Estrategias de enseñanza aprendizaje

Mg. MARIA RODRÍGUEZ SAN MIGUEL ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LAS CIENCIAS NATURALES

ESTRATEGIAS DIDÁCTICA Estrategia Contexto Militar (ámbito original) Actividad del Estratega encargado de proyectar, ordenar y orientar las operaciones militares para cumplir sus objetivos Estrategias didácticas Contexto Pedagógico Es un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado de acciones Es una guía para la acción, orienta la obtención de resultados dando sentido a las acciones

ESTRATEGIAS DIDÁCTICA TRES COMPONENTES para planificar las Estrategias Considera las FINALIDADES EDUCATIVAS (Modelo de persona, sociedad ) Considera la ESTRUCTURA LÓGICA DE LOS CONTENIDOS propios de la Materia Considera la CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Avanzini, Guy (1998)

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y PLANIFICACIÓN El diseño de Estrategias Didácticas en la planificación, supone una toma de decisiones del docente con relación a las técnicas y actividades que seleccionará para llegar a las metas del área

CAPACIDADES FUNDAMENTALES CAPACIDADES DEL AREA CAPACIDADES ESPECIFICAS CONOCIMIENTOS MEDIOS PARA ALCANZAR EL FIN FIN DEL CURRICULO VALORES ACTITUDES (DESTREZAS) (HABILIDADES)

ESTRATEGIAS MÉTODOS MEDIOS Y MATERIALES PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS

Son procesos pedagógicos creados y desencadenados por quien enseña con el propósito de promover aprendizajes. Son procesos cognitivos, afectivos y psicomotores que pone en juego intencionalmente al estudiante con la finalidad de aprender Son procesos integrales y flexibles orientados a promover cambios personales y sociales. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MÉTODO TÉCNICA TÉCNICAS Es parte de una actividad superior. Es como se expresa una forma de razonamiento. Tiene el carácter de una actividad del pensamiento Procedimientos que orientan el proceso E-A para alcanzar los objetivos previstos Esta asociada a la acción. Es la aplicación especifica. Es una manera de ejecutar. Son medios auxiliares que concurren en la misma dirección.

La Estrategias Didáctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza que tienen por objetivo llevar a buen término la acción didáctica , es decir alcanzar los objetivos de aprendizaje Técnicas Es un procedimiento didáctico para realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategias Buscan obtener productos precisos mediante unos pasos determinados Las Actividades son parte de las técnicas y son acciones específicas que facilitan la ejecución de la técnica. Son flexibles y permiten ajustar la técnica a las características del grupo ESTABLECIENDO UNA COMPARACIÓN

MÉTODOS Tomaré la clasificación según Walabonso Rodríguez, que los identifica en 4 grupos: 1. METODOS LÓGICOS. -Inductivo. - Analítico -inductivo-deductivo -Deductivo. - Sintético. -analítico-sintético. 2. MÉTODOS ACTIVOS INDIVIDUALIZADOS. -contrato o laboratorio -trabajo individual -problemas. -hojas de instrucción -experiencial -instrucción programada. 3. METODOS ACTIVOS COLECTIVIZADOS. -trabajo en equipo. -estudio dirigido. -de los grupos de estudio -psicosocial. 4. MÉTODOS ACTIVOS GLOBALES. -centro de interés. -proyecto -complejos -imprenta escolar.

PROCEDIMIENTOS SEGÚN LOS MÉTODOS.

PROCEDIMIENTOS SEGÚN LOS MÉTODOS. 1. METODO INDUCTIVO De lo particular a lo general. PROCEDIMIENTOS Observación: el profesor orienta intencional y activamente la atención. Experimentación: Se experimenta con el material llevado por el alumno y el profesor. Comparación: los alumnos establecen diferencias y similitudes. Abstracción: De la intervención del profesor y alumno se extraen ideas principales para elaborar conclusiones. Generalización: Elaboran conclusiones del tema con ayuda del profesor.

2. MÉTODO DEDUCTIVO De lo general a lo particular. PROCEDIMIENTOS. Enunciación de la ley, principio o problema: puede ser en forma oral, escrita o representativa. Fijación: Son las diversas acciones a quedar en la memoria del educando lo enunciado. Se desarrolla mediante la comprobación, repetición, demostración, etc. Aplicación: Es cuando el educando sabe utilizar los conocimientos, destrezas o actitudes aprendidas en las circunstancias requeridas.

3. MÉTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO PROCEDIMIENTOS. Observación. Experimentación. Comparación. Abstracción. Generalización. Fijación. Aplicación.

4. MÉTODO ANALÍTICO . Del griego analusus significa descomposición. PROCEDIMIENTOS. Observación: Dirigen intencionalmente al objeto o hecho que es materia o estudio. Descripción: Fijar determinados sistemas de designación, estableciendo las características principales del objeto o hecho. División: Consiste en la fragmentación de un objeto, hecho o fenómeno en partes individualizadas. Clasificación: Agrupación de las partes de un todo de acuerdo a ciertas analogías, de tamaño, color, precio, significado, etc.

5. MÉTODO SINTÉTICO. Reunión de las partes para formar un todo. La síntesis es complemento del análisis. PROCEDIMIENTOS. Conclusiones o Generalización: Los alumnos parten de ciertos resultados ya establecidos. Resumen: Reducir en términos breves y concisos haciendo una exposición sumaria del tema a desarrollar (sinópsis, diagramas, cuadros, etc.).

6. MÉTODO ANALÍTICO-SINTÉTICO. PROCEDIMIENTOS. Observación. Descripción. División. Clasificación. Conclusión y Generalización Resumen

7. MÉTODO DE PROBLEMAS. Clases de problemas: Según su grado: simples y complejos. -Por su naturaleza: Prácticos, especulativos o de juegos. -Por su contenido: científicos, artísticos, morales, estéticos, mecánicos, de expresión, etc. Características del problema: - Que sea suficientemente motivador -Que tenga importancia y valor educativo. -Que estimule el pensamiento reflexivo. PROCEDIMIENTOS. Definición del problema: Se plantea el problema en forma clara y precisa, sus alcances y el grado de dificultad.

PROCEDIMIENTOS. Acopio de datos: El alumno recoge ,los datos necesarios que contiene el problema. De la colocación, ordenación y valoración de los datos depende mucho el éxito del acierto de las soluciones. Búsqueda de soluciones: El alumno busaca las posibles soluciones como consecuencia de una actividad analítica e interpretativa ( no al azar).En matemática se refiere al razonamiento y a la realización de las operaciones. En física y química, los trabajos de laboratorio, etc. Comprensión de los resultados: Se verifican los resultados para asegurar su validez o para corregir.

8. MÉTODO DE TRABAJO EN EQUIPOS. PROCEDIMIENTOS. Actividades previas: -formación de los grupos. -motivación. - Asignación del tema o temas. Actividades de información: Ubicación de las fuentes de información. Recolección de los documentos necesarios.(textos, revistas, etc.). Clasificación de los materiales (documentos). Organización de excursiones o visitas si fuere necesario. Elaboración del resumen: Análisis de los documentos y extracción de los datos requeridos. Observación de los experimentos. Clasificación de los datos de acuerdo a la estructura que tendrá el informe. Presentación del resumen.

9. MÉTODO DE LOS GRUPOS DE ESTUDIO. Cuando se tiene que atender a varios grupos o secciones. PROCEDIMIENTOS. Presentación del tema: El profesor presenta el tema que estudiarán los alumnos. Instrucciones: Se establecen las pautas de cómo van a realizar el estudio y determinación de los materiales. Estudio grupal: El grupo inicia el estudio, puede ser en el salón, biblioteca, talleres u otros. El responsable o coordinador del grupo va revisando el desarrollo de la actividad. Revisión: El profesor revisa los trabajos desarrollados por los alumnos. Rectificación: El profesor hace la rectificación de algunos errores o impresiciones.

10. MÉTODO CIENTÍFICO. PROCEDIMIENTOS. Observación (Práctica): fase de problematización que tiene que ver con la práctica. Los alumnos parten de la realidad observando el o los problemas y aprecian sus características. Hipótesis (Teoría): Des pues de tomar conciencia del objeto o problema en estudio, empiezan a formular apreciaciones que serán contrastadas en la siguiente fase. Experimentación (Práctica): Las afirmaciones hechas en la fase anterior se someten a comprobación. Conclusiones (Teoría): Se hacen las generalizaciones, formulando leyes en consecuencia de los resultados de la contratación realizada.

TÉCNICAS TÉCNICAS DE DINÁMICA GRUPAL TÉCNICAS DE ESTUDIO O PROFUNDIZACIÓN DE UN TEMA. TÉCNICAS DE DIÁLOGO O ENTREVISTA. TÉCNICAS DE DRAMATIZACIÓN.

TÉCNICAS DE DINÁMICA GRUPAL 1. TÉCNICAS DE EXPOSICIÓN DE UN TEMA. Conferencia: Un expositor calificado pronuncia un discurso ante un grupo Simposio: Un grupo de expertos expone diversas partes de un tema en forma sucesiva ante un auditorio. Panel: Un grupo de expertos dialoga sobre un tema ante un auditorio, el coordinador formula preguntas. Mesa redonda: Un grupo de expertos discute un tema ante un auditorio. El tema es de discusión. Formula la pregunta el moderador. Mesa redonda con interrogador:

TÉCNICAS DE DINÁMICA GRUPAL 2. TÉCNICAS DE DISCUSIÓN Y DEBATE. Debate dirigido: o discusión guiada, discusión en grupos pequeños. Un grupo reducido trata un tema en discusión informal con la ayuda de un conductor. Técnica del riesgo: Un grupo debate los riesgos que podrían derivarse de una situación o planteamiento. Foro o Forum: El grupo en su totalidad discute informalmente un tema o situación bajo la conducción de un coordinador. Plenario: El grupo se reúne en su totalidad después del trabajo en subgrupos o comisiones para exponer y debatir las conclusiones parciales o finales.

Discusión de gabinete: Un grupo reducido de miembros capacitados discute un problema importante hasta llegar a la mejor conclusión o acuerdo para una decisión. Servicio de estado mayor: Un pequeño grupo asesora a uno de los miembros, el cual como responsable debe tomar una decisión final. Estudio de casos: Un grupo estudia analítica y exhaustivamente un caso con todos los detalles para extraer conclusiones. Comisión: Un grupo reducido discute un tema o problema específico para presentar luego, las conclusiones al grupo grande. Seminario: Un grupo estudia intensivamente un tema de sesiones planificadas, durante dos o más días. TÉCNICAS DE ESTUDIO O PROFUNDIZACIÓN DE UN TEMA.

Lluvia de ideas: En un grupo reducido los miembros exponen con la mayor libertad sobre un tema o problema, con el objeto de producir ideas originales o soluciones nuevas. Proyectos de visión futura: Un grupo pequeño se ingenia para elaborar un proyecto referido a una hipotética o fantasiosa situación del futuro. Juego de gestión: Dada una situación simulada de características dinámicas o cambiantes, un grupo se organiza en 2 o más equipos independientes y competitivamente buscan soluciones a dicha situación. Proceso incidente: Un grupo analiza a fondo un problema real o supuesto, y trata de llegar a la mejor conclusión con respecto al mismo. TÉCNICAS DE ESTUDIO O PROFUNDIZACIÓN DE UN TEMA .

TÉCNICAS DE DRAMATIZACIÓN . Sociodrama: Algunos integrantes de un grupo realizan una representación de una situación real , breve y conflictiva frente al grupo grande para que este lo analice. Juego de roles: Varios integrantes de un grupo asumen la representación de algunos personajes para discutir o analizar un caso o situación frente al grupo estable.

PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS. INDIVIDUALES. Análisis. Creación manual Demostración Descripción Ejemplificación Ejercitación Explicación Instrucción programada. Interrogación didáctica. Investigación individual Lectura reflexiva. Modelamiento. Narración Observación guiada. Proyecto. Síntesis. Solución de problemas.

PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS. SOCIALIZADOS. Debate. Diálogo Dramatización Experimentación. Juegos de roles. Juegos sociales. Lluvia de ideas. Ínter aprendizaje.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden. Pueden ser utilizadas de forma mecánica Se considera una guía de las acciones que hay seguir. Por tanto. Son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje TÉCNICAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS TÉCNICAS USO REFLEXIVO DE LOS PROCEDIMIENTOS COMPRENSIÓN Y UTILIZACIÓN O APLICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS

Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y Aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado Con el aprendizaje. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS METACOGNICIÓN Capacidad para evaluar una tarea, realizar y hacer el seguimiento al trabajo

RELACIÓN ENTRE LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO Y LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Las estrategias son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las técnicas más adecuadas a utilizar, controla su aplicación y toma de decisiones posteriores en función de los resultados. Las técnicas son las responsables de la realización directa de este a través de procedimientos concretos. PARA QUE LA ACTUACIÓN DE UN ALUMNO SEA CONCIDERADA COMO ESTRATÉGICA ES NECESARIO QUE: Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo Realice la tarea o actividad encomendada Evalúe su actuación Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa estrategia. CARACATERÍSTICAS DE LA ACTUACIÓN ESTRATÉGICA

ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PORQUÉ ENSEÑAR Enseñar estrategias de aprendizaje a los alumnos, es garantizar el aprendizaje eficaz y fomentar su independencia (enseñarles a aprender a aprender) Debemos guiarnos por los contenidos y enseñar las que más se use en el currículo y en la vida cotidiana, para que sea capaz de realizar las dos tareas meta cognitivas de Planificar y Evaluar. QUÉ ESTRATEGIAS ENSEÑAR Y CUÁNDO

CÓMO ENSEÑAR LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE El método más usual para estimular la enseñanza directa de las estrategias, es el MOLDEAMIENTO seguida de una PRÁCTICA GUIADA, se lleva más allá de la imitación, y el medio para esto es la verbalización. Su enseñanza va vinculada a la Metodología de enseñanza y se relaciona con las actividades que el profesor plantea en el aula, con los métodos y recursos usados ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

DIFICULTADES PRÁCTICAS PARA ENSEÑAR A LOS ALUMNOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE POR PARTE DEL PROFESOR POR PARTE DEL ALUMNO Rechazo de toda innovación Desconocimiento del propio proceso de aprendizaje No formación en los métodos desarrollados para la enseñanza de los contenidos a desarrollar Resistencia del alumno a ser activo en su aprendizaje El tiempo Disposición del mobiliario en clases Presiones sociales

CAPACIDADES PROPUESTAS DEL POR EL DISEÑO CURRICULAR BASICO REGULAR LOGROS DE APRENDIZAJE VALORES ACTITUDES CAPACIDADES FUNDAMENTALES ÁREA CURRICULAR CAPACIDAD DE ÁREA Capacidades específicas CAPACIDAD DE ÁREA Capacidades específicas CONTENIDOS BÁSICOS GRANDES INTENCIONALI-DADES

ÉTICO Y MORAL SENSIBLE Y SOLIDARIO EMPÁTICO Y TOLERANTE DEMOCRÁTICO CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES CRÍTICO Y REFLEXIVO COOPERATIVO ORGANIZADO PROACTIVO AUTÓNOMO INVESTIGADOR E INFORMADO FLEXIBLE RESOLUTIVO CREATIVO COMUNICATIVO

PROCESOS COGNITIVOS SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD CAPACIDAD CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN NIVEL DE RESPUESTA LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS : COMPONENTES Consideraciones teóricas La teoría o concepción proporciona la direccionalidad y visión del conjunto a los diferentes componentes del proceso Finalidad: su razón de ser en el propósito perseguido Los agentes Personas implicadas en la estrategia Para describir una estrategia hay que hacerlo tomando en consideración el papel o las funciones que desempeñan sus agentes o actores La eficacia o funcionalidad En una estrategia debe valorarse su eficacia y eficiencia, sin olvidar que la variabilidad humana hace imprevisible el resultado de una estrategia de una situación a otra. secuencia adaptativa Ha de existir coherencia interna y adaptación a los sujetos. Una estrategia tiene tanto de sucesión tecnológica como de indeterminación sociológica. La adaptación a la realidad contextual El contexto es el referente de partida, de proceso y de llegada. Es decir el profesor tiene que planificar sus estrategias teniendo en cuenta las capacidades ha desarrollar, las características o estilos se aprendizajes y su realidad contextual

ESTRATEGIAS Implican selección de recursos cognitivos, afectivos y del contexto Son planes dirigidos a metas Buscan el desempeño idóneo Se relacionan con el pensamiento de la información en torno actividades y problemas. Se ponen en marcha a partir de la iniciativa de los estudiantes Requieren planificación y control CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE LAS ESTRATEGIAS

Metacognicion - Estrategia Conocimiento – control 2. ATENCIÓN Estrategias de atención y concentración 1. SENSIBILIZACIÓN Estrategias: afectivas, motivacionales y sociales Desempeño ante una actividad o problema 9. EVALUACIÓN Estrategias: observación, análisis de logro de metas 7. TRANSFERENCIA Estrategias: principios, relaciones, semejanzas 6. COOPERACIÓN Estrategias asertividad, dialogo., resolución de conflictos. 3.ADQUISICIÓN Estrategias:comprensión retención, elaboración 4. PERSONALIZACIÓN Estrategias: originalidad, sentido critico, comprobar el progreso 5.RECUPERACIÓN Estrategias: búsqueda autónoma, dirigida 8. ACTUACIÓN Estrategias: modelamiento, Ensayo y error, planificación

ESTRATEGIAS ESENCIALES EN CADA SABER: Estrategias de saber ser. Consiste en confiar en las propias capacidades y tener optimismo frente a la obtención de resultados positivos. Auto confianza Consiste en solicitar información a otras personas sobre cómo nos observan en lo Actitudinal y motivacional, para mejorar en estos procesos. Retroalimentación Externa Es tomar conciencia del propio estado motivacional respecto a una actividad con el fin de potenciarlo, mediante la plantación, el monitoreo y la evaluación. Automotivación Consiste en buscar el lado positivo a las cosas, asumiendo las dificultades como parte de la vida y como retos por superar. Consiste en mantener y afianzar el optimismo. Pensamiento positivo Estrategias motivacionales Descripción Tipos Estrategias

Es comunicarse con otras personas expresando las propias necesidades y respetando sus derechos, valores y sentimientos. Comunicación asertiva Consiste en buscar el apoyo de otras personas con el fin de que nos ayuden en el manejo de dificultades emocionales, económicas y laborales. Búsqueda de apoyo social Estrategias sociales Es un procedimiento dirigido a disminuir la tensión física y emocional. Relajación Consiste en eliminar o distribuir todos aquellos temores que nos bloquean para vivir la vida y que solo existen en muestra mente. Contratación de temores Estrategias emocionales

Estrategias cognitivas: Estrategias del saber conocer: Taxonomias Red semántica Gráficos Organizadores del conocimiento (Mapa conceptuales, mapas mentales, espiral, diagrama del por que, etc.) La información seleccionada se organiza de acuerdo con propósitos explicito. Esto ayuda a su codificación y recuperación a través de la memoria. Organización Vistazo inicial Subrayado Resumen Esquema Extracción de la idea principal Separación de la información relevante de la información que no lo es. Selección Ejemplos Descripción Estrategias

Preguntas y respuestas Predecir y clarificar Restablecer y parafrasear. Procedimientos concientes que buscan la retención de la información Repetición Métodos mnemotécnicos Analogías Modelos Resúmenes Textos escritos La ejemplificación Procedimientos a través de los cuales la nueva información se relaciona con la información guardada en la memoria. Comparación selectiva

HABILIDADES DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Cómo encontrar dónde está almacenada la información respecto a una materia. Cómo hacer preguntas Cómo usar la biblioteca Cómo usar material de referencia HABILIDADES ORGANIZATIVAS Cómo establecer prioridades Cómo programar el tiempo de forma correcta Cómo disponer los recursos Cómo conseguir que las cosas más importantes estén hechas a tiempo HABILIDADES DE ASIMILACIÓN Y RETENCIÓN DE INFORMACIÓN Cómo escuchar Cómo estudiar para lograr la comprensión Cómo codificar y formar representaciones Cómo leer con comprensión HABILIDADES INVENTIVAS Y CREATIVAS Cómo desarrollar una actitud inquisitiva Cómo razonar inductivamente Cómo generar ideas. Hipótesis, predicciones Cómo organizar nuevas perspectivas PERMITE DESARROLLAR HABILIDADES PARA ENSEÑAR A PENSAR

HABILIDADES ANALÍTICAS Cómo desarrollar una actitud crítica Cómo razonar deductivamente Cómo evaluar ideas e hipótesis HABILIDADES METACOGNITIVAS Y AUTORREGULADORAS Cómo evaluar la propia ejecución cognitiva Cómo seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado Cómo enfocar la atención a un problema Cómo decidir cuando detener la actividad en un problema difícil Cómo determinar si uno comprende lo que está leyendo o escuchando Conocer las demandas de las tareas Conocer los medios para lograr las metas HABILIDADES EN LA TOMA DE DECISIONES Cómo identificar alternativas Cómo hacer elecciones racionales HABILIDADES SOCIALES Cómo evitar conflictos interpersonales Cómo cooperara y obtener cooperación Cómo competir lealmente Cómo motivar a otros LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y LAS HABILIDADES COGNITIVAS ( BELTRÁN (1987)) HABILIDADES DE COMUNICACIÓN Cómo expresar ideas oralmente y por escrito

Implica mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se producen Implica permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr Implica hacer Conexiones entre lo nuevo y Lo familiar Implica imponer estructura al contenido de aprendizaje Implica repetición Activa CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESTRATEGIAS DE ENSAYO ESTRATEGIAS DE APOYO O AFECTIVAS ESTRATEGIAS DE CONTROL DE LA COMPRENSIÓN ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN

Las estrategias metacognitivas +Planificación, monitoreo y evaluación continua de cómo se esta atendiendo en la tarea, controlando factores perturbadores internos y externos. +Discriminación de estilos relevantes. +Control de esfuerzos de acuerdo con la tarea. +Focalización en ideas principales o en los datos que se buscan. +Auto instrucciones verbales. +Control de factores ambientales. Persona : +Funcionamiento del proceso de la atención y su implicancia en el aprendizaje. +Elementos que afectan la atención. Tarea: +Exigencias especificas de atención y concentración. Estrategia: +Conocimiento de estrategias para autorregular la atención Entorno: +Comprensión de factores distractores del entorno. +Conocimiento de recursos del ambiente para facilitar la atención Metaatencion: Es el conocimiento de los procesos mentales para seleccionar un conjunto de estímulos y controlar las distracciones. Autorregulación (algunos procedimientos de apoyo) Conocimiento Componentes Estrategias matacognitivas

+ Planificación, monitoreo y evaluación del proceso de almacenamiento y recuperación de información. +Categorización y reordenamientos de la información. +Descripción con las propias palabras. +Empleo de graficas para establecer la estructura de conceptos y proposiciones.(organizadores de conocimiento ). +Elaboración de modelos. +Asociación de palabras claves e imágenes mediante mapas mentales. Persona : +Conocimiento del proceso de olvido. +Conciencia de las capacidades de almacenamiento de información y de los métodos mas apropiados para ello. +Conciencia de las limitaciones para el almacenamiento y recuperación de información. Estrategia: + Conocimiento de métodos para almacenar y recuperar información. Tarea: +Características de la tarea. +Distinción entre información relevante e información no relevante. Entorno: +Factores del entorno favorecedores de la memória. +factores del entorno limitadores de la memoria Metamemoria : Es el conocimiento y control de los procesos de la memoria.

+Planificación, monitoreo y evaluación del proceso de compresión. +Elaboración de resúmenes. +Realización de esquemas con ideas principales. +Ejemplificación. +Búsqueda de argumentos en contra. + Explicación de ideas con sus propias palabras. +Dramatización. +Diseño de mapas mentales u otros organizadores del conocimiento. Para sistematizar información. Persona: +Sabe qué es comprender. +Sabe lo que no es comprender. +Tiene en cuenta el nivel hasta el cual se puede comprender un determinado asunto. +Tiene conciencia de su motivación para comprender un determinado aspecto. Tarea: +Conoce qué es lo que va a comprender. +Comprende la complejidad de la tarea y el esfuerzo de comprensión que requiere. Estrategias: +Conoce los factores relacionados con el entendimiento de diversas situaciones. +Sabe cómo se evalúa la comprensión. Entorno: +Comprende los factores del entorno que posibilitan la comprensión. +Puede hacer modificaciones en el entorno para potenciar la comprensión. Metacomprensión: Esta estrategia metacognitiva busca potenciar el proceso de adquisición de la información relacionada con una actividad:

Estrategias del saber hacer: Consiste en visualizar con los ojos cerrados la realización de la tarea antes de llevarla a cabo, con acompañamiento de movimientos de la cabeza, las manos,los brazos y los pies, simulando las acciones que es necesario realizar para alcanzar el éxito en lo que se hace. Visualización Consiste en identificar la tarea que es necesario realizar en un determinado momento, el contexto en el cual se ubica, las expectativas que hay frente a su realización el cuál es el procedimiento más recomendable para abordarla. Comprensión de la tarea Es el proceso mediante el cual la persona dialoga consigo misma con el fin de aprender de las experiencias, reconocer y corregir errores y evaluar su desempeño. Dialogo consigo Descripción Estrategias

Las creencias sobre una determinada tarea o actividad tienen gran influencia en la formación de las habilidades y procedimientos. Así como en el éxito o fracaso del desempeño. Una creencia eslo0 que una persona piensa de si misma, de las cosas o de los demás. Por ello es esencial detectar todas aquellas creencias erróneas que tengamos y modificarlas mediante el cuestionamiento: ¿Por qué creo esto ?¿Qué probalidad hay de que suceda?¿Qué es lo peor que puede pasar?,etc. Modificación de creencias erróneas Consiste en realizar una actividad sobre la cual se tiene bajo grado de competencia, y mediante continuos ensayos, tomando conciencia de los errores y aprendiendo de éstos. Ensayo y error Consiste en identificar a las personas que realizan una determinada actividad con un alto nivel de idoneidad, con el fin de aprender de ellas observando su desempeño (lo que hacen, lo que dicen, lo que expresan). Modelamiento

ESTRTEGIAS PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADS DE APRENDIZAJE Criterios para clasificar las actividades de aprendizajes Actividades teniendo en cuenta la interacción que se produce en la clase. Actividades teniendo en cuenta las fases del aprendizaje Actividades por el tipo de trabajo que realizan los alumnos Actividades exploratorias Actividades de reestructuración Actividades de aplicación Un solo grupo formado por toda la clase En pequeños grupos ( 3,4,5 a 6 integrantes ) Trabajo individual Actividades de información Trabajo prácticos Situaciones problemas Algunos 1 2 3

Estrategias para el criterio actividades de reeconstruccion o cambio conceptual Actividades exploratorias Actividades de aplicación o consolidación conceptual Preguntas socráticas, lluvia de ideas, cuestionarios cerrados tipo pretest (elección múltiple o verdadero/falso), dibujos, carteles, planteamiento de situaciones problemáticas de la vida cotidiana, audiovisuales, etc. A través debates, lecturas, carteles, búsqueda de información (bibliografía, encuesta, actividades informativas con diferentes grados de interacción en el alumnado (uso de documentos escritos, las páginas Web de Internet y audiovisuales, clase magistral, conferencias), juegos de rol o de simulación, mapas conceptuales, análisis y comentarios de texto, trabajos prácticos y de investigación con el manejo de las TIC A través video forum, juegos de simulación, mapas conceptuales, debates, disertación del alumnado, comentarios de textos, situaciones problema o producciones escritas, entre otras. 1 No son exclusivas

Estrategias para el criterio Trabajos prácticos Actividades de información Situaciones problemas Recopilación de datos, fichas bibliograficas, trabajo, hemerografica,encuestas cuestionarios, lecturas, análisis e interpretaciones de información, esquemas, gráficos, conferencias, exposición de trabajos, utilización de posters,lluvia de ideas dialogo, discusión, debate,organizadores del conocimiento, audiovisuales entre otros. Plantear hipótesis, repetición de medidas, control de variables, tratamiento de datos, diseño de experimentos, realización de experimentos para contrastar la hipótesis , comunicar los resultados del trabajo en un informe y sustentados en el aula. la representación gráfica de los resultados obtenidos. identificar un problema, formular preguntas, investigación , formular hipótesis, identificar las variables de un experimento o diseñar el control, elaboración de graficas entre otras . Portafolio Simulaciones educativas Simulaciones informáticas Crucigramas Vocabularios Recursos bibliográficos Recursos audiovisuales Recursos informáticos Laboratorios Otros; acuarios, terrarios, cultivos, biohuertos,etc. No son exclusivas 3

ORGANIZADORES DE INFORMACIÓN COMO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS No hace falta tener una televisión o una computadora en el aula para darles a nuestros alumnos herramientas visuales ORGANIZADORES VISUALES O CONOCIMIENTO La confección de cualquier organizador de información por grupos pequeños de alumnos puede desempeñar una útil función social y originar animadas discusiones en el aula. El organizador de información favorece al alumno que aprende mejor a través de imágenes visuales, lo que apoya al estilo visual de aprendizaje

Los organizadores visuales ayudan a ver gráficamente la relación que existe entre ideas y los conceptos que ofrece un texto. De esta manera permiten comprender lo que se dice y también, organizar la información, las ideas y conceptos de una lectura. Utilizar organizadores visuales es una técnica para estimular el pensamiento crítico y la interacción oral cuando se realiza en clase y también ayuda a los estudiantes a desarrollar un medio de estudio útil y afectivo, logrando así que los alumnos sean capaces de aprender por si mismos toda la vida ORGANIZADORES VISUALES O CONOCIMIENTOS

LEYES DE LOS MAPAS MENTALES 1º UTILIZA EL ÉNFASIS 10º EXPRÉSATE CON CLARIDAD 9º USA LA ASOCIACIÓN 2º SIEMPRE USA UNA IMAGEN CENTRAL 3º USA TRES O MÁS COLORES 4º USA LA TRIPLE DIMENSIÓN DE LAS IMÁGENES 5º USA LA CINESTESIA 6º VARÍA EL TAMAÑO DE LAS LETRAS 7º ORGANIZA BIEN EL ESPACIO 8º USA EL ESPACIO APROPIADO

CÍRCULOS CONCÉNTRICOS Agricultura

CON UN EJEMPLO … ESTRATEGIA DIDÁCTICA TÉCNICAS ACTIVIDADES APRENDIZAJE COLABORATIVO Método de casos Método de proyectos Debates Etc. Búsqueda, análisis y síntesis de información Discusiones en grupo Proponer hipótesis Tareas en equipo Etc.

ESTRATEGIAS. Método de Indagación * Método demostrativo. * Métodos activos. * Estudio dirigido. * Técnicas grupales. * Lluvia de ideas. Dinámicas motivacionales * Estudio dirigido. RECURSOS EDUCATIVOS Kit de microscopía. Fascículos. Textos escolares. Laboratorio . Las estrategias serán diversas, estas se aplicarán oportunamente de acuerdo a la naturaleza de las actividades. Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el DCN , la propuesta pedagógica del PEI y las orientaciones metodológicas del PCI . PROPONER LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

La educación debe proveer los medios para que los estudiantes desarrollen las habilidades que les permitan organizar, almacenar información y transformarla. “ Aprender sin pensar es trabajar en vano” (Confucio) “ La vida no examinada no vale la pena ser vivida” ( Sócrates) GRACIAS

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