Necesidades especiales

1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES QUÍMICA Y
BIOLOGÍA
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
GRUPO Nº 2
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A LA
DISCAPACIDAD
MSc. IVÁN ORDOÑEZ
SEGUNDO “A”
PCEQB2-001
INTEGRANTES:
 CAICEDO KARLA
 COLLAGUAZO
 GARCÍA ANA
 GUANO MATEO
 GUALOTUÑA ROBIN
 GUANOLUISA HEIDY
 GUERRÓN EMILSE
 LINCANGO EMILIA
 LOMBEIDA MARÍA
2021-2021

2. Necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad
En el presente ensayo se pretende explicar y
diferenciar las Necesidades Educativas Especiales
(NEE), como aquel ritmo que presenta un estudiante
para aprender, los cuales van a necesitar una
atención específica durante su escolarización o a lo
largo de todo este periodo, esta atención especial se
derivará de diferentes grados y capacidades
personales de orden físico, psíquico, cognitivo o
sensorial, por lo tanto, es importante la inclusión
dentro de la comunidad educativa, ya que van a
requerir recursos mayores o diferentes, como pueden
ser: profesionales, materiales, ajustes arquitectónicos y adaptaciones curriculares.
Alcanzando una calidad educativa que evite la discriminación y desigualdad en cuanto a
la discapacidad, respetando sus necesidades individuales durante su proceso enseñanza-
aprendizaje. Asimismo se tendrá claro que las NEE no siempre implican una dificultad
de aprendizaje, pues también pueden presentarse cuando el estudiante aprende a un
ritmo más rápido que los demás.
Las necesidades educativas asociadas a la discapacidad enfocan su atención a las
personas que requieren cuidado o vigilancia específica en su educación. Estas
dificultades que presenta el alumno deberán ser acogidas por el docente para adaptar sus
clases a las capacidades de los estudiantes. Porque necesitan de mucha atención durante
el periodo de escolarización; esta atención especial se derivará de diferentes grados y
necesidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial.
Las necesidades de órdenes físicos o sensoriales afectan al desarrollo del estudiante
parcialmente como deterioro de la visión o completamente como la ceguera toral. En
este orden tenemos por ejemplo:
Discapacidad físico motora: que es la condición funcional del
cuerpo humano que puede ocasionar dificultad o imposibilidad
motriz; es decir para caminar, tomar cosas en las manos,
incorporarse, sentarse, mantener el equilibrio, entre otros,
presentando complicaciones en: el desplazamiento y la
movilidad. Por lo tanto el docente deberá realizar las siguientes
actividades:
 En una evaluación debe permitir al estudiante el uso de sus ayudas técnicas,
tecnológicas y/o material adaptado a sus necesidades.
 El aula deberá estar ubicada en el primer piso, asimismo debe contar con
espacios accesibles que le permitan desplazarse en silla de ruedas, muletas o
andador.
 Contar con una mesa cómoda a la que pueda adaptarse la silla de ruedas si lo
requiere.
 Contar con baños cercanos al aula y de fácil acceso.

3. Discapacidad auditiva: es un déficit total o parcial en la
percepción de sonidos. Tras una evaluación se determinará
si el alumno necesita de algún aparato auditivo; la
discapacidad auditiva no es fácil de distinguir, debido a que
no presenta muchos síntomas por esta razón se necesita de
un profesional para describir el tipo de discapacidad que
posee la persona. Existen tres tipos:
1. Pérdida auditiva conductiva: es de los más comunes, se presenta en el oído
externo o medio; dificulta el paso del sonido hacia el cerebro. Esta pérdida es
tratable médicamente y en algunos casos se cura totalmente.
2. Pérdida auditiva neurosensorial: hay un daño en el oído interno o por el daño
de los nervios que llevan el sonido al cerebro. Suelen presentarse por factores
genéticos, las personas con este problema deberán utilizar de la tecnología para
recuperar la audición.
3. Pérdida auditiva mixta: presenta los dos problemas antes mencionados la
conductiva y neurosensorial.
Las personas con esta discapacidad se distinguen en sordas son aquellas que poseen una
deficiencia total o profunda; e hipoacústicas que presentan una pérdida parcial, es decir,
que cuentan con un resto auditivo, el cual puede mejorar con el uso de audífonos que
amplifiquen el sonido. Se requiere de ciertos apoyos, por ejemplo:
 El docente evaluará a los estudiantes garantizando la comprensión del cómo se
llevará a cabo el proceso de evaluación y aclaración de dudas.
 Enviar temas de preparación en base a las necesidades particulares de los
estudiantes.
 Durante la evaluación se le debe permitir al estudiante el uso de sus ayudas
técnicas.
 Se requiere contar con un tiempo de preparación previo a la fecha de aplicación.
En lo que se refiere a las evaluaciones de 7º de educación general básica y tercero de
bachillerato que aplique el MinEduc, los estudiantes sordos deben contar con un
intérprete de lengua de señas, quien podrá permanecer durante el desarrollo de la
prueba.
Discapacidad visual: es la alteración del sentido de la
vista, puede ser total o parcial. Existen dos tipos
diferentes de discapacidad visual; la deficiencia visual
las personas con esta deficiencia tienen un campo de
visión funcional, pero reducido, la información que
perciben no es completa. La ceguera es la ausencia
total o la percepción mínima de la luz que impide su
uso funcional, estas personas obtienen información por
vía auditiva y táctil principalmente. Se debe ayudar al estudiante de la siguiente manera:
 Se le deberá proporcionar las instrucciones claras y precisas para el desarrollo de
las evaluaciones, así como el tiempo con el que cuenta para el desarrollo de la
evaluación.

4.  El espacio físico debe cumplir los parámetros de accesibilidad, buena
iluminación, para los estudiantes de baja visión.
 Los baños de fácil acceso y cercanos al aula.
 Permitir al estudiante el uso de sus ayudas tecnológicas y técnicas como:
calculadora parlante, amplificadores visuales, macro tipos, lupas, entre otros
dispositivos que los utilice en su rutina escolar y de acuerdo al tipo de
discapacidad visual.
Discapacidad intelectual
La discapacidad intelectual se caracteriza por una
serie de limitaciones en las habilidades, se
presenta de manera significativa en el
desenvolvimiento de una persona con su entorno.
Es decir, cuando hablamos de las personas con
discapacidad intelectual lo relacionamos con un
conjunto de individuos que les cuesta aprender,
comprender y comunicarse. Existen diversos
tipos de discapacidades intelectuales y causas de
que las personas tengan esta discapacidad intelectual, puesto que, se presenta antes de que
el niño nazca, durante el momento del parto y después por alguna enfermedad grave en
la infancia.
Según la American Accreditation HealthCare Commission (2020) expresa que los
factores de riesgo están relacionados con las causas. Las causas de la discapacidad
intelectual pueden incluir:
 Infecciones (presentes al nacer o que ocurren después del nacimiento)
 Anomalías cromosómicas (como el síndrome de Down)
 Ambientales
 Metabólicas (por ejemplo, hiper-bilirrubinemia o niveles muy altos de bilirrubina
en los bebés)
 Nutricionales (por ejemplo, desnutrición)
 Tóxicas (exposición intrauterina al alcohol, la cocaína, las anfetaminas y otras
drogas)
 Traumatismos (antes y después del nacimiento)
 Inexplicables (los médicos desconocen la razón de la discapacidad intelectual de
una persona)
(p.1)
Cabe recalcar que una discapacidad intelectual, no es un obstáculo para aprender. “Se han
realizado diversas encuestas para determinar la prevalencia de la DI en todo el mundo,
con estimaciones que varían de un 1% a un 3%” (Xiaoyan et al., 2018, p.2). El trabajo
que se realice durante la evaluación con este grupo de estudiantes, deberá contemplar sus
posibilidades, habilidades, su participación funcional en los entornos en los que se
desarrolla y apoyos que se les puedan proporcionar para la aplicación de los procesos
evaluativos.

5. Apoyos
 Las pruebas deben ser objetivas y con lenguaje sencillo.
 Las instrucciones en las evaluaciones deben estar segmentadas, ser cortas y
 claras.
 Otorgar puntaje a los pasos intermedios de la tarea de distintas asignaturas,
 aunque el resultado no sea el correcto, en especial en matemáticas.
 Se debe utilizar un vocabulario accesible, apoyos gráficos, simbólicos, visuales.
 Utilización de secuencia de láminas, láminas con objetos reales, apoyos
 gráficos en los ítems, que ayuden a entender mejor la pregunta y dar la
 respuesta correspondiente.
 En el caso de ser necesario se utilizará pictogramas, sistemas alternativos,
 aumentativos de comunicación.
 En la aplicación de la prueba se podrá contemplar intervalos de tiempo entre
 las preguntas para que el estudiante retome los tiempos de atención y
 concentración, (puesto a consideración del evaluador).
 Utilizar una variedad de elementos concretos
Multidiscapacidades
La multidiscapacidad se la define como una asociación
o presencia de varias discapacidades de orden físico,
mental, sensorial, emocional o de comportamiento
social de una misma persona. Además, el nivel de
desarrollo del sujeto en cuanto a sus posibilidades a
nivel funcional, comunicativo, social y del aprendizaje,
determinando las necesidades educativas. Es así que un
niño con Multidiscapacidad tiene más de un
diagnóstico y esto depende exclusivamente a las áreas
afectadas en el mismo, debido a que el nivel de intensidad varía mucho, según la
capacidad del niño y sus necesidades. Por ejemplo:
Sordociegas
Tenemos que considerar que las personas sordociegas se entiende como una
multidicapacidad, siendo esta la asociación de dos discapacidades. “Las personas pueden
ser consideradas como sordociegas si la combinación de deficiencia visual y auditiva le
causan dificultades con la comunicación, el acceso a la información y la movilidad”
(Lambán, 2009, p.17). Por lo tanto, se utiliza la siguiente información para identificar una
multidiscapacidad:
 En el desarrollo psicomotor: Presentan retrasos generalizados y graves.
 Pueden tener una capacidad cognitiva menor al promedio.
 Se les dificulta comunicarse de manera verbal y no verbal.
 La mayoría presenta alteraciones a nivel sensorial: Visuales, táctiles y auditivos.
 Pueden mostrar conductas severas: Agresiones, autolesiones y estereotipias.
 Variaciones emocionales como: Reacciones inesperadas o fuera de lo común y
dependencia afectiva en exceso.

6.  Hipersensibilidad o insensibilidad: Cuando reciben estímulos sociales, físicos o
emocionales de su entorno.
 Dependencia absoluta para realizar actividades cotidianas.
 Dificultades para relacionarse socialmente.
Los sujetos que poseen multidiscapacidad es importante utilizar varias estrategias o
métodos relacionados en el área de educación. Entonces se infiere que el objetivo de
cualquier docente debe ser crear un procedimiento de intervención, en lo cual reúna todos
estos aspectos y que se desarrolle de manera integral e interrelacionada. Esto con el fin
de tener todas las herramientas necesarias para que la persona con multidiscapacidad
luche por sus objetivos. Según el Ministerio de Educación del Ecuador (2013) manifiesta:
Apoyos
 Analizar cuáles son las fortalezas del estudiante.
 Ayudar en sus fortalezas para crear
modificaciones en las actividades que, por su
discapacidad, el estudiante no pueda realizar
como el resto de la clase.
 Motivar al estudiante resaltando sus habilidades.
 Hacer evaluaciones diferenciadas, dándole
diferentes alternativas para que exprese su
conocimiento.
(p.25)
Trastornos generalizados del desarrollo: se
clasifican, de acuerdo al Manual Diagnóstico y
Estadístico de Clasificación de los Trastornos
Mentales (DSM IV), en trastorno autista, trastorno de
Asperger, trastorno autista no especificado, trastorno
de Rett y trastorno desintegrativo infantil. Dentro de
los trastornos generalizados del desarrollo (TGD), los
trastornos del espectro autista (TEA), son
indudablemente los más estudiados debido a un incremento importante de la prevalencia
observado en las últimas décadas.
Los niños con ASD tienen dificultad en áreas de desarrollo o en el uso de destrezas
funcionales, como el lenguaje, comunicación, socialización y comportamientos
motrices. Hay muchos tipos de ASD, que previamente fueron clasificados por separado,
estos trastornos están ahora clasificados bajo el mismo nombre, ASD:
 Autismo
 Trastorno de Asperger
 Trastorno generalizado del desarrollo no especificado de otra manera
 Trastorno desintegrativo de la niñez (también llamado psicosis desintegrativa)

7. Síndrome de asperger: es un trastorno del desarrollo
que se incluye dentro del espectro autista y que afecta
la interacción social recíproca, la comunicación verbal
y no verbal, una resistencia para aceptar el cambio,
inflexibilidad del pensamiento así como poseer campos
de interés, estrechos y absorbentes.
Las personas con este síndrome son, generalmente,
extremadamente buenos en las habilidades de memoria (hechos, figuras, fechas, épocas,
etc.) muchos sobresalen en matemáticas y ciencia. Hay un rango en la severidad de
síntomas dentro del síndrome, el niño muy levemente afectado resulta a menudo no
diagnosticado y puede apenas parecer raro o excéntrico.
Síndrome de Rett: es un trastorno genético
neurológico y del desarrollo poco frecuente que afecta
la forma en que se desarrolla el cerebro y causa una
pérdida progresiva de las habilidades motoras y del
habla. Este trastorno afecta principalmente a las niñas.
La mayoría de los bebés con síndrome de Rett
parecen desarrollarse normalmente durante los
primeros 6 a 18 meses de edad, y luego pierden
habilidades que tenían, como la capacidad de gatear,
caminar, comunicarse o usar las manos.
Con el paso del tiempo, los niños con síndrome de Rett tienen cada vez más problemas
con el uso de músculos que controlan el movimiento, la coordinación y la
comunicación. El síndrome de Rett también puede causar convulsiones y discapacidad
intelectual. Los movimientos anómalos de las manos, como frotar o aplaudir
repetidamente, reemplazan el uso intencional de las manos.
Para finalizar, las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad son
uno de los factores que ha influido en la exclusión social de los niños y adolescentes
con discapacidad. Debido a que, presentan un bajo grado de acceso a la formación y a la
educación. Sobre todo a los niveles escolares del sistema educativo. Sustentado en la
no discriminación, la equiparación de oportunidades, la incorporación de las personas
con discapacidad sin ser excluidas y la posibilidad de desarrollar una vida autónoma.
Precisan que las personas con discapacidad, reciban una formación educativa igualitaria
que les permita desarrollarse e incluirse al resto de los estudiantes. Es necesario realizar
las adaptaciones curriculares pertinentes y encontrar la metodología adecuada para
satisfacer cada una de las necesidades educativas especiales. Además, siempre se deberá
tener en cuenta los deseos de los propios alumnos así como los puntos de vista de sus
padres. Su integración, es una exigencia irrenunciable, su propia naturaleza debe ser
inclusiva y aceptada.