar el material de un día para otro, apuntar en la agenda o sistema empleado por el profesor/a la tarea a realizar.
Profesorado: Informar con antelación del material que se necesitará en cada clase (insistir sobre todo al comienzo de curso), observar y registrar por escrito al alumnado que no lo trae, controlar que se realiza la
tarea.
Familias: Conocer el horario y preguntar por el material que necesitan, controlar que lo llevan y justificar al profesorado cuando no puedan aportarlo, controlar la agenda o sistema similar de su hijo/a y colaborar en
el cumplimiento de la norma.
CONDUCTA ATENUANTE / AGRAVANTE CORRECCIÓN RESPONSIBLE DE SU APLICACIÓN
Contrarias a las NCOF Atenuante A conductas contrarias a las NC
- Amonestación verbal. Comunicación a las familias
- Alumnado que no trae todo el material necesario - Falta de intencionalidad.
esporádicamente. - Realización de las actividades en un folio que luego deberá
- Justificación. pasar al cuaderno/ material correspondiente. Tutor/a
- Alumnado que no trae el material de alguna asig-
natura en concreto. - Ausencia de antecedentes. - Sustitución del recreo por actividad alternativa, como la Profesorado
- -Reconocimiento de la conducta y asun- mejora, cuidado y conservación de espacios del centro.
- Alumnado que con frecuencia no realiza la tarea
para casa. ción de la corrección. - Retirar el material no escolar que será custodiado por direc-
Agravante ción hasta que la familia venga a retirarlo.
- Alumnado que trae material no escolar.
- No reconocimiento de la conducta y - Realización en casa de las tareas relacionadas con el material.
- Alumnado que trae móviles, reproductores de
música, revistas no solicitadas por el profesor. reiteración de la misma. - Realización de tareas escolares en el centro en el horario no
- Premeditación y reincidencia lectivo del alumnado, por un tiempo limitado y con la acep-
Gravemente perjudiciales para la C tación de los padres.
- Alumnado que no trae material por sistema. A conductas gravemente perjudiciales a las NC
- Comunicación a la familia.
- Usar el teléfono móvil en el centro vulnerando el
derecho a la protección de la imagen recogido en el - Pérdida del derecho a participar en actividades complemen-
punto D.1, apartado 5, de estas normas de Convi- tarias durante un periodo no superior a 1 mes.
vencia. - Realización en horario no lectivo de tareas educativas por
- Reiterar 3 veces conductas contrarias. periodo superior a una semana e inferior a un mes.
Dirección
- Realización de las actividades educativas en el propio domici-
lio durante un periodo no superior a 15 días.
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56. Ámbito I: PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
NORMA Nº 4: RESPETO Y CUIDADO DEL MATERIAL ESCOLAR PROPIO Y AJENO: Todos los alumnos y alumnas cuidarán su material escolar, el de uso común, respetarán el de sus compañeros/as y el empleado en las
actividades complementarias y/ o extraescolares.
Relación con Decreto de convivencia de CLM: Conductas contrarias a las NCOFC, apartado “f” y gravemente perjudiciales, apartado “f”.
IMPLICACIONES:
Alumnado: Valorar el material que se nos proporciona, usarlo con responsabilidad, respetar la propiedad ajena, forrar los libros de texto entregados por el centro y devolverlos en buen uso a final del mismo según
las normas de utilización.
Profesorado: Controlar el estado del material común, su buen uso y e informar al E. directivo del material que se vaya deteriorando o gastando…
Familias: Controlar el estado del material de sus hijos/as, reponerlo cuando sea necesario, informar de las causas de la no reposición o compra cuando no se pueda…
CONDUCTA ATENUANTE / AGRAVANTE CORRECCIÓN RESPONSABLE DE SU APLICACIÓN
Contrarias a las NCOF Atenuante A conductas contrarias a las NC - Profesorado
- Usar inadecuadamente el material escolar: bolígra- - Falta de intencionalidad. - Amonestación verbal. - Tutor/ a
fos, gomas, libros de texto… (lanzar, rompe...).
- -Justificación. - Reposición del material o reparación económica del mismo. - Comisión de gratuidad de libros de
- Deteriorar el material escolar, incluido el empleado texto y material curricular.
en actividades complementarias y/ o las extraescola- - -Ausencia de antecedentes. - Restricción del uso de determinados material/ recursos del
res. centro.
- Reconocimiento de la conducta y asun-
Gravemente perjudiciales para la C ción de la corrección. - No participar en la siguiente salida del centro relacionada con
actividad complementaria y/ o extraescolar.
- Reiteración de hasta 3 veces la conducta contraria. - Ofrecimiento de actuaciones compensa-
torias del daño causado. - Comunicación a las familias.
- Deteriorar deliberadamente el material escolar,
incluido el empleado en actividades complementa- Agravante A conductas gravemente perjudiciales a las NC
rias y/ o las extraescolares. - No reconocimiento de la conducta y - Comunicación a las familias.
reiteración de la misma. - Dirección
- Sustraer el material escolar de un compañero/ a. - Reposición del material o reparación económica del mismo.
- Premeditación y reincidencia. Perdida del programa de gratuidad de libros de texto. - Comisión de gratuidad de libros de
- Sustraer material del profesor, aula o centro. texto y material curricular.
- Las realizadas colectivamente. - Suspensión del derecho a participar en determinadas activi-
dades extraescolares o complementarias durante un periodo
no superior a un mes.
- Realización de tareas educativas fuera del centro, con sus-
pensión temporal de la asistencia al propio centro por pe-
riodo no superior a 15 días.
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57. Ámbito II: RELACIONES INTERPERSONALES
NORMA Nº 5: RESPETO A TODAS LAS PERSONAS, OPINIONES E IDEAS Y USO DEL DIÁLOGO PARA RESOLVER CONFLICTOS: Todas las personas de la comunidad educativa tenemos derecho a ser respetadas en nues-
tras opiniones, ideas, formas de ser e integridad física y moral. Usaremos el diálogo para resolver conflictos interpersonales
Relación con Decreto de convivencia de CLM: Conductas contrarias a las NCOFC, apartado “b, e” y gravemente perjudiciales, apartado “a, b, c, d, h”
IMPLICACIONES:
Alumnado: Aceptar a las personas tal y como son, mostrar empatía, evitar hacer o decir algo que pueda molestar, ayudar a que todos/as los/as compañeros/as se integren, no discriminar…: Valorar el uso del diálogo
frente a la violencia y el insulto como forma de responder a provocaciones, entrenarnos en autocontrol y asertividad,
Profesorado: Respetar la diversidad, fomentar las buenas relaciones no permitiendo ni pasando por alto faltas de respeto, críticas, insultos, facilitar la integración de todos los miembros sobre todo los de nueva
incorporación, desarrollar planes de acogida... todo el profesorado llevará a cabo un acompañamiento del alumnado en su itinerario formativo con talante de escucha activa, asertividad... siendo estos valores el
medio y el contenido del ejercicio educativo.
Familias: Respetar la diversidad, y así, hacérselo saber a nuestros/as hijos/as, no permitiendo ni pasando por alto faltas de respeto, críticas, insultos… Valorar el uso del diálogo frente a la violencia y el insulto y
favorecer el diálogo en casa.
CONDUCTA ATENUANTE / AGRAVANTE CORRECCIÓN RESPONSABLE DE SU APLICACIÓN
Contrarias a las NCOF Atenuante A conductas contrarias a las NC
- Agresiones físicas menores: (collejas, pequeñas - Reconocimiento espontaneo de conducta - Amonestación verbal (contrato de modificación de conducta - Profesorado
peleas...) incorrecta asunción de la corrección. y compromiso).
- Agresiones verbales: motes, burlas... - Pedir perdón a la persona afectada. - Tutor/a
- Risas - Petición de excusas en casos de ofensas, - Realización de tareas en beneficio del grupo.
injurias y alteración del desarrollo de la - La restricción de determinados recursos del centro.
Gravemente perjudiciales para la C actividad. - Sustitución del recreo por actividad alternativa, como la
- Reiteración de hasta 3veces la conducta contraria - Ausencia de antecedentes. mejorar y conservación de algún espacio del centro.
- Vejaciones y humillaciones que tengan implicación - Comunicación a la familia.
de género, sexual, xenófoba o se realice contra el Agravante
A conductas gravemente perjudiciales a las NC
alumnado más vulnerable. - Los daños e injurias u ofensas a compa- - Dirección
- Conductas colectivas de acoso y publicidad inten- ñeros o compañeras de menor edad o de - Suspensión de participación en actividades complementarias
cionada (móvil, vídeos, internet...) nueva incorporación, o que presente o extraescolares durante un periodo no superior a 1 mes.
- Incitación a actuaciones perjudiciales para la salud condiciones de desigualdad, o compor- - Realización en horario no lectivo de tareas educativas por
e integridad de las personas tamientos discriminatorios. periodo superior a 1 semana e inferior a 1 mes.
- Suplantación de personalidad, falsificación de - Suspensión temporal de la asistencia al centro por periodo
documentos... - Premeditación y reincidencia no superior a 15 días lectivos, realizando tareas educativas.
- - Acoso entre iguales - Protocolo de acoso y maltrato.
- La publicidad.
- Comunicación a las familias.
- Las realizadas colectivamente.
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58. Ámbito II: RELACIOONES INTERPERSONALES
NORMA Nº 6: RESPETO A LA AUTORIDAD DEL PROFESOR E INDICACIONES DEL PERSONAL NO DOCENTE: Se mantendrá respeto a la autoridad del profesorado, a las indicaciones del personal no docente y el dere-
cho de todos a aprender y enseñar con dignidad.
Relación con Decreto de convivencia de CLM: Conductas contrarias a las NCOFC, apartado “b, d, e” y gravemente perjudiciales, apartado “a, b, h”
IMPLICACIONES:
Alumnado: Aceptar la autoridad del profesorado y sus correcciones, así como, las indicaciones del personal no docente y monitores.
Profesorado: Mantener una actitud respetable, ser coherente en la aplicación de normas, mostrar interés por todo lo que le ocurre al alumnado...
Familias: Favorecer el respeto hacia el centro y sus profesionales, mostrar interés por lo que ocurre en el centro, buscar información de todas las partes...
CONDUCTA ATENUANTE / AGRAVANTE CORRECCIÓN RESPONSABLE DE SU APLICACIÓN
Contrarias a las NCOF Atenuante A conductas contrarias a las NC
- No mantener el ritmo de las rutinas de clase: - Reconocimiento espontáneo de la con- - Amonestación verbal por parte del profesorado implicado. - Profesorado
saludar, sacar el material, atender las explicacio- ducta incorrecta y asunción de la correc-
nes, trabajar en silencio... ción. - Petición de excusas. - Tutor/a
- No obedecer sus indicaciones - Ausencia de antecedentes. - Realización de tareas fuera del aula del grupo habitual bajo el
control de otro profesor.
- Discutir el criterio del profesorado ante una situa- - Petición de excusas en los casos de
ción conflictiva injurias, ofensas y alteración del desa- - Sustitución del recreo por actividad alternativa, como la
rrollo de la actividad. mejorar y conservación de algún espacio del centro.
- Utilizar material no escolar (MP3, móviles...)
Agravante - Comunicación a la familia.
- Agresión verbal al profesorado: insultos, malas
contestaciones... - Las conductas atentatorias contra los A conductas gravemente perjudiciales a las NC
derechos de los profesionales del centro, - Suspensión de participación en actividades complementarias
Gravemente perjudiciales para la C su integridad física o moral, y su digni- o extraescolares durante un periodo no superior a 1 mes.
- Reiteración de hasta 3 veces la conducta contraria dad.
- Suspensión temporal de la asistencia al centro por periodo no - Dirección
- Agresión verbal: insultos mayores, amenazas... - Premeditación y reincidencia. superior a 15 días lectivos, realizando tareas educativas.
- Actos de indisciplina que alteren gravemente el - Las realizadas colectivamente. - Comunicación a la familia.
desarrollo de la actividad.
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59. Ámbito III: USO DE DEPENDENCIAS, MATERIALES Y SALUD
NORMA Nº 7: RESPETO DE ESPACIOS Y SUS USOS: CLASE, BIBLIOTECA, COMEDOR, PASILLOS, PATIO, SALA DE ORDENADORES, ASEOS…: Se cuidarán todos los espacios y mobiliario del centro: clase, biblioteca,
pasillos, patio, sala de ordenadores, aseos, pista deportiva, recreo, espacios para actividades complementarias y/ o extraescolares…, no se subirá a las clases en periodo de recreo sin consentimiento del profesor.
Relación con Decreto de convivencia de CLM: Conductas contrarias a las NCOFC, apartado “f” y gravemente perjudiciales, apartado “f”
IMPLICACIONES:
Alumnado: Valorar el centro como algo suyo, que merece ser cuidado, valorar el entorno.
Profesorado: Fomentar valores de respeto a los materiales y al entorno, supervisar la limpieza de las distintas dependencias en su uso (al entrar, durante la tarea y al salir), mantener ordenados y limpios los espacios
de uso propios (sala de profesores, tutorías, despachos...).
Familias: Enseñar el valor de respeto por los espacios del centro, sus materiales y entorno, fomentar el valor de la limpieza, el orden y el cuidado.
CONDUCTA ATENUANTE / AGRAVANTE CORRECCIÓN RESPONSABLE DE SU APLICACIÓN
Contrarias a las NCOF Atenuante A conductas contrarias a las NC
- Ensuciar pupitres, mesas, tirar papeles y restos - Falta de intencionalidad. - Amonestación verbal. - Profesorado
fuera de la papelera (clase, patio, pasillos… y de-
más dependencias.) - Ausencia de medidas correctoras previas. - Reponer el material deteriorado. Reparar el daño. - Cuidadoras/ es de comedor
- Escupir, pegar chicles, pintar paredes, pista depor- - El ofrecimiento de actuaciones compen- - Restricción de uso de determinados espacios y recursos del - Encargado/ a de comedor
tiva…, comer durante las clases. satorias del daño causado. centro temporalmente.
- Tutor/a
- Romper accidentalmente por conducta inapropia- - Reconocimiento espontaneo de la con- - La sustitución del recreo por actividad relacionada con la
da. ducta y asunción de la corrección. limpieza e higiene, en beneficio de todos.
- Correr, gritar por pasillos, … y subir a las aulas en Agravante - No participar en la siguiente salida del centro relacionada con
periodo de recreo sin consentimiento del profesor. actividad complementaria y/ o extraescolar.
- No reconocimiento de la conducta y
- Incumplir las normas de organización y funciona- reiteración de la misma. - Comunicación a la familia.
miento de los distintos espacios. - Premeditación. A conductas gravemente perjudiciales a las NC
Gravemente perjudiciales para la C - Las realizadas colectivamente. - Reparar el daño causado.
- Romper pupitres, mesas, cristales... deliberada- - Suspensión a participar en determinadas actividades com- - Dirección
mente plementarias o extraescolares durante un periodo no supe-
rior a un mes. - Consejo Escolar
- Reiteración en conductas contrarias
- Suspensión temporal de asistencia al centro por un periodo
no superior a 15 días.
- Perdida del servicio de comedor.
- Comunicación a la familia.
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60. Ámbito III: USO DE DEPENDEMCIAS, MATERIALES Y SALUD
NORMA Nº 8: CUIDADO E HIGIENE PERSONAL: El alumnado deberá acudir al centro con un vestuario y una higiene personal adecuadas. Relación con Decreto de convivencia de CLM: Con-
ductas contrarias a las NCOFC, apartado “b, e” y gravemente perjudiciales, apartado “a, c”
IMPLICACIONES:
Alumnado: Valorar la higiene personal y el cuidado de la ropa como algo que mejora la convivencia y relaciones entre todos. Acudir con ropa limpia y adecuada a un centro educativo, manos y
cara lavadas, uñas cortadas, ropa deportiva para E. Física, etc y evitando traer gorras, gafas de sol…
Profesorado: Inculcar la limpieza e higiene personal como un valor entre su alumnado. Reflejar en las normas de aula el cuidado y la higiene personal.
Familias: Proporcionar a sus hijos unas ropas adecuadas para acudir al colegio, cumplir con las normas de higiene básicas en el aseo de sus hijos. Fomentar en ellos normas higiénicas funda-
mentales. Comunicar al centro cualquier enfermedad contagiosa de su hijo y mostrar actitud responsable no trayendo a su hijo al colegio hasta la desaparición de la misma.
CONDUCTA ATENUANTE / AGRAVANTE CORRECCIÓN RESPONSABLE DE SU APLICACIÓN
Contrarias a las NCOF Atenuante A conductas contrarias a las NC - Profesorado
- Acudir alguna vez al centro con ropa sucia o - La justificación de la conducta. - Acudir al baño para lavarse manos o cara. - Tutor/ a
rota.
- Ausencia de antecedentes. - Comunicación a la familia.
- Acudir alguna vez al centro con las manos,
- Reconocimiento de la conducta y - Entrevista con la familia.
uñas o cara sucias.
asunción de la corrección.
- Sustitución del recreo por la realización de un trabajo
- Acudir alguna vez al centro con una higiene
Agravante sobre la importancia de la higiene para el desarrollo
inadecuada que favorece olores desagrada-
personal.
bles. - Premeditación y la reincidencia.
A conductas gravemente perjudiciales a las NC
- Traer vestimenta inadecuada para la realiza- - La utilización de las conductas con
ción de la actividad y entorno educativo. fines de exhibición. - Comunicación y entrevista con la familia.
Gravemente perjudiciales para la C - Dirección
- Intervención del PTSC y derivación a Servicios sociales.
- Acudir de forma reiterada al centro con la
ropa sucia o rota.
- Asistir de forma reiterada al centro con una
higiene y vestimenta inadecuada para la acti-
vidad y entorno educativo.
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61. 3.3 NORMAS DE AULA
NORMAS DE AULA (CICLO: INFANTIL)
RESPONSABLES DE SU
ÁMBITOS NORMAS MEDIDAS CORRECTORAS
APLICACIÓN
En relación al orden de la  Recojo los rincones de juego y trabajo y ordeno los juguetes.  Que cada alumno recoja después de jugar, el
clase rincón en el que ha estado. Tutor/a y especialistas en
 Trabajo en silencio.
 Concienciarlos de la importancia de trabajar inglés y religión.
 Pido el turno de palabra en la asamblea. en silencio para no equivocarse y acabar bien
la terea.
 Escuchar sólo a los alumnos/as que respeten
el turno de palabra.
 Aquellos alumnos que no quieren compartir,
En relación a los compañe- pensarán cómo hay que jugar, y les diremos
ros  Comparto las cosas con los demás. que lo deben hacer compartiendo los jugue- Tutor/a y especialistas en
 Saludo y me despido de la gente. tes. inglés y religión.
 Repetir el saludo y la despedida todos los
 Juego sin pelearme. días.
 Los alumnos/as que pelean, no jugarán mien-
tras continúen con ese comportamiento.
61

62.  Entro y salgo de clase de manera ordenada y hago la fila para  Hacer filas de entrada y salida al colegio, al
En relación a la salida y aseo, al patio… Tutor/a y especialistas en
entrar y salir del colegio, para ir al aseo, al patio, siempre
entrada del aula inglés y religión.
acompañado/a de mi tutor.
RESPONSABLES DE SU
ÁMBITOS NORMAS MEDIDAS CORRECTORAS
APLICACIÓN
 Cuando olvido alguna cosa en casa (almuerzo, babi…), mi
En relación a los recreos mamá me lo trae a la hora del recreo.  Utilizar el horario del recreo para no inte-
rrumpir en clase. Madres y padres en coordina-
 Para no interrumpir la clase, mi mamá aprovecha la hora del
ción con los tutores/as.
recreo para llevarme.
En relación a los maestros y  Llamar la atención de los alumnos/as utilizan-
 Escucho con atención las explicaciones que en clase me dicen
maestras do actividades que sean motivadoras (con Tutor/a y especialistas en
los maestros/as.
juegos, presentaciones…). inglés y religión.
En relación al uso de los  Utilizo la papelera y los distintos contenedores para reciclar  Concienciar en clase de la importancia de
materiales de clase adecuadamente la basura. reciclar la basura. Tutor/a y especialistas en
 Cuido los libros y el material de la biblioteca, y el del los rinco-  Nombrar a un responsable (puede ser el res- inglés y religión.
nes ponsable del día) que al finalizar la jornada
 Cuido las plantas y los animales, cada niño será responsable de escolar se encargue de recoger, con ayuda del
su planta y/o mascota. tutor, la biblioteca.
Otros  Aprendo a ponerme y quitarme el babi y el abrigo yo solo.  Trabajar a diario las rutinas referentes al aseo
 Me tapo la boca al toser o estornudar y me limpio la nariz yo personal y a la alimentación para que los Madres y padres en coordina-
solo/a. alumnos/as adquieran los hábitos correctos. ción con el tutor/a y especialis-
 Me siento en la silla correctamente.  Trabajar talleres de alimentación y llevar a
62

63.  Voy solo al aseo, me limpio, tiro de la cadena y me lavo las cabo el “día de la fruta “en el que un día a la tas en inglés y religión.
manos. semana traerán fruta para almorzar.
 Procuro ir limpio/a y aseado/a al colegio.
 Si estoy enfermo/a no voy al colegio.
 Como y bebo de todo (zumos, fruta…).
NORMAS DE AULA (1 ER CICLO)
RESPONSABLES DE
ÁMBITOS NORMAS MEDIDAS CORRECTORAS
SU APLICACIÓN
 Utilizar el diálogo para que el alumno/a entienda
que es lo que ha hecho mal.
 Hablar sin gritar y sin decir palabrotas y esperar tu turno para
En relación al orden de la  En el caso de que el alumno/a actúe reiterada- Tutor o cualquier maestro
clase hablar. implicado del centro.
mente se le dejará unos minutos sin recreo o en
 Pedir permiso para ir al servicio e ir de uno en uno. el rincón de pensar.
 En casos determinados hablar con los padres so-
bre la conducta del alumno.
 Utilizar el diálogo para que el alumno/a entienda
 Respetar a los compañeros y a los maestros. que es lo que ha hecho mal.
En relación a los compa-  Jugar todos sin pelearse.  En el caso de que el alumno/a actúe reiterada- Tutor o cualquier maestro
ñeros mente se le dejará unos minutos sin recreo o en implicado del centro
 Ayudar a los compañeros y no reírse de ellos.
el rincón de pensar.
 Pedir perdón y saber disculparse.
 En casos determinados hablar con los padres so-
bre la conducta del alumno.
63

64.  Utilizar el diálogo para que el alumno/a entienda
 Hacer filas el entrar y al salir, no empujar y no correr por los pasi- que es lo que ha hecho mal.
 En el caso de que el alumno/a actúe reiterada- Tutor o cualquier maestro
En relación a la salida y llos.
mente se le dejará unos minutos sin recreo o en implicado del centro
entrada del aula  Saludar al entrar y al salir de la clase.
el rincón de pensar.
 Ser siempre puntuales al llegar a clase.  En casos determinados hablar con los padres so-
bre la conducta del alumno.
 Utilizar el diálogo para que el alumno/a entienda
que es lo que ha hecho mal.
 Utilizar las papeleras y mantener limpios el patio, los aseos, los  En el caso de que el alumno/a actúe reiterada- Tutor o cualquier maestro
En relación a los recreos mente se le dejará unos minutos sin recreo o en implicado del centro
pasillos, etc…
el rincón de pensar.
 Jugar todos juntos
 En casos determinados hablar con los padres so-
bre la conducta del alumno.
 Utilizar el diálogo para que el alumno/a entienda
que es lo que ha hecho mal.
 Respetar a los compañeros y a los maestros.  En el caso de que el alumno/a actúe reiterada- Tutor o cualquier maestro
En relación a los maes- implicado del centro
 Pedir perdón y saber disculparse. mente se le dejará unos minutos sin recreo o en
tros y maestras
el rincón de pensar.
 Decir la verdad.
 En casos determinados hablar con los padres so-
bre la conducta del alumno.
 Utilizar el diálogo para que el alumno/a entienda
que es lo que ha hecho mal.
 En el caso de que el alumno/a actúe reiterada- Tutor o cualquier maestro
En relación al uso de los  Cuidar y ordenar el material de clase. implicado del centro
mente se le dejará unos minutos sin recreo o en
materiales de clase  Pedir las cosas por favor y dar las gracias. el rincón de pensar.
 En casos determinados hablar con los padres so-
bre la conducta del alumno
64

65.  Utilizar el diálogo para que el alumno/a entienda
que es lo que ha hecho mal.
 Trabajar con orden y limpieza.  En el caso de que el alumno/a actúe reiterada- Tutor o cualquier maestro
Otros mente se le dejará unos minutos sin recreo o en implicado del centro
 Reciclar el papel y los envases.
el rincón de pensar.
 Lavarse las manos y usar pañuelos el estornudar.
 En casos determinados hablar con los padres so-
bre la conducta del alumno-a.
NORMAS DE AULA (2 º CICLO)
RESPONSABLES DE
ÁMBITOS NORMAS MEDIDAS CORRECTORAS
SU APLICACIÓN
 Mantener el aula limpia y ordenada.  Utilizar el diálogo para que el alumno/a en-
 Utilizar adecuadamente las papeleras. tienda que es lo que ha hecho mal.
En relación al orden de la  En el caso de que el alumno actúe reiterada- Maestros con la ayuda del
 No comer en clase.
clase mente, recogerá la clase durante un tiempo delegado/a
 Sentarse correctamente. estimado por el maestro responsable, papeles
y sillas
 En casos determinados hablar con los padres
sobre la conducta del alumno.
 Utilizar el diálogo para que el alumno/a en-
tienda que es lo que ha hecho mal.
En relación a los compa-  No molestar a los compañeros cuando estén trabajando. Maestros con la ayuda del
 En el caso de que el alumno actúe reiterada-
ñeros  Compartir y llevarse bien con los compañeros. mente, éste deberá realizar una tarea com- delegado/a
 No pelearse ni insultarse. plementaria estimada por el maestro respon-
sable.
65

66.  Ser educado y sincero.  En casos determinados hablar con los padres
sobre la conducta del alumno.
66

67.  Utilizar el diálogo para que el alumno/a entienda
que es lo que ha hecho mal.
 Hacer las filas ordenadamente y en silencio. Maestros con la ayuda del
 En el caso de que el alumno actúe reiteradamen-
En relación a la salida y delegado/a
te, éste se pondrá al final de la fila y accederá al
entrada del aula
centro acompañado por el maestro responsable.
 En casos determinados hablar con los padres so-
bre la conducta del alumno
 Utilizar el diálogo para que el alumno/a entienda
que es lo que ha hecho mal.
 Ser puntual a la hora de entrada.  En el caso de que el alumno actúe reiteradamen- Maestros con la ayuda del
En relación a los recreos te, éste realizará tareas complementarias estima-
 Mantener el patio limpio. delegado/a
das por el maestro responsable en la hora del re-
creo.
 En casos determinados hablar con los padres so-
bre la conducta del alumno
 Respetar a los maestros y toda persona que trabaje en el cen-  Utilizar el diálogo para que el alumno/a entienda
tro. que es lo que ha hecho mal.
 En el caso de que el alumno actúe reiteradamen-
En relación a los maes-  Guardar el turno de palabra, levantando la mano. Maestros con la ayuda del
te, éste realizará tareas complementarias estima-
tros y maestras das por el maestro responsable en la hora del re- delegado/a
creo, o ser amonestado con negativos que in-
fluirán es su nota final.
 En casos determinados hablar con los padres so-
bre la conducta del alumno
 Cuidamos el material nuestro y el de nuestros compañeros.  Reponer el material. Maestros con la ayuda del
En relación al uso de los
67

68. materiales de clase delegado/a


 Utilizar el diálogo para que el alumno/a entienda
que es lo que ha hecho mal.
 En el caso de que el alumno actúe reiteradamen-
 Pedir permiso para ir al baño. te, éste realizará tareas complementarias estima-
 Traer siempre los deberes. das por el maestro responsable en la hora del re- Maestros con la ayuda del
Otros
creo, o ser amonestado con negativos que in- delegado/a
fluirán es su nota final.
 En casos determinados hablar con los padres so-
bre la conducta del alumno
68

69. NORMAS DE AULA (3 ER CICLO)
ÁMBITOS NORMAS MEDIDAS CORRECTORAS RESPONSABLES DE SU APLICACIÓN
 Utilizar el diálogo para que el alumno/a
 Tener la clase limpia y ordenada. entienda que es lo que ha hecho mal.
Tutor o cualquier maestro implicado del centro
En relación al orden de  Hablar sin gritar y sin decir palabrotas y esperar cada  En el caso de que el alumno/a actúe re-
la clase uno su turno para hablar. iteradamente se le dejará sin recreo.
 Pedir permiso para ir al servicio e ir de uno en uno.  En casos determinados hablar con los
padres sobre la conducta del alumno/a.
 Utilizar el diálogo para que el alumno/a
Tutor o cualquier maestro implicado del centro
entienda que es lo que ha hecho mal.
En relación a los compa-
 En el caso de que el alumno/a actúe re-
ñeros  Respetar a los compañeros.
iteradamente se le dejará sin recreo.
 En casos determinados hablar con los
padres sobre la conducta del alumno/a.
 Utilizar el diálogo para que el alumno/a
Tutor o cualquier maestro implicado del centro
entienda que es lo que ha hecho mal.
En relación a la salida y  Subir y bajar en la fila, sin correr ni armar jaleo.
 En el caso de que el alumno/a actúe re-
entrada del aula  Ser siempre puntuales para llegar a clase. iteradamente se le dejará sin recreo.
 En casos determinados hablar con los
padres sobre la conducta del alumno/a.
69

70.  Utilizar el diálogo para que el alumno/a
entienda que es lo que ha hecho mal. Tutor o cualquier maestro implicado del centro
En relación a los recreos 
 Cuidar las instalaciones y resto del colegio. En el caso de que el alumno/a actúe re-
iteradamente se le dejará sin recreo.
 En casos determinados hablar con los
padres sobre la conducta del alumno/a.
 Utilizar el diálogo para que el alumno/a
entienda que es lo que ha hecho mal.
En relación a los maes-  En el caso de que el alumno/a actúe re- Tutor o cualquier maestro implicado del centro
tros y maestras  Respetar a los maestros iteradamente se le dejará sin recreo.
 En casos determinados hablar con los
padres sobre la conducta del alumno/a.
 Utilizar el diálogo para que el alumno/a
entienda que es lo que ha hecho mal.
En relación al uso de los  En el caso de que el alumno/a actúe re- Tutor o cualquier maestro implicado del centro
materiales de clase  Cuidar el material propio y el de los demás. iteradamente se le dejará sin recreo.
 En casos determinados hablar con los
 Cuidar y ordenar el material de clase.
padres sobre la conducta del alumno/a.
70

71. 3.4 PROTOCOLO DE ABSENTISMO
La Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, contempla en su artículo 4 que
la enseñanza básica es obligatoria y gratuita para todas las personas.
Igualmente, en sus artículos 7 y 8 se habla de concertación de políticas educativas y
de cooperación entre Administraciones para mejorar la calidad del sistema educativo, garan-
tizar la equidad y lograr una mayor eficacia de los recursos destinados a la educación.
La Ley 3/1999, de 31 de marzo, del Menor de Castilla-La Mancha determina, en el
punto 4 del artículo 17, la responsabilidad de las Administraciones Públicas de velar por el
cumplimiento de la escolaridad obligatoria con arreglo a la legislación vigente, coordinando y
emprendiendo las acciones necesarias para fomentar la asistencia regular a los centros de
enseñanza y evitar el absentismo escolar.
En esta línea de cooperación se enmarca la Orden de 09-03-2007, de las Consejerías
de Educación y Ciencia y de Salud y Bienestar Social, por la que se establecen los criterios y
procedimientos para la prevención, intervención y seguimiento sobre absentismo escolar.
A este fin, la Consejería de Educación y Ciencia y la Consejería de Salud y Bienestar
Social han establecido protocolos de actuación específicos para la intervención de los distin-
tos profesionales.
CONSIDERACIONES PREVIAS
 C OORDINADOR / A O RESPONSABLE
Con la finalidad de establecer actuaciones que anticipen y eviten la ausencia del Cen-
tro educativo y, para actuar de forma inmediata cuanto ésta se produzca, es necesario esta-
blecer un/una coordinador/a o responsable del programa que se constituirá en interlocu-
tor/a dentro y fuera de su propia estructura.
Son funciones del coordinador/a o responsable, entre otras:
- Ser interlocutor del proceso.
- Informar a los implicados sobre indicadores de riesgo, protocolo de absentismo, y ac-
tuaciones iniciales.
- Canalizar la información sobre la situación de absentismo escolar a los agentes impli-
cados en el proceso.
- Activar y participar en la puesta en marcha de las medidas acordadas.
- Realizar el seguimiento del alumno/a y familia, y la consiguiente reformulación de
medidas acordadas si persiste la situación de absentismo escolar.
 F ORMALIZACIÓN DE LA H ISTORIA DE ABSENTISMO ESCOLAR
Es necesario que se registren todas las actuaciones realizadas con el alumno/a y su
familia. Estas anotaciones deben conformar una historia de absentismo escolar cuyos docu-
71

72. mentos originales se incluirán en el expediente personal del alumno o alumna, quedando
una copia en el centro educativo y otra copia en los Servicios Sociales, cuando intervengan.
En dicha historia de absentismo escolar quedarán recogidas las actuaciones que se
lleven a cabo tanto en la recogida de información, estudio y valoración, como en el diseño,
ejecución y seguimiento de las medidas adoptadas.
Se levantará acta, de forma rotativa, de las reuniones que se celebren entre ambos
equipos, donde se reflejarán los acuerdos adoptados. Dicha acta quedará recogida en la his-
toria de absentismo escolar del alumno/a.
 ACTUACIONES
La Orden de 09-03-2007, de las Consejerías de Educación y Ciencia y de Bienestar So-
cial, por la que se establecen los criterios y procedimientos para la prevención, intervención
y seguimiento sobre absentismo escolar, aborda un continuo de actuaciones preventivas, de
intervención y seguimiento, con la participación de los centros educativos y los servicios so-
ciales, además del conjunto de administraciones y entidades implicadas. Dichas actuaciones
no responden a un continuo lineal, sino que han de estructurarse de forma simultánea en
virtud de la problemática concreta.
Por su parte, los centros educativos, en el desarrollo de su autonomía pedagógica y
organizativa, incluirán los objetivos para la prevención, supervisión e intervención sobre el
absentismo escolar dentro de las prioridades del proyecto educativo, concretarán las actua-
ciones necesarias en la programación general anual, recogerán las responsabilidades y pro-
cedimientos en las normas de convivencia, organización y funcionamiento y valorarán sus
efectos en el marco de la evaluación interna, recogiendo las conclusiones en la memoria
anual.
 M EDIDAS PREVENTIVAS
Las Consejerías de Educación y Ciencia y de Salud y Bienestar Social adoptarán un con-
junto de medidas dirigidas a prevenir el absentismo escolar.
Se consideran medidas preventivas:
Las iniciativas curriculares y organizativas puestas en marcha por los centros en el marco
del proyecto educativo, que favorezcan la participación del alumnado en el centro y el com-
promiso con su propio proceso de aprendizaje.
 Elaboración de proyectos educativos adaptados al entorno social en el que se desen-
vuelve el alumnado, de forma que permitan dar respuestas eficaces y viables a sus
problemas reales.
 Medidas organizativas y curriculares: disminución de ratio, organización de conteni-
dos por ámbitos, flexibilización de los tiempos escolares, uso de espacios, Planes de
Trabajo Individualizado, etc.
72

73.  Puesta en marcha de programas específicos, en el marco de compromisos singulares
o acuerdos con la Administración educativa, tales como los Programas de refuerzo,
orientación y apoyo (PROA), los Programas dirigidos a disminuir las bolsas de aban-
dono temprano de la escolarización, los Programas de mejora del éxito escolar…
Las acciones puestas en marcha por los profesionales del ámbito social que anticipen
y eviten cualquier situación que suponga un riesgo de absentismo.
Las desarrolladas de forma conjunta con el mismo fin que las anteriores.
Atendiendo, por tanto, al mandato de la orden, se recogen a continuación posibles
medidas a adoptar por los centros educativos y la red de servicios sociales:
73

74. MEDIDAS DIRIGIDAS A PREVENIR EL ABSENTISMO ESCOLAR
Responsables Actuaciones Dirigidas a Temporalización
Centro educativo / Campañas o cualquier otra iniciativa que tenga Continua
Ayuntamiento/ por objeto la sensibilización escolar, desde un Comunidad Educativa y local.
Servicios Sociales enfoque positivo.
Responsable de absentismo en el Presentar las programaciones que van a llevar a Inicio de curso
centro educativo y en Servicios cabo ambos equipos. El responsable del centro Equipo directivo, Equipo de Orientación
Sociales educativo realizará la convocatoria formal, orden y Apoyo, Departamento de orientación,
del día y acta. Servicios sociales
Centro educativo/ Ayuntamiento/ Actuaciones que incrementen el tiempo de pre-
Agentes Sociales/ AMPAS... sencia en el centro: programas de acompañamien- Inicio de curso / a lo
to escolar, apertura de los centros por la tarde, Alumnado
largo de todo el curso
actividades extracurriculares…
Equipos de ciclo, Diseño e implantación de medidas organizativas,
Departamentos de coordinación curriculares y de carácter metodológico (trabajo
didáctica, Comisión de coordinación cooperativo, etc…)
pedagógica Inicio de curso / a
Alumnado
lo largo del curso
Equipo directivo Inclusión en los expedientes del alumnado de la
información recogida en caso de absentismo.
Equipo directivo Promoción y consolidación de las AMPAs
AMPAS
74

75. Responsable de absentismo en el cen- Reunión informativa sobre indicadores de riesgo,
tro educativo protocolo de absentismo, y actividades iniciales de
tutoría. Se proporcionarán pautas para la reunión
general de inicio de curso con los padres y madres. Inicio de curso
Claustro
Planificación y desarrollo de actuaciones para la
adquisición de competencias básicas en habilida-
des sociales, mejora de la autoestima, resolución Profesorado /
de conflictos, etc A lo largo del curso
alumnado
Reunión informativa sobre indicadores de riesgo,
protocolo de absentismo, etc
AMPAS
Equipo de Orientación y Apoyo/ En situación de cambio de centro por parte del
Departamento de orientación alumnado, se deberá contactar con el Equipo de
Orientación y Apoyo o Departamento de
Orientación para el intercambio de información Cuando sea preciso
sobre los expedientes abiertos del alumnado en
situación de absentismo escolar.
Equipo de Orientación y Apoyo/ Elaboración y puesta en marcha de planes de aco-
Departamento de orientación gida para todo el alumnado de nueva incorpora- A lo largo del curso
ción.
Transición entre etapas (primaria /secundaria):
contactar con el Departamento de Orientación del
centro receptor para el intercambio de informa-
ción sobre el alumno o alumna. Colaborar en la Alumnado 1er / 3er trimestre
coordinación Intercentros, en el marco del Plan de
orientación de zona.
Colaboración en las actuaciones preventivas de
absentismo a través del asesoramiento sobre:
actividades de tutoría, desarrollo de competencias A lo largo del curso.
básicas, motivación, pautas para la familia…
75

76. AMPA / Equipo de Orientación y Promoción y formación general de padres y ma-
Apoyo/ Departamento de orientación dres a través de: escuelas de padres y madres,
/ CEP talleres, charlas, etc. AMPAS A lo largo del curso
Equipo de servicios sociales. Coordina- Promoción y desarrollo de recursos y programas
dor u otros profesionales del equipo. desde el ámbito municipal, entidades sociales o
desde los programas básicos de la Red Pública de Comunidad educativa A lo largo del año
Servicios Sociales, que ofrezcan espacios de parti-
cipación acordes a las necesidades de los menores.
76

77.  MEDIDAS DE PARA LA INTERVENCIÓN Y EL SEGUIMIENTO
Se consideran medidas de intervención las actuaciones a realizar una vez conocida la si-
tuación de absentismo escolar, ya sea de baja, media o alta intensidad. El Equipo Directivo,
con el asesoramiento del de Orientación y Apoyo y, en su caso, de los profesionales de la
intervención social que actúen en el centro educativo, garantizará la puesta en marcha de las
siguientes actuaciones:
ITINERARIO DE INTERVENCIÓN
 IDENTIFICACIÓN DE LA SITUACIÓN DE ABSENTISMO
Fruto del control de asistencia diaria a clase y en el caso de que se observe una situa-
ción de absentismo:
1. El tutor o tutora se pondrá en contacto con la familia, de manera inmediata, para in-
formar sobre la situación presentada y las medidas inmediatas adoptadas.
2. El tutor o tutora informará al Equipo Directivo y al responsable del programa en el
centro sobre la situación detectada con el fin de incorporar al alumno o alumna en las
actividades programadas (adopción de primeras medidas provisionales: medidas de vi-
gilancia, atención alumnado...)
3. El Equipo Directivo trasladará la información al Servicio de Inspección de Educación
(SIE) el mismo día en que comience el proceso, mediante escrito al Inspector/a de re-
ferencia que refleje la situación de absentismo escolar detectada y medidas inmedia-
tas adoptadas.
4. El responsable del programa en el centro, en el plazo más breve posible una vez de-
tectada la situación de absentismo escolar, abrirá una historia de absentismo escolar
donde se incluirá toda la documentación referente al proceso iniciado:
 datos relevantes del alumno/a y la familia.
 intervenciones realizadas hasta la fecha.
 medidas preventivas puesta en marcha.
Si no remite la situación de absentismo escolar en un plazo de 7 días, el tutor/a, con
el concurso del Equipo Directivo, citará por correo certificado a una entrevista informativa a
la familia o tutores legales del alumno o alumna, siempre que sea posible con la presencia
del responsable del programa en el centro; les informará sobre el resultado de las medidas
77

78. inmediatas adoptadas y sobre actuaciones a realizar. Si no cesa la situación de absentismo se
consensuarán nuevas medidas a adoptar entre la familia, alumno o alumna y tutor/a.
a) Si persiste la situación de absentismo escolar a pesar de las actuaciones emprendidas
anteriormente, el Equipo de Orientación y Apoyo, junto con el tutor/a y con el Vº Bº del Di-
rector/a, complementarán la historia de absentismo escolar antes citada con la información
necesaria para realizar una valoración de la situación personal y escolar del alumno o alum-
na, incluyendo al menos lo siguiente:
- Recogida de información mediante el análisis de la trayectoria educativa del alum-
no/a y entrevistas con el alumno/a y familia
- Identificación del tipo de absentismo según las causas que lo originan, a través de los
indicadores establecidos en el documento “Concepto y tipología del absentismo”.
c) Si, fruto de la valoración llevada a cabo, se determina que las causas que originan el ab-
sentismo escolar están centradas en el alumno/a o en el centro educativo, éste adoptará
las medidas que se adecuen a sus necesidades, tomando como referencia las que se se-
ñalan en este documento (punto 4).
d) Si se deduce que en su origen intervienen factores socio-familiares, se solicitará valora-
ción complementaria de los servicios sociales. El director/a del centro educativo, me-
diante informe por escrito y en un plazo máximo de tres días, remitirá a servicios sociales
un informe que recoja:
1. Situación actualizada del alumno/a y de la familia.
2. Identificación del tipo de absentismo escolar.
3. Especificación de los indicadores que pueden referir que la situación de absentismo
escolar tiene un origen socio-familiar.
4. Actuaciones realizadas por el centro educativo y resultados obtenidos.
e) Servicios Sociales remitirá al centro educativo, a la mayor brevedad posible, un informe
que recoja el estudio y valoración de la situación del menor y de su familia.
 PROPUESTA DE MEDIDAS DE ACTUACIÓN. PLAN DE INTERVENCIÓN
SOCIOEDUCATIVA
a) En el plazo de una semana desde la recepción del informe de Servicios Sociales, ambos
responsables, mediante reunión convocada por el responsable de absentismo del centro
educativo, definirán el Plan de intervención socioeducativa, que posteriormente consen-
suarán con sus respectivos equipos.
Si no fuera posible adoptar algunas de las medidas establecidas por los responsables,
se modificaría el diseño inicial y se cerraría el diseño definitivo, salvo posteriores modifica-
ciones que hubiera que realizar, derivadas del seguimiento de la ejecución del plan.
78

79. b) El Equipo directivo trasladará la información sobre el Plan de intervención socioeducativa
al Servicio de Inspección de Educación y a la familia del alumno/a.
 MEDIDAS A ADOPTAR
Centro educativo
A nivel de centro:
- Medidas de carácter tutorial: tutoría individualizada, tutoría entre iguales, dos tuto-
res/as por grupo, comunicación con las familias, etc
- Medidas de carácter metodológico: trabajo cooperativo, aprendizaje dialógico, gru-
pos interactivos, etc.
A nivel de equipo directivo:
- Promoción de actividades formativas en el centro sobre absentismo escolar.
- Creación de espacios de relación profesorado-alumnado para un mejor conocimiento
mutuo.
A nivel local:
- Coordinación entre las distintas instituciones (centro educativo, ayuntamientos, ser-
vicios sociales, asociaciones, etc.), para animar y orientar al alumno/a a participar en
actividades de formación, ocio y tiempo libre que se adapten a sus intereses y nece-
sidades.
A nivel de Equipo de Orientación y Apoyo / Departamento de orientación:
- Mayor orientación académica y profesional al alumnado.
A nivel familiar:
- Fomento de la participación de la familia en la vida del centro.
- Aumento de los cauces de intercambio de información y comunicación.
- Desarrollo de actuaciones formativas que contribuyan a evitar las situaciones de ab-
sentismo escolar
Servicios Sociales
Con la familia:
- Trabajo con los miembros de la unidad familiar con el objeto de proporcionarles pau-
tas para una adecuada organización familiar.
- Apoyo en el manejo de resolución de conflictos con los menores, fomentando habili-
dades comunicativas y relacionales.
79

80. - Establecimiento de normas y límites claros consensuados con y entre los padres y
asentamiento de estrategias firmes por parte de los mismos para que sean efectivas
dichas normas.
- Abordaje de aspectos relacionados con la relación que mantienen los padres respec-
to del menor y que inciden en el autoconcepto de éste y la infravaloración que hace
de él mismo (aplicación de refuerzos y castigos, tipos de unos y otros más convenien-
tes).
- Soporte a la unidad familiar, cuando el menor esté asumiendo la realización de tareas
domésticas o el cuidado de otros familiares, a través de una serie de medidas, que
dependerán de las circunstancias familiares:
o Implantación del Servicio de Ayuda a Domicilio.
o Tramitación de un centro de educación infantil, cuando existan menores que
no estén en edad escolar obligatoria.
o Tramitación de un Centro Residencial, Centro de Día o Plaza de Estancia Tem-
poral, ya sea para mayores o personas con discapacidad.
o Movilización de otros familiares o personas pertenecientes a la red social de
la familia.
- Apoyo a los padres y madres o tutores legales, cuya jornada laboral no sea coinciden-
te con los horarios del centro educativo, y carezcan de otros familiares que puedan
responsabilizarse de los menores, a través del servicio de ayuda a domicilio.
- Abordaje de la problemática familiar referida a situaciones familiares en crisis, rela-
ciones conflictivas, falta de control o autoridad, desatención etc., a través de inter-
venciones profesionales a realizar por el Trabajador/a Social, Educador/a Social, u
otros profesionales que conformen los equipos.
- Tramitación de prestaciones económicas, cuando los ingresos de la unidad familiar
sean tan precarios que no permitan:
o Cubrir adecuadamente las necesidades básicas del menor
o Asistir con regularidad al centro
o Proporcionar las condiciones de habitabilidad y/o salubridad de la vivienda
mínimas para el desarrollo del menor.
- Facilitar el acceso a entidades que trabajen aspectos laborales, tanto para la búsque-
da de empleo como para la mejora de las condiciones de trabajo, formación e inser-
ción laboral.
- Mediación entre la familia y la escuela para modificar las expectativas de aquélla so-
bre ésta y lograr un acercamiento mutuo.
- Derivación y supervisión de la familia en caso de que el menor deba acudir a recurso
especializado de apoyo (salud mental, estimulación temprana en centro base o enti-
dad colaboradora, revisiones médicas), así como la coordinación necesaria para ga-
rantizar la asistencia del menor y valorar el grado de implicación del padre y madre
en el mismo.
80

81. - Puesta en contacto de la familia con entidades que realicen actividades de educación
no formal de tipo lúdico-educativo, así como la coordinación necesaria para garanti-
zar el mantenimiento de la asistencia por parte del menor.
- Intervenciones profesionales por parte del Servicio de Atención y Mediación Intercul-
tural, en coordinación con el resto del equipo (trabajadores sociales, animadores so-
cioculturales, educadores sociales, entre otros), en aquellas familias cuyos valores
culturales incidan negativamente en el proceso educativo, o exista una falta de valo-
ración o desconocimiento de la importancia del medio escolar.
Con el entorno:
- Promoción y desarrollo de recursos y programas desde el ámbito municipal, entida-
des sociales o desde los programas básicos de la Red Pública de Servicios Sociales que
ofrezcan espacios de participación acordes a las necesidades de los menores.
- Información a la familia y a menores de los distintos programas que se ofrecen en el
municipio, o en localidades próximas.
- Integración de la familia y de los menores en el tejido asociativo y en el entorno co-
munitario.
 COMPROMISOS DEL ALUMNO O ALUMNA
- Mantenimiento de un dialogo fluido con el tutor/a, o con su referente en el centro
educativo, con respecto a las ausencias de clase y justificación de las mismas.
- Participación en programas individualizados dirigidos a mejorar su desarrollo perso-
nal y social.
- Asistencia e implicación en todas aquellas actividades y programas, tanto internos
como externos al centro educativo, que den respuesta a sus necesidades.
 COMPROMISOS DE LA FAMILIA
- Implicación en el proceso educativo de su hijo/a: asistencia a reuniones, intercambio
de información, control de asistencia de su hijo/a al centro educativo, seguimiento
de tareas escolares, valoración del esfuerzo, etc
- Participación en los programas o recursos de apoyo a la familia que se hayan estable-
cido.
 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN
El tutor o tutora, junto con el responsable y coordinador del programa, realizarán un
seguimiento continuo del Plan de intervención socioeducativa mediante un registro de las
actuaciones llevadas a cabo.
Si no cesa la situación de absentismo escolar, se reformulará dicho Plan de interven-
ción socioeducativa.
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82. Se solicitará, en los casos que se requiera, colaboración al Ayuntamiento para el se-
guimiento del alumno o alumna.
La evaluación del Plan de intervención socioeducativa será realizada por el responsa-
ble y el coordinador a final de curso. Dicha evaluación se recogerá en un documento que se
incluirá en la historia de absentismo escolar del alumno o alumna.
 CIERRE DE LA INTERVENCIÓN
La intervención finalizará cuando cese la situación de absentismo escolar, indepen-
dientemente de que el centro educativo o servicios sociales continúe trabajando con la fami-
lia y el alumno o alumna.
3.5 PLAN DE ACOGIDA
En nuestro centro disponemos de un Plan de Acogida para alumnos que llegan nuevos,
este plan también está recogido en rumano, nacionalidad mayoritaria de inmigrantes, en
este Plan de Acogida se recogen los siguientes puntos:
Evaluación alumnos/ Información a las familias.
Normas de convivencia y funcionamiento del centro.
 HORARIO GENERAL DEL CENTRO Y DE TRANSPORTE ESCOLAR PARA LAS LOCA-
LIDADES QUE TENGAN ESTE SERVICIO.
DESDE OCTUBRE HASTA MAYO
MAÑANAS (9:00-14:00)
1ª Sesión 9:00-9:55 55´
2ª Sesión 9:55-10:50 55´
DESAYUNO EN EL AULA
3ª Sesión 11:00-11:50 50´
RECREO 11:50- 12:20 30´
4ª Sesión 12:20 a 13:10 50´
5ª Sesión 13:10-14:00 50´
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83. SEPTIEMBRE Y JUNIO
1ª Sesión 9:00 a 9:45 45´
2ª Sesión 9:45 a 10:30 45´
3ª Sesión 10:30 a 11:10 40´
RECREO 11:10 a 11.30 20´
4ª Sesión 11:30 a 12:15 45´
5ª Sesión 12:15 a 13:00 45´
 HORARIO DE TRANSPORTE ESCOLAR
HORARIO DEL CURSO _________ / __________
Etapa: ____________ Curso: _____ Nº Alumnos clase: ______________________________
Tutor/ a:____________________________________________________________________
Horario de atención a padres/ madres: ___________________________________________
HORAS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
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84.  ORGANIZACIÓN DEL CENTRO
Equipo directivo
.Director: Francisco Javier Romero Cañete
. Jefa de Estudios: Mª Sol Panadero
. Secretario: Francisco Javier Sáez Leal
Equipo de Orientación
. Orientadora: Elena Navarro Servat
. P. T. S. C. : Maribel Muñoz
Otros datos de interés
. Pueblos que componen el C.R.A.: Alborea, Abengibre y Casas de Ves
. Cursos con gratuidad de libros: Todos los de Primaria (1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6º)
 Al comienzo del curso el centro prestará a cada alumno los libros de texto ne-
cesarios para cada nivel. Estos libros deben ser cuidados y devueltos al centro
en buenas condiciones de uso una vez finalizado el curso escolar
. Teléfonos de contacto:
Alborea: 967-47-72-42
Abengibre: 967-47-11-40
Casas de Ves: 967-47-50-22
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85.  FUNCIONES DEL TUTOR/ A
De acuerdo con la normativa vigente los tutores/ as ejercerán las siguientes funciones:
- Establecer el Plan de Acogida a los nuevos alumnos.
- Detectar posibles dificultades de aprendizaje de los alumnos/ as y solicitar la co-
laboración del equipo de Orientación.
- Coordinar a los distintos profesores de su grupo de alumnos/ as en colaboración
con el Equipo de Orientación.
- Adaptar el currículo a las necesidades de los alumnos/ as que lo precisen y desa-
rrollo de planes de reeducación, recuperación, refuerzo, etc.
- Facilitar la integración de los alumnos/ as en el grupo a través de técnicas de inte-
gración grupal y favorecer su participación en las actividades del centro.
- Atender e intentar resolver los problemas e inquietudes de los alumnos/ as.
- Favorecer la cooperación entre los profesores y padres.
- Informar de las normas de funcionamiento y de convivencia del centro a los pa-
dres y alumnos/ as.
- Informar a los padres de todos aquellos aspectos que incidan en el proceso edu-
cativo de los alumnos/ as y de los resultados de las evaluaciones.
- Recogida de información personal del alumno/ a.
- Implicar a las familias en su colaboración y participación en el proceso educativo
de sus hijos/ as.
- Elaborar informes de evaluación de los alumnos/ as.
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86.  EVALUACIÓN/ INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS
Los padres/ madres de los alumnos/ as serán informados al menos una vez al trimes-
tre de la evaluación de sus hijos/ as.
La información acerca de los informes se realizará por el tutor/ a de forma individual
y personalizada al finalizar cada uno de los trimestres escolares.
También se llevará a cabo una reunión general trimestral con las familias para infor-
mar sobre la evolución del proceso de enseñanza/ aprendizaje.
Semanalmente el tutor/ a, así como el resto del profesorado, tendrá una hora de
atención a padres que ya ha quedado reflejada anteriormente en otro apartado de este do-
cumento.
Evaluaciones Fechas entrega de informes
1ª Evaluación
2ª Evaluación
3ª Evaluación
 NORMAS DE FUNCIONAMIENTO Y CONVIVENCIA DEL CENTRO
PARA CONSEGUIR EL BUEN FUNCIONAMIENTO DE CUALQUIER TIPO DE SOCIEDAD , SE NECESITAN
UNAS NORMAS BÁSICAS QUE LA REGULEN . EN LOS CENTROS ESCOLARES LAS NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO (NCOF ), ES EL DOCUMENTO EN QUE SE RECOGEN ESTAS Y OTRAS MEDIDAS .
HEMOS RECOPILADO ALGUNAS NORMAS QUE YA ESTABAN ESTABLECIDAS Y SE VENÍAN REALIZANDO
HABITUALMENTE , AUNQUE NO APARECIERAN ESCRITAS EN NINGÚN DOCUMENTO. TAMBIÉN HEMOS ELABO-
RADO ALGUNAS NUEVAS QUE CONSIDERÁBAMOS NECESARIAS .
TODAS ESTAS NORMAS ESTÁN ENCAMINADAS A UN FIN COMÚN : LOGRAR EL BUEN FUNCIONAMIEN-
TO DE NUESTRO COLEGIO, IMPLICANDO A TODOS LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA (PADRES/
MADRES, MAESTROS/ AS Y ALUMNOS / AS .
QUEREMOS TENER PRESENTE QUE EL COLEGIO ES UNA INSTITUCIÓN VIVA Y SERIA DONDE SE TRATA
DE CONSEGUIR UNOS OBJETIVOS Y UNA SERIE DE ACTIVIDADES ENCAMINADAS AL DESARROLLO INTEGRAL DEL
NIÑO/ A.
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87. POR TANTO, ES NECESARIA LA COLABORACIÓN Y EL COMPROMISO DE TODOS EN LA EDUCACIÓN DE
LOS MISMOS .
NORMAS COMUNES A TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA
. PUNTUALIDAD EN LAS ENTRADAS AL CENTRO ESCOLAR, CON EL FIN DE NO INTERRUMPIR LA MARCHA NOR-
MAL DE LAS CLASES . INCIDIR EN LOS CASOS EN QUE SE LLEGUE TARDE REITERADAMENTE .
. RESPETO HACIA TODOS LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA .
. COLABORACIÓN Y BUENA PREDISPOSICIÓN PARA EL NORMAL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES ESCOLARES.
NORMAS RELATIVAS AL PROFESORADO / CENTRO
. LA ENTRADA DE LOS NIÑOS/ AS AL CENTRO SE ORGANIZARÁ EN FILAS, Y CADA MAESTRO/ A ENTRARÁ CON
ELLOS/ AS .
. LA SALIDA DE LOS ALUMNOS/ AS DEL COLEGIO SE REALIZARÁ DE MANERA ORDENADA.
. CUANDO LAS CONDICIONES METEOROLÓGICAS IMPIDAN LA SALIDA DE LOS NIÑOS/ AS AL PATIO EN EL RE-
CREO, CADA CURSO PERMANECERÁ EN SU AULA CON EL TUTOR / A CORRESPONDIENTE .
. SIEMPRE QUE DE ALGÚN MAESTRO/ A NO PUEDA ASISTIR A CLASE POR MOTIVOS JUSTIFICADOS Y LO TENGA
PREVISTO DE ANTEMANO, DEJARÁ TRABAJO PREPARADO PARA LOS ALUMNOS/ AS .
. CUANDO EL AUTOBÚS DE TRANSPORTE ESCOLAR HAYA SALIDO CON RETRASO DE CASAS DE VES , SE COMU-
NICARÁ TELEFÓNICAMENTE A LAS FAMILIAS EL CITADO RETRASO .
. EN LOS RECREOS, O FUERA DEL HORARIO ESCOLAR LOS ALUMNOS/ AS NO PODRÁN ESTAR SOLOS EN LAS
AULAS. TENDRÁ QUE HABER UN MAESTRO/ A CON ELLOS .
. COMUNICAR A LAS FAMILIAS LAS INCIDENCIAS RELACIONADAS DIRECTAMENTE CON SUS HIJOS / AS, ASÍ CO-
MO CUALQUIER ASPECTO DE INTERÉS RELACIONADO CON LOS MISMOS .
NORMAS RELATIVAS A LAS FAMILIAS
. PRESENTAR NOTIFICACIÓN O JUSTIFICANTE EN CASO DE AUSENCIA DE LOS NIÑOS/ AS.
. EN EL CASO DE LOS ALUMNOS DE TRANSPORTE ESCOLAR , CUANDO HAYA ALGUNA ALTERACIÓN DEL NOR-
MAL DESARROLLO DEL SERVICIO (ALUMNOS QUE SE LOS LLEVAN LOS PADRES DIRECTAMENTE EN SUS VEHÍCU-
LOS, CUANDO SE QUEDEN EN CASAS DE VES POR ALGÚN MOTIVO , ...) LOS PADRES LO COMUNICARÁN EN
PERSONA , POR ESCRITO O TELEFÓNICAMENTE AL CENTRO.
. RESPETAR EL DÍA DE VISITA DE PADRES EN LA MEDIDA DE LO POSIBLE , O COMUNICÁNDOLO PREVIAMENTE SI
SE HACE EN OTRO DÍA .
. EL ALMUERZO LO TRAERÁN LOS NIÑOS/ AS DE CASA, Y EN CASO DE OLVIDO SE APROVECHARÁ EL RECREO
PARA TRAERLO . SI HAY QUE DAR ALGÚN RECADO A LOS NIÑOS TAMBIÉN SE HARÁ EN EL RECREO PARA NO
INTERRUMPIR LAS CLASES DURANTE EL HORARIO ESCOLAR .
. EN LO REFERENTE A VISITAS MÉDICAS DE LOS ALUMNOS/ AS PROGRAMADAS DENTRO DEL HORARIO ESCO-
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88. LAR LOS PADRES LO COMUNICARÁN PREVIAMENTE AL TUTOR / A.
. SIEMPRE QUE EL NIÑO / A SE ENCUENTRE ENFERMO/ A (FIEBRE, VÓMITOS, DIARREA, ...) SE RUEGA QUE
PERMANEZCAN EN CASA .
. EN LA ENTRADAS Y SALIDAS DEL CENTRO LOS ACOMPAÑANTES DE LOS NIÑOS/ AS PERMANECERÁN FUERA
DEL COLEGIO Y LOS ESPERARAN EN LA PUERTA DE ENTRADA , EXCEPTO EN CASAS DE VES LOS DÍAS DE MALAS
CONDICIONES METEOROLÓGICAS QUE SÍ PODRÁN ESPERARLOS DENTRO, AL NO HABER PORCHE CUBIERTO .
NORMAS RELATIVAS AL ALUMNADO
. NO SE PUEDE SALIR DEL CENTRO EN HORARIO ESCOLAR SIN PERMISO DE LOS PADRES O DE LOS MAESTROS.
. HAY QUE CUIDAR EL MOBILIARIO Y EL MATERIAL DEL CENTRO.
. LA ESTANCIA EN EL CENTRO REQUERIRÁ:
- UTILIZAR LAS PAPELERAS Y MANTENER LIMPIO EL COLEGIO .
- COMPORTARSE ADECUADAMENTE EN LOS PASILLOS (NO CORRER, NI PERMANECER EN ELLOS).
- UTILIZAR LAS FÓRMULAS DE CORTESÍA Y EDUCACIÓN (NO GRITAR, NI DECIR “PALABROTAS” MALSO-
NANTES.
. IR AL SERVICIO DE UNO EN UNO, Y EN LA MEDIDA DE LO POSIBLE APROVECHAR EL RECREO PARA IR AL ASEO
EN EL CASO DE LOS ALUMNOS/ AS MAYORES.
. TRANSMITIR A LOS PADRES LAS NOTIFICACIONES QUE LOS TUTORES O CUALQUIER MAESTRO / A INDIQUE .
. TRAER LOS MATERIALES NECESARIOS PARA EL BUEN DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES ESCOLARES .
. RESPETAR A TODOS LOS MAESTROS/ AS, Y NO ÚNICAMENTE A LOS TUTORES.
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89. 3.6 LEY 3/2012, DE 10 DE MAYO, DE AUTORIDAD DEL PROFE-
SORADO.
Objeto y ámbito de aplicación.
1. Esta ley tiene por objeto reconocer la autoridad del profesorado no universitario y esta-
blecer las condiciones básicas de su ejercicio profesional.
2. Esta ley será de aplicación a los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autó-
noma de Castilla-La Mancha, debidamente autorizados, que impartan alguna de las ense-
ñanzas contempladas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
3. A los efectos de esta ley, tendrán también la consideración de centros educativos los es-
pacios ubicados en centros hospitalarios, centros de reforma de menores y los centros peni-
tenciarios donde se impartan alguna de las enseñanzas relacionadas en el apartado anterior.
4. Esta ley será de aplicación al profesorado de los centros docentes educativos públicos
comprendido dentro del ámbito de aplicación de la Ley 7/2007, de 12 de abril, del Estatuto
Básico del Empleado Público y dependiente de la Consejería con competencias en materia
de educación y de las administraciones locales y al profesorado de los centros privados de la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha que impartan alguna de las enseñanzas enu-
meradas en el apartado 2.
5. El ámbito escolar establecido en esta ley se entenderá no sólo referido al propio centro,
sino a cuantas actividades y servicios educativos que requieran la presencia del profesorado.
Asimismo, a tal efecto se entenderá que los profesores siempre están en el ejercicio de sus
funciones profesionales cuando se produzca un ataque a su integridad física y moral del do-
cente derivada de su condición profesional.
Principios generales.
Los principios generales que inspiran esta ley, en el marco general del derecho a la educa-
ción recogido en el artículo 27.1 de la Constitución Española, y en los artículos 4 y 5 de la Ley
7/2010, de Educación de Castilla-La Mancha son:
a) El derecho al estudio, como derecho inherente a la persona en nuestra sociedad.
b) La generación de un sistema para hacer efectivo el derecho al estudio, de tal mane-
ra que el alumnado, en el ejercicio de las libertades concretas, alcance el desarrollo de
la persona en condiciones técnicas y didácticas adecuadas.
c) La idea de la escuela como centro de desarrollo y formación de personas capacita-
das socialmente para el futuro.
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90. d) El derecho a enseñar que tiene como protagonista al docente y el deber al aprendi-
zaje que tiene como figura al alumnado.
e) El respeto a la dignidad del docente y a su profesión.
f) La convivencia democrática, en el centro y en las aulas como instrumento necesario
para facilitar una enseñanza de calidad.
g) Evitar la violencia, el acoso y el fracaso escolar.
h) La importancia de fortalecer la profesión del docente como imprescindible en la
formación de ciudadanos responsables.
i) La oportunidad de facilitar la convivencia en las aulas, la relación entre docentes y la
cooperación con las familias.
Derechos del profesorado.
Al profesorado se le reconocen los siguientes derechos:
a) A la protección jurídica del ejercicio de sus funciones docentes.
b) A la atención y asesoramiento por la Consejería con competencias en materia de
enseñanza no universitaria que le proporcionará información y velará para que tenga
la consideración y el respeto social que merece.
c) Al prestigio, crédito y respeto hacia su persona, su profesión y sus decisiones pe-
dagógicas por parte de los padres, madres, alumnado y demás miembros de la comu-
nidad educativa.
d) A solicitar la colaboración de los docentes, equipo directivo, padres o representan-
tes legales y demás miembros de la comunidad educativa en la defensa de sus dere-
chos derivados del ejercicio de la docencia.
e) Al orden y la disciplina en el aula que facilite la tarea de enseñanza.
f) A la libertad de enseñar y debatir sobre sus funciones docentes dentro del marco le-
gal del sistema educativo.
g) A tomar medidas disciplinarias ante las conductas disruptivas que se ocasionen en el
aula y que impidan crear un buen clima de enseñanza-aprendizaje.
h) A hacer que los padres colaboren, respeten y hagan cumplir las normas establecidas
por el centro.
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91. i) A desarrollar la función docente en un ambiente educativo adecuado, donde sean
respetados sus derechos, especialmente aquellos dirigidos a su integridad física y mo-
ral.
j) A tener autonomía para tomar las decisiones necesarias, de acuerdo con las normas
de convivencia establecidas, que le permitan mantener un adecuado clima de convi-
vencia y respeto durante las clases, las actividades complementarias y extraescolares.
Autoridad pública.
1. El profesorado tendrá, en el desempeño de las funciones docentes, de gobierno y
disciplinarias, la condición de autoridad pública y gozará de la protección reconocida
a tal condición por el ordenamiento jurídico.
Presunción de veracidad.
1. Los hechos constatados por el profesorado en el ejercicio de las competencias co-
rrectoras o disciplinarias gozarán de la presunción de veracidad cuando se formalicen
por escrito en el curso de los procedimientos administrativos tramitados en relación
con las conductas que sean contrarias a las normas de convivencia, sin perjuicio de
las pruebas que, en defensa de los respectivos derechos o intereses, puedan ser se-
ñaladas o aportadas por los presuntos responsables.
Asistencia jurídica y cobertura de responsabilidad civil.
1. La Consejería con competencias en materia de educación proporcionará asistencia jurídica
al profesorado que preste servicios en los centros educativos públicos dependientes de esta
en los términos establecidos en la Ley 4/2003, de 27 de febrero, de Ordenación de los Servi-
cios Jurídicos de la Administración de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha.
La asistencia jurídica consistirá en la representación y defensa en juicio, cualesquiera que
sean el órgano y el orden de la jurisdicción.
4. Asimismo, la Consejería con competencias en materia de educación adoptará las medidas
oportunas para garantizar al profesorado de los centros educativos públicos dependientes
de esta una adecuada cobertura de la responsabilidad civil como consecuencia de los hechos
que se deriven del ejercicio legítimo de sus funciones.
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92. Responsabilidad y reparación de daños.
1. Los alumnos/as o personas con él relacionadas que individual o colectivamente causen, de
forma intencionada o por negligencia, daños a las instalaciones, equipamientos informáticos,
incluido el software, o cualquier material del centro, así como a los bienes de los miembros
de la comunidad educativa, quedarán obligados a reparar el daño causado o hacerse cargo
del coste económico de su reparación o restablecimiento, cuando no medie culpa invigilan-
do de los/as profesores/as. Asimismo, deberán restituir los bienes sustraídos, o reparar
económicamente el valor de estos.
2. En todo caso, quienes ejerzan la patria potestad o la tutela de los menores de edad serán
responsables civiles en los términos previstos por la legislación vigente.
3. En los casos de agresión física o moral al profesor o profesora causada por el/la alumno/a
o personas con ellos relacionadas, se deberá reparar el daño moral causado mediante la pe-
tición de excusas y el reconocimiento de la responsabilidad de los actos. La concreción de las
medidas educativas correctoras o disciplinarias se efectuará por resolución de la persona
titular de la dirección del centro educativo público y por la titularidad del centro en el caso
de centros privados concertados, en el marco de lo que dispongan las normas de conviven-
cia, funcionamiento y organización de los centros, teniendo en cuenta las circunstancias per-
sonales, familiares o sociales, la edad del alumno o alumna, la naturaleza de los hechos y con
una especial consideración a las agresiones que se produzcan en los centros de educación
especial, debido a las características del alumnado de estos centros.
4. La persona titular de la dirección del centro educativo público o del centro privado concer-
tado comunicará, simultáneamente, al Ministerio Fiscal y a los Servicios Periféricos compe-
tentes en materia de educación, cualquier hecho que pudiera ser constitutivo de un ilícito
penal, sin perjuicio del inicio del procedimiento para la imposición de correcciones o de la
adopción de las medidas cautelares oportunas.
5. La Consejería con competencias en materia de educación establecerá la homogenización
de las medidas educativas correctoras o disciplinarias para que todos los centros, ante la
misma falta o hecho, tengan la misma respuesta.
Medidas de apoyo al Profesorado
Artículo 8. Protección y Reconocimiento.
La Consejería con competencias en materia de educación adoptará las medidas de protec-
ción y reconocimiento siguientes:
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93. a) Favorecer en todos los niveles educativos el reconocimiento de la labor del profeso-
rado, atendiendo a su especial dedicación al centro, con la consideración del desarrollo
de funciones-tareas que no son propias de su profesión.
b) Premiar la excelencia y el especial esfuerzo del profesorado a lo largo de su vida pro-
fesional.
c) Crear una unidad administrativa con las funciones de atención, protección, aseso-
ramiento y apoyo al profesorado en todos los conflictos surgidos en el aula o centro
educativo y en las actividades complementarias y extraescolares.
d) Formar e informar al docente en autoridad: principios, derechos y protección jurídi-
ca.
e) Fomentar, conjuntamente con la Consejería competente en materia de asuntos so-
ciales, el desarrollo de un protocolo de custodia de menores en el ámbito educativo.
f) Establecer un protocolo de actuación aplicable a los centros docentes cuando se
produzcan hechos tipificados en esta ley.
g) Promover el establecimiento de una carrera docente que dé satisfacción a las legí-
timas aspiraciones y expectativas profesionales del profesorado.
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