Este documento presenta la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner. Según esta teoría, la inteligencia no es un constructo unitario sino que está compuesta por múltiples capacidades independientes como la lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal-cinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista. El documento también discute cómo los docentes pueden aplicar esta teoría en el aula para enseñar de manera más efectiva reconociendo las diferentes inteligencias de los estudiantes.

1. INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES PARA
DOCENTES
Mª Carmen Lamata Molina

2. «Coles que enseñan…
…coles que aprenden»

4. Un punto de encuentro

5. FUNDAMENTOS TEÓRICOS

8. 3
IDEAS
Sobre las Inteligencias Múltiples
2
preguntas
Dudas referente a las Inteligencias Múltiples
3 Ideas 2 preguntas 1 símbolo
1
símbolo
analogía o metáfora que
represente Inteligencias Múltiples

9. • Cada uno formula su respuesta (1´)
• Se comparte la respuesta con el compañero y
se escucha la respuesta del compañero (1+1)
• Por parejas se crea nueva analogía
intentando integrar las dos (2´)
Compartir dos o tres
de las analogías

15. La Teoría de las Inteligencias Múltiples es la
importante aportación del científico Howard
Gardner. Frames of Mind (1983)
Para este autor la inteligencia es un potencial
biopsicológico para procesar información
que se activa en un marco cultural para
resolver problemas o de crear productos
valiosos

16. • TODOS POSEEMOS LAS OCHO
INTELIGENCIAS
• PODEMOS DESARROLLAR CADA
INTELIGENCIA HASTA ALCANZAR UN NIVEL
ADECUADO DE COMPETENCIA
• EL ÉXITO DE UNA INTELIGENCIA PREDICE
EL BUEN RENDIMIENTO EN OTRAS
• LAS INTELIGENCIAS FUNCIONAN JUNTAS
DE MODO COMPLEJO
• EXISTEN MUCHAS MANERAS DE SER
INTELIGENTE EN CADA CATEGORÍA

17. ¿Cuál de las
afirmaciones
anteriores
era falsa?

18. TODOS POSEEMOS LAS OCHO
INTELIGENCIAS
PODEMOS DESARROLLAR CADA
INTELIGENCIA HASTA ALCANZAR UN NIVEL
ADECUADO DE COMPETENCIA
EL ÉXITO DE UNA INTELIGENCIA PREDICE
EL BUEN RENDIMIENTO EN OTRAS
LAS INTELIGENCIAS FUNCIONAN JUNTAS
DE MODO COMPLEJO
EXISTEN MUCHAS MANERAS DE SER
INTELIGENTE EN CADA CATEGORÍA

19. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Lo particular de su teoría consiste en reconocer
que este potencial se expresa desde diferentes
inteligencias independientes
Las inteligencias pueden interactuar y potenciarse
recíprocamente, pero la
existencia de una de ellas, no es
predictiva de la existencia de
alguna de las otras.

20. AISLAMIENTO POTENCIAL POR DAÑO CEREBRAL
EXISTENCIA DE GENIOS, PRODIGIOS E INDIVIDUOS
EXCEPCIONALES
HISTORIA DE DESARROLLO DISTINTA Y CONJUNTO DE
HABILIDADES
NO INFLUENCIA DE LA HERENCIA
HISTORIA EVOLUTIVA Y PLASTICIDAD EVOLUTIVA
APOYO DATOS PSICOMÉTRICOS
APOYO TAREAS PSICOLÓGIAS EXPERIMENTALES
APLICACIÓN CENTRAL Y CONJUNTO DE APLICACIONES
IDENTIFICABLES
SUSCEPTIBILIDAD DE CODIFICACIÓN EN SISTEMA DE SÍMBOLOS

21. Gardner define la inteligencia como capacidad potencial que
se puede desarrollar.
No niega el componente genético
pero da mayor importancia a
la inteligencia del contexto
Todos nacemos con unas
potencialidades marcadas por la
genética
Se van a desarrollar de una manera o de otra
dependiendo del medio
ambiente, nuestras experiencias y la
educación

22. Howard Gardner añade
que igual que hay
muchos tipos de
problemas que
resolver, también hay
diferentes tipos de
Hasta la fecha inteligencias que les
Howard Gardner dan respuesta
y su equipo de la
universidad de
Harvard han
identificado ocho
tipos distintos de
Inteligencias:

23. TODOS TENEMOS TODAS
LAS INTELIGENCIAS
Todos los seres humanos tenemos todas las
inteligencias aunque en distinta proporción.
Somos únicos desde el punto de vista genético y
tenemos también una historia ambiental única.
Las inteligencias no pueden ser
forzadas ni generadas de la
nada, sin embargo sí pueden ser
guiadas con delicadeza.

25. El potencial de los niños puede ser
estimulado, enriquecido, acompañado y
multiplicado por la acción de la Escuela
Los niños quieren aprender
Los niños pueden aprender
Los niños están aprendiendo en la
Escuela
Los niños tienen derecho a
aprender

26. “no soy bueno
para aprender”!

29. (Asidero y confianza)

30. ¿Qué ayudó a que
Dumbo volase?

31. ¿Qué hay tras estas frases?
1. “Nosotros te podemos ayudar” ¿No es así
compañeros?
2. ¿Quieres que vuele?... Hay que usar
psicología. Usa la Pluma mágica…
3. ¡Dumbo mira, la conseguí, la pluma
mágica, ahora podrás volar!
4. Vamos: ahora, arriba-abajo, despega…
5. ¡Magnífico, estás volando!

33. (Pensamiento positivo y sentido de la vida)

34. ¿Qué papel juega en
la escena el
pensamiento alegre?

35. ¿Y campanilla…cómo crees que ayuda
más?
“Ya sé por qué no puedes
pensar en nada alegre…son
tantos los recuerdos
tristes…”
“¡Sigue con ese
pensamiento alegre!”

36. RELACIONAR
AMPLIAR
PREGUNTAR

37. Relacionar:
¿Cómo conectas esta nueva
información con lo que ya
sabías?

38. Ampliar:
¿Qué ideas dirigen tu
pensamiento a nuevas
direcciones?

39. Preguntar:
¿Qué sigue siendo difícil y
confuso? ¿Qué te preguntas
a partir de ahora?

40. Como Educadores tenemos la enorme
responsabilidad de ayudar a los niños
y a las niñas a descubrir sus
potencialidades, sentirse orgullosos de
las mismas y experimentar éxito en la
vida.

42. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICO-VERBAL
INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
INTELIGENCIA MUSICAL
INTELIGENCIA CORPORAL CINESTÉSICA
INTELIGENCIA NATURALISTA
INTELIGENCIA ESPIRITUAL

46. ¿Adivina
Cuál es tu
inteligencia?

47. Kkk
h
Explica cómo eres en relación a esa habilidad,
Comparte algún suceso en el que actuaste y lo resolviste
gracias a ello

48. 1:2:4

49. Inteligencias Múltiples
y múltiples alumnos

50. Mozart
Freud
Frida kahlo

51. Las PROCLIVIDADES de
nuestros alumnos y
diferentes INTELIGENCIAS

52. Destaca en
• Entendiéndose a sí
mismo, reconociendo sus
puntos fuertes y sus
debilidades, estableciendo
objetivos
Le gusta
• Trabajar
solo, reflexionar, seguir sus
intereses
Aprende mejor
• De forma autónoma, haciendo
proyectos a su propio
ritmo, teniendo
espacio, reflexionando.

53. Destaca en
• Entendiendo a la
gente, liderando, organizando,
comunicando, resolviendo
conflictos, vendiendo
Le gusta
• Tener amigos, hablar con la
gente, juntarse con gente para
trabajar
Aprende mejor
• Compartiendo, comparando, rel
acionando, entrevistando, coop
erando

54. Destaca en
• Matemáticas, razonamient
o, lógica, resolución de
problemas.
Le gusta
• Resolver
problemas, cuestionar, tra
bajar con
números, experimentar.
Aprende mejor
• Usando pautas y
relaciones, clasificando, tr
abajando con conceptos
abstracto

55. Destaca en
• Vocabulario, gusto por
leer-escribir, narración de
cuentos, memoria de
fechas, piensa en
palabras.
Le gusta
• Leer, escribir, contar
cuentos, hablar, memoriz
ar, hacer rompecabezas.
Aprende mejor
• Leyendo, escuchando y
viendo
palabras, hablando, escri
biendo, discutiendo y
debatiendo

56. Destaca en
• Atletismo, danza, arte
dramático, trabajos
manuales, utilización de
herramientas
Le gusta
• Moverse, tocar y
hablar, lenguaje corporal
Aprende mejor
• Tocando, moviéndose, pr
ocesando información a
través de sensaciones
corporales.

57. Destaca en
• Lectura de
mapas, gráficos, dibujand
o, laberintos, rompecabez
as, imaginando
cosas, visualizando
Le gusta
• Diseñar, dibujar, construir,
crear, soñar
despierto, mirar dibujos
Aprende mejor
• Trabajando con dibujos y
colores, visualizando, con
soportes físicos
manipulables.

58. Destaca en
• Cantar, reconocer
sonidos, recordar
melodías, ritmos
Le gusta
• Cantar, tararear, tocar
un
instrumento, escuchar
música
Aprende mejor
• Ritmo, melodía, canta
r, escuchando música
y melodías

59. Destaca en
• Entendiendo la
naturaleza, haciendo
distinciones, identificando la
flora y la fauna.
Le gusta
• Participar en la
naturaleza, hacer
distinciones.
Aprende mejor
• Trabajar en el medio
natural, explorar los seres
vivientes, aprender acerca
de plantas y temas
relacionados con la
naturaleza

60. «Pero además algunos cuentan
con un plus, que es nuestro
SOBRESALIENTE»
Nuestra capacidad de aprendizaje
está, íntimamente ligada a la sinergia
de inteligencias
múltiples, emocionales, existenciales
y espirituales
«Educar las Inteligencias» es
Educar:
La superación, la
creatividad, habilidades
sociales, emocionales, control de los
sentimientos y de las emociones, el
manejo de las esperanzas, la
perseverancia, autodisciplina, respons
abilidad, empatía, la automotivación y
el trascenderse a uno mismo

61. SE RELACIONA CON
Nuestra capacidad de
automotivación, de
actuar con sentido y
determinación, la
resistencia a la
frustración y
confusión, así como la
manera de reaccionar
ante la adversidad y
aprender de la
experiencia INTELIGENCIA Y RESILIENCIA

62. SE RELACIONA con:
• El asombro,
• La búsqueda de sentido
• Reconocer la pertenencia
• Apertura al misterio
• Ética Social en el Proyecto
Personal
Competencia
Emocional, Simbólica, Existen
cial y Espiritual

63. EN NUESTROS COLEGIOS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y ADEMÁS…
LÓGICO-MATEMÁTICA
INTRAPERSONAL
CORPORAL-
KINESTÉSICA
NATURALISTA

64. ¿Por
¿Qué?
qué?
¿Cómo?

66. - II –
NUESTRAS
PRÁCTICAS DESDE
LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES

68. Provocar el gusto e interés por el aprendizaje
Emplear estrategias múltiples para llegar a cada uno
El deseo de hacerlo con entusiasmo y dedicación para que ellos continúen
creciendo
Buscamos Formar a la persona, y desde nuestro
carisma, construir un mundo más justo, más humano, más
de Dios
« La enseñanza debe
hacer sentir a los niños
que son aptos y buenos
para mejorar su
entorno»

70. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE

72. ¿Cómo vamos de..?
1. Disposición y apertura a nuevas
propuestas
2. Atención a la diversidad y
constancia
3. Apertura a la Comunidad
4. Flexibilidad Curricular
5. Importancia del proceso
6. Consideración de las disciplinas
artísticas : música, teatro, escultura,
pintura…

73. Thomas Armstrong, nos narra una
HABÍA UNA VEZ UNA
historia de un grupo de animales que ESCUELA DIFERENTE
deciden fundar una escuela. El
programa abarcaría:
trepar, volar, correr, nadar, escarbar.
No se ponían de acuerdo acerca de
cuál era la materia más
importante, así que decidieron que
todos los estudiantes siguiesen el
¿Qué pasaba en el
mismo programa curricular. cuento con cada uno de
los animales?
El águila, Con su vuelo soberbio atravesando las
nubes, planeando, desplegando sus alas. Estaba segura de que lo hacía
muy, muy bien y que recibía el crédito y la retroalimentación de todo el
grupo.
Pero cuando entró a la materia de escarbar, resultó que todos sus
movimientos motores eran inadecuados, así es que fue asignada a una
clase especial para superar sus carencias.
La experiencia la marcó de una manera tan dramática, que nunca volvió a

77. ¿QUÉ ESTÁ
PASANDO?

79. EMPEZAMOS

88. ¿Personas
que
no han
participado
todavía?

95. Lingüística: ¿Cómo se utiliza lenguaje oral en el aula?
¿Qué exposición hay a la palabras escrita? ¿Elaboran los
alumnos sus materiales lingüísticos?
Lógico Matemática: ¿Cómo se estructura el tiempo, las
rutinas?
Cinético-corporal: ¿Los alumnos tienen oportunidades de
levantarse o moverse?
Viso-Espacial-M: ¿Cómo se halla distribuido el
mobiliario? ¿Los colores?

96. “Ante una propuesta concreta un bebé de 1 año dura 1 minuto haciendo algo”
Es mucho más difícil 15 niños de 1 año que una clase magistral de 500 universitarios.
Debes seducirlos a todos para mantener su atención
1 año-1 minuto 5 años 10 minutos
2 años-2 minutos 1º EP 15 minutos
3 años-4 minutos 2º EP 20 minutos
4 años 5 minutos 3º EP 25 minutos
En EDUCACIÓN INFANTIL las sesiones de clase se dividen en trocitos
Ej: de 10 minutos
Y se sigue una secuencia característica
Se anuncia lo que va a ocurrir
Se realiza la experiencia
Se presentan “los mejores momentos”
(se repasa lo aprendido en cámara lenta)

97. Rodear Común en mis clases
Es de los que me da
mejor resultado
Utilizo demasiado
Me gustaría utilizar

98. PALETA
PROGRAMANDO
desde las
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES

99. Piensa en una unidad que es importante
para realizar con la clase.
Para desarrollar y evaluar las Inteligencias
Múltiples,
Lo mejor es
Preguntarse:

100. LÓGICO-MATEMÁTICA
¿Cómo puedo incorporar
números, cálculos
matemáticos, lógica, clasificaciones
o habilidades de pensamiento
crítico?
INTRAPERSONAL
¿Cómo puedo evocar sentimientos o
recuerdos personales, o dar a los CORPORAL-KINESTÉSICA
alumnos y alumnas la posibilidad de OBJETIVO ¿Cómo puedo comprometer
elegir? todo el cuerpo o usar
experiencias prácticas
manuales?
NATURALISTA
¿Cómo puedo incorporar la
importancia de la
naturaleza y medio
ambiente?

101. INTELIGENCIA
LÓGICA-MATEMÁTICA
ACTIVIDADES EN EL AULA
• Rompecabezas
• Solución de problemas
• Experimentos
• Organizadores gráficos
• Juegos matemáticos
• Ejercicios de lógica

102. ACTIVIDADES EN EL AULA
INTELIGENCIA
· Juegos de palabras LINGÜÍSTICA
· Concursos de oratoria
· Adivinanzas, poesías,
cuentos
· Noticiero de aula
· Debates verbales
· Club de lectura
· Conferencias
· Diarios
· Concurso
de chistes

103. INTELIGENCIA CORPORTAL-
KINESTÉSICA
ACTIVIDADES EN EL AULA
• Movimientos creativos
• Deportes
• Ejercicios de relajación
• Pantomima
• Obras de teatro
• Concursos de baile
moderno o folklórico
• Modelaje de ropa

104. INTELIGENCIA VISUAL Y
ESPACIAL
ACTIVIDADES EN EL AULA
• Proyectos de artes visuales (pintar, dibujar, esculpir)
• Mapas conceptuales
• Fotografías, videos
• Audiovisuales
• Gráficas, diagramas
• Diseñar escenografías
• Ilustrar cuentos y poemas
• Tiras cómicas
• Mapas territorio
• Certámenes artísticos

105. INTELIGENCIA
MUSICAL
ACTIVIDADES EN EL AULA
• Cantar
• Utilizar ritmos
• Crear melodías y canciones
• Tocar instrumentos
• Desarrollar una rutina de baile
• Identificar géneros musicales
• Asociar sonidos
a los aprendizajes

106. INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL
ACTIVIDADES EN EL AULA
• Aprendizaje autónomo
• verbalizar/escribir
sus reflexiones
• Fomentar la autoestima
• Diarios reflexión
• Destrezas pensamiento

107. INTELIGENCIA
ACTIVIDADES EN EL AULA
INTERPERSONAL
• Asamblea
• Trabajo cooperativo
• Solución de conflictos
• Tutorías
• Ayudantes y encargados
• Visitas
• Apoyo entre iguales
• Festivales
• Juegos

108. INTELIGENCIA
ACTIVIDADES EN EL AULA NATURALISTA
• Proyectos de medio ambiente
• Reciclaje de papel, plásticos y otros
• Cuidado de los animales
• Dibujar o fotografiar objetos del
ambiente
• Visitas al zoológico

109. QUEREMOS DESARROLLAR EL
POTENCIAL DE INTELIGENCIA
ACTIVIDADES EN EL AULA «TRANSFORMADORA»
• Proyectos creativos en grupo
• Ejercicios de solución de problemas
• Personificación
• Juego de roles
• Reflexiones
• Fábrica de ideas
• “Brainstorming”
• Negociar normas y reglas
• Tutorías
• Ayudantes y encargados
del aula

110. ACTIVIDADES
EN EL AULA
• Oración de la mañana
• Dar Gracias
• Hacer peticiones
• Respetar y Pedir perdón
• Cuidar a las personas, el entorno y
los animales
• Estar contento con uno mismo
• Celebrar con los demás
• Sentirse «parte de»
• Tomar distancia

111. INTERPERSONAL
LINGÜÍSTICO-VEBAL 1. Habilidades de colaboración
MUSICAL
1. Escritura creativa 2. Aprendizaje cooperativo
1. Sonidos medioambientales
2. Hablar de manera formal 3. Prácticas de empatía
2. Sonidos instrumentales
3. Humor – chistes 4. Ofrecer feedback
3. Composición musical
4. Improvisaciones 5. Proyectos de grupo
4. Actuación musical
5. Diario – agenda 6. Intuir sentimientos del otro
5. Percusión
6. Poesía 7. Rompecabezas
6. Rap
7. Lectura 8. Comunicación persona-
7. Patrones rítmicos
8. Crear – narrar historias persona
8. Cantar – tararear
9. Debate verbal 9. Recibir feedback de otro
9. Esquemas tonales
10. Vocabulario 10. Motivaciones de los demás
10. Sonidos o tonos vocales
CINESTÉSICO-CORPORAL INTRAPERSONAL
NATURALISTA
1. Lenguaje corporal 1. Estados alterados de
1. Patrones arquetípicos
2. Escultura corporal / tabla conciencia
2. Cuidar plantas y animales
3. Representación dramática 2. Procesamiento emocional
3. Prácticas de conservación
4. Folk – Danza creativa 3. Habilidades de concentración
4. Reacciones medioambiente
5. Rutinas gimnásticas 4. Razonamiento de orden
5. Laboratorios naturales
6. Gráfico humano superior
6. Trabajos de campo
7. Inventar 5. Proyectos independientes
7. Observación de la naturaleza
8. Ejercicio físico 6. Autoconocimiento
8. Simulaciones mundo natural
9. Role Play – mimo 7. Técnicas de Metacognición
9. Clasificación de las especies
10. Juegos deportivos 8. Prácticas de conciencia
10. Estimulación sensorial
9. Métodos de reflexión
LÓGICO-MATEMÁTICA 10. Estrategias de pensamiento
VISUAL-ESPACIAL
1. Símbolos abstractos –
1. Imaginación activa
Fórmulas ESPIRITUAL
2. Esq. Color -Textura
2. Cálculo 1. Dar gracias y Pedir por otros
3. Dibujar
3. Descifrar códigos 2. Permanecer en silencio
4. Visualización guiada
4. Forzar relaciones 3. Contemplar
5. Mapas mentales
5. Org. Gráficos Cognitivos 4. Reconocer el sentido
6. Collage
6. Juegos de lógica – patrones 4. Ser solidario y fraterno
7. Pintar
7. Secuencias Patrones 5. Meditación
8. Esquemas – Diseños
numéricos 6. Perdón y pacificación
9. Simular – fantasear
8. Esquemas 8. Uso de símbolos
10. Esculpir
9. Resolución de problemas 9. Conocimiento de lo religioso
10. Silogismos 10. Sentido de Trascendencia

112.  Lógico-Matemática
 Lingüística
 Viso- Espacial
 Cinético-Corporal
 Musical
 Naturalista
 Intrapersonal
 Interpersonal

113. Seleccionar
Curso
Materia y tema
Objetivos y Resultados Esperados
Metas de Comprensión
Compartirlas Herramientas
IM
Usar herramientas
para alcanzar Crear
objetivos y valorar
de forma continua “Paleta Maestra”

114. un objetivo
meta
cómo usar la paleta

117. Coles que enseñan, coles que aprenden
JUNTOS

119. «Si todo esto lo completamos
unos cuantos en un momento…
…que no podremos hacer
día a día y en equipo»

120. ¿En qué otras
ocasiones
¿Para qué te puedes
ha servido? utilizarlo?
¿Cómo lo
has hecho?
¿Qué has
hecho?

122. BIBLIOGRAFÍA IM
PEREZ,L y BELTRAN.J. (2006) • ARTÍCULO
Dos décadas de Inteligencias Múltiples: implicaciones para la psicología de la
educación. Papeles del psicólogo, 27, 147-164.
• MANUAL
El proyecto Spectrum (3 tomos). Tomo I: Construir sobre las capacidades
GARDNER, H.; FELDMAN, D.y infantiles. Tomo II: Actividades de aprendizaje en la educación infantil. (Tomo
KRECHEVSKY, M. (Comps.). III: Manual de evaluación para la educación. Madrid. Morata y Ministerio de
(2001): Educación, Cultura y Deporte.
• LIBRO TEÓRICO:
GARDNER, H. (2001) La inteligencia reformulada: las inteligencias múltiples en el siglo XXI.
Barcelona. Paidós.
• LIBRO PRÁCTICO:
AMSTRONG, T. (2006) Inteligencias Múltiples en el aula: guía práctica para educadores.
Barcelona. Paidós.