El documento describe diferentes modelos de aprendizaje cooperativo, incluyendo el modelo del rompecabezas, equipos de estudiantes aprendiendo juntos, y grupos de investigación. Explica que el aprendizaje cooperativo promueve la colaboración entre estudiantes para ayudarse mutuamente a alcanzar sus objetivos académicos y desarrollar habilidades sociales.

1. Actividades Sesiones 4,5,6 Equipo de trabajo integrado por: Escuela Normal Superior "Profr. Moisés Sáenz Garza” Sistematización de la Enseñanza Especialidad: Pedagogía Modalidad: Mensual Profesora: Nancy Zambrano Chávez Erika Hinojosa Arellano Victor Ma. Asunción Balderas Elizabeth Montes

2. "El trabajo del maestro no consiste tanto en enseñar todo lo aprendible, como en producir en el alumno amor y estima por el conocimiento." John Locke (1632-1704)

3. Índice Frase Introductoria Índice Introducción Desarrollo Conclusiones pág. 2 pág. 3 pág. 4 - 5 pág. 6 - 20 pág. 21 - 24

4. Introducción Los profesores podrían y deberían ser, en todo momento, fundamentalmente educadores, en el más amplio sentido de la palabra, ni jueces ni miembros de un tribunal calificador. Su acción no tendría que limitarse a sancionar conductas inadecuadas o a evaluar Fríamente los conocimientos del alumno, el diálogo profesor-alumno y alumno-profesor es esencial. Entender al alumno como persona, que tiene una dimensión superior al de mero estudiante, es imprescindible para comprender sus problemas y poder ayudarlo a resolverlos. Por otra parte, el profesor es el mediador en los procesos de aprendizaje, como motivador, como transmisor de mensajes y como seleccionador de los estímulos y refuerzos que llegan al alumno. Sabe además que las aptitudes intelectuales, psico-motoras, procedimentales, estratégicas son importantes, pero sólo tienen sentido si están al servicio de las actitudes. Es la actitud mas la amplitud lo que hace competente a la persona en cualquier actividad. Una herramienta sumamente interesante -tanto desde la perspectiva de los resultados académicos como de la práctica en habilidades sociales- es el llamado Aprendizaje Cooperativo .

5. . Hay que reconocer que la enseñanza debe individualizarse, en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que éste establece mejores relaciones con los demás alumnos, aprenden más, les agrada la escuela, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas al estudiar, aprender y trabajar en grupos cooperativos. A continuación, describiremos el aprendizaje cooperativo Y los diferentes modelos que se pueden llevar éxitosamente a la praxis educativa.

6. Aprendizaje Cooperativo y sus modelos El Aprendizaje Cooperativo es una estrategia que promueve la participación colaborativa entre los estudiantes. El propósito de esta estrategia es conseguir que los estudiantes se ayuden mutuamente para alcanzar sus objetivos. Además, les provee para buscar apoyo cuando las cosas no resultan como se espera. Existen diversas definiciones del enfoque de aprendizaje cooperativo, sin embargo, básicamente se trata de un enfoque instruccional centrado en el estudiante que utiliza pequeños grupos de trabajo (generalmente 3 a 5 personas, seleccionadas de forma intencional) que permite a los alumnos trabajar juntos en la consecución de las tareas que el profesor asigna para optimizar o maximizar su propio aprendizaje y el de los otros miembros del grupo. El rol del profesor no se limita a observar el trabajo de los grupos sino que a supervisar activamente (no directivamente) el proceso de construcción y transformación del conocimiento, así como las interacciones de los miembros de los distintos grupos. El rol del docente, entonces, es el de un mediatizador en la generación del conocimiento y del desarrollo de las habilidades sociales de los alumnos.

7. Un nuevo tipo de Educación requiere el trabajo sistemático y continuado de capacidades dialógicas, con el fin de poner en poner en marcha mecanismos de cooperación y articulación social. El desarrollo de nuevas formas de asociación y organización social, el perfeccionamiento y la vitalidad de nuestras actuales instituciones, e incluso el vislumbramiento y la aparición de otras nuevas, requieren por nuestra parte de actitudes más igualitarias, más universalistas y más abiertas al respeto de las singularidades de las diferentes culturas sin ningún tipo de discriminación. La percepción de que la solución a los problemas colectivos no pueden resolverse individualmente, exige nuevas formas de aprendizaje cooperativo, de aprendizaje entre iguales, ya que en la práctica "nadie enseña a nadie y nadie se enseña solo, sino que todos nos enseñamos en comunión". Paralelamente hacer visible en lo cotidiano la justicia, la libertad, la convivencia y la paz, está inseparablemente unido al ejercicio permanente de habilidades dialógicas y de cooperación. En definitiva: si las instituciones educativas formales e informales se sustraen de esta responsabilidad, si desde nuestras escuelas no se interviene diariamente en el ejercicio de hábitos democráticos, de tolerancia y de solidaridad, no será posible responder a los problemas que, tanto locales como globales, tiene planteados hoy la humanidad.

8. Técnica para el fomento del aprendizaje cooperativo cuyo desarrollo asemeja la construcción de un rompecabezas, por los vínculos que se establecen al interior del grupo producto de la conformación de una red de confianza y el conocimiento de la interdependencia. Modelo Cooperativo del ROMPECABEZAS Convenciones: Grupo tipo A: formado por la totalidad de los integrantes de la clase. Grupo tipo B: formado por la división del grupo tipo A. Grupo tipo C: reunión de especialistas, se forma por el encuentro de aquellos estudiantes que comparten tema mas no grupo tipo B. Partiendo de un grupo tipo A, se forman grupos tipo B con tantos estudiantes como número de subtemas en los cuales el mediador considere puede dividirse el tema general asegurando un buen cubrimiento y complejidad. En qué consiste: El material académico es dividido en tantas secciones como miembros tiene el equipo. Y cada alumno estudia su sección en "grupos de expertos" con miembros de otros equipos que tienen las mismas secciones. Posteriormente cada alumno aporta a sus compañeros de equipo el trabajo realizado

9. Una vez organizados los grupos tipo B, se nombra un líder moderador (en cada B) y se le confiere a cada miembro un tópico. La asignación de temas debe hacerse de manera personal para: Garantizar la atención general en B, asegurar la comprensión tanto de la temática puntual como de la estructura del informe, recomendarle un turno de exposición y para sugerir bibliografía. Los especialista procederán a documentarse y familiarizarse con el tema (individualmente). En caso de haber sido necesaria la creación de más de un B, posteriormente, se reunirán las personas que comparten tema específico, se forma C. La finalidad de C es la homogenización de la información que recibirá cada B.

10. Acto seguido, se reorganizan los B y comienzan las exposiciones. En este momento el mediador debe pasar por cada B aconsejando al líder para que a través de sus intervenciones se garantice un total cubrimiento de los subtemas, anime a sus compañeros a formular mas y mejor enfocadas preguntas y mantenga el respeto. Luego de la totalidad de las exposiciones, y su correspondiente debate, se reestablece A y se aplica una lección sobre el tema general. Finalmente, todos los miembros son preguntados sobre la unidad entera individualmente y Evaluados también de forma individual .

11. Equipos de Estudiantes Aprendiendo Juntos Modelo propuesto por Robert Slavin y sus colaboradores. Según este autor una organización escolar hace referencia esencialmente a dos elementos: la estructura didáctica de la tarea y la estructura incentiva del estudiante. Estructura didáctica de la tarea La estructura de la tarea debe ser de un solo tipo, no estar subdividida o repartida entre los miembros del grupo, sino que todos ellos la acometan a la vez conjuntamente. Estructura incentiva del estudiante. Se refiere a los instrumentos que el profesor pretende utilizar para estimular la motivación del alumnado. Debe haber recompensas idénticas para todos los miembros del grupo y no centradas en individuos con acciones que se distingan dentro de los grupos. Que a todos se les ofrezcan las mismas posibilidades de hacer sus aportaciones particulares al éxito del equipo.

12. Aspectos que articulan las estructuras didácticas de la tarea e incentiva del estudiante a) Saber intercambiar información, comunicarse, participar, coordinar esfuerzos, establecer procedimientos, etc. b) La estructura incentiva cooperativa resultante del esfuerzo colaborativo entre los miembros de un mismo grupo por la consecución de sus objetivos. c) La estructura cooperativa de la tarea como exigencia para llevarla a término. d) Los motivos de la cooperación como deseo de satisfacer necesidades. Elementos esenciales del modelo Equipos de Estudiantes Aprendiendo Juntos (Student Team Learning) de Slavin (1992) la recompensa del grupo la responsabilidad individual la misma oportunidad de éxito

13. La recompensa del grupo Las recompensas pueden ser de distinta índoles adaptadas a la edad y a la situación, pero substancialmente expresan un reconocimiento público de los resultados conseguidos. La responsabilidad individual El éxito del grupo depende del nivel de aprendizaje que cada cual está dispuesta alcanzar y realizar. Todos los miembros son responsables en este empeño. No de un modo individualista, sino colaborativo: ayudándose recíprocamente, explicándose aquello no bien comprendido, controlando el propio aprendizaje a través de preguntas, asegurándose de que cada miembro del grupo está preparado para afrontar una prueba individual sobre cuanto ha aprendido, etc. La misma oportunidad de éxito La condición cooperativa asegura que todos los miembros tengan la posibilidad de conseguir el éxito mejorando resultados anteriores. Variantes de trabajo cooperativo en el modelo de Equipos de Estudiantes Aprendiendo Juntos División de equipos de estudiantes Competencia en juegos por equipo Equipo de asistencia individual Cooperativa integradora de lectura y composición.

14. División de equipos de estudiantes Los maestros asignan grupos heterogéneos (según edad, rendimiento y sexo) de 4 a 5 integrantes. El profesor les da un material con contenido académico dividido en guías y los estudiantes trabajan en ellas hasta asegurarse que todos los miembros las dominan. Todos los alumnos uno por uno, deben ser examinados en forma individual sobre el tema estudiado, sin recibir ayuda de sus compañeros de equipo. El profesor comparará la calificación individual con sus puntuaciones anteriores y si la 2da es superior, recibe varios puntos que se suman a los del equipo para formar la puntuación en grupo. Solo los equipos que alcancen cierta puntuación obtendrán determinadas recompensas grupales. Competencia en juegos por equipo Es similar a la anterior, pero sustituye los exámenes prácticos por torneos académicos semanales en donde los educandos de cada grupo competirán con miembros de igual nivel de rendimiento, de los otros equipos con el fin de ganar puntos para sus respectivos equipos. La función primaria del equipo es enseñar a sus miembros y asegurarse de que todos están preparados para el torneo. Se proporciona a todos los miembros del grupo iguales oportunidades de contribuir a la puntuación grupal, con la ventaja de que cada educando competirá con otro de similar nivel.

15. Equipo de asistencia individual En contraste con las dos anteriores, aquí se combinan la cooperación y la enseñanza significativa individualizada, y se ha aplicado preferentemente a alumnos de 3° a 6° grado. Los alumnos pasan una prueba diagnóstica y reciben una enseñanza individualizada a su propio ritmo según su nivel. Se trabaja en base a guías u hojas de trabajo personales, con la probabilidad de pedir ayuda a los compañeros y/o al docente. Cooperativa integradora de lectura y composición Básicamente es un programa para enseñar a leer y escribir nociones de la matemática en los grados superiores de la enseñanza elemental. Mientras el profesor trabaja con un equipo los miembros de los otros equipos o grupos lo hacen con parejas provenientes de dos grupos diferentes. Realizan actividades como lectura mutua o hacer predicciones de cómo terminarán los ejercicios.

16. Aprendiendo juntos Learning Together Los métodos de aprendizaje cooperativo organizan los pequeños grupos con el objetivo de establecer los vínculos y requisitos necesarios para la cooperación. Pero a pesar de tener eso en común, cada uno representa una manera diferente de gestionar las actividades de enseñanza aprendizaje, lo cual hace que unos sean más adecuados que otros para desarrollar determinados aprendizajes en las diferentes áreas curriculares. Uno de los modelos de aprendizaje es aprendiendo juntos esta basado en Johnson, Jonson y Colaboradores 1975. Grupo En aprendiendo juntos los alumnos trabajan en grupos pequeños en torno a tres miembros y estos son heterogéneos.

17. Principales elementos La interdependencia positiva un miembro percibe que está vinculado a los demás de modo que no puede lograr el éxito hasta que estos no lo alcanzan La interacción positiva "frente a frente“ Esta es la animación y colaboración recíprocas para conseguir los objetivos comunes. La enseñanza-aprendizaje de competencias interpersonales y la formación de pequeños grupos. Es necesario en este modelo enseñarles las competencias imprescindibles para una cooperación eficaz tales como tener objetivos claros, mantener una comunicación eficaz, afrontar de modo contructivo los conflictos. La revisión y control del comportamiento del grupo En donde el grupo tenga un continuo y constante control del propio comportamiento durante la actividad.

18. Este modelo tiene 4 fases 1.-Selección de actividades. De preferencia que involucre solución de problemas, aprendizaje conceptual, pensamiento divergente o creatividad. 2.- Toma de decisiones respecto a tamaño del grupo, asignación, materiales, etc. 3.- Realización del trabajo de grupo. 4.- Supervisión de los grupos Actividades La tarea se plantea de forma que haga necesaria la interdependencia con un material único o con división de actividades que posteriormente se integran. Evaluación En función de determinados criterios especificados. Recompensando al equipo que mejor a realizado la actividad.

19. Grupos de Investigación Es una modalidad del aprendizaje cooperativo desarrollado por Yael Sharan y Sholo Sharan En ésta destacan aspectos de la interrelación grupal como: la interacción, la interpretación y la motivación intrínseca. - interacción: posibilidad de comunicar, interactuar, intercambiar opiniones, de discutir, elemento fundamental del trabajo en grupo. - interpretación: confrontar y elaborar el significado de los conocimientos conseguidos en función de la pertinencia del problema o cuestión propuestos. - motivación intrínseca: provee de los recursos para el empeño, la continuidad , el compromiso , la orientación de las acciones que se plantean El punto de partida de toda actividad de aprendizaje es la organización de una investigación Trabajo en grupos pequeños: 2 a 6 estudiantes. Selección del tema de una unidad que será estudiada por toda la clase. Uso de aspectos como la investigación cooperativa , discusiones grupales y planificación del proyecto

20. Pasos para trabajar esta modalidad: Selección del tópico Planeación cooperativa de metas, tareas y procedimientos. Implementación: despliegue de una variedad habilidades y actividades, monitoreo del profesor. Análisis y síntesis de lo trabajado y del procesos Presentación del producto final Evaluación

21. Conclusiones del modelo Rompecabezas Me pareció muy innovador este modelo, ya que facilita enormemente la integración grupal. A los muchachos les encantará ya qu epodran reunirse en equipos cosa que les agrada mucho trabajar, podrán interactuar entre ellos y mejorar sus opiniones acerca del tema al comparar ideologías. Considero que se aprende mejor con actividades que propicien la construcción de los conocimientos y que mejor que ésta técnica. No creo tener ninguna dificultad al aplicarla a las asignaturas que imparto , ya que es una técnica que es aplicable a cualquiera, y facilita la evaluación de los alumnos, ya que mediante la expresión grupal, podremos darnos cuenta que tanto han aprendido.

22. Elementos esenciales del modelo: la recompensa del grupo la responsabilidad individual la misma oportunidad de éxito Variantes de trabajo cooperativo en el modelo: División de equipos de estudiantes Competencia en juegos por equipo Equipo de asistencia individual Cooperativa integradora de lectura y composición. Conclusiones del modelo Equipos de Estudiantes Aprendiendo Juntos La organización escolar hace referencia a: La estructura didáctica de la tarea y La estructura incentiva del estudiante. Los aspectos que articulan estas estructuras son: Saber intercambiar información. La estructura incentiva cooperativa resultante del esfuerzo colaborativo. c) La estructura cooperativa de la tarea como exigencia para llevarla a término. d) Los motivos de la cooperación como deseo de satisfacer necesidades.

23. Conclusiones del modelo Aprendiendo Juntos El modelo que me toco del aprendizaje cooperativo fue el de aprendiendo juntos ( learning together ) me parece que este modelo lo pueden llevar a cabo muy bien los alumnos de secundaria ya que las actividades son interdependientes y que los equipos que se formen deben de trabajar muy bien para que la actividad tenga todo un éxito ya que estos se forman de pocos alumnos. Para mi que yo trabajo con niños de primaria de segundo año creo que no tendría todo un éxito como si uno lo trabajara en secundaria ya que en segundo año las actividades son muy dirigidas y los equipos trabajan muy independientes, la verdad nunca lo he llevado a cabo, pero creo que puedo hacer un intento para saber el resultado de manejar este modelo de aprendiendo juntos con ellos . A mi me gustaría trabajar este modelo con niños de 4 o 5 año de primaria ya que estos niños trabajan muy bien y podrán hacer las actividades en forma interdependiente.

24. Conclusiones de grupos de Investigación En cada uno de los modelos del aprendizaje cooperativo se tiene como finalidad la nteracción y la adquisición de conocimientos significativos, así mismo tienen aspectos semejantes como la división de la clase en pequeños equipos de trabajo, la orientación motivadora del profesor para que los estudiantes realicen lo mejor posible la tarea encomendada. No obstante difieren en el procedimiento y desarrollo de actividades así como en su evaluación