EDUCACIÓN

1. Algunos aspectos de la
observación docente
Anijovich R., Transitar la formación pedagógica.

2. Observar… sentido polisémico…
regular, recriminar, para el análisis e
interpretación…
Observar en educación…
¿para qué?
• Constatar teorías?
• Describir situaciones?
• Comprobar resultados?
• Reflexionar sobre situaciones de
enseñanza?
Históricamente…
• Muy ligado al control (observar
para evaluar) a las escuelas, a los
docentes, a los alumnos…
• Conductismo llevó a escalas
objetivas
• Etnografía y el enfoque clínico a
instrumentos más abiertos
Observación
“Proceso que precisa atención
voluntaria y selectiva en función del
objetivo que se quiere lograr”
De Ketele
Momentos
• Preparación (instumento,
intencionalidad y foco)
• Observación propiamente dicha
(datos contextuales)
• Análisis posterior al registro
Instrumentos
• Registros categoriales (listas de
cotejo y escalas de estimación)
• Registros narrativos (notas de
campo, diarios y registros de
incidentes críticos)

3. PREPARACIÓN DE LA
EVALUACIÓN
¿En qué vamos a hacer foco?
• Estrategias de enseñanza
• Actividades de aprendizaje
• Clima de la clase y estilos de
comunicación
• Recursos didácticos
• Ambiente externo e interno
• …..
Intencionalidad –
Observamos para:
• Obtener información sobre las
acciones de enseñanza-
aprendizaje.
• Revisar críticamente las mismas.
• Imaginar nuevos escenarios
Instrumento – Nota de campo
• Relatos en lenguaje cotidiano
• Narran y describen situaciones,
apuntan observaciones y
reflexiones
• “Parte cruda”: narrar y describir
la imagen de la situación, las
personas, las conversaciones, las
dinámicas y reacciones
observadas lo más fielmente
posible.
• “Parte cocida”: pensamientos,
sensaciones, ideas, reflexiones,
interpretaciones del observador…
“En resumen, la observación posibilita
analizar la enseñanza, reconocer
problemas, generar un espacio que
arriesgue probables líneas de acción. A
través del trabajo con las observaciones
se comprenden y transparentan los
resortes más íntimos y complejos de la
práctica. Así, la observación reclama
apelar a una posición reflexiva
permanente”
Rebeca Anijovich

4. OBSERVACIÓN DE CLASE – Planilla de profundización
Datos
Generales
Descripción de los hechos Inferencias
Subjetivas
Problemas
centrales
Hipótesis
iniciales
Alternativas de
acción
Escuela,
Curso,
materia,
horario,
cantidad de
alumnos…
otros datos
de contexto…
Se describe la situación en la
secuencia que sucede haciendo
foco en los aspectos decididos:
• Estrategias de enseñanza
• Actividades de aprendizaje
• Clima de la clase y estilos de
comunicación
• Recursos didácticos
• Ambiente externo e interno
Se refieren las
sensaciones y
percepciones del
observador (explicitación
de sensaciones que
ocurrieron durante la
situación). Se vuelcan
todos los prejuicios, las
impresiones, los
comentarios…
Se señalan
algunos de los
problemas que
surgen de la
descripción y
las inferencias,
en función del
marco teórico
del observador
Se elige uno de
los problemas y se
formulan
explicaciones al
mismo desde el
marco teórico del
observador
Se formulan algunos
caminos
alternativos para
resolver el
problema planteado

5. Haciendo “foco” 2022
Vamos a hacer foco
observaciones virtuales …
• Propuesta de enseñanza
• Actividades del alumno antes, durante y
después de la clase
• Interacción alumnos-docente
• Recursos utilizados…
• ….
Intencionalidad –
Observamos para:
• Obtener información sobre las
acciones de enseñanza-
aprendizaje.
• Revisar críticamente las mismas.
• Imaginar nuevos escenarios
Instrumento – Nota de campo
• Relatos en lenguaje cotidiano
• Narran y describen situaciones,
apuntan observaciones y
reflexiones
• “Parte cruda”: narrar y describir
la imagen de la situación, las
personas, las conversaciones, las
dinámicas y reacciones
observadas lo más fielmente
posible.
• “Parte cocida”: pensamientos,
sensaciones, ideas, reflexiones,
interpretaciones del observador…
Tener en cuenta:
• Conversación previa con el profesor
titular
• Explicitar al grupo el sentido de las
observaciones y prácticas
• Ubicación…
• Buscar la información relevante

6. ¿Qué ven en estos ejemplos de primeras descripciones en la
observación...?
• Unas alumnas se paran espontáneamente para pasar al frente. Leen el
texto que es de iguales características que el del anterior grupo. Los
compañeros hacen silencio. Cuando termina se escucha un comentario
realizado por otro alumno. Los demás se ríen. Pasa el representante del
otro grupo, le gritan ¡bravo! Y le aplauden.
• El profesor de manera adecuada le pide a los alumnos que comenten el
texto leído. Dos alumnos contestan y el profesor de manera muy clara y
enérgica les expresa que hay una parte de lo que dicen que es incorrecto.
• Da la sensación de que el conocimiento se banaliza, y lo importante es
hablar frente a los demás, en una suerte de juego donde la regla es tener
algo para decir. La profesora no hace ningún comentario frente al
discurso de cada grupo, pero parece “compartir” la regla implícita.