El documento describe las tareas auténticas y la importancia de la retroalimentación. Una tarea auténtica reproduce cómo se usa el conocimiento en situaciones reales y tiene propósitos definidos, audiencia real y requiere resolver problemas complejos. La retroalimentación permite al estudiante mejorar su desempeño al cerrar la brecha entre su desempeño actual y el deseado, comunicando opiniones fundadas sobre su proceso de aprendizaje. La observación de aula y la retroalimentación son importantes para evaluar el progreso de los aprend
Este documento proporciona información sobre los métodos de observación en educación infantil. Explica que la observación es un método sistemático para fijarse en el comportamiento de los niños con el fin de obtener información para evaluarlos y conocer sus necesidades. También describe diferentes técnicas para la observación como diarios de clase, escalas de observación y registros anecdóticos. Además, explica las fases del proceso de observación como la recopilación y análisis de datos para sacar conclusiones.
El documento describe el objetivo y componentes de un programa de monitoreo y asesoría pedagógica para docentes de escuelas secundarias. El programa busca fortalecer las competencias de los docentes en la implementación de estrategias de reforzamiento de competencias matemáticas y de comunicación de estudiantes de segundo grado. El monitoreo incluye observación participante en el aula y asesoría personalizada posterior, para lo cual se utilizan una ficha de monitoreo y un cuaderno de campo.
Este documento presenta un informe sobre estrategias e instrumentos de evaluación utilizados en ambientes educativos. Describe una evaluación diagnóstica realizada para identificar conocimientos previos de los estudiantes, una evaluación sumativa diseñada para verificar el logro de objetivos, y una evaluación formativa que incluye actividades a lo largo del proceso. También presenta una rúbrica de evaluación que especifica criterios para valorar productos de aprendizaje en diferentes unidades sobre hábitos saludables. El objetivo es complementar el proceso de enseñanza-
Este documento describe diferentes instrumentos de evaluación formativa. Explica brevemente qué es una guía de observación, un registro anecdótico, una escala de valoración, un portafolio de evidencias y una rúbrica, incluyendo sus propósitos, ventajas y limitaciones. Además, detalla los pasos para elaborar y aplicar cada uno de estos instrumentos en el aula.
Este documento presenta diferentes instrumentos de evaluación que pueden utilizarse para obtener información sobre el aprendizaje de los estudiantes, como las rúbricas, portafolios y diarios de clase. Explica que las rúbricas definen los niveles de logro de un criterio, los portafolios recopilan las producciones de los estudiantes para mostrar su progreso, y los diarios de clase permiten a los estudiantes reflexionar sobre sus experiencias. El objetivo general es que estos instrumentos apoyen procesos de autoevalu
Mediación y retroalimentación virtual_UGEL PADRE ABAD 14 OCTUBRE.pptxFreddyCuayla1
El documento brinda orientaciones para la mediación y retroalimentación de los aprendizajes en los estudiantes. Explica que la mediación implica un proceso de acompañamiento antes, durante y después de las experiencias de aprendizaje para ayudar a los estudiantes a alcanzar su zona de desarrollo próximo. También describe dos tipos de retroalimentación - por descubrimiento y en base a observaciones - que se enfocan en mejorar el aprendizaje.
Este documento presenta información sobre conceptos básicos de metacognición. Explica que la metacognición implica ser conscientes de nuestros propios procesos de pensamiento y aprendizaje. También describe estrategias metacognitivas como la planificación, monitoreo y evaluación que pueden aplicarse a través de plataformas educativas para mejorar el aprendizaje. Finalmente, discute cómo las herramientas de plataformas como Moodle pueden usarse para desarrollar habilidades metacognitivas en los estudiantes.
El documento describe los elementos clave de un programa de formación, incluyendo objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades didácticas, temporalización, recursos, evaluación y un ejemplo de planificación. Los objetivos deben ser específicos, medibles y centrados en el aprendiz, mientras que los contenidos cubren conceptos, procedimientos y actitudes. Las actividades didácticas deben ser variadas y motivadoras. La evaluación mide el progreso de los estudiantes y la efectividad del programa.
Este documento proporciona información sobre los métodos de observación en educación infantil. Explica que la observación es un método sistemático para fijarse en el comportamiento de los niños con el fin de obtener información para evaluarlos y conocer sus necesidades. También describe diferentes técnicas para la observación como diarios de clase, escalas de observación y registros anecdóticos. Además, explica las fases del proceso de observación como la recopilación y análisis de datos para sacar conclusiones.
El documento describe el objetivo y componentes de un programa de monitoreo y asesoría pedagógica para docentes de escuelas secundarias. El programa busca fortalecer las competencias de los docentes en la implementación de estrategias de reforzamiento de competencias matemáticas y de comunicación de estudiantes de segundo grado. El monitoreo incluye observación participante en el aula y asesoría personalizada posterior, para lo cual se utilizan una ficha de monitoreo y un cuaderno de campo.
Este documento presenta un informe sobre estrategias e instrumentos de evaluación utilizados en ambientes educativos. Describe una evaluación diagnóstica realizada para identificar conocimientos previos de los estudiantes, una evaluación sumativa diseñada para verificar el logro de objetivos, y una evaluación formativa que incluye actividades a lo largo del proceso. También presenta una rúbrica de evaluación que especifica criterios para valorar productos de aprendizaje en diferentes unidades sobre hábitos saludables. El objetivo es complementar el proceso de enseñanza-
Este documento describe diferentes instrumentos de evaluación formativa. Explica brevemente qué es una guía de observación, un registro anecdótico, una escala de valoración, un portafolio de evidencias y una rúbrica, incluyendo sus propósitos, ventajas y limitaciones. Además, detalla los pasos para elaborar y aplicar cada uno de estos instrumentos en el aula.
Este documento presenta diferentes instrumentos de evaluación que pueden utilizarse para obtener información sobre el aprendizaje de los estudiantes, como las rúbricas, portafolios y diarios de clase. Explica que las rúbricas definen los niveles de logro de un criterio, los portafolios recopilan las producciones de los estudiantes para mostrar su progreso, y los diarios de clase permiten a los estudiantes reflexionar sobre sus experiencias. El objetivo general es que estos instrumentos apoyen procesos de autoevalu
Mediación y retroalimentación virtual_UGEL PADRE ABAD 14 OCTUBRE.pptxFreddyCuayla1
El documento brinda orientaciones para la mediación y retroalimentación de los aprendizajes en los estudiantes. Explica que la mediación implica un proceso de acompañamiento antes, durante y después de las experiencias de aprendizaje para ayudar a los estudiantes a alcanzar su zona de desarrollo próximo. También describe dos tipos de retroalimentación - por descubrimiento y en base a observaciones - que se enfocan en mejorar el aprendizaje.
Este documento presenta información sobre conceptos básicos de metacognición. Explica que la metacognición implica ser conscientes de nuestros propios procesos de pensamiento y aprendizaje. También describe estrategias metacognitivas como la planificación, monitoreo y evaluación que pueden aplicarse a través de plataformas educativas para mejorar el aprendizaje. Finalmente, discute cómo las herramientas de plataformas como Moodle pueden usarse para desarrollar habilidades metacognitivas en los estudiantes.
El documento describe los elementos clave de un programa de formación, incluyendo objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades didácticas, temporalización, recursos, evaluación y un ejemplo de planificación. Los objetivos deben ser específicos, medibles y centrados en el aprendiz, mientras que los contenidos cubren conceptos, procedimientos y actitudes. Las actividades didácticas deben ser variadas y motivadoras. La evaluación mide el progreso de los estudiantes y la efectividad del programa.
Esquema de la Guía para el diseño de programas socioeducativos de atención a ...MarcelinoPool
Este documento presenta las fases para el diseño de programas socioeducativos para la atención a la infancia, incluyendo el análisis de las necesidades del colectivo, la definición de objetivos, el desarrollo metodológico, y la evaluación del programa. Describe los tipos de objetivos, las características de una buena programación, y los momentos y métodos de evaluación para medir el impacto de la intervención.
El documento presenta diferentes técnicas e instrumentos de evaluación educativa. Brevemente describe la observación, encuesta, entrevista y pruebas como métodos para recopilar información. También explica diferentes tipos de reactivos o ítems de evaluación como reactivos de respuesta breve, verdadero/falso y de columna, así como rubricas, portafolios y estudios de caso para evaluar el desempeño de los estudiantes.
El documento presenta una descripción general de diferentes técnicas e instrumentos de evaluación educativa como la observación, encuesta, entrevista, reactivos, pruebas escritas, ensayos, rúbricas, registro conductual, cuadro de participación, proyecto educativo, lista de verificación, portafolio y pruebas objetivas. Explica brevemente el propósito, características y tipos de cada una de estas herramientas de evaluación.
Este documento presenta diferentes técnicas de evaluación que pueden usarse en el aula como la lista de cotejo, la lista de calificación o rango, la rúbrica, el portafolio, el diario de clase y el debate. Describe brevemente qué es cada técnica, para qué se usa y cómo se elabora, con el objetivo de que los docentes puedan aplicar estas herramientas de evaluación formativa en sus clases.
La observación es una técnica utilizada en psicopedagogía para detectar dificultades y progresos. Puede ser sistemática u ocasional. Requiere objetivos claros y observación de conductas indicadoras. Las listas de cotejo son instrumentos adaptables pero con baja validez y confiabilidad que proveen datos cualitativos. La ficha psicopedagógica informa sobre un paciente a padres y maestros con datos personales y académicos.
Esquema-Resumen de un Programa de FormacionAinara Pérez
El documento describe los elementos clave de una planificación de programa educativo, incluyendo objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades didácticas, temporalización, recursos, y procedimientos de evaluación. Explica que los objetivos deben ser específicos, medibles y alcanzables, y que los contenidos cubren conocimientos, habilidades y actitudes. Además, las actividades didácticas deben ser variadas, motivadoras y relevantes, y la planificación debe asignar un tiempo adecuado para cada sección.
El documento trata sobre los métodos de observación en Educación Infantil. Explica que la observación es un proceso sistemático y objetivo para obtener información sobre el comportamiento y desarrollo de los niños. También describe diferentes técnicas e instrumentos de observación como diarios de clase, escalas de observación y registros anecdóticos. El propósito principal de la observación en Educación Infantil es evaluar y comprender a cada niño para satisfacer sus necesidades y mejorar su aprendizaje.
El documento trata sobre los métodos de observación en Educación Infantil. Explica que la observación es un proceso sistemático y objetivo para obtener información sobre el comportamiento y desarrollo de los niños. También describe diferentes técnicas e instrumentos de observación como diarios de clase, escalas de observación y registros anecdóticos. El propósito principal de la observación en Educación Infantil es evaluar y comprender a cada niño para satisfacer sus necesidades y mejorar su aprendizaje.
RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN - PRESENTACIÓN PARA DIRECTORES.pptxuribefernando485
Este documento presenta lineamientos para la aplicación efectiva de rúbricas de observación de aula para la evaluación docente. Define el acompañamiento docente y características de un monitoreo eficaz. Explica criterios para planificar el proceso de monitoreo y presenta ejemplos de rúbricas de observación centradas en aspectos como involucrar activamente a los estudiantes, promover el pensamiento crítico y evaluar el progreso de los aprendizajes.
Gestion de los aprendizajes y la practica pedagogica ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento trata sobre la gestión de los aprendizajes y los procesos auxiliares del aprendizaje. Explica el aprendizaje autónomo, la toma de decisiones y la metacognición como formas de gestionar los aprendizajes. También describe varios procesos auxiliares como la atención, la motivación, la recuperación y la transferencia, los cuales facilitan el aprendizaje.
Definición, características y clasificación de los diferentes métodos para evaluar el proceso enseñanza-aprendizaje, tales como: entrevista, observación, encuestas, test, entre otros.
Este documento presenta técnicas e instrumentos de evaluación para medir los logros de aprendizaje de los estudiantes. Describe cuatro técnicas principales (observación, análisis de producciones, intercambios orales, y pruebas) y varios instrumentos asociados como listas de cotejo, escalas y registros anecdóticos. El objetivo es ayudar a los docentes a aplicar diferentes métodos de evaluación adaptados a cada área de conocimiento.
El documento presenta un plan de evaluación para una institución educativa. Explica que la evaluación permite identificar casos como estudiantes que necesitan apoyo adicional o estrategias didácticas inadecuadas. También describe los tipos de evaluación, instrumentos de evaluación y cómo comunicar los resultados de la evaluación a estudiantes, padres y docentes.
El documento presenta un plan de evaluación para una institución educativa. Explica que la evaluación permite identificar casos como estudiantes que necesitan apoyo adicional o estrategias didácticas inadecuadas. También describe los tipos de evaluación, instrumentos de evaluación y cómo comunicar los resultados de la evaluación a estudiantes, padres y docentes.
El documento presenta un plan de evaluación para una institución educativa. Explica que la evaluación permite identificar casos como estudiantes que necesitan apoyo adicional o estrategias didácticas inadecuadas. También describe los tipos de evaluación, instrumentos de evaluación y cómo comunicar los resultados de la evaluación a estudiantes, padres y docentes.
El documento presenta un plan de evaluación para una institución educativa. Explica que la evaluación permite identificar casos como estudiantes que necesitan apoyo adicional o estrategias didácticas inadecuadas. También describe los tipos de evaluación, instrumentos de evaluación y cómo comunicar los resultados a estudiantes, padres y docentes.
Este documento presenta información sobre capacitación y evaluación del personal. Discute cuatro conceptos clave: aprendizaje, perpetuación de conducta, problematización y capital humano. Luego describe diferentes tipos de capacitación como externa, incidental y permanente. Finalmente, explica la importancia de la planificación de la capacitación a través de herramientas como el programa de capacitación y el plan de clases. El objetivo general es diseñar un programa de capacitación en servicio para el personal.
Módulo Evaluación Franklin y miranda ríos - modificado.pptxFranklin Miranda
Este documento presenta información sobre la evaluación para el aprendizaje. Explica que la evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje y no solo el final, sino que permite mejorarlo mediante la toma de decisiones. Describe los tipos de evaluación (inicial, de proceso y final), estrategias evaluativas según el agente evaluador (autoevaluación, entre pares y heteroevaluación) e incluye ejemplos. También aborda la importancia de la metacognición para que los estudiantes sean pensadores independientes.
Este documento presenta información sobre un taller de creatividad impartido por el Dr. Mitchel Resnick para Inttelmex. El taller cubre temas como la definición de creatividad, redactando objetivos, creando escenarios y retroalimentación. Se proporcionan normas para el taller y se pide a los participantes que elaboren su propia guía de creatividad basada en la experiencia compartida.
Esquema de la Guía para el diseño de programas socioeducativos de atención a ...MarcelinoPool
Este documento presenta las fases para el diseño de programas socioeducativos para la atención a la infancia, incluyendo el análisis de las necesidades del colectivo, la definición de objetivos, el desarrollo metodológico, y la evaluación del programa. Describe los tipos de objetivos, las características de una buena programación, y los momentos y métodos de evaluación para medir el impacto de la intervención.
El documento presenta diferentes técnicas e instrumentos de evaluación educativa. Brevemente describe la observación, encuesta, entrevista y pruebas como métodos para recopilar información. También explica diferentes tipos de reactivos o ítems de evaluación como reactivos de respuesta breve, verdadero/falso y de columna, así como rubricas, portafolios y estudios de caso para evaluar el desempeño de los estudiantes.
El documento presenta una descripción general de diferentes técnicas e instrumentos de evaluación educativa como la observación, encuesta, entrevista, reactivos, pruebas escritas, ensayos, rúbricas, registro conductual, cuadro de participación, proyecto educativo, lista de verificación, portafolio y pruebas objetivas. Explica brevemente el propósito, características y tipos de cada una de estas herramientas de evaluación.
Este documento presenta diferentes técnicas de evaluación que pueden usarse en el aula como la lista de cotejo, la lista de calificación o rango, la rúbrica, el portafolio, el diario de clase y el debate. Describe brevemente qué es cada técnica, para qué se usa y cómo se elabora, con el objetivo de que los docentes puedan aplicar estas herramientas de evaluación formativa en sus clases.
La observación es una técnica utilizada en psicopedagogía para detectar dificultades y progresos. Puede ser sistemática u ocasional. Requiere objetivos claros y observación de conductas indicadoras. Las listas de cotejo son instrumentos adaptables pero con baja validez y confiabilidad que proveen datos cualitativos. La ficha psicopedagógica informa sobre un paciente a padres y maestros con datos personales y académicos.
Esquema-Resumen de un Programa de FormacionAinara Pérez
El documento describe los elementos clave de una planificación de programa educativo, incluyendo objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades didácticas, temporalización, recursos, y procedimientos de evaluación. Explica que los objetivos deben ser específicos, medibles y alcanzables, y que los contenidos cubren conocimientos, habilidades y actitudes. Además, las actividades didácticas deben ser variadas, motivadoras y relevantes, y la planificación debe asignar un tiempo adecuado para cada sección.
El documento trata sobre los métodos de observación en Educación Infantil. Explica que la observación es un proceso sistemático y objetivo para obtener información sobre el comportamiento y desarrollo de los niños. También describe diferentes técnicas e instrumentos de observación como diarios de clase, escalas de observación y registros anecdóticos. El propósito principal de la observación en Educación Infantil es evaluar y comprender a cada niño para satisfacer sus necesidades y mejorar su aprendizaje.
El documento trata sobre los métodos de observación en Educación Infantil. Explica que la observación es un proceso sistemático y objetivo para obtener información sobre el comportamiento y desarrollo de los niños. También describe diferentes técnicas e instrumentos de observación como diarios de clase, escalas de observación y registros anecdóticos. El propósito principal de la observación en Educación Infantil es evaluar y comprender a cada niño para satisfacer sus necesidades y mejorar su aprendizaje.
RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN - PRESENTACIÓN PARA DIRECTORES.pptxuribefernando485
Este documento presenta lineamientos para la aplicación efectiva de rúbricas de observación de aula para la evaluación docente. Define el acompañamiento docente y características de un monitoreo eficaz. Explica criterios para planificar el proceso de monitoreo y presenta ejemplos de rúbricas de observación centradas en aspectos como involucrar activamente a los estudiantes, promover el pensamiento crítico y evaluar el progreso de los aprendizajes.
Gestion de los aprendizajes y la practica pedagogica ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento trata sobre la gestión de los aprendizajes y los procesos auxiliares del aprendizaje. Explica el aprendizaje autónomo, la toma de decisiones y la metacognición como formas de gestionar los aprendizajes. También describe varios procesos auxiliares como la atención, la motivación, la recuperación y la transferencia, los cuales facilitan el aprendizaje.
Definición, características y clasificación de los diferentes métodos para evaluar el proceso enseñanza-aprendizaje, tales como: entrevista, observación, encuestas, test, entre otros.
Este documento presenta técnicas e instrumentos de evaluación para medir los logros de aprendizaje de los estudiantes. Describe cuatro técnicas principales (observación, análisis de producciones, intercambios orales, y pruebas) y varios instrumentos asociados como listas de cotejo, escalas y registros anecdóticos. El objetivo es ayudar a los docentes a aplicar diferentes métodos de evaluación adaptados a cada área de conocimiento.
El documento presenta un plan de evaluación para una institución educativa. Explica que la evaluación permite identificar casos como estudiantes que necesitan apoyo adicional o estrategias didácticas inadecuadas. También describe los tipos de evaluación, instrumentos de evaluación y cómo comunicar los resultados de la evaluación a estudiantes, padres y docentes.
El documento presenta un plan de evaluación para una institución educativa. Explica que la evaluación permite identificar casos como estudiantes que necesitan apoyo adicional o estrategias didácticas inadecuadas. También describe los tipos de evaluación, instrumentos de evaluación y cómo comunicar los resultados de la evaluación a estudiantes, padres y docentes.
El documento presenta un plan de evaluación para una institución educativa. Explica que la evaluación permite identificar casos como estudiantes que necesitan apoyo adicional o estrategias didácticas inadecuadas. También describe los tipos de evaluación, instrumentos de evaluación y cómo comunicar los resultados de la evaluación a estudiantes, padres y docentes.
El documento presenta un plan de evaluación para una institución educativa. Explica que la evaluación permite identificar casos como estudiantes que necesitan apoyo adicional o estrategias didácticas inadecuadas. También describe los tipos de evaluación, instrumentos de evaluación y cómo comunicar los resultados a estudiantes, padres y docentes.
Este documento presenta información sobre capacitación y evaluación del personal. Discute cuatro conceptos clave: aprendizaje, perpetuación de conducta, problematización y capital humano. Luego describe diferentes tipos de capacitación como externa, incidental y permanente. Finalmente, explica la importancia de la planificación de la capacitación a través de herramientas como el programa de capacitación y el plan de clases. El objetivo general es diseñar un programa de capacitación en servicio para el personal.
Módulo Evaluación Franklin y miranda ríos - modificado.pptxFranklin Miranda
Este documento presenta información sobre la evaluación para el aprendizaje. Explica que la evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje y no solo el final, sino que permite mejorarlo mediante la toma de decisiones. Describe los tipos de evaluación (inicial, de proceso y final), estrategias evaluativas según el agente evaluador (autoevaluación, entre pares y heteroevaluación) e incluye ejemplos. También aborda la importancia de la metacognición para que los estudiantes sean pensadores independientes.
Este documento presenta información sobre un taller de creatividad impartido por el Dr. Mitchel Resnick para Inttelmex. El taller cubre temas como la definición de creatividad, redactando objetivos, creando escenarios y retroalimentación. Se proporcionan normas para el taller y se pide a los participantes que elaboren su propia guía de creatividad basada en la experiencia compartida.
Similar a PPT - TAREAS AUTÉNTICAS Y RETROALIMENTACIÓN.pptx (20)
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
2. Lo que sabemos…
1. ¿Qué entiende por tareas?
2. ¿Qué es una tarea auténtica?
3. ¿Por qué es importante que una tarea sea auténtica?
3. Tareas auténticas
Una tarea o actividad auténtica se caracteriza por reproducir
los modos en las que las personas utilizan el conocimiento
en situaciones reales.
Solamente a través de estos tipos de desempeños reales,
dirigidos a audiencia reales, los conocimientos y habilidades
que enseñamos en las escuelas pueden tener sentido para
los estudiantes. (Wiggins,1998)
4. Propiedades de las tareas auténticas
Las tareas auténticas tienen las siguientes propiedades:
1.Propósitos: la tarea tiene una finalidad definida, un producto o una meta por alcanzar.
2.Destinatarios o audiencia: las actividades están dirigidas a interlocutores reales, que pueden percibir
sus resultados y opinar sobre ellas.
3.Incertidumbres: requiere enfrentar y resolver problemas pocos estructurados y que pueden tener más
de una sola solución.
4.Restricciones: en la vida real existen siempre limitaciones, lo que hace necesario idear alternativas y
tomar decisiones acerca del camino más apropiado o menos malo, en las condiciones dadas.
5.Repertorio de recursos cognitivos: las situaciones, productos y problemas de la vida real en general no
se resuelven a través de un conocimiento o procedimiento específico, sino que requieren de la activación
simultánea de varios de ellos, probablemente adquirida en distintos momentos y disciplinas.
6.Proceso: incluye oportunidades para ensayar, consultar recursos, obtener devoluciones y refinar los
puntos.
5. Ejemplos de tareas auténticas
• Realizar una investigación científica o histórica.
• Escribir un artículo periodístico.
• Diseñar un producto.
• Establecer una estrategia de comunicación.
• Realizar una obra de teatro.
6. ¿Cómo crear tareas auténticas?
Definir el propósito: sin tareas los estudiantes ¿ aprenderán igual? La tarea ¿tiene
relacion con los aprendizajes esperados?
Contextualizacion: debe ser relacionada con su contexto social y personal.
Deben demostrar aprendizaje: el aprendizaje debe ser medido en relación si el
estudiante ha sido capaz de realizar la actividad, ella debe estar inserta en lo que
sucede en la vida real.
Recursos: el colegio debe poseer los recursos necesarios.
Tener evaluación: no necesariamente recae en una calificación, permite reconocer
los aciertos y debilidades de los estudiantes. Si le damos para la casa corre el
riesgo de no ser evaluado.
7. Actividad:
• Cada equipo formula dos tareas
auténticas considerando los criterios
señalados.
• Socializan sus respuestas.
11. Lo que sabemos…
1. ¿En qué consiste la retroalimentación?
2. La retroalimentación ¿mejora el aprendizaje? ¿Por qué?
3. ¿Qué tipo de retroalimentación aplican generalmente los
maestros?
4. ¿Qué tipo de retroalimentación aplica con sus maestros?
5. ¿Por qué es importante retroalimentar?
13. La Retroalimentación
La retroalimentación es información que
permite al estudiante cerrar la brecha entre
el desempeño actual y el deseado.
Las evaluaciones no retroalimentan si se comunica con solo una calificación. La
retroalimentación expresa opiniones, juicios fundados sobre el proceso de
aprendizaje, con los aciertos y errores, fortalezas y debilidades de los estudiantes.
Es el proceso mediante el cual el docente conduce al estudiante hasta conseguir que
él mismo supere las dificultades que tenía y construya de manera autónoma su
propio aprendizaje.
21. Observacióndeaula
En términos más específicos, indicamos a continuación algunas directrices que deben
respetarse para realizar una observación sistemática :
1. Utilizar la observación con un objetivo bien determinado.
2. Establecer los aspectos o dimensiones que se desea observar.
3. El observador debe alterar lo menos posible el escenario social.
4. Las observaciones deben ser siempre registradas.
22. Laobservacióncomoinstanciadeevaluación
•Planificación de la observación:
Delimitación precisa de aquello que se va a observar.
Implica precisar con total claridad los focos, dimensiones, aspectos, interacciones o conductas
en las que es preciso focalizar la observación.
•Medio de registro: puede adoptar distintas modalidades, pero es esencial que exista.
Se recomienda separar el registro de lo observado de la valoración que se hace de aquello.
Registrar in situ y en forma instantánea la presencia, ausencia y frecuencia de los
comportamientos o interacciones de interés.
Aplicar una rúbrica o pauta de evaluación a partir de la información registrada.
25. Laobservacióncomoinstanciadeevaluación
¿Para qué observar?
Definir el objetivo de la observación que se llevará a cabo.
Determinar y transmitir la finalidad de la observación a todos los
involucrados en el proceso.
¿Qué queremos observar?
Sus planificaciones.
Las actividades de aprendizaje que propone a sus estudiantes.
Las maneras de evaluar los logros.
El cumplimiento de los compromisos que asume con el
establecimiento, la dirección y los demás docentes y educadoras.
Su búsqueda de formación y mejora continua.
¿Los trata por su nombre? , ¿los trata con respeto?, ¿acoge sus preguntas?, ¿reconoce los aportes que hacen en
clases?, ¿se pone en el lugar de quienes se “quedan atrás” en las explicaciones que da?
26. Laobservacióncomoinstanciadeevaluación
¿Cuándo podemos observar?
Escoger la situación en que se encuentren evidencias mejores y más completas de las conductas que se desea
conocer.
¿A quién observaremos?
Además del profesor(a) o educadora, debemos observar a sus estudiantes,
ya que hay ciertas dimensiones que solo son accesibles desde la interacción
que se da.
Pero no debemos olvidar que el foco central de nuestra observación es el
docente o educadora, y por ello, lo que observamos debe estar centrado en
lo que él o ella hace o dice.
¿Quién observa?
Tener en cuenta si el observador constituye algún tipo de “presión” para el
observado.
Es importante que quien sea observado sepa con claridad los límites y
alcances de la observación, y las posibles consecuencias que se derivarán
de ella.
27. Registrodelosobservado
Las observaciones deben ser siempre registradas.
Dos instancias de registro: la constatación de la
presencia o ausencia de las conductas de interés y
la frecuencia de su aparición y, por otra, la
valoración que se hace de dichas conductas
observadas.
El registro que hacemos durante la observación
ocupa como instrumento la lista de cotejo o ficha
de toma de notas, y para hacer la valoración de lo
observado se ocupa la rúbrica.
29. Recomendaciones
Para la observación:
• Planificar y programar la instancia de observación de modo que se haga con tiempo.
• Definir claramente el objetivo de la evaluación y comunicarlo explícitamente a quienes van a ser observados.
• Definir los aspectos específicos que serán observados. Esto se relaciona con dos aspectos fundamentales:
• “Desagregar” el objeto de interés (por ejemplo, el desempeño docente en el aula) en aquellos aspectos a los
cuales se puede acceder a partir de la observación directa.
• Operacionalizar o “aterrizar” estos aspectos en conductas observables.
• Definir el o los momentos en que se llevará a cabo la observación, procurando que ellos den la oportunidad al
observado de mostrar lo que hace y es capaz de hacer.
• Contar con un medio de registro de lo que se observa, que debiera ser distinto del instrumento con el cual se
hace la valoración (o evaluación) de lo observado.
• Mantener siempre la transparencia con el observado: debe saber qué, por qué y para qué de la observación en
que participará.
• Compartir con el docente el instrumento de observación, de manera de que este tenga claridad respecto de lo
que se observará.
30. Recomendaciones
Para la retroalimentación:
• Planificar y programar la instancia o reunión de retroalimentación, de modo que se haga con tiempo y sea
informada al entrevistado con suficiente anticipación.
• Favorecer un clima de confianza, acogida y respeto durante la entrevista.
• Compartir con el entrevistado las pautas de registro de lo observado, de modo que haya una total
transparencia que facilite la confianza.
• Utilizar un lenguaje claro y explícito.
• Focalizarse en lo positivo, y siempre anclar la información en lo observado (y no en lo que se supone ocurre
pero que no fue observado).
• Explicitar el propósito de la entrevista: compartir información que aportará a la reflexión y la mejora.
• Centrarse en acciones observadas, no en la persona.
• Plantear las interpretaciones como hipótesis, no como un juicio definitivo.
• Acordar compromisos a partir de lo observado y analizado.
32. Tipos de retroalimentación
Retroalimentación por descubrimiento o reflexión:
Consiste en guiar a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran cómo
mejorar su desempeño o bien para que reflexiones sobre su propio razonamiento e identifiquen
el origen de sus concepciones o de su errores.
Retroalimentación descriptiva:
Consiste en ofrecer oportunamente a los estudiantes elementos de información suficientes para
mejorar su trabajo, describiendo lo que hace que esté o no logrado o sugiriendo en detalle que
hacer para mejorar.
Retroalimentación elemental:
Consiste en señalar únicamente si la respuesta o procedimiento que está desarrollando el
estudiante es correcta o incorrecta.
Retroalimentación incorrecta:
Cuando el docente, al dar retroalimentación, ofrece información errónea o da la señal de que
algo es correcto cuando es incorrecto.
33. ¿Quétipoderetroalimentaciónhacereferenciaelsiguienteejemplo?
… usando termómetros, los estudiantes han medido la temperatura del
agua contenida en dos recipientes -la cantidad de agua era la misma en
cada recipiente-. En uno de ellos, la temperatura es de 30 °C y en el otro,
de 20 °C. La docente vierte el agua de ambos en otro recipiente y
pregunta: “¿Cuál será la temperatura del agua ahora?” Pedrito
responde rápidamente: “¡50 grados!”.
La docente, le pregunta: “¿Por qué crees que es así?”. Pedro responde:
“Porque 20 °C más 30 °C es 50 °C”. La docente contesta “Mmmmm…
¿Cómo podríamos hacer para comprobar si es así realmente?” Pedro
contesta: “Podemos verificarlo midiendo la temperatura del agua con el
termómetro”. La docente le alcanza un termómetro y le dice “¡Buena idea!
¡Aquí tienes uno, verifícalo!”. Luego de dos minutos….
34. Cuando Pedrito responde:
“¡50 grados!”, la docente responde “No puede
ser 50 °C. Recuerda que, cuando agregas agua
fría al agua caliente, esta se enfría”.
¿Quétipoderetroalimentaciónhacereferenciaelsiguienteejemplo?
35. … la docente responde:
“No, no es 50 °C.
¡Piénsalo mejor!”.
¿Quétipoderetroalimentaciónhacereferenciaelsiguienteejemplo?
36. …la docente responde. “No, no es 50 °C. La
temperatura de la mezcla siempre es el promedio
de las temperaturas iniciales”.
Nota:
La información que provee la docente es errónea porque el agua caliente no solo transfiere calor
al agua fría, sino al entorno en general. En el caso particular de la actividad, el aire y el
recipiente en el que se lleva a cabo la mezcla también absorben calor.
¿Quétipoderetroalimentaciónhacereferenciaelsiguienteejemplo?
37. Actividad:
1. En equipos proponen estrategias que emplearían
como directivos para promover de manera
efectiva que los docentes brinden la
retroalimentación por descubrimiento o reflexiva.
(anotan en tarjetas metaplan y pegan en la
pizarra)
2. Socializan sus respuestas.
38. “El alumno no aprende para ser
evaluado, sino que es evaluado
para aprender”.