Este documento describe nuevas técnicas de aprendizaje cooperativo y significativo para la enseñanza de las matemáticas. Presenta seis técnicas principales: 1) la técnica del rompecabezas, 2) aprendizaje en equipo, 3) equipo de asistencia individual, 4) cooperativa integradora de lectura y composición, 5) investigación en grupo, y 6) cooperación guiada. Cada técnica involucra a los estudiantes trabajando juntos en pequeños grupos para resolver problemas matemáticos, compartir conocimientos
Este documento presenta el modelo didáctico colaborativo, definiéndolo como un marco de referencia que sustenta un conjunto de categorías para tomar decisiones curriculares basadas en la interacción y cooperación entre estudiantes y docentes. Explica los principios del aprendizaje colaborativo como la interdependencia positiva y el aporte individual, así como elementos básicos, ventajas, obstáculos y herramientas colaborativas. Finalmente, detalla el rol del docente como guía y los pasos para aplicar este modelo.
Este documento describe estrategias docentes para promover un aprendizaje significativo desde una perspectiva constructivista. Discute la función mediadora del docente, el aprendizaje significativo basado en la motivación y experiencias previas del estudiante, y el aprendizaje cooperativo. También cubre estrategias como especificar objetivos claros, tomar decisiones sobre la agrupación de estudiantes, monitorear el progreso, y evaluar logros para garantizar la calidad de la enseñanza. El objetivo es ofrecer al docente herramientas conceptuales y pr
El documento describe las diferencias entre el aprendizaje cooperativo y colaborativo. El aprendizaje cooperativo involucra al profesor controlando la estructura de interacciones y resultados, mientras que en el aprendizaje colaborativo los estudiantes controlan la estructura y decisiones. Ambos comparten principios como el trabajo en equipo, solidaridad y compromiso. Finalmente, el documento discute cómo las redes sociales pueden promover el aprendizaje cooperativo y colaborativo al facilitar las interacciones entre personas.
El documento describe un modelo educativo constructivista y humanista. Propone que la enseñanza se centre en los intereses y experiencias de los estudiantes, promueva el aprendizaje significativo a través de la resolución colaborativa de problemas, y fomente el desarrollo integral de los estudiantes a nivel cognitivo, emocional y conductual.
Este documento propone estrategias basadas en la cibernética social para mejorar el proceso de enseñanza de la lectura y escritura en preescolar. Explica conceptos clave como el cerebro tríadico, el juego tríadico y el ciclo cibernético de transformación. También presenta cinco estrategias pedagógicas centradas en el maestro, el estudiante, los equipos de aprendizaje, la tutoría y la socialización de experiencias. El objetivo es brindar herramientas a las maestras
Este documento discute el aprendizaje significativo y la ayuda pedagógica. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando los estudiantes pueden darle sentido a nueva información relacionándola con sus conocimientos previos. Esto resulta en aprendizajes funcionales y memorizados. Sin embargo, el aprendizaje significativo requiere que el material sea potencialmente significativo, que los estudiantes tengan los conocimientos previos necesarios, y que estén motivados. La enseñanza debe crear las condiciones para que los estudiantes
Este documento describe una investigación para desarrollar un modelo y un instrumento para evaluar la calidad pedagógica de los materiales escritos de autoaprendizaje utilizados en la educación a distancia. Los investigadores diseñaron un instrumento válido y confiable compuesto por 28 ítems agrupados en un solo factor para medir la calidad pedagógica. El instrumento puede distinguir entre materiales construidos desde enfoques inductivos versus constructivistas. El resultado es un modelo de evaluación basado en este instrumento que puede usarse para mejorar continuamente los materiales es
Este documento presenta el modelo didáctico colaborativo, definiéndolo como un marco de referencia que sustenta un conjunto de categorías para tomar decisiones curriculares basadas en la interacción y cooperación entre estudiantes y docentes. Explica los principios del aprendizaje colaborativo como la interdependencia positiva y el aporte individual, así como elementos básicos, ventajas, obstáculos y herramientas colaborativas. Finalmente, detalla el rol del docente como guía y los pasos para aplicar este modelo.
Este documento describe estrategias docentes para promover un aprendizaje significativo desde una perspectiva constructivista. Discute la función mediadora del docente, el aprendizaje significativo basado en la motivación y experiencias previas del estudiante, y el aprendizaje cooperativo. También cubre estrategias como especificar objetivos claros, tomar decisiones sobre la agrupación de estudiantes, monitorear el progreso, y evaluar logros para garantizar la calidad de la enseñanza. El objetivo es ofrecer al docente herramientas conceptuales y pr
El documento describe las diferencias entre el aprendizaje cooperativo y colaborativo. El aprendizaje cooperativo involucra al profesor controlando la estructura de interacciones y resultados, mientras que en el aprendizaje colaborativo los estudiantes controlan la estructura y decisiones. Ambos comparten principios como el trabajo en equipo, solidaridad y compromiso. Finalmente, el documento discute cómo las redes sociales pueden promover el aprendizaje cooperativo y colaborativo al facilitar las interacciones entre personas.
El documento describe un modelo educativo constructivista y humanista. Propone que la enseñanza se centre en los intereses y experiencias de los estudiantes, promueva el aprendizaje significativo a través de la resolución colaborativa de problemas, y fomente el desarrollo integral de los estudiantes a nivel cognitivo, emocional y conductual.
Este documento propone estrategias basadas en la cibernética social para mejorar el proceso de enseñanza de la lectura y escritura en preescolar. Explica conceptos clave como el cerebro tríadico, el juego tríadico y el ciclo cibernético de transformación. También presenta cinco estrategias pedagógicas centradas en el maestro, el estudiante, los equipos de aprendizaje, la tutoría y la socialización de experiencias. El objetivo es brindar herramientas a las maestras
Este documento discute el aprendizaje significativo y la ayuda pedagógica. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando los estudiantes pueden darle sentido a nueva información relacionándola con sus conocimientos previos. Esto resulta en aprendizajes funcionales y memorizados. Sin embargo, el aprendizaje significativo requiere que el material sea potencialmente significativo, que los estudiantes tengan los conocimientos previos necesarios, y que estén motivados. La enseñanza debe crear las condiciones para que los estudiantes
Este documento describe una investigación para desarrollar un modelo y un instrumento para evaluar la calidad pedagógica de los materiales escritos de autoaprendizaje utilizados en la educación a distancia. Los investigadores diseñaron un instrumento válido y confiable compuesto por 28 ítems agrupados en un solo factor para medir la calidad pedagógica. El instrumento puede distinguir entre materiales construidos desde enfoques inductivos versus constructivistas. El resultado es un modelo de evaluación basado en este instrumento que puede usarse para mejorar continuamente los materiales es
Este documento describe el modelo educativo flexible "Grupos Juveniles Creativos" implementado por el Ministerio de Educación Nacional entre 2011 y 2012. Explica los componentes curriculares del modelo, incluyendo la organización de la acción pedagógica, el enfoque pedagógico, la estructura metodológica y el plan de estudios. También detalla la estrategia de evaluación, la cual se enfoca en recolectar y analizar información para tomar decisiones que mejoren el aprendizaje de los estudiantes.
El documento discute varios conceptos clave relacionados con el rol del docente, incluyendo la transferencia de responsabilidad, en la que el docente gradualmente transfiere la responsabilidad del aprendizaje al estudiante. También describe al docente reflexivo como aquel que puede dar soluciones a problemas en el aula basado en su propia comprensión de situaciones inciertas. Además, enfatiza que la formación del docente debe ser un proceso colectivo que integre diferentes perspectivas y apoye el desarrollo personal y profesional continuo.
En el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) el profesor no
se enfoca en la tarea de explicar, demostrar o ejemplificar los contenidos de una asignatura. En cambio, presenta una situación problemática y promueve que los estudiantes investiguen examinando diferentes textos, utilizando buscadores de internet o consultando a otras personas con el objetivo de obtener la información necesaria para resolver el problema.
Las estrategias de elaboración implican integrar nueva información con conocimientos previos de manera simple o compleja. Existen dos tipos: visual y verbal-semántica. Ejemplos de estrategias incluyen parafrasear, resumir y crear analogías. Para que la elaboración sea estratégica, un alumno debe planificar, realizar la tarea, evaluar su actuación y acumular conocimiento sobre cuándo y cómo usar la estrategia.
El documento describe el trabajo colaborativo mediante redes telemáticas para la formación del profesorado. Explica que el trabajo colaborativo se basa en teorías como el cognitivismo, psicología cultural y el interaccionismo simbólico. También describe los procesos psicológicos involucrados, los tipos de grupos, niveles de colaboración y herramientas colaborativas como BSCW que pueden usarse a través de redes.
Mediación pedagógica y estrategias didácticasgaviotareyes21
Este documento presenta las actividades de una maestría sobre mediación pedagógica y estrategias didácticas. La Actividad 1 introduce teorías del aprendizaje como el constructivismo a través de videos y textos. Los estudiantes deben identificar ideas clave y participar en foros. La Actividad 2 explica la enseñanza como proceso de mediación y presenta el uso de blogs para la interacción entre estudiantes. Los estudiantes analizan textos, diseñan blogs, publican escritos individuales y comentan otras publicaciones.
Los talleres de educación democrática (TED) son una propuesta de perfeccionamiento docente que busca transformar el rol técnico de los profesores a uno más profesional y cooperativo mediante la investigación docente y el trabajo en grupos. Los TED se enfocan en tres objetivos: 1) Transformar el rol docente de técnico a profesional; 2) Transformar el trabajo aislado en uno cooperativo; 3) Transformar un modo de aprendizaje dependiente en uno autónomo. Cada sesión de TED incluye momentos informativos, de trabajo grupal
Aprendizaje significativo y ayuda pedagogicaSHEYLA23
Este documento describe el aprendizaje significativo y las condiciones necesarias para que ocurra en un contexto educativo. Define el aprendizaje significativo como la capacidad de establecer vínculos sustantivos entre nuevos contenidos y conocimientos previos. Señala que para que ocurra, el material debe ser potencialmente significativo, el alumno debe tener conocimientos previos relevantes, y debe estar motivado para realizar el esfuerzo cognitivo requerido. Finalmente, discute las implicaciones del aprendizaje significativo para las situaciones educativas escol
Este documento presenta una serie de temas relacionados con las habilidades intelectuales. Incluye la enseñanza de estrategias de comprensión lectora, la lectura crítica, la escritura, el aprendizaje basado en problemas, los estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples. También cubre factores que influyen en el aprendizaje, principios pedagógicos, competencias para la vida y el perfil de egreso de la educación básica. El documento enfatiza la importancia de enseñar estrateg
Este documento discute la importancia de la pedagogía digital y la alfabetización digital en la educación. Propone un modelo de bachillerato digital que utiliza recursos tecnológicos para promover aprendizajes solidarios, lúdicos y retadores. También enfatiza la necesidad de desarrollar nuevas estrategias educativas que aprovechen las posibilidades del aprendizaje en el mundo digital, pero eviten que grupos dominantes extiendan su dominio a través de la tecnología.
Este documento describe diferentes estrategias de enseñanza que pueden usarse para promover el aprendizaje significativo. Explica que existen dos enfoques: la aproximación impuesta, en la cual el docente modifica el contenido o estructura de la información para facilitar el aprendizaje; y la aproximación inducida, en la cual se entrenan estrategias de aprendizaje en los estudiantes para que las usen de forma autónoma. Luego clasifica las estrategias de enseñanza en pre-instruccionales, co-instruccional
Aportes para la enseñanza de matemáticaMoni Armani
Este documento presenta los antecedentes del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) realizado entre 2002 y 2006 por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE). El SERCE evaluó el desempeño de estudiantes de tercero y sexto grado de educación primaria en lenguaje, matemática y ciencias en varios países de América Latina. Adicionalmente, describió los marcos conceptuales y contenidos evaluados en las pruebas de matemática.
Este documento describe las perspectivas didácticas sobre las intervenciones del docente para promover la producción de conocimiento matemático entre los estudiantes. Propone que los estudiantes reconstruyan los conocimientos resolviendo problemas sin instrucciones previas, y que interactúen entre sí y con el docente para explicar, debatir y validar sus soluciones. El docente debe hacer preguntas para guiar la reflexión sin inducir respuestas, y facilitar procesos de devolución e institucionalización para que los estudiantes reconozcan y apliquen
Este documento presenta los fundamentos para una enseñanza efectiva de las matemáticas. Discute teorías como el análisis fenomenológico de Freudenthal, los niveles de razonamiento de Van Hiele, y las representaciones semióticas de Duval, que enfatizan partir de lo concreto y observable para formar conceptos matemáticos. También propone aplicar un enfoque de resolución de problemas contextualizados y desarrollar actividades que motiven a los estudiantes y les permitan aprender de manera autónoma. Todo con el
Dificultades en la enseñanza de la matemáticaGerki Diaz
El documento describe las dificultades en la enseñanza de las matemáticas en los primeros años de la escuela primaria. Específicamente, señala que los estudiantes a menudo aprenden algoritmos como "me llevo uno" sin comprender realmente su significado, y que los esfuerzos por enseñar divisiones y tablas consumen mucho tiempo, dejando poco para otras áreas matemáticas. Esto resulta en estudiantes que pueden seguir procedimientos pero carecen de autonomía y comprensión conceptual en matemáticas.
Este documento presenta la guía de la Facultad de Farmacia para el curso 2009-2010. Incluye información sobre el equipo de gobierno, departamentos, servicios como la biblioteca y museos, planes de estudio para las titulaciones de Farmacia, Ciencia y Tecnología de Alimentos y Nutrición Humana y Dietética, horarios de clases, lista de profesores, calendarios académicos, normas y más. El objetivo es brindar una introducción a la facultad y servir como referencia para estudiantes y profesores durante
Este documento describe una estrategia para enseñar fracciones a estudiantes entre 11 y 13 años utilizando un software educativo. La estrategia busca aprovechar las habilidades de los estudiantes y desarrollar aquellas que no poseen a través de un enfoque basado en la teoría ecológica. Los resultados esperados incluyen que los estudiantes aprendan los conceptos básicos de fracciones y sus operaciones a través de la motivación que provee el uso de computadoras.
Coordinado por Andrea Novembre
Equipo de Matemática del Plan Escuelas de Innovación de la Dirección de Comunicación y Contenidos del Programa Conectar Igualdad de ANSES.
Estrategias metodológicas para la enseñanza de la matematicaOSCAR MENDOZA AVILES
Este documento describe diferentes estrategias metodológicas para la enseñanza de las matemáticas, incluyendo la resolución de problemas. Explica que la resolución de problemas ha sido fundamental para el desarrollo de las matemáticas a lo largo de la historia y debería ser el objetivo principal de la enseñanza de las matemáticas. Describe los diferentes tipos de problemas y los pasos involucrados en el proceso de resolución de problemas según autores como Dewey, Pólya y Schoenfeld.
El documento describe diferentes métodos de aprendizaje cooperativo que pueden utilizarse en el aula, incluyendo equipos de estudiantes aprendiendo juntos, rompecabezas, y grupos de investigación. Explica que el aprendizaje cooperativo mejora la motivación de los estudiantes y su desarrollo personal a través de la práctica de la cooperación, la comunicación y la responsabilidad individual y grupal.
Este documento describe las etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas y las habilidades asociadas a cada etapa. Explica que la enseñanza de las matemáticas debe centrarse primero en desarrollar los conceptos básicos a través de definiciones formales y ejemplos, luego en combinar los conceptos para generar generalizaciones como teoremas y fórmulas, y finalmente en aplicar estas generalizaciones a problemas concretos. Detalla las habilidades específicas necesarias en cada etapa como
El documento describe diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo, incluyendo el rompecabezas, STAD, TGT, TAI y CIRC, las cuales involucran la formación de grupos heterogéneos de estudiantes para que trabajen juntos, se ayuden mutuamente y sean evaluados tanto individual como grupalmente. Otras técnicas discutidas son el aprendizaje en equipos, la investigación en grupo, aprendiendo juntos, la cooperación guiada y co-op co-op.
Este documento describe el modelo educativo flexible "Grupos Juveniles Creativos" implementado por el Ministerio de Educación Nacional entre 2011 y 2012. Explica los componentes curriculares del modelo, incluyendo la organización de la acción pedagógica, el enfoque pedagógico, la estructura metodológica y el plan de estudios. También detalla la estrategia de evaluación, la cual se enfoca en recolectar y analizar información para tomar decisiones que mejoren el aprendizaje de los estudiantes.
El documento discute varios conceptos clave relacionados con el rol del docente, incluyendo la transferencia de responsabilidad, en la que el docente gradualmente transfiere la responsabilidad del aprendizaje al estudiante. También describe al docente reflexivo como aquel que puede dar soluciones a problemas en el aula basado en su propia comprensión de situaciones inciertas. Además, enfatiza que la formación del docente debe ser un proceso colectivo que integre diferentes perspectivas y apoye el desarrollo personal y profesional continuo.
En el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) el profesor no
se enfoca en la tarea de explicar, demostrar o ejemplificar los contenidos de una asignatura. En cambio, presenta una situación problemática y promueve que los estudiantes investiguen examinando diferentes textos, utilizando buscadores de internet o consultando a otras personas con el objetivo de obtener la información necesaria para resolver el problema.
Las estrategias de elaboración implican integrar nueva información con conocimientos previos de manera simple o compleja. Existen dos tipos: visual y verbal-semántica. Ejemplos de estrategias incluyen parafrasear, resumir y crear analogías. Para que la elaboración sea estratégica, un alumno debe planificar, realizar la tarea, evaluar su actuación y acumular conocimiento sobre cuándo y cómo usar la estrategia.
El documento describe el trabajo colaborativo mediante redes telemáticas para la formación del profesorado. Explica que el trabajo colaborativo se basa en teorías como el cognitivismo, psicología cultural y el interaccionismo simbólico. También describe los procesos psicológicos involucrados, los tipos de grupos, niveles de colaboración y herramientas colaborativas como BSCW que pueden usarse a través de redes.
Mediación pedagógica y estrategias didácticasgaviotareyes21
Este documento presenta las actividades de una maestría sobre mediación pedagógica y estrategias didácticas. La Actividad 1 introduce teorías del aprendizaje como el constructivismo a través de videos y textos. Los estudiantes deben identificar ideas clave y participar en foros. La Actividad 2 explica la enseñanza como proceso de mediación y presenta el uso de blogs para la interacción entre estudiantes. Los estudiantes analizan textos, diseñan blogs, publican escritos individuales y comentan otras publicaciones.
Los talleres de educación democrática (TED) son una propuesta de perfeccionamiento docente que busca transformar el rol técnico de los profesores a uno más profesional y cooperativo mediante la investigación docente y el trabajo en grupos. Los TED se enfocan en tres objetivos: 1) Transformar el rol docente de técnico a profesional; 2) Transformar el trabajo aislado en uno cooperativo; 3) Transformar un modo de aprendizaje dependiente en uno autónomo. Cada sesión de TED incluye momentos informativos, de trabajo grupal
Aprendizaje significativo y ayuda pedagogicaSHEYLA23
Este documento describe el aprendizaje significativo y las condiciones necesarias para que ocurra en un contexto educativo. Define el aprendizaje significativo como la capacidad de establecer vínculos sustantivos entre nuevos contenidos y conocimientos previos. Señala que para que ocurra, el material debe ser potencialmente significativo, el alumno debe tener conocimientos previos relevantes, y debe estar motivado para realizar el esfuerzo cognitivo requerido. Finalmente, discute las implicaciones del aprendizaje significativo para las situaciones educativas escol
Este documento presenta una serie de temas relacionados con las habilidades intelectuales. Incluye la enseñanza de estrategias de comprensión lectora, la lectura crítica, la escritura, el aprendizaje basado en problemas, los estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples. También cubre factores que influyen en el aprendizaje, principios pedagógicos, competencias para la vida y el perfil de egreso de la educación básica. El documento enfatiza la importancia de enseñar estrateg
Este documento discute la importancia de la pedagogía digital y la alfabetización digital en la educación. Propone un modelo de bachillerato digital que utiliza recursos tecnológicos para promover aprendizajes solidarios, lúdicos y retadores. También enfatiza la necesidad de desarrollar nuevas estrategias educativas que aprovechen las posibilidades del aprendizaje en el mundo digital, pero eviten que grupos dominantes extiendan su dominio a través de la tecnología.
Este documento describe diferentes estrategias de enseñanza que pueden usarse para promover el aprendizaje significativo. Explica que existen dos enfoques: la aproximación impuesta, en la cual el docente modifica el contenido o estructura de la información para facilitar el aprendizaje; y la aproximación inducida, en la cual se entrenan estrategias de aprendizaje en los estudiantes para que las usen de forma autónoma. Luego clasifica las estrategias de enseñanza en pre-instruccionales, co-instruccional
Aportes para la enseñanza de matemáticaMoni Armani
Este documento presenta los antecedentes del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) realizado entre 2002 y 2006 por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE). El SERCE evaluó el desempeño de estudiantes de tercero y sexto grado de educación primaria en lenguaje, matemática y ciencias en varios países de América Latina. Adicionalmente, describió los marcos conceptuales y contenidos evaluados en las pruebas de matemática.
Este documento describe las perspectivas didácticas sobre las intervenciones del docente para promover la producción de conocimiento matemático entre los estudiantes. Propone que los estudiantes reconstruyan los conocimientos resolviendo problemas sin instrucciones previas, y que interactúen entre sí y con el docente para explicar, debatir y validar sus soluciones. El docente debe hacer preguntas para guiar la reflexión sin inducir respuestas, y facilitar procesos de devolución e institucionalización para que los estudiantes reconozcan y apliquen
Este documento presenta los fundamentos para una enseñanza efectiva de las matemáticas. Discute teorías como el análisis fenomenológico de Freudenthal, los niveles de razonamiento de Van Hiele, y las representaciones semióticas de Duval, que enfatizan partir de lo concreto y observable para formar conceptos matemáticos. También propone aplicar un enfoque de resolución de problemas contextualizados y desarrollar actividades que motiven a los estudiantes y les permitan aprender de manera autónoma. Todo con el
Dificultades en la enseñanza de la matemáticaGerki Diaz
El documento describe las dificultades en la enseñanza de las matemáticas en los primeros años de la escuela primaria. Específicamente, señala que los estudiantes a menudo aprenden algoritmos como "me llevo uno" sin comprender realmente su significado, y que los esfuerzos por enseñar divisiones y tablas consumen mucho tiempo, dejando poco para otras áreas matemáticas. Esto resulta en estudiantes que pueden seguir procedimientos pero carecen de autonomía y comprensión conceptual en matemáticas.
Este documento presenta la guía de la Facultad de Farmacia para el curso 2009-2010. Incluye información sobre el equipo de gobierno, departamentos, servicios como la biblioteca y museos, planes de estudio para las titulaciones de Farmacia, Ciencia y Tecnología de Alimentos y Nutrición Humana y Dietética, horarios de clases, lista de profesores, calendarios académicos, normas y más. El objetivo es brindar una introducción a la facultad y servir como referencia para estudiantes y profesores durante
Este documento describe una estrategia para enseñar fracciones a estudiantes entre 11 y 13 años utilizando un software educativo. La estrategia busca aprovechar las habilidades de los estudiantes y desarrollar aquellas que no poseen a través de un enfoque basado en la teoría ecológica. Los resultados esperados incluyen que los estudiantes aprendan los conceptos básicos de fracciones y sus operaciones a través de la motivación que provee el uso de computadoras.
Coordinado por Andrea Novembre
Equipo de Matemática del Plan Escuelas de Innovación de la Dirección de Comunicación y Contenidos del Programa Conectar Igualdad de ANSES.
Estrategias metodológicas para la enseñanza de la matematicaOSCAR MENDOZA AVILES
Este documento describe diferentes estrategias metodológicas para la enseñanza de las matemáticas, incluyendo la resolución de problemas. Explica que la resolución de problemas ha sido fundamental para el desarrollo de las matemáticas a lo largo de la historia y debería ser el objetivo principal de la enseñanza de las matemáticas. Describe los diferentes tipos de problemas y los pasos involucrados en el proceso de resolución de problemas según autores como Dewey, Pólya y Schoenfeld.
El documento describe diferentes métodos de aprendizaje cooperativo que pueden utilizarse en el aula, incluyendo equipos de estudiantes aprendiendo juntos, rompecabezas, y grupos de investigación. Explica que el aprendizaje cooperativo mejora la motivación de los estudiantes y su desarrollo personal a través de la práctica de la cooperación, la comunicación y la responsabilidad individual y grupal.
Este documento describe las etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas y las habilidades asociadas a cada etapa. Explica que la enseñanza de las matemáticas debe centrarse primero en desarrollar los conceptos básicos a través de definiciones formales y ejemplos, luego en combinar los conceptos para generar generalizaciones como teoremas y fórmulas, y finalmente en aplicar estas generalizaciones a problemas concretos. Detalla las habilidades específicas necesarias en cada etapa como
El documento describe diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo, incluyendo el rompecabezas, STAD, TGT, TAI y CIRC, las cuales involucran la formación de grupos heterogéneos de estudiantes para que trabajen juntos, se ayuden mutuamente y sean evaluados tanto individual como grupalmente. Otras técnicas discutidas son el aprendizaje en equipos, la investigación en grupo, aprendiendo juntos, la cooperación guiada y co-op co-op.
El documento describe estrategias metodológicas para la enseñanza de adultos. Explica que el aprendizaje de los adultos depende de sus experiencias previas y características. Luego, recomienda identificar el estilo de aprendizaje de cada adulto, las fuerzas que influyen en ese estilo y los tipos de experiencias que facilitan un aprendizaje eficaz. Finalmente, sugiere combinar diferentes enfoques para acomodar los diversos estilos de aprendizaje.
El documento describe el aprendizaje cooperativo y sus beneficios. Explica que trabajar en grupos ayuda a desarrollar competencias básicas y a adaptarse a la sociedad actual. Detalla las características del aprendizaje cooperativo, incluyendo la interdependencia positiva, la responsabilidad individual y las habilidades sociales. También cubre niveles de intervención como cohesionar grupos, enseñar a trabajar en equipo y usar dinámicas cooperativas.
Este documento presenta varias técnicas cooperativas y ejemplos de cómo aplicarlas en el aula. Describe estructuras sencillas como "Lápices al centro" y "El folio giratorio", así como estructuras más complejas como "El saco de dudas", "Cadena de preguntas" y "Lectura compartida". El objetivo es introducir y fomentar el trabajo en equipo en diferentes asignaturas como Ciencias Sociales, Matemáticas y Lengua.
El documento describe diferentes modelos de aprendizaje cooperativo, incluyendo Jigsaw, Student Team Learning, Learning Together y Group Investigation. Estos modelos enfatizan la participación activa, interacción y trabajo en grupo para lograr metas comunes. Algunos modelos como Jigsaw y Student Team Learning dividen tareas entre estudiantes para que luego enseñen a sus compañeros, mientras que Learning Together y Group Investigation se enfocan más en la solución colaborativa de problemas o tareas.
El documento describe diferentes estrategias metodológicas para las ciencias naturales. Explica que las estrategias didácticas consideran las finalidades educativas, la estructura lógica de los contenidos y la concepción del alumno. También describe varios métodos como el inductivo, deductivo y de problemas, así como técnicas de dinámica grupal y procedimientos didácticos individuales y socializados. Finalmente, distingue entre estrategias, técnicas y procedimientos, y la importancia de enseñar estrategias de apre
Técnicas de aprendizaje cooperativo, Trabajo en equipo- Logro individual (TELI), rompecabezas, jigsaw, Individualización ayudada por equipos (IAE), Lectura y escritura integrada cooperativa (LEIC), Técnicas de investigación grupal y Co-op co-op
Las dinámicas grupales son métodos de enseñanza basados en actividades estructuradas que permiten a los participantes aprender en un ambiente divertido. Tienen como objetivos desarrollar el sentimiento de pertenencia al grupo, enseñar a pensar activamente y a escuchar, y desarrollar habilidades de cooperación. Al elegir una dinámica adecuada se debe considerar los objetivos, las características de los participantes, el tiempo disponible y el ambiente. Es importante que quien facilite la dinámica se prepare bien y cree
El documento presenta 10 actividades para trabajar en clase, con el objetivo de fomentar la participación y comprensión de los estudiantes. Cada actividad incluye los materiales necesarios, características y desarrollo. Algunas actividades involucran describir amigos imaginarios, identificar ideas principales de lecturas, completar textos con huecos y ordenar oraciones. El documento provee diferentes opciones para dinamizar las sesiones de aprendizaje.
El documento describe las diferencias entre el aprendizaje cooperativo y colaborativo. El aprendizaje cooperativo involucra al profesor controlando la estructura de interacciones y resultados, mientras que en el aprendizaje colaborativo los estudiantes controlan la estructura de interacciones y decisiones. Ambos comparten principios como el trabajo en equipo, la solidaridad y el compromiso. Finalmente, el documento discute cómo las redes sociales pueden promover el aprendizaje cooperativo y colaborativo al facilitar las interacciones entre personas.
El documento describe las diferencias entre el aprendizaje cooperativo y colaborativo. El aprendizaje cooperativo involucra al profesor controlando la estructura de interacciones y resultados, mientras que en el aprendizaje colaborativo los estudiantes controlan la estructura de interacciones y decisiones. Ambos comparten principios como el trabajo en equipo, la solidaridad y el compromiso. Finalmente, el documento discute cómo las redes sociales pueden promover el aprendizaje cooperativo y colaborativo al facilitar las interacciones entre personas.
El documento describe las diferencias entre el aprendizaje cooperativo y colaborativo. El aprendizaje cooperativo involucra al profesor controlando la estructura de interacciones y resultados, mientras que en el aprendizaje colaborativo los estudiantes controlan la estructura de interacciones y decisiones. Ambos comparten principios como el trabajo en equipo, la solidaridad y el compromiso. Finalmente, el documento discute cómo las redes sociales pueden promover el aprendizaje cooperativo y colaborativo al facilitar las interacciones entre personas.
TEMA 5: Trabajo Cooperativo y Colaborativodayanacolcha
El documento describe las diferencias entre el aprendizaje cooperativo y colaborativo. El aprendizaje cooperativo involucra al profesor controlando la estructura de interacciones y resultados, mientras que en el aprendizaje colaborativo los estudiantes controlan la estructura de interacciones y decisiones. Ambos comparten principios como el trabajo en equipo, la solidaridad y el compromiso. Finalmente, el documento discute cómo las redes sociales pueden promover el aprendizaje cooperativo y colaborativo al facilitar las interacciones entre personas.
El documento describe las diferencias entre el aprendizaje cooperativo y colaborativo. El aprendizaje cooperativo involucra al profesor controlando la estructura de interacciones y resultados, mientras que en el aprendizaje colaborativo los estudiantes controlan la estructura de interacciones y decisiones. Ambos comparten principios como el trabajo en equipo, la solidaridad y el compromiso. Finalmente, el documento discute cómo las redes sociales pueden promover el aprendizaje cooperativo y colaborativo al facilitar las interacciones entre personas.
El documento describe diferentes modelos de aprendizaje cooperativo, incluyendo el modelo del rompecabezas, equipos de estudiantes aprendiendo juntos, y grupos de investigación. Explica que el aprendizaje cooperativo involucra trabajar en pequeños grupos para maximizar el aprendizaje individual y de los demás, y que el profesor supervisa el proceso de una manera no directiva.
El documento habla sobre el aprendizaje colaborativo. Explica que implica el trabajo en grupos para compartir conocimientos e ideas y construir el aprendizaje de forma conjunta. También describe las diferencias entre el aprendizaje colaborativo y cooperativo, señalando que el colaborativo da más autonomía a los estudiantes para dirigir su propio aprendizaje trabajando en equipo. Además, analiza las implicaciones del aprendizaje colaborativo en el ámbito educativo y sus usos para desarrollar habilidades a
El documento describe diferentes modelos de aprendizaje cooperativo, incluyendo el modelo del rompecabezas, equipos de estudiantes aprendiendo juntos, y grupos de investigación. Explica que el aprendizaje cooperativo promueve la colaboración entre estudiantes para ayudarse mutuamente a alcanzar sus objetivos académicos y desarrollar habilidades sociales.
El documento describe el aprendizaje colaborativo y cooperativo. El aprendizaje colaborativo se basa en la construcción conjunta del conocimiento a través de la interacción y contribución de todos los miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo requiere una división de tareas donde cada miembro se hace cargo de un aspecto para integrarlos después. Las principales diferencias son que el aprendizaje colaborativo tiene mayor autonomía del estudiante y busca el desarrollo personal, mientras que el cooperativo es más estructurado por el profes
El documento describe el aprendizaje colaborativo y cooperativo. El aprendizaje colaborativo se basa en la construcción conjunta del conocimiento a través de la interacción y contribución de todos los miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo se centra más en la división de tareas entre los miembros del grupo. Las principales diferencias son que el aprendizaje colaborativo otorga más responsabilidad a los estudiantes, mientras que el cooperativo es más estructurado por el profesor.
El documento describe el aprendizaje colaborativo, que involucra el trabajo en grupo para construir conocimiento de manera conjunta a través de la interacción y el aporte de todos los miembros. Explica que difiere del aprendizaje cooperativo en que en este último el profesor mantiene más control sobre la estructura y resultados. También discute las implicaciones del aprendizaje colaborativo para las instituciones educativas y la necesidad de apoyarlo con tecnología e infraestructura adecuadas.
El documento define el aprendizaje cooperativo como un método de instrucción en grupos pequeños para el desarrollo de habilidades mixtas donde cada miembro es responsable de su propio aprendizaje y del de los demás. Los elementos clave incluyen la interdependencia positiva entre los miembros del grupo, la interacción cara a cara, la contribución individual y el desarrollo de habilidades grupales e individuales. El aprendizaje cooperativo también puede apoyarse mediante el uso de redes, permitiendo el intercambio de roles y conocimientos entre
Este documento presenta los principios de la didáctica crítica, incluyendo las ideas de Comenio y Herbart. Luego describe una estrategia de aprendizaje guiado sobre el sistema numérico egipcio que involucra tres fases: planeación, regulación y evaluación. Finalmente, concluye que la didáctica crítica debe facilitar aprendizajes significativos mediante la problematización y verificación de conocimientos.
Este documento describe las ventajas y desventajas del aprendizaje colaborativo en comunidades virtuales. Explica que el aprendizaje colaborativo permite mejorar la comunicación entre estudiantes y profesores, y fomenta el debate de ideas a través de foros. También presenta modelos como Jigsaw y STAD, y analiza perspectivas como la cognitiva y motivacional. No obstante, señala que puede haber aprendizajes superficiales y distracciones cuando los estudiantes usan herramientas virtuales.
El documento describe el aprendizaje colaborativo y los nuevos roles de profesores y estudiantes que conlleva. Explica que en el aprendizaje colaborativo, los profesores comparten la autoridad con los estudiantes al invitarlos a definir objetivos y actividades. Los profesores actúan como diseñadores instruccionales, mediadores cognitivos e instructores para guiar el proceso de aprendizaje. Los estudiantes toman un rol más activo al trabajar en equipo y ser responsables de su propio aprendizaje y el de los
El documento describe las diferencias entre el aprendizaje cooperativo y colaborativo. El aprendizaje cooperativo es más estructurado por el profesor, mientras que en el colaborativo los estudiantes controlan más el proceso. Ambos se basan en el constructivismo, pero difieren en quién controla la estructura de interacciones y resultados. El aprendizaje cooperativo divide tareas, mientras que el colaborativo enfatiza más el proceso de compartir responsabilidades para construir conocimiento juntos.
Este documento describe el aprendizaje colaborativo y sus beneficios. Explica que el aprendizaje colaborativo involucra trabajar en equipos pequeños para que los estudiantes puedan explicarse conceptos unos a otros. También describe los roles del profesor y los estudiantes, así como los modelos y elementos clave del aprendizaje colaborativo como la cooperación, responsabilidad y comunicación.
El documento describe el aprendizaje colaborativo como un enfoque educativo esencial en el que los estudiantes trabajan juntos en pequeños grupos para ayudarse mutuamente a aprender. Explica que el aprendizaje colaborativo fomenta habilidades como la comunicación, la cooperación y la resolución de problemas. También presenta diferentes modelos y perspectivas del aprendizaje colaborativo, como la motivacional, de cohesión social y cognitiva. El documento concluye que este enfoque transforma el aula en un foro de di
La didáctica crítica es una propuesta que analiza críticamente la práctica docente y la dinámica de la institución educativa. Busca que los docentes replanteen su práctica a través de la investigación y la autocrítica. El documento presenta una estrategia de enseñanza sobre el sistema numérico egipcio que utiliza el modelado meta-cognitivo guiado por el docente. La estrategia incluye tres momentos: planeación, regulación y evaluación para lograr un aprendizaje significativo.
El documento trata sobre el aprendizaje colaborativo. Explica que este tipo de aprendizaje se basa en el diálogo y la interacción social para adquirir conocimientos. Identifica cinco elementos clave del aprendizaje colaborativo como la responsabilidad individual, la interdependencia positiva, las habilidades de colaboración, la interacción promotora y el proceso de grupo. También destaca que el aprendizaje colaborativo aporta cooperación, responsabilidad y comunicación entre los estudiantes.
Similar a Nuevas tecnicas especificas de aprendizaje cooperativo. (20)
Este documento presenta un examen de matemáticas con 10 preguntas de opción múltiple para estudiantes. Las preguntas cubren una variedad de temas matemáticos como cálculos con números enteros y decimales, álgebra, geometría y estadística. El objetivo del examen es evaluar las habilidades matemáticas fundamentales de los estudiantes.
Este documento destaca la importancia del trabajo en equipo efectivo para que las empresas mantengan su productividad. Explica la diferencia entre equipo de trabajo y trabajo en equipo, y señala que el trabajo en equipo requiere liderazgo, comunicación entre los miembros, y un ambiente de participación y respeto para mejorar el desempeño general. Además, menciona que las ventajas del trabajo en equipo incluyen lograr metas de manera más efectiva al aportar cada integrante algo valioso.
El documento habla sobre los equipos de trabajo. Define un equipo de trabajo como un conjunto de personas asignadas de acuerdo a sus habilidades para cumplir una meta bajo la conducción de un coordinador. Explica que el trabajo en equipo requiere la integración de funciones de diferentes personas para alcanzar objetivos de manera coordinada. Finalmente, identifica algunos factores que afectan la efectividad de los equipos como metas no claras, falta de apoyo gerencial y liderazgo ineficaz.
El aprendizaje en equipo surgió en la década de 1980 para mejorar los resultados del aprendizaje. Los modelos previos se centraban solo en la enseñanza y los estudiantes no encontraban sentido o utilidad en lo que aprendían. Aunque los maestros han usado metodologías dinámicas, los esfuerzos han sido aislados. El aprendizaje en equipo se presenta como una estrategia estructurada centrada en el aprendizaje del estudiante y no solo en la enseñanza del maestro, que facilita el
El documento proporciona información sobre la educación en la comunidad de Suba, Bogotá, Colombia. Indica que hay alrededor de 15,000 maestros en la comunidad, la mayoría de los cuales enseñan en escuelas secundarias. Además, menciona varias bibliotecas, galerías de arte y organizaciones como Tu-tú Danza que ofrecen cursos sobre sexualidad, primeros auxilios, cocina, belleza, relaciones humanas y teatro. Finalmente, sugiere que sería conveniente llevar a cabo proyect
El documento propone implementar el Modelo de Intervención Cibernética Educativa Asistida (MICEA) en el Instituto Técnico Comercial Cerros de Suba mediante la revisión de su Proyecto Educativo Institucional, énfasis y modelo pedagógico, la organización de equipos interdisciplinarios, y un plan de acción que incluye investigación, planeación e implementación entre abril y octubre de 2013.
El documento trata sobre la diversidad étnica, cultural y religiosa en Colombia. Incluye varios libros que abordan temas como la diversidad en la constitución política de Colombia, la historia del cristianismo y sus corrientes de diversidad en el país, las comunidades étnicas y su cultura y jurisprudencia, y la importancia de la diversidad cultural en la formación de maestros.
El documento habla sobre los equipos de aprendizaje y cómo funcionan de manera efectiva. Explica que para que un equipo funcione bien, todos los miembros deben conocer y aceptar los objetivos, tener claro sus responsabilidades y el trabajo asignado, y cooperar compartiendo información. Además, es importante recompensar el comportamiento deseado en lugar de castigar lo no deseado.
El documento describe un aula dinámica de aprendizaje autónomo donde los estudiantes trabajan en equipos para resolver problemas matemáticos. El proceso incluye orientación del profesor, retroalimentación, motivación con juegos, presentación y discusión de soluciones, y aplicación de los conceptos a nuevos problemas.
El documento analiza el papel de Colombia en el conflicto entre Venezuela y Estados Unidos. Colombia se ha convertido en una "manzana de la discordia" debido a su alianza con EE.UU. y su vecindad con Venezuela. Existe el riesgo de que EE.UU. use a Colombia para desestabilizar a Venezuela o incluso iniciar un conflicto bélico. El gobierno colombiano está fuertemente influenciado por EE.UU., lo que ha generado críticas de Venezuela.
Este documento presenta las bitácoras de la cohorte 49 del curso APRENET. Describe los pasos para registrarse en la página web del curso y navegar en el aula virtual, incluyendo la creación de carpetas y agregación de recursos como buscadores, tesis y blogs. También resume las sesiones presenciales donde se discutió el tema de investigación y parámetros para la evaluación del blog.
Nuevas tecnicas especificas de aprendizaje cooperativo.
1. Nuevas Tecnicas Especificas de Aprendizaje Cooperativo y
Significativo en la Ensenanza de la Matematica
Enviado por Lic. Ciriaco José Díaz
Código ISPN de la Publicación: EEKKUFFPKLDFZKFMQW
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Resumen: El proposito de este articulo es reflexionar sobre los componentes estructurales del aprendizaje
cooperativo y sus implicaciones en la practica de aula. Puede decirse que una estructura de aprendizaje
cooperativo, por definicion, no es mas efectiva que las otras estructuras competitiva o individualista, si no se
cumplen las condiciones basicas del aprendizaje humano. Es decir, la educacion debe enfocarse mas que en la
concepcion de un simple cambio de conducta, en el significado de la experiencia. Vista asi, la ensenanza puede ser
descrita como un proceso continuo de negociacion de significados y de establecimientos de contextos mentales
compartidos. Descriptores: EducacionMatematica. Aprendizaje Cooperativo. Aprendizaje Significativo.
Indice
1. Resumen
2. Introducción
3. Aprendizaje Cooperativo y Significativo en la Enseñanza de la Matemática.
4. Conclusión
5. Bibliografia
RESUMEN
El propósito de este artículo es reflexionar sobre los componentes estructurales del aprendizaje
cooperativo y sus implicaciones en la práctica de aula. Puede decirse que una estructura de
aprendizaje cooperativo, por definición, no es más efectiva que las otras estructuras competitiva o
individualista, si no se cumplen las condiciones básicas del aprendizaje humano. Es decir, la
educación debe enfocarse más que en la concepción de un simple cambio de conducta, en el
significado de la experiencia. Vista así, la enseñanza puede ser descrita como un proceso
continuo de negociación de significados y de establecimientos de contextos mentales compartidos.
Esta conjetura se basa en las ideas de Vigotsky y se puede observar que el proceso de
construcción del aprendizaje involucra el concepto de andamiaje y enfatiza este como importador
de la enseñanza, por lo cual el rol central del docente es el de actuar como mediador o
intermediario entre los contenidos del aprendizaje y la actividad constructiva que despliegan los
educandos. Se ha demostrado que los estudiantes aprenden más, les agrada más la escuela,
establecen mejores relaciones con los demás, aumentan su autoestima y aprenden habilidades
sociales más efectivas cuando trabajan en grupos cooperativos que al hacerlo de manera
individualista y competitiva. Esta experiencia puede y debe ser ensayada en una situación de
enseñanza matemática partiendo de los marcos personales de referencia que le permiten al
alumno una primera aproximación a la estructura académica y social de la estructura que
enfrentan. En opinión de Arens: (1994), las raíces intelectuales del aprendizaje cooperativo se
encuentran en una tradición educativa que enfatiza un pensamiento y una práctica democrática
centrada en el aprendizaje activo y en el respecto al pluralismo en sociedades multiculturales. A
continuación se presentan algunas aplicaciones prácticas de los principios teóricos del aprendizaje
cooperativo específicamente recomendada para la educación matemática.
Descriptores: Educación Matemática. Aprendizaje Cooperativo. Aprendizaje Significativo.
2. INTRODUCCION
La investigación sobre las estructuras mentales y procesos cognitivos realizada entre las décadas
de los 70 y hasta los 80, ayudó significativamente a forjar el marco conceptual del enfoque
cognitivo contemporáneo. Este marco sustentado, en las teorías de información, la
psicolinguística, la simulación por computadora, y la inteligencia artificial conduce a nuevas
conceptualizaciones acerca de la representación y naturaleza del conocimiento y de fenómenos
como la memoria, la solución de problemas, el significado y la comprensión y la producción del
lenguaje.
En esta área, un programa de investigación impulsado con gran vigor por la corriente cognitiva,
ha sido el referido al aprendizaje del discurso escrito, que a su vez ha desembocado en el diseño
de procedimientos tendientes a modificar el aprendizaje cooperativo y significativo de los
contenidos conceptuales, así como a mejorar su comprensión y recuerdos.
Pueden identificarse en este programa dos líneas principales de trabajo iniciada desde la década
de los 70: La aproximación impuesta que consiste en realizar modificaciones o arreglos en
contenidos o estructuras del material de aprendizaje; y la aproximación inducida que se aboca a
entrenar a los aprendices en el manejo directo y por si mismo de procedimientos que les permitan
aprender con éxito de manera autónoma.
En el caso de la aproximación impuesta, la ayuda que se proporciona al educando pretende
facilitar intencionalmente un procesamiento más profundo de la información nueva, y estas ayudas
son producidas por el docente, el planificador, el diseñador de materiales o el programador del
Software educativo, por lo que generalmente constituyen estrategias y técnicas especificas de
enseñanza.
Nuevas Técnicas Específicas de Aprendizaje Cooperativo y Significativo en la Enseñanza de la
Matemática.
La información que se ha integrado en este tema es congruente con el enfoque constructivista, y
en realidad corresponde a las bases teóricas multiperspectiva del ámbito de investigación de la
psicología ecléctica posmodernista (reforzando el trabajo de Deutsh, la teoría de Kury Lewin, la
teoría del reforzamiento, algunos enfoques de la psicología social entre otros). En este artículo se
hará referencia a algunos aportes significativos que contribuyeron con la nueva innovación de
técnicas y estrategias.
Por ejemplo, Johnson y Johnson explica las ventajas de la productividad grupal en comparación
con el aprendizaje individualizado y por otro lado contribuye a la polémica de si la mayor eficiencia
del aprendizaje cooperativo se desprende de la existencia de recompensas. También, Slavin,
quien postula que la interdependencia se logra a través de la estructura de incentivos, y sugiere
que deben considerarse los siguientes principios:
a) Que la estructura de tareas sea de un tipo en la que esta no se encuentra
subdividida o repartida entre los miembros del grupo, sino que todos ellos la
acometan a la vez conjuntamente.
b) Que haya recompensas idénticas para todos los miembros del grupo y no
centradas en individuos con actos dentro de los grupos.
c) Que las recompensas al grupo se hagan en función del rendimiento individual de
los sujetos que forman el grupo y no con la base en una medida de rendimiento
global del grupo.
3. d) Que a todos se les ofrezcan las mismas posibilidades de hacer sus aportaciones
particulares al éxito del equipo.
Además, en la integración de los principios anteriores se ha dicho que para que una forma de
trabajo grupal sea en realidad cooperativa, tiene que reunir las siguientes características:
a) Interdependencia positiva.
b) Interacción cara a cara.
c) Responsabilidad Individual
d) Utilización de habilidades interpersonales.
e) Procedimientos grupales.
En concordancia con estas características hay en la literatura psicológica descripciones
aproximadas, de hecho son varias las técnicas que coinciden parcialmente con los requisitos
anteriores. A continuación se hará una breve descripción de las estrategias y técnicas más
significativas y esta es la temática en la cual se enfoca esta nota científica:
1. La Técnica del Rompecabezas (Jigsaw).
Se forman grupos de seis educandos,similar al philin 66, que trabajen con un material académico
de contenido matemático, el cual ha sido dividido en tantas secciones como miembro del grupo de
manera que cada uno se encargue de estudiar su parte. Posteriormente los miembros de los
diversos equipos que han estudiado lo mismo se reúnen en “grupos de expertos” para discutir sus
secciones y después regresen a su grupo original para compartir y enseñar su sección respectiva a
sus compañeros. La única manera que tiene de aprender las otras acciones es aprendiendo de los
demás y debe afianzarse la responsabilidad individual y grupal.
2. Aprendizaje en equipo (Basado en Slavin y Colaboradores)
Se desarrollan 4 variantes de trabajo Cooperativo
a) División de equipos de estudiantes. Los educadores le asignan a grupos
heterogéneos (según edad, rendimiento, sexo y raza) de 4 a 5 integrantes. El
profesor les da un material con contenido académico de matemática dividido en
guías y los estudiantes trabajan en ellas hasta asegurarse que todos los miembros
las dominan, acá todos los alumnos uno por uno, deben ser examinados en forma
individual sobre el tema estudiado, sin recibir ayuda de sus compañeros de equipo.
El profesor comparará la calificación individual con sus puntuaciones anteriores y si
la 2da es superior, recibe varios puntos que se suman a los del equipo para formar
la puntuación en grupo, y solo los equipos que alcancen cierta puntuación
obtendrán determinadas recompensas grupales, aquí se incluyen varios elementos
de competición intergrupal.
4. b) Competencia en juegos por equipo.
Es similar a la anterior, pero sustituye los exámenes prácticos por torneos
académicos semanales en donde los educandos de cada grupo competirán con
miembros de igual nivel de rendimiento, de los otros equipos con el fin de ganar
puntos para sus respectivos equipos. La filosofía de dicho torneo académico es la
de proporcionar a todos los miembros del grupo iguales oportunidades de contribuir
a la puntuación grupal, con la ventaja de que cada educando competirá con otro de
similar nivel.
c) Equipo de asistencia individual
En contraste con las dos anteriores, aquí se combinan la cooperación y la enseñanza significativa
individualizada, y se ha aplicado preferiblemente a las matemáticas con alumnos de 3ero a 6to
grado. Los alumnos pasan una prueba diagnóstica y reciben una enseñanza individualizada a su
propio ritmo según su nivel. Después formar pareja o tríada e intercambiar con sus compañeros los
conocimientos y respuestas adquiridas a las unidades de trabajo. Se trabaja en base a guías u
hojas de trabajo personales, en relación a 4 problemas matemáticos, con la probabilidad de pedir
ayuda a los compañeros y/o al docente.
d) Cooperativa integradora de lectura y composición.
Básicamente es un programa para enseñar a leer y escribir nociones de la matemática en los
grados superiores de la enseñanza elemental. Mientras el profesor trabaja con un equipo los
miembros de los otros equipos o grupos lo hacen con pareja provenientes de dos grupos
diferentes. Realizan actividades como lectura mutua o hacer predicciones de cómo terminarán los
ejercicios.
3. Aprendiendo juntos (basado en Johnson, Jonson y Colaboradores)
Los objetivos, roles, estrategias, pasos y principios propuestos por estos investigadores lo
podemos enunciar a los largo de la descripción de la nota científica. Aquí mencionaré las 4
fases generales que se propone:
a) Selección de actividades. De preferencia que involucre solución de problemas, aprendizaje
conceptual, pensamiento divergente o creatividad.
b) Toma de decisiones respecto a tamaño del grupo, asignación, materiales, etc.
c) Realización del trabajo de grupo.
d) Supervisión de los grupos.
4. Investigación en grupo (basado en Sharan y Colaboradores)
Es un plan de organización general de la clase en la que los educandos trabajan en pequeños
grupos (2 a 6 integrantes) que utilizan aspectos como la investigación cooperativa, discusiones
grupales, planificación de proyecto. Después de seleccionar temas de una unidad que debe ser
estudiada por toda la clase, cada grupo convierte esos temas en tareas individuales y lleva a cabo
las actividades necesarias para preparar el informe grupal, donde cada grupo comunica a la clase
sus hallazgos. Los pasos para trabajar esta técnica son:
a) Selección del Tópico.
5. b) Planeación cooperativa de metas, tareas y procedimientos.
c) Implementación: despliegue de una variedad de habilidades y actividades,
monitoreo del profesor.
d) Análisis y síntesis de lo trabajado y del proceso seguido.
e) Presentación del producto final.
f) Evaluación.
5. Cooperación Cooperación, Basado en Kagan.
Esta surgió como una forma de aumentar el involucramiento de estudiantes universitarios
en curso de Psicología, permitiéndoles explorar con profundidad temas de su interés; se
encontró que aumenta de manera notable la motivación de los estudiantes. Esta orientado,
al igual que el anterior, a tareas complejas, donde el alumno toma el control de lo que hay
que aprender. Cubre los siguientes pasos:
a) Diseño de experiencias iniciales y discusiones en clase de matemática para
despertar la curiosidad y creatividad.
b) Conformación de grupos heterogéneos.
c) Integración grupal: manejo de habilidades de cooperación y de comunicación
dentro del equipo.
d) Selección del tema.
e) Selección de subtemas
f) Preparación y organización individual de subtemas.
g) Presentación de subtemas en rondas de alumnos al interior del equipo.
h) Presentación de las representaciones de los equipos.
i) Evaluación (por parte de los compañeros del equipo de clase y del profesor).
Esta técnica se puede preparar en un formato breve de10 a 15 minutos.
6. Cooperación guiada o estructurada.
Como se puede trabajar con estudiantes universitarios permite la inclusión de controles
experimentales. El trabajo hay que realizarlo en díadas y se enfoca en actividades
cognitivas y meta cognitivas, sucediendo que los participantes en una díada sean iguales
con respecto a la tarea a realizar, aquí el docente divide el tema en ejercicios y los
6. miembros de la díada desempeñan de manera alternada los roles de aprendiz recitador y
oyente examinador. Para ellos los pasos son los siguientes:
a) Ambos compañeros leen o revisan los ejercicios del texto guía.
b) El participante A repite la información sin ver el ejercicio.
c) El participante B le da retroalimentación sin ver la guía de ejercicio.
d) Ambos trabajan la información.
e) Ambos leen la guía de ejercicios dada por su profesor.
f) Los dos intercambian los roles para la segunda fase.
g) A y B continua de esta manera hasta completar la guía de ejercicio.
CONCLUSION
El aprendizaje matemático es una capacidad humana que va más allá de un simple cambio de
conducta y se fundamenta en la interacción estructural que conduce a un cambio en el significado
de la experiencia. Esta afirmación esta basada en las ideas de Ausubel, quien plantea que el
aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa y de la forma como estos
subsuntores se relacionan con la nueva información. En este sentido, la estructura cognitiva
matemática debe entenderse como el conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee en el
campo del conocimiento matemático, así como la forma en que están organizados esos
contenidos.
Considerando estas premisas, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno,
no solo para tratar de saber la cantidad de información de los contenidos matemáticos que posee,
sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como del grado de estabilidad.
Así, podría decirse que para Ausubel el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo
que ya el alumno sabe porque es el conocimiento previo el que permite que el alumno establezca
una relación con aquello que debe aprender.
En la enseñanza matemática este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura
cognitiva nociones, conceptos e ideas relacionales y cuantitativas estables y definidas, con los
cuales la nueva información matemática pueda ser integrada y organizada jerárquicamente,. Es
así como el aprendizaje significativo ocurre. Esto es cuando una nueva información “se conecta”
con un concepto revelante preexistente en la estructura cognitiva. Ello implica que las nuevas
ideas, conceptos y preposiciones pueden ser aprendidas significativamente en la medida en que
otras ideas, conceptos o proposiciciones relevantes estén adecuadamente fijas y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje para las ideas
novedosas.
De lo anterior se deduce que la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel aunque recurre a
las ideas ancladas en la memoria se contrapone al aprendizaje memorístico. Así, se debe
internalizar que sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra
relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con
aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva pero no como un simple ejercicio de
memoria. Esta relación o anclaje de lo que se aprende con lo que constituye la estructura cognitiva
7. del que aprende tiene, fundamentalmente para Ausubel, consecuencias trascendentales que
inciden en la forma de abordar la enseñanza. El aprendizaje memorístico, por el contrario sólo da
lugar a asociaciones puramente arbitrarias con la estructura cognitiva del que aprende. El
aprendizaje memorístico no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa e innovadora. Debe
considerarse que el saber adquirido de memoria esta al servicio de un propósito inmediato y suele
olvidarse una vez que el propósito se ha cumplido.
BIBLIOGRAFÍA
c Frida Díaz y Gerardo Hernández: Docente del Siglo XXI. Como desarrollar una
práctica docente competitiva. Edición 2003 Pág. 113 – 138
c David Paúl Ausubel: Psicología del Aprendizaje Significativo Verbal. México Trillas
1976
c Joseph Novak y Helen Hanesian. México trillas 1983.
c Jonson y Jonson y Colaboradores .de Internet. Disponible en: www.abcxxxx.com
c Salvin. de Internet Disponible en: www.abcxxxxx.com
Lic. Ciriaco José Díaz
cdíaz@Postgrado.UC.educ.ve
Ciriacodiazm@yahoo.es
Enviado por: Prof. Cirilo Orozco
cirilotampa@hotmail.com
Maestría en Educación Matemática
Universidad de Carabobo-Venezuela
Lic. Ciriaco José Díaz
e–mail: Cijodi@Hotmail.com
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Enviado por Lic. Ciriaco José Díaz
Contactar mailto:Cijodi@Hotmail.com
Código ISPN de la Publicación: EEKKUFFPKLDFZKFMQW
Publicado Tuesday 26 de July de 2005