Recopilación analítica de los procesos involucrados en el aprendizaje y en la enseñanza.

1. METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA
LA ENSEÑANZA ES UN ACTO INTENCIONAL
 Está planificado
 Redactado con metas claras
 Está basado en principios y conceptos pedagógicos
 Es coherente con un modelo pedagógico
¿CÓMO APRENDEMOS? LA METACOGNICIÓN DE LA COGNICIÓN
 El proceso de regulación de la cognición incluye todas las actividades
metacognitivas que ayudan a controlar los procesos de aprendizaje.
 Los actores en el escenario de la enseñanza se preocupan por
aprender... más raras veces por saber y comprender cómo se aprende.
FACTORES DEL APRENDIZAJE
o Biológicos
o Psicológicos
o Sociológicos
Patricio Casanueva Sáez Mg. Educación

2. ÁMBITO DE LAS APTITUDES
 Pensamiento
 Inteligencia-Creatividad
Cognición-Metacognición
 Aprendizaje
Aprender a Pensar
 Rendimiento
El individuo creativo se acopla a un proceso creativo en un ambiente creativo
generando productos creativos.
AMBIENTE
CREATIVO
PROCESO
CREATIVO
Productos
Creativos
Creatividad Innata
Características
individuales

3. FASES DEL PROCESO CREATIVO
(Wallas, G. 1926)
 Preparación: Sería la recogida de información para definir el problema y la
utilización de conocimientos adquiridos, realización de esquemas, etc.
 Incubación: Sería la fase en la que circulan todas las ideas.
 Iluminación: Se encuentra la solución al problema. La persona “presiente”
que esa es la solución o es próxima y salta a la conciencia.
 Verificación: Terminado el acto creativo se elabora la idea teniendo en
cuenta la objetividad y realismo de esta. Se elabora y se aplica.
 Fase lógica: Se define el problema, la recopilación de datos relativos al
problema y una primera búsqueda de soluciones.
 Fase intuitiva: Después de la fase lógica y no conforme con la solución, el
problema se va haciendo autónomo (problema no consciente), vuelve a ser
elaborado y comienza una nueva incubación de la solución y una
maduración de las opciones. Se produce la iluminación, es decir, la
manifestación de la solución.
 Fase crítica: Esta es la fase donde analiza con profundidad su
descubrimiento, verifica que es una buena solución y le da los últimos
retoques.
(Koestler, A. 1959)

4. ENTONCES EL PROCESO CREATIVO ES…
• Puesta en acción + implementación de ideas + equilibrio
entre imaginación y análisis + pensamiento divergente y
convergente.
• Debemos hacer mas que simplemente imaginar cosas nuevas,
debemos trabajar para hacerlas realidades concretas
Pensar, es una función cognitiva, y aunque es
indispensable para la inteligencia constituye sólo un
aspecto de ella, la inteligencia posee una riqueza más
amplia, compleja y multilateral e implica la interacción con
el ambiente, físico, social, cultural y afectivo que rodea al
individuo, cabe señalar que las pruebas de inteligencia
hacen especial hincapié en el factor de comprensión
conceptual, lo que en cierto modo puede propiciar la
confusión.

5. El pensamiento es el proceso mediante el cual, el
ser humano capta la realidad, partiendo de sus
sentidos, hasta obtener una percepción clara de
los fenómenos al conformar una imagen de estos.
La imagen se crea a partir del ordenamiento de la
sensaciones al captar la realidad. Este proceso se
puede denominar el despertar del pensamiento.
De aquí en adelante se relacionarán las imágenes,
conformando las primeras ideas de las cosas o
fenómenos.
¿QUÉ ES EL PENSAMIENTO?

6. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS QUE DAN
PREFERENCIA AL RAZONAMIENTO ANALÍTICO
 Calificaciones altas.
 Notas altas en los exámenes.
 Le gusta el colegio.
 Gusta a sus profesores.
 Encaja en el centro.
 Sigue las instrucciones.
 Ve los defectos de las ideas.
 Critica natural.
 Generalmente prefiere que se le den
indicaciones.

7. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS QUE DAN
PREFERENCIA AL RAZONAMIENTO CREATIVO
• Calificaciones discretas o bajas.
• Notas discretas en los exámenes.
• Se siente limitado por el colegio
• Los profesores le ven a menudo como un
problema
• No encaja bien en el centro.
• No le gusta seguir las indicaciones
• Le gusta proponer sus propias ideas
• Persona de ideas naturales.
• Le gusta dirigirse a si mismo

8. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS QUE DAN
PREFERENCIA AL RAZONAMIENTO PRÁCTICO
o Calificaciones discretas o bajas.
o Notas discretas o bajas en los exámenes.
o El colegio le aburre.
o Los profesores le ven desconectado con frecuencia.
o No encaja bien en el centro.
o Le gusta saber qué utilidad tienen los trabajos y las
indicaciones.
o Le gusta aplicar ideas de una forma pragmática.
o Sentido común natural.
o Le gusta encontrarse en situaciones prácticas.

9. “LAS REGLAS DEL MUNDO ESTÁN
CAMBIANDO.
ES HORA DE QUE LAS REGLAS DE LA
ENSEÑANZA Y DEL TRABAJO DE LOS
DOCENTES VARÍEN CON ELLA”
HARGREAVES A., 1996. “Profesorado, cultura y postmodernidad: cambian los tiempos,
cambia el profesorado”. Ediciones Morata, 1996 - 303 páginas.

10.  Escuela como generadora de identidad (social y cultural) y del orden
social.
 Escuela como escenario de reproducción cultural.
 Escuela como formación de la nueva ciudadanía.
 Escuela como espacio de reconstrucción social. Escuela como posibilidad
de (re) construcción de conocimiento
NUEVA CONCEPCIÓN DE ESCUELA
• Re-construcción teórica – conceptual
• Significación desde la propia subjetividad
• Re-conceptualización de matrices comprensivas
• Fundamento de la experiencia del conocer humano (interior y subjetiva)
• Articulación entre lo propio del sujeto y su contexto cultural
• Relación entre el sustrato sociocogntivo y la subjetividad del sujeto y las
mediaciones culturales
• Fundamento del cambio conceptual
• Se produce cuando el sujeto interactúa con objetos de conocimiento
(Piaget), cuando lo realiza con otros (Vygotsky) y cuando es significativo
(Ausubel).
• Justifica la transitividad de la Enseñanza (Aristóteles): el aprendizaje
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO

11.  CONOCIMIENTO COMO ADOPCIÓN:
Conocimiento de estructuras, de estrategias.
 CONOCIMIENTO COMO ADAPTACIÓN:
Conocimiento de estructuras, de los contextos, de modos de
generación de nuevas estrategias, de lenguajes diversos.
 CONOCIMIENTO COMO RECONSTRUCCIÓN:
Conocimiento de estructuras, de contextos, de modos de
generación de nuevas estrategias, de lenguajes diversos, de aplicación de
propuestas, de análisis crítico, de mecanismos de transformación.
 CONOCIMIENTO COMO RUPTURA EPISTEMOLÓGICA:
Conocimiento de estructuras, de contextos, de modos de
generación de nuevas estrategias, de lenguajes diversos, de aplicación de
propuestas, de análisis crítico, de mecanismos de transformación,
generación de nuevos saberes.
FORMAS DE CONOCIMIENTO

12.  Modelo Pedagógico Tradicional (Academicista): enseñanza verbal del
conocimiento (información) válido “per se”. Enseñanza de la gran
cultura.
 Modelo Pedagógico Conductista (tecnología educativa): enseñanza
articulada desde los estímulos programados (planificación de los
contenidos como centro de la enseñanza).
 Modelo Pedagógico Humanista: centrado en las relaciones valórico-
actitudinales y en la concepción del sujeto como totalidad.
MODELOS PEDAGÓGICOS

13.  Constructivismo Radical (o idealismo epistemológico)
 Construcción del conocimiento desde la propia subjetividad.
 Mundo no existe con independencia del propio sujeto.
 Constructivismo Cognitivo (o epistemología genética)
 Modificación de estructuras cognitivas.
 Relación dinámica entre sujeto y objeto de conocimiento (reestructuración y
reconstrucción).
 Constructivismo Social (o realismo social)
 Validez de modelos interpretativos del sujeto (creencias, preconcepciones).
 Perspectiva social de la cognición.
UN PUNTO DE VISTA CONSTRUCTIVISTA
 Configurar al estudiante como responsable de su aprendizaje.
 Seleccionar conocimientos con fuerza significativa en pos de la
reconstrucción del sujeto.
 Posibilitar articulaciones epistemológicas (entre conocimientos), establecer
mediaciones conceptuales, orientar y guiar la reconstrucción.
 Generar escenarios de contextualización práctica del conocimiento.
FOCOS DE ACCIÓN PEDAGÓGICA

14. Gusto, 1 Tacto, 1,5 Olfato, 3,5
Oído, 11
Vista, 83
PROMEDIO DE APRENDIZAJE DE UN INDIVIDUO POR
MEDIO DE LOS ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS

15. VÍA UTILIZADA
% DE RETENCIÓN DESPUÉS DE UN
TIEMPO TRANSCURRIDO
5 HORAS 72 HORAS
ORAL 70% 10%
VISUAL 72% 20%
ORAL Y VISUAL 85% 65%
PORCENTAJE DE RETENCIÓN

16. PORCENTAJE DE DATOS RETENIDOS POR LOS
ESTUDIANTES A LAS 72 HORAS DE HABER RECIBIDO EL
CONTENIDO:
10% DE LO QUE SE LEYÓ.
20% DE LO QUE SE ESCUCHÓ.
30% DE LO QUE VIERON.
50% DE LO QUE VIERON Y ESCUCHARON.
70% DE LO QUE PUDIERON DISCUTIR.
90% DE LO QUE EXPLICARON Y REALIZARON DE FORMA PRÁCTICA.

17. CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
SEGÚN LA
FUENTE DEL
CONTENIDO
SEGÚN LA
RELACIÓN
PROFESOR
ALUMNO
SEGÚN LOS
NIVELES DE
INDEPENDENCIA
DE LA
ACTIVIDAD
COGNOSCITIVA

18. MÉTODOS SEGÚN LA FUENTE DEL CONTENIDO
 DESCRIPCIÓN
 NARRACIÓN
 EXPLICACIÓN
 DIÁLOGO
 TRABAJO CON
LIBROS
 TRABAJO CON
 MATERIALES
 TRABAJO CON
PERIÓDICOS
 TRABAJO CON
TABLAS
 OTROS
• TRABAJO CON LÁMINAS
• TRABAJO CON
ESQUEMAS
• TRABAJO CON FOTOS
• TRABAJOS CON
GRÁFICOS
• TRABAJOS CON
PROYECCCIONES
• TRABAJOS CON MAPAS
• DEMOSTRACIONES PPT
• PHOTO SHOP
• OTROS
o EXPERIMENTACIÓN
o REALIZACIÓN DE
o EJERCICI0S
o TRABAJOS DE
CAMPO
o ELABORACIÓN DE
PROYECTOS
o COLECCIONES
o EXPOSICIONES
o MAQUETAS
o MODELOS A ESCALA
o MODELOS
REPRESENTATIVOS
o OTROS
MÉTODOS
PRÁCTICOSVISUALESVERBALES

19. MÉTODOS SEGÚN LA RELACIÓN PROFESOR-ALUMNO
MÉTODOS
EXPOSITIVO
ELABORACIÓN
CONJUNTA
TRABAJO
INDEPENDIENTE
 EJEMPLIFICACIÓN
 DEMOSTRACIÓN
 ILUSTRACIÓN
 EXPOSICIÓN
• CONVERSACIÓN
 INDIVIDUAL
 GRUPAL
• LIBRE
• GUIADO

20. METODOLOGÍAS EXTRAÍDAS DE LAS EXPERIENCIA AULA
METODOLOGÍA SIGLA
CLASE FRONTAL EXPOSITIVA CFE
CLASE FRONTAL EXPOSITIVA CON PARTICIPACIÓN
DE ESTUDIANTES
CFE-CE
TRABAJO GRUPAL EN AULA CON GUÍA TGAG
TRABAJO GRUPAL CON GUÍA ENTREGA DIFERIDA TGGED
DISERTACION INDIVIDUAL DI
DISERTACIÓN GRUPAL DG
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN INDIVIDUAL CON
RÚBRICA
TIIR
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN GRUPAL CON
RUBRICA
TIGR
TRABAJO INDIVIDUAL GUIADO TIG

21. METODOLOGÍA SIGLA
RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA RF
REFORZAMIENTO MONITORES RM
CUESTIONARIO DE LECTURA COMPRENSIVA SEGÚN
ASIGNATURA
CLCA
PAPELÓGRAFO USO DOCENTE PUD
PAPELÓGRAFO USO ESTUDIANTE PUE
CLASE CON DATA USO DOCENTE CDUD
CLASE CON DATA USO ESTUDIANTE CDUE
CLASE EN LABORATORIO DE BIOLOGÍA CLB
CLASE EN LABORATORIO DE QUÍMICA CLQ
METODOLOGÍAS EXTRAÍDAS DE LAS EXPERIENCIA AULA

22. METODOLOGÍA SIGLA
CLASE EN LABORATORIO DE FÍSICA CLF
CLASE EN LABORATORIO DE COMPUTACIÓN CLC
ESTRATEGIA DE PORTAFOLIO INDIVIDUAL
SEMESTRAL
EPI
ESTRATEGIA DE PORTAFOLIO GRUPAL SEMESTRAL EPG
CREACIÓN DE TEXTOS SEGÚN ASIGNATURA CTA
ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES EMC
JUEGO DE ROLES JR
DRAMATIZACIONES D
ACTIVIDADES LÚDICAS JUEGOS DIDÁCTICOS ALJD
METODOLOGÍAS EXTRAÍDAS DE LAS EXPERIENCIA AULA

23. LOS MÉTODOS SEGÚN LOS NIVELES DE INDEPENDENCIA
DE LA ACTIVIDAD COGNOSCITIVA DE LOS ALUMNOS
MÉTODOS
ACTIVIDAD DEL
DOCENTE
ACTIVIDAD DE LOS
ALUMNOS
EXPLICATIVO-
ILUSTRATIVO
CON EMPLEO DE LOS
MEDIOS DE ENSEÑANZA
COLOCA A LOS ALUMNOS
ANTE EL CONTENIDO
ASIMILAN COMPRENDEN Y
REPRODUCEN EL
CONTENIDO TAL COMO LES
FUE PRESENTADO
REPRODUCTIVO
COLOCA A LOS
ALUMNOS ANTE UNA
SITUACIÓN DOCENTE
SEMEJANTE A UNA YA
CONOCIDA
APLICAN CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES A UNA
SITUACIÓN SEMEJANTE
A UNA YA CONOCIDA

24. MÉTODOS
ACTIVIDAD DEL
DOCENTE
ACTIVIDAD DE LOS
ALUMNOS
EXPOSICIÓN
PROBLÉMICA
COLOCA A LOS ALUMNOS
ANTE UNA PREGUNTA O
TAREA PROBLÉMICA Y
DEMUESTRA CÓMO SE
RESUELVE
ASIMILAN Y COMPRENDEN
LAS FORMAS Y LAS VÍAS
DE LLEGAR A LA SOLUCIÓN
DEL PROBLEMA
BÚSQUEDA
PARCIAL
PRESENTA UNA PREGUNTA
TAREA PROBLÉMICA Y
PARTICIPA
CONJUNTAMENTE CON LOS
ALUMNOS EN SU
SOLUCIÓN
PARTICIPAN
CONJUNTAMENTE CON EL
PROFESOR EN LA
SOLUCIÓN DEL PROBLEMA
LOS MÉTODOS SEGÚN LOS NIVELES DE INDEPENDENCIA
DE LA ACTIVIDAD COGNOSCITIVA DE LOS ALUMNOS

25. MÉTODOS
ACTIVIDAD DEL
DOCENTE
ACTIVIDAD DE LOS
ALUMNOS
CONSTRUCTIVO
CON EMPLEO DE LOS
MATERIALES DE
ENSEÑANZA COLOCA A LOS
ALUMNOS ANTE EL
DESAFÍO DE CONSTRUIR
APLICAN HABILIDADES,
DESTREZAS Y
CONOCIMIENTOS PARA
CONSTRUIR EL DESAFÍO
PROPUESTO
INVESTIGATIVO
PRESENTA UNA PREGUNTA
TAREA PROBLÉMICA A LOS
ALUMNOS
RESUELVEN EL PROBLEMA
SIN LA PARTICIPACIÓN
DIRECTA DEL PROFESOR
LOS MÉTODOS SEGÚN LOS NIVELES DE INDEPENDENCIA
DE LA ACTIVIDAD COGNOSCITIVA DE LOS ALUMNOS

26. METODOS OBJETIVO / CONTENIDO
• INFORMATIVO-
RECEPTIVO
• EXPOSICIÓN
PROBLEMÁTICA
 CONOCIMIENTOS
 NORMAS DE RELACIÓN CON EL ENTORNO
• BÚSQUEDA PARCIAL
• INVESTIGATIVO
 CONOCIMIENTOS
 HABILIDADES
 DESTREZAS
 EXPERIENCIAS DE LA ACTIVIDAD CREADORA
 NORMAS DE RELACIÓN CON EL ENTORNO
• REPRODUCTIVOS
 CONOCIMIENTOS
 HABILIDADEDS
 NORMAS DE RELACIÓN CON EL ENTORNO
RELACIÓN OBJETIVO – CONTENIDO – MÉTODOS

27. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN DE
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
•ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:
•POR OBJETIVOS
•CON RESUMENES
•CON ORGANIZADORES PREVIOS
•CON ILUSTRACIONES
•CON ORGANIZADORES GRÁFICOS
•CON ANALOGÍAS
•CON PREGUNTAS INTERCALADAS
•CON SEÑALIZACIONES
•CON MAPAS Y REDES CONCEPTUALES
•CON ORGANIZADORES TEXTUALES

28. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN DE
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
ESTRATEGIAS
¿Cómo hago transferibles los conceptos claves?
¿Cómo instalo las habilidades requeridas?
PREINSTRUCCIÓN
Creación del ciclo
motivacional:
¿Cómo instalo motivación
en mis estudiantes?
COINSTRUCCIONAL
INSTRUCCIONES POSTINSTRUCCIÓN
AULA
Diseño de actividades aula que
tengan por finalidad la elaboración
de un producto.
¿Qué aprendí bien?
¿Qué aprendí a medias?
¿Qué no aprendí?
EPISODIO DE APRENDIZAJE ENSEÑANZA

29. A. ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR (O GENERAR) CONOCIMIENTOS
PREVIOS.
B. ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR Y GUIAR A LOS APRENDICES
SOBRE ASPECTOS RELEVANTES DE LOS CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE.
C. ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CODIFICACIÓN (ELABORATIVA)
DE LA INFORMACIÓN A APRENDER.
D. ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÓN NUEVA POR
APRENDER.
E. ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL ENLACE ENTRE LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA NUEVA INFORMACIÓN QUE SE
HA DE APRENDER.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN
DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

30. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: CARACTERÍSTICAS Y
RECOMENDACIONES PARA SU USO
A. ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR (O GENERAR)
CONOCIMIENTOS PREVIOS Y PARA GENERAR EXPECTATIVAS
APROPIADAS:
•ACTIVIDADES QUE GENERAN Y ACTIVAN CONOCIMIENTOS
PREVIOS
•ACTIVIDAD FOCAL INTRODUCTORIA
•DISCUSIÓN GUIADA
•ACTIVIDAD GENERADORA DE INFORMACIÓN
•OBJETIVOS E INTENCIONES

31. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: CARACTERÍSTICAS
Y RECOMENDACIONES PARA SU USO
B. ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR Y GUIAR A LOS APRENDICES
SOBRE ASPECTOS RELEVANTES DE LOS CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE:
•SEÑALIZACIONES:
•EL USO DE SEÑALIZACIONES EN LOS TEXTOS
•SEÑALIZACIONES Y OTRAS ESTRATEGIAS DEL
DISCURSO

32. C. ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CODIFICACIÓN
(ELABORATIVA) DE LA INFORMACIÓN POR APRENDER:
•ILUSTRACIONES
•DESCRIPTIVA
•EXPRESIVA
•CONSTRUCCIONAL
•FUNCIONAL
•ALGORÍTMICA
•GRÁFICAS
•GRÁFICA LÓGICO-MATEMÁTICA
•GRÁFICA DE ARREGLO DE DATOS
•PREGUNTAS INTERCALADAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: CARACTERÍSTICAS Y
RECOMENDACIONES PARA SU USO

33. D. ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÓN NUEVA
A APRENDER:
•RESUMEN
•ORGANIZADORES GRÁFICOS
•MAPAS Y REDES CONCEPTUALES
•ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES
•ELABORACIÓN DE REDES CONCEPTUALES
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: CARACTERÍSTICAS Y
RECOMENDACIONES PARA SU USO

34. E. ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL ENLACE ENTRE LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA NUEVA INFORMACIÓN
QUE SE VA A APRENDER:
•ORGANIZADORES PREVIOS
•ANALOGÍAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: CARACTERÍSTICAS Y
RECOMENDACIONES PARA SU USO

35. ESTRATEGIAS
MOTIVACIONALES Y DE
TRABAJO COOPERATIVO
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE-ENSEÑANZA
EN EL AULA
Apoyan a las

36. OBJETIVOS DE LA CLASE
ENUNCIADOS QUE ESTABLECEN CONDICIONES, TIPO DE ACTIVIDAD Y
FORMA DE EVALUAR.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
COMPARTIDOS CON LOS ALUMNOS, GENERAN EXPECTATIVAS.
RESÚMENES:
SÍNTESIS Y ABSTRACCIÓN DE LA
INFORMACIÓN RELEVANTE,
PUEDE DARSE EN DISCURSOS
ORALES O ESCRITOS.
ENFATIZA CONCEPTOS CLAVE,
PRINCIPIOS E IDEAS CENTRALES.

37. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
ORGANIZADORES PREVIOS:
INFORMACIÓN INTRODUCTORIA Y
CONTEXTUAL.
ILUSTRACIONES:
REPRESENTACIONES VISUALES DE
OBJETOS O SITUACIONES.
PUENTES COGNITIVOS ENTRE EL
CONOCIMIENTO PREVIO Y EL
NUEVO.
REPRESENTACIONES DE
TEORÍAS O TEMAS ESPECÍFICOS.
ORGANIZADORES GRÁFICOS:
CUADROS SINÓPTICOS,
ESTADÍSTICOS, MAPAS, C-Q-A.
ANALOGÍAS:
PROPOSICIONES QUE INDICAN
SEMEJANZAS DE COSAS O EVENTOS
DESCONOCIDOS.
REPRESENTACIONES VISUALES DE
CONCEPTOS O ESQUEMAS DE
INFORMACIÓN.
PROPOSICIONES QUE IMPLICAN
RAZONAMIENTO SOBRE
SEMEJANZAS Y RELACIONES.

38. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
PREGUNTAS INTERCALADAS:
INTERROGANTES PLANTEADAS
DURANTE LA SITUACIÓN O TEXTO.
MANTIENEN LA ATENCIÓN,
FAVORECEN LA RETENCIÓN Y
FAVORECEN EL
PROCESAMIENTO DE
INFORMACIÓN RELEVANTE.
SEÑALIZACIONES:
SEÑALAMIENTOS DENTRO DE UN
TEXTO O SITUACIÓN DE
ENSEÑANZA.
MAPAS O REDES CONCEPTUALES:
REPRESENTACIONES GRÁFICAS
ORDENADAS Y SECUENCIADAS
ENFATIZAN U ORGANIZAN
INFORMACIÓN RELEVANTE DEL
CONTENIDO POR APRENDER.
REPRESENTACIONES DE
ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO,
INDICAN: CONCEPTOS,
PROPOSICIONES Y
EXPLICACIONES.

39. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
ORGANIZADORES TEXTUALES:
ORGANIZACIONES RETÓRICAS
DE UN DISCURSO.
INFLUYEN EN LA COMPRENSIÓN Y
EL RECUERDO.

40. •I. PARTIRÁS DE SUS INTERESES Y MOTIVOS
•II. PARTIRÁS DE SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS
•III. DOSIFICARÁS LA CANTIDAD DE LA INFORMACIÓN NUEVA
•IV. HARÁS QUE CONDENSEN Y AUTOMATICEN LOS CONOCIMIENTOS
BÁSICOS
•V. DIVERSIFICARÁS LAS TAREAS Y LOS APRENDIZAJES
•VI. DISEÑARÁS SITUACIONES DE APRENDIZAJE PARA SU RECUPERACIÓN
•VII. ORGANIZARÁS Y CONECTARÁS UNOS APRENDIZAJES CON OTROS
•VIII. PROMOVERÁS LA REFLEXIÓN SOBRE SUS CONOCIMIENTOS
•IX. PLANTEARÁS TAREAS ABIERTAS Y FOMENTARÁS LA COOPERACIÓN
•X. INSTRUIRÁS EN LA PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL PROPIO
APRENDIZAJE
LOS 10 MANDAMIENTOS
PARA EL APRENDIZAJE

41.  EL APRENDIZAJE IMPLICA UN PROCESO
CONSTRUCTIVO INTERNO,
AUTOESTRUCTURANTE.
 EL APRENDIZAJE SE FACILITA GRACIAS A LA
MEDIACIÓN O INTERACCIÓN CON LOS
OTROS.
 EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO DE
(RE)CONSTRUCCIÓN DE SABERES
CULTURALES.
PRINCIPIOS

42.  EL GRADO DE APRENDIZAJE DEPENDE DEL
NIVEL DE DESARROLLO COGNITIVO,
EMOCIONAL Y SOCIAL, Y DE LA
NATURALEZA DE LAS ESTRUCTURAS DE
CONOCIMIENTO.
 EL PUNTO DE PARTIDA DE TODO
APRENDIZAJE SON LOS CONOCIMIENTOS Y
EXPERIENCIAS PREVIAS QUE TIENE EL
APRENDIZ.
PRINCIPIOS

43.  EL APRENDIZAJE SE PRODUCE CUANDO
ENTRA EN CONFLICTO LO QUE EL
ALUMNO YA SABE CON LO QUE
DEBERÍA SABER.
PRINCIPIOS

44.  EL APRENDIZAJE TIENE UN IMPORTANTE
COMPONENTE AFECTIVO, POR LO QUE
JUEGAN UN PAPEL CRUCIAL LOS SIGUIENTES
FACTORES: EL AUTOCONOCIMIENTO, EL
ESTABLECIMIENTO DE MOTIVOS Y METAS
PERSONALES, LA DISPOSICIÓN POR APRENDER
LAS ATRIBUCIONES SOBRE EL ÉXITO Y EL
FRACASO, LAS EXPECTATIVAS Y
REPRESENTACIONES MUTUAS.
PRINCIPIOS

45.  EL APRENDIZAJE REQUIERE
CONTEXTUALIZACIÓN: LOS
APRENDICES DEBEN TRABAJAR CON
TAREAS AUTÉNTICAS Y
SIGNIFICATIVAS CULTURALMENTE, Y
NECESITAN APRENDER A RESOLVER
PROBLEMAS CON SENTIDO.
PRINCIPIOS

46.  EL APRENDIZAJE SE FACILITA CON
APOYOS QUE CONDUZCAN A LA
CONSTRUCCIÓN DE PUENTES
COGNITIVOS ENTRE LO NUEVO Y LO
FAMILIAR, Y CON MATERIALES DE
APRENDIZAJE POTENCIALMENTE
SIGNIFICATIVOS.
PRINCIPIOS