Neuroeducación

1. NEUROMITOS EN EDUCACIÓN,
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y
CREATIVIDAD
María José Gallardo Jódar
#Neuroedu

2. NEUROMITOS EN
EDUCACIÓN, INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES Y CREATIVIDAD
• No todos los anhelos de un educador son realizables e incluso, a
veces, ni tan siquiera posibles.
• No confundir esperanza con irrealidad. No todo lo deseable es real.
• Es importante conocer los límites de lo posible, los límites de la
realidad.

3. NEUROMITOS EN EDUCACIÓN
• “Neuromitos”: concepciones erróneas que los profesionales de la
educación puedan tener sobre el cerebro.
• Los defensores de la neurociencia educativa abogan por enriquecer la
formación de los profesionales con los conocimientos neurocientíficos
sobre el aprendizaje.

4. NEUROMITOS EN EDUCACIÓN
• Objetivo, descubrir y corregir las concepciones erróneas que los
profesionales de la educación puedan tener sobre el cerebro.

5. NEUROMITOS EN EDUCACIÓN
• Muchas son las modas y las ofertas educativas y los profesores
muestran un gran entusiasmo, pero la neurociencia aún no puede
avalar estas supuestas ventajas.
• Existen una ausencia de cultura científica.
• Mayor formación del profesorado. Escepticismo sano.
• Mayor colaboración entre investigadores y educadores.

6. NEUROMITOS EN EDUCACIÓN
• Método Doman. Se utiliza en centros educativos y trata de exponer
varias veces al día un estímulo al menor para que así pueda mejorar
sus habilidades y capacidades. Diferentes finalidades, operaciones
aritméticas, lectura… Desde los primeros meses del niño. No hay
evidencia científica de la estimulación temprana y la que hay indica
más bien lo contrario.

7. NEUROMITOS EN EDUCACIÓN
• Aprendizaje por descubrimiento. Sólo por procedimientos. El profesor
es un guía. Trabajan por proyectos, rincones, zonas. Las
investigaciones dicen que el promedio de aprendizaje por problemas
es bajo.

8. NEUROMITOS EN EDUCACIÓN
• Entrenamiento ocular. Problemas de movilidad ocular provocan
dificultades de aprendizaje de la lectura. Rayner (1943-2015),
investigador durante los procesos de la lectura durante toda su vida,
afirma que estos movimientos son la consecuencia de los procesos
cognitivos que intervienen en la lectura y no la causa de la dificultad
lectora. No hay evidencia científica de que los movimientos oculares
provocan las dificultades lectoras.

9. NEUROMITOS EN EDUCACIÓN
• Lateralidad cruzada consiste en que nuestra dominancia de oído, ojo,
mano, pie no está en el mismo lado de nuestro cuerpo. Muchos
centros diagnostican a los menores con lateralidad cruzada y ofrecen
intervenciones basadas en esta lateralidad cruzada para corregir sus
dificultades de aprendizaje.

10. NEUROMITOS EN EDUCACIÓN
• La literatura científica comprobada desde 1900 a 2015 en revistas
científicas dice que la lateralidad cruzada no está asociada ni con
problemas de lectura ni de matemáticas ni de lenguaje ni con un
rendimiento cognitivo inferior. No hay ningún estudio sobre la eficacia
de ningún método. No hay evidencia científica.

11. NEUROMITOS EN EDUCACIÓN
• La enseñanza directa donde se dan contenidos de manera explícita,
con una dificultad graduada, una práctica repetida y tener un fin
correctivo es la que sí mejora el aprendizaje según la evidencia
científica. Es decir, teoría y contenidos, con procedimientos y
prácticas. Es la más inclusiva de todas.

12. PENSAMIENTO CRÍTICO
• Estimular el pensamiento crítico, fundamental en un buen educador,
que necesita de él no sólo para seleccionar y reconstruir la
información a la que accede para enriquecer su aprendizaje, sino
también para despertar la capacidad de auto-interrogación y de
búsqueda de la verdad en sus colegas y en sus propios estudiantes.

13. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
• La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner tiene una gran
aceptación en el ámbito educativo.
• Desde un punto de vista de la ciencia psicológica, la demostración empírica
de esta teoría permanece, aún en entredicho (e.g., Waterhouse, 2006).

14. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
• Desde el punto de vista pedagógico, Klein (1997, 1998) afirma
rotundamente que una versión débil o suave de la teoría de las
inteligencias múltiples carece de interés, mientras que una versión
dura o seria, como es la defendida por Gardner (1983, 1999), está
inadecuadamente apoyada por la evidencia.

15. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
• Es frecuente que muchos confundan las inteligencias múltiples con los
estilos preferidos de aprendizaje sensorial (visual, auditivo,
cenestésico).

16. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
• La parte más discutible de esta teoría es la presunción de
independencia entre las inteligencias. Las distintas capacidades
humanas que forman parte de las denominadas “inteligencias
múltiples” no parecen ser tan independientes entre sí como presume
Gardner, ni tampoco cuenta con una fundamentación neurobiológica
sólida que respalde cada una de ellas como capacidades mentales con
una base cerebral singular.

17. CREATIVIDAD
• La creatividad se suele definir como la capacidad para elaborar productos
novedosos, originales y útiles (Mumford, 2003).
• Existen diferencias individuales en creatividad como existen en
inteligencia, o como existen en competencia emocional o social.

18. CREATIVIDAD
• Las personas más creativas en general se muestran creativas en cualquier
campo de actividad, pues la creatividad es dependiente del contenido o
dominio.
• Conforme aumenta nuestro conocimiento sobre una materia, aumenta
también nuestra red de ideas al respecto y eso amplía nuestra capacidad
para plantear distintas soluciones o vías de desarrollo de una acción,
ampliando lo que se denomina el “espacio problema” o conjunto de
combinaciones posibles de ideas para resolver una situación problemática
(Ericsson et al., 2006).

19. CREATIVIDAD
• Conforme aumenta la complejidad de un problema, aumenta también
la implicación de más activación por distintas áreas de la corteza
prefrontal y parietal, tanto en hemisferio izquierdo como en
hemisferio derecho (Fincham et al., 2002).
• Quizás por esta compleja participación de tantas áreas cerebrales en
los procesos creativos, aún no se ha conseguido elaborar un modelo
consensuado de las bases neurobiológicas de la creatividad.

20. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA
• Diapositiva 1: https://www.shutterstock.com/es/search/cerebro-leyendo?image_type=vector
• Diapositiva 2: https://www.oftex.es/exportar-expectativas-versus-realidad/
• Diapositiva 3: https://www.ub.edu/neuroedu/neuromitos-en-educacion/
• Diapositiva 4: https://www.abc.es/ciencia/abci-nueve-mitos-sobre-cerebro-quizas-crees-y-falsos-
201810261028_noticia.html?ref=https%3A%2F%2Fwww.abc.es%2Fciencia%2Fabci-nueve-mitos-sobre-cerebro-quizas-crees-y-falsos-
201810261028_noticia.html
• Diapositiva 5: https://www.gndiario.com/docentes-dia-mundial-unesco
• Diapositiva 6: https://www.imageneseducativas.com/bits-de-lecturainteligencia-bebesninos/#google_vignette
• Diapositiva 7: https://guillermoplastica.blogspot.com/2013/01/aprendizaje-por-proyecto.html
• Diapositiva 8: https://mejorconsalud.as.com/8-ejercicios-oculares-deberias-todos-los-dias/
• Diapositiva 9: https://medicaloptica.es/blog/lateralidad-cruzada-que-es-sintomas-diagnostico/
• Diapositiva 10: https://www.elisaribau.com/integracion-bilateral-etapas-integracion-bilateral-leer-escribir-cruzar-la-linea-media/
• Diapositiva 11: https://unestelalalba.blogspot.com/2017/09/la-instruccion-directa-explicita-i.html
• Diapositiva 12: https://depositphotos.com/es/illustrations/maestro-pensando.html
• Diapositiva 13: https://math3logic.com/inteligencias-multiples/
• Diapositiva 14: https://stimuluspro.com/blog/teoria-de-las-inteligencias-multiples/
• Diapositiva 15: https://scalalearning.com/estilos-de-aprendizaje/
• Diapositiva 16: https://billiken.lat/interesante/sabes-que-dice-la-teoria-de-las-inteligencias-multiples/
• Diapositiva 17: https://posgrados.anahuac.mx/blog/como-influye-el-arte-en-la-creatividad
• Diapositiva 18: https://www.telva.com/moda/looks/2021/01/12/5ffd895201a2f1fc178b4668.html
• Diapositiva 19: https://www.superdotadosperu.info/laminar-o-complejo-diferencias-capitales-entre-las-personas-superdotadas/