Presentacion Sevilla V2
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El documento describe la observación como una herramienta importante para la mejora docente. Explica que la observación directa permite a los profesores conocer mejor su enseñanza y áreas que podrían mejorar. También discute el proceso de observación, incluyendo la preparación, la observación en sí y el feedback posterior. Finalmente, sugiere que la observación entre compañeros y la autoobservación también pueden ser útiles para la mejora continua.
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Evaluación
El documento describe cuatro tipos de evaluación del programa de tutoría: 1) Evaluación de alumno a profesor mediante cuestionario, 2) Evaluación de profesor a alumno a través de observación sistemática, 3) Evaluación de profesor a profesor usando un cuestionario, 4) Reunión con padres para evaluar el programa y recibir comentarios.
2
La intervención didáctica es importante para guiar el trabajo docente en el aula y mejorar la práctica educativa. Una intervención didáctica efectiva incluye elementos como los objetivos de aprendizaje, actividades y materiales de instrucción. Su elaboración beneficia a los docentes al orientar el diseño de lecciones y evaluar su impacto en el aprendizaje de los estudiantes.
Presentacion pbl a estudiantes
El documento presenta las instrucciones para un proyecto de estudiantes sobre cómo la falta de valores y modelos positivos influyen en el desarrollo académico. Los estudiantes serán divididos en grupos y se les asignarán roles como líder, crítico, motivador y secretario. Se establece un calendario de reuniones los miércoles durante el primer periodo. El proyecto se evaluará mediante autoevaluación, evaluación del grupo y portafolio grupal.
Diseno de instrumentos_para_la_recoleccion_de_dato
Este documento proporciona instrucciones para diseñar y conducir técnicas de grupo, incluyendo anticipar preguntas abiertas y cualitativas, establecer grupos de 6 a 12 personas con experiencias diversas, conducir sesiones de dos horas sin descansos, tomar notas y grabar las sesiones, analizar los datos por temas y resumir los comentarios más importantes de manera equilibrada y anónima.
Rubrica_Exposiciones
Este documento presenta una escala de evaluación para medir el desempeño de estudiantes en una presentación. La escala incluye criterios como el trabajo en equipo, volumen de voz, postura, claridad al hablar, conocimiento del tema, habilidad para responder preguntas, uso del tiempo y organización. Los estudiantes son evaluados en una escala de 1 a 5 para cada criterio, donde 5 es "muy satisfactorio" y 1 es "no aceptable". La escala será utilizada para autoevaluación y coevaluación de las presentaciones de los estudiantes.
Diario De Aprendizaje
El documento describe un diario de aprendizaje como un registro escrito donde los estudiantes anotan sus experiencias y descubrimientos dentro y fuera del aula para tomar conciencia de su aprendizaje. Se recomienda que los estudiantes escriban en el diario un par de veces por semana sobre lo que están aprendiendo y cómo se conecta con sus vidas. El profesor recoge y comenta periódicamente los diarios para dar retroalimentación al estudiante.
Foros rita bucio gamiño
Este documento describe los foros de aprendizaje y debate en ambientes virtuales de aprendizaje. Explica que los foros son espacios de comunicación donde los usuarios publican mensajes formando cadenas de debate e intercambio de conocimiento. También describe los tipos de foros, la intervención del tutor, la evaluación de participaciones, y la importancia de la retroalimentación entre compañeros usando la "Escalera de la Retroalimentación".
Plantilla cuestionario de autoevaluacion inicial
Este documento presenta una plantilla para que los estudiantes reflexionen sobre lo que han aprendido al finalizar una sección didáctica, incluyendo sus conocimientos sobre el tema, lo que esperan aprender, posibles dificultades, necesidad de ayuda, habilidades, trabajo en equipo, contribuciones, recursos y dudas. La plantilla incluye preguntas en estas áreas para guiar la reflexión de los estudiantes.
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Plantilla cuestionario de autoevaluacion inicial
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Diario de trabajo individual y grupal
El documento presenta las instrucciones para llevar un diario de trabajo individual y grupal fuera de clase como parte de un curso de posgrado. Los estudiantes deben registrar sistemáticamente todas sus actividades relacionadas al curso realizadas fuera del salón, incluyendo el tiempo dedicado, la tarea y su reacción. El diario debe entregarse tres veces en el semestre y será evaluado según una rúbrica.
Plantilla cuestionario de autoevaluacion final
Este documento presenta una plantilla para que los estudiantes completen una autoevaluación final sobre una secuencia didáctica. La plantilla incluye preguntas sobre lo que han aprendido, cómo han aprendido, qué actividades les resultaron más útiles y difíciles, su grado de implicación, cómo trabajaron en equipo, y observaciones adicionales. El objetivo es que los estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje, participación y experiencia trabajando en grupo.
Rúbricas webquest 3º pmar
Este documento presenta las rúbricas para evaluar el trabajo individual y en equipo de un proyecto sobre sociolingüística. Para el trabajo individual, evalúa la calidad de la expresión, presentación, resolución de temas, documentación y calidad de la información. Para el trabajo en equipo, evalúa la organización del tiempo, reparto de tareas, pautas de cooperación, participación, crítica constructiva y resolución de conflictos. El documento proporciona detalles sobre los criterios de evaluación para cada categoría.
Orientaciones para escuchar las entrevistas
Este documento proporciona orientaciones para sistematizar entrevistas realizadas a estudiantes sobre su experiencia en un taller inicial de formación docente. Sugiere organizar la sistematización en dos momentos: el primero centrado en encontrar temas relevantes y categorías generales en las entrevistas, y el segundo en realizar una interpretación crítica que permita comprender mejor las experiencias de los estudiantes. A continuación, propone una serie de preguntas para guiar el análisis de las entrevistas en torno a la formación docente, los contenidos del taller
Rúbrica de evaluación para la participación en foros
Este documento presenta una rúbrica de evaluación para la participación en foros de discusión en ambientes virtuales de aprendizaje. La rúbrica evalúa cuatro criterios: participación y cumplimiento, investigación y reflexión, contenido y desarrollo, y redacción y ortografía. Cada criterio se califica en una escala de excelente a insuficiente. La rúbrica provee una guía para que los tutores evalúen de manera estandarizada las discusiones de los estudiantes en los foros.
Ténicas de aprendizaje
Este documento describe cinco técnicas para mejorar el aprendizaje en estudiantes de primer y segundo ciclo: Diploma de Honor, Noticiero, Reportero, Bolsa de Sorpresas y Simposio. Cada técnica se enfoca en áreas como relaciones interpersonales, expresión oral, comprensión lectora, trabajo en equipo y más. El documento también indica que los estudiantes retienen más información a través de técnicas interactivas como discusión y participación que a través de métodos pasivos como solo leer o escuchar.
Tarea 2 3
El documento presenta una rúbrica de evaluación para evaluar tareas individuales de forma satisfactoria, poco satisfactoria o muy satisfactoria. La rúbrica evalúa la participación en foros, la recepción de orientaciones, el cumplimiento de plazos, la calidad de los trabajos, la actitud y la calidad del prólogo solicitado.
Ejercico anexo 2
El documento presenta una guía para enseñar habilidades de entrevista a estudiantes. Sugiere motivar a los estudiantes discutiendo sobre entrevistas y luego modelar habilidades básicas a través de un role play. También recomienda que los estudiantes practiquen entrevistando en grupos de tres, con uno como entrevistador, otro como entrevistado y otro como observador, para luego intercambiar roles. El objetivo es que los estudiantes aprendan habilidades como hacer preguntas, escuchar activamente y hacer que el entrev
Rúbrica de evaluación biomara chávez
El documento presenta una rúbrica para evaluar la participación en foros virtuales. La rúbrica incluye criterios como comprensión de contenidos, argumentación, participación y retroalimentación, actitud y redacción/ortografía. Para cada criterio se definen niveles de desempeño como excelente, satisfactorio, puede mejorar e inadecuado.
Cuestionario
El documento habla sobre las técnicas de evaluación en el aula. Explica que los cuestionarios permiten a los docentes evaluar las actitudes, procesos de pensamiento, nivel de comprensión y habilidades de los estudiantes. Además, da un ejemplo de cuestionario que un profesor podría usar para evaluar las actitudes de los alumnos sobre un trabajo de investigación reciente y promover la autoevaluación.
Pauta de observacion clase 9
Este documento presenta una pauta de observación para evaluar el desempeño de un estudiante de 2o básico en el subsector de lenguaje y comunicación. La pauta incluye indicadores agrupados en logrados, en proceso y no logrados, y asigna puntajes de 1 a 3 según el nivel de logro de cada indicador.
La rúbrica evaluativakj6
La rúbrica es una herramienta de evaluación que utilizan los profesores para calificar de manera justa y transparente los proyectos de los estudiantes en función de criterios específicos. La rúbrica define los estándares de desempeño para cada criterio, lo que permite a los estudiantes autoevaluarse y a los profesores y compañeros proveer retroalimentación. El objetivo principal de la rúbrica es proporcionar una evaluación justa que promueva el aprendizaje.
Frases apropiadas para incluir en observaciones de boletas
Este documento proporciona frases para incluir en boletas, expedientes, reportes y notas a padres sobre el rendimiento y comportamiento de los estudiantes. Incluye frases para indicar lento aprendizaje, comportamiento, aspectos de personalidad, crecimiento, rendimiento normal y estudiantes sobresalientes. Algunas frases sugieren mejorar el autocontrol, la confianza, la responsabilidad y la atención; otras destacan la cooperación, el interés por aprender y el progreso con apoyo en casa.
Autoevaluacion luego del examen
La evaluación destacaría el manejo del contenido presentado en el examen en comparación con lo enseñado en clase. Se elogiaría el estudio realizado por la alumna a pesar de su nota no tan alta, y la estructura del examen que le resultó fácil de realizar. Se sugeriría que la alumna refuerce los contenidos en los que no tenía suficiente conocimiento. También se sugeriría que quien elaboró la evaluación incluyera preguntas sobre los temas más tratados en clase.
Categorias
El documento presenta una tabla de triangulación que categoriza instrumentos, subcategorías y patrones para docentes y alumnos. La tabla contiene categorías como cuestionario al docente, diario del docente, cuestionario a los alumnos y diario del alumno, con subcategorías como organización en el aula, planeación, evaluación, ambientes de aprendizaje, y patrones como trabajo desarrollado por el profesor, trabajo a partir de las representaciones de los alumnos, y comprensión y habilidades de los alumnos.
Aprendizaje_colaborativo
El documento describe los principios del aprendizaje colaborativo, incluyendo la interdependencia positiva, responsabilidad individual y habilidades sociales. Explica cómo organizar grupos de estudiantes de diferentes tamaños y formas de asignar roles dentro de los grupos para asegurar la participación equitativa. También proporciona ejemplos de actividades como rompecabezas y envío de problemas que los estudiantes pueden realizar en grupos colaborativos.
Rúbrica evaluación urjc
Este documento describe los criterios de evaluación para una asignatura. Incluye cuatro secciones principales: participación activa en clases presenciales (30%), realización y defensa de trabajos individuales o en grupo (30%), uso de portafolios (documentos PDF, blogs, videos, etc.) y una prueba de evaluación personal (40%) que incluye un examen final. Dentro de cada sección se especifican niveles de rendimiento desde no aceptable hasta excelente.
Proyecto Del Año
Este documento describe un proyecto para analizar problemas interpersonales entre estudiantes y mejorar las relaciones y el trabajo en equipo. La metodología incluye aplicar encuestas a tres grados, tabular los resultados, y dar charlas y talleres sobre relaciones interpersonales y trabajo en equipo. La encuesta contiene preguntas sobre conflictos, acuerdos, orígenes de problemas, vocabulario, holgazanería y comodidad dentro de los equipos.
3 desensibilización sistemática
Este documento describe los aspectos clave de la dessensibilización sistemática, una técnica para reducir la ansiedad y eliminar conductas de evitación. Explica que se enfoca en desarrollar respuestas motoras de aproximación a estímulos que generan ansiedad a través del refuerzo operante. También destaca la importancia del modelado y refuerzo social, así como los aspectos cognitivos como las expectativas de mejora y la reestructuración cognitiva. Resalta que la autoobservación de la mejoría, no solo la expos
Auto observación
El documento describe la experiencia de Rossana González durante un fin de semana que pasó en Izamal visitando a su tío y otros familiares. Describe las actividades que hizo cada día como salir de la escuela, ir de compras, hacer tareas, hablar por teléfono con sus padres, lavar ropa y buscar uniformes. También menciona que a pesar de pasar tiempo con su familia, el fin de semana se sintió rápido, aburrido y melancólico ya que extrañaba a sus padres y hermanos.
Observaciòn y autoobservaciòn
Este trabajo habla de lo que es la observacion y autoobservación (defición, tipos de observación, etc).
CONVIVIR ES VIVIR: la psicomotricidad escenarios para crecer
El documento presenta un proyecto educativo llamado "Convivir es Vivir" cuyos objetivos son mejorar la convivencia en un centro de educación especial a través de actividades de ocio, tiempo libre y formación al profesorado. El proyecto utilizará la psicomotricidad para trabajar la prevención de conflictos y la expresión emocional en los alumnos a través de actividades corporales y creativas.
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Este documento presenta la segunda etapa de evaluación del desempeño de personal con funciones de asesoría técnica pedagógica. Describe el proyecto de intervención del asesor técnico pedagógico, el cual permite evaluar su desempeño a través de una muestra de su práctica profesional. Se detallan los momentos y contenidos de la sesión, incluyendo la retroalimentación del diagnóstico, modelos de asesoramiento, y diseño de objetivos para el plan de intervención.
Aprendizaje Colaborativo
El documento describe el aprendizaje colaborativo como una estrategia educativa en la que los estudiantes trabajan en pequeños grupos para intercambiar información y aprender unos de otros. Explica que involucra la cooperación, comunicación, autoevaluación y responsabilidad del trabajo en equipo. También describe los roles de los estudiantes y profesores en esta estrategia, así como los pasos para su preparación y algunos mitos comunes sobre el aprendizaje colaborativo.
Aprendizaje Colaborativo
El documento describe el aprendizaje colaborativo como una estrategia educativa en la que los estudiantes trabajan en pequeños grupos para intercambiar información y aprender unos de otros. Explica que involucra la cooperación, comunicación, autoevaluación y responsabilidad del trabajo en equipo. También describe los roles del profesor y los estudiantes, así como los pasos para preparar y evaluar actividades de aprendizaje colaborativo.
Aprendizaje colaborativo
El documento describe el aprendizaje colaborativo como una estrategia educativa en la que los estudiantes trabajan en pequeños grupos para intercambiar información y aprender unos de otros. Señala que ofrece ventajas como aprender más, recordar por más tiempo y desarrollar habilidades de razonamiento superior. Explica elementos como la cooperación, comunicación, autoevaluación y trabajo en equipo, además de los roles del profesor y estudiantes para aplicar con éxito esta estrategia.
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Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
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Presentacion Sevilla V2
- 1. La observación como herramienta de mejora docente Mª Elvira Barrios Jorge García Mata Sevilla (Mayo 2007)
- 4. ¿Qué (más) podría conocer (mejor) de mi enseñanza a través de la observación? ¿Son claras mis explicaciones y las instrucciones a las actividades? ¿Hablo demasiado en clase? ¿Imprimo un ‘ritmo’ demasiado acelerado? ¿Qué errores corrijo? ¿Cómo corrijo los errores orales que cometen mis alumnos/as? ¿Cuándo los corrijo? ¿Dedico un tiempo y esfuerzos excesivos a la corrección gramatical? ¿Qué tipo de preguntas hago? ¿A quién? ¿Cómo las formulo? ¿Estimulo en mis alumnos/as una variedad de procedimientos de aprendizaje adecuados?
- 5. ¿Cómo se me observaría en una acción encaminada a la mejora profesional? DURANTE ANTES DESPUÉS Observación
- 8. ¿Qué se hace …? … después? Recogida de impresiones inmediatas Edición y envío de grabación Recepción y análisis de feedback Encuentro final individual (y colectivo) Visionado reflexivo por profesor/a Visionado por observador/a + elaboración de informe
- 9. Posible aplicación a la observación entre compañeros y a la autoobservación Observación Detección de áreas de mejora Planteamiento de medidas Implementación de medidas