La observación de clases puede tener tres objetivos principales: la investigación educativa, la formación del profesorado y la evaluación docente. Para lograr estos objetivos de manera efectiva, el observador debe utilizar instrumentos como cuestionarios y parrillas para recopilar datos durante la observación. La observación directa en el aula y la grabación de video/audio son métodos comunes, pero también se puede utilizar un diario del profesor para la autoobservación. Es importante que la observación se realice de una manera respetuosa, discreta y confidencial.
La observación es importante en diversas áreas como la educación, la medicina y el pastorado. A través de la observación, los maestros pueden identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, los doctores pueden diagnosticar correctamente a los pacientes, y los pastores pueden conocer a su congregación y abordar sus necesidades. Sin embargo, la observación también conlleva riesgos como pasar por alto a otros o malinterpretar lo que se observa. Es crucial distinguir entre ver, mirar y observar para examinar los detalles con atención.
Este documento describe diferentes técnicas de registro de observación docente como el anecdotario, las notas de campo, los registros de muestra y el diario de clase. El anecdotario involucra la descripción no sistemática de hechos protagonizados por estudiantes. Las notas de campo son apuntes breves tomados durante la observación. Los registros de muestra describen intensivamente una conducta durante un período. El diario de clase contiene observaciones retrospectivas sobre un grupo a lo largo del tiempo. Todas estas técnicas proveen inform
Este documento describe los portafolios de evaluación, los cuales permiten recopilar evidencia del progreso de los estudiantes a lo largo del tiempo. Los portafolios pueden usarse para la autoevaluación, coevaluación y evaluación y contienen artefactos, reproducciones y testimonios seleccionados por los estudiantes. Existen diferentes tipos como portafolios vitrina, checklist y de formato abierto. Tanto maestros como estudiantes participan en la evaluación de los portafolios basada en criterios como la calidad de la evidencia presentada.
Este documento presenta diferentes métodos de evaluación, incluyendo exámenes tradicionales, registros anecdóticos, el uso del cuaderno de clase, y varios instrumentos de evaluación como ensayos, preguntas de respuesta corta y de opción múltiple. Describe las características, ventajas y desventajas de cada método.
El portafolios como herramienta de formación en anatomía conRogelio Lozano
El documento describe el portafolios como una herramienta de evaluación en la enseñanza de la anatomía. Explica que un portafolios recoge los trabajos y productos de los estudiantes relacionados con los objetivos del curso, y sirve para reflejar la evolución del aprendizaje y estimular la reflexión. En anatomía, un portafolios puede incluir bitácoras de sesiones, fichas de autoevaluación, documentos del profesor, trabajos creativos y prácticas realizadas. El portafolios permite una evalu
El documento describe la metodología de la observación como técnica de investigación. Explica que la observación científica implica capturar sistemáticamente información sobre acciones y reacciones conductuales mediante instrumentos específicos. También cubre las dimensiones, aspectos a considerar, ventajas y limitaciones de la observación, así como técnicas e instrumentos para registrar información de manera efectiva.
La observación es importante en diversas áreas como la educación, la medicina y el pastorado. A través de la observación, los maestros pueden identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, los doctores pueden diagnosticar correctamente a los pacientes, y los pastores pueden conocer a su congregación y abordar sus necesidades. Sin embargo, la observación también conlleva riesgos como pasar por alto a otros o malinterpretar lo que se observa. Es crucial distinguir entre ver, mirar y observar para examinar los detalles con atención.
Este documento describe diferentes técnicas de registro de observación docente como el anecdotario, las notas de campo, los registros de muestra y el diario de clase. El anecdotario involucra la descripción no sistemática de hechos protagonizados por estudiantes. Las notas de campo son apuntes breves tomados durante la observación. Los registros de muestra describen intensivamente una conducta durante un período. El diario de clase contiene observaciones retrospectivas sobre un grupo a lo largo del tiempo. Todas estas técnicas proveen inform
Este documento describe los portafolios de evaluación, los cuales permiten recopilar evidencia del progreso de los estudiantes a lo largo del tiempo. Los portafolios pueden usarse para la autoevaluación, coevaluación y evaluación y contienen artefactos, reproducciones y testimonios seleccionados por los estudiantes. Existen diferentes tipos como portafolios vitrina, checklist y de formato abierto. Tanto maestros como estudiantes participan en la evaluación de los portafolios basada en criterios como la calidad de la evidencia presentada.
Este documento presenta diferentes métodos de evaluación, incluyendo exámenes tradicionales, registros anecdóticos, el uso del cuaderno de clase, y varios instrumentos de evaluación como ensayos, preguntas de respuesta corta y de opción múltiple. Describe las características, ventajas y desventajas de cada método.
El portafolios como herramienta de formación en anatomía conRogelio Lozano
El documento describe el portafolios como una herramienta de evaluación en la enseñanza de la anatomía. Explica que un portafolios recoge los trabajos y productos de los estudiantes relacionados con los objetivos del curso, y sirve para reflejar la evolución del aprendizaje y estimular la reflexión. En anatomía, un portafolios puede incluir bitácoras de sesiones, fichas de autoevaluación, documentos del profesor, trabajos creativos y prácticas realizadas. El portafolios permite una evalu
El documento describe la metodología de la observación como técnica de investigación. Explica que la observación científica implica capturar sistemáticamente información sobre acciones y reacciones conductuales mediante instrumentos específicos. También cubre las dimensiones, aspectos a considerar, ventajas y limitaciones de la observación, así como técnicas e instrumentos para registrar información de manera efectiva.
Este documento describe estrategias e instrumentos para la observación del trabajo escolar con fines de evaluación. Explica que la observación puede ser directa o indirecta y detalla diferentes tipos de instrumentos como listas de control, escalas de observación y códigos de categorías. También cubre aspectos a considerar en la observación como qué, quiénes, para qué y dónde observar, así como quién realiza la observación y limitaciones del proceso.
Este documento describe diferentes aspectos de la observación como una herramienta de evaluación educativa. Explica que existen dos tipos principales de observación: directa e indirecta. También detalla los diferentes tipos de instrumentos que se pueden usar para la observación, como protocolos estructurados o cuadernos de campo con notas de libre redacción. El objetivo final es recopilar información sobre procesos educativos para realizar evaluaciones sumativas o formativas.
"¿Qué ves cuando me ves?" Kozak, 1994Débora Kozak
Este documento describe la observación como una herramienta valiosa para los docentes. Explica que la observación sistemática de los grupos de estudiantes y del propio desempeño docente puede ayudar a los maestros a identificar problemas en el aula y planificar estrategias para abordarlos. También menciona diferentes formas en que los docentes pueden observar, ya sea como observadores externos o a través de la autoobservación como parte de su práctica cotidiana.
Preparar la mirada para la observación.pdfJose luis
El documento habla sobre la importancia de la observación y el acompañamiento de docentes noveles. Explica que la observación debe ser un proceso analítico que incluye preparación, registro de datos, reflexión y retroalimentación. Además, destaca que la confianza entre el observador y observado es clave, y que la preparación del observador es fundamental para enfocar la observación y analizarla de manera efectiva.
La investigación-acción se refiere a un método de investigación en el que los investigadores estudian situaciones en contextos reales para comprender problemas y probar soluciones. Involucra varias fases como la planificación, acción, observación y reflexión. Los investigadores utilizan diversas técnicas de recopilación de datos como diarios, entrevistas, observaciones y triangulación para analizar una situación desde múltiples perspectivas. El objetivo es generar nuevos conocimientos que mejoren la práctica.
El documento describe la observación docente como una técnica importante para evaluar el progreso de los estudiantes y mejorar la enseñanza. La observación permite a los profesores obtener información sobre cómo aprenden los estudiantes y determinar si necesitan cambiar sus estrategias de enseñanza. También proporciona comentarios para mejorar el currículo y cerrar brechas entre la teoría y la práctica en el aula.
Este documento describe un proyecto de observación colaborativa entre profesores para promover el desarrollo profesional. Presenta los objetivos y planes de trabajo del proyecto, incluyendo discusiones sobre experiencias previas de observación, ejemplos de cómo observar clases de manera efectiva, y consejos para la retroalimentación. El itinerario propuesto incluye varias etapas como la preparación, observación, y definición de planes de acción para mejorar la enseñanza basados en los aprendizajes de la observación colaborativa.
criterios de evaluación de la investigación acción Cinthia Arévalo
Este documento presenta criterios de evaluación para la investigación acción en educación. Define la investigación acción como un estudio para mejorar la calidad de la acción dentro de una situación social. Explora métodos como registros anecdóticos, portafolios de aprendizaje y observación, describiendo sus usos y ventajas para identificar problemas sociales y soluciones en estudiantes.
La observación es una técnica de investigación que consiste en observar atentamente un fenómeno o caso para registrar datos que luego se analizarán. Existen dos tipos de observación: científica, con un objetivo claro, y no científica, sin intención definida. Un proceso de observación implica determinar el objeto a observar, los objetivos, cómo registrar datos, observar críticamente, analizar e interpretar los hallazgos.
El documento presenta información sobre diferentes instrumentos y aspectos relacionados con la observación y acompañamiento de clases. Incluye secciones sobre observaciones de clases, instrumentos de observación y acompañamiento, y reflexiones sobre buenas prácticas áulicas. Explica conceptos como la observación directa e indirecta de clases, e identifica elementos a considerar como qué, quién, para qué, por qué y dónde observar. También describe el proceso de acompañamiento docente y presenta un instrumento para evaluar tres etapas del desarrollo de un
La observación es una técnica fundamental en la investigación que consiste en observar atentamente un fenómeno o caso para registrar datos que luego se analizarán. Existen dos tipos de observación: científica, con un objetivo claro, y no científica, sin intención definida. Un proceso de observación implica determinar el objeto a observar, los objetivos, cómo registrar datos, observar críticamente, analizar e interpretar los hallazgos.
El documento discute los métodos de observación de clases para evaluar el desempeño docente. Explica que la observación debe estar guiada por una concepción de la enseñanza efectiva y analiza las características del trabajo del maestro en contexto. También cubre el uso de múltiples fuentes de datos e involucrar a docentes en el proceso de autoevaluación y retroalimentación para mejorar su práctica.
Investigación - Acción: Una Metodología del Docente para el DocenteHoracio Rene Armas
Este documento describe la metodología de investigación-acción como un proceso cíclico que permite a los docentes mejorar su práctica mediante la identificación de problemas, el diseño e implementación de soluciones, y la evaluación de resultados. Se explica que la investigación-acción ayuda a los estudiantes de educación a abordar desafíos como la disciplina del aula a través de diarios reflexivos y el acompañamiento de asesores. Los estudiantes aprenden a ver la enseñanza como un proceso de mejora continua guiado por
Una guía de observación es un documento que dirige la acción de observar ciertos fenómenos a través de columnas que organizan los datos recogidos. Se utiliza en múltiples sectores como educación, donde puede usarse para que un profesor se analice a sí mismo y a sus estudiantes, o en investigación. Una guía de observación típica incluye elementos como la fecha, nombres, título de la tarea, observaciones y nota final.
Liviian navarro caro investigación acciónLivian Caro
La investigación-acción es una forma de explorar problemas en el aula con el objetivo de mejorarlos. Involucra a los involucrados en la situación investigada como "indagadores". Siguiendo un ciclo de 5 fases, los docentes determinan un problema, lo diagnostican, planifican una solución, la ponen en acción mientras observan, y finalmente reflexionan sobre los resultados para mejorar continuamente.
El documento describe la observación de aula como una técnica para recoger evidencia sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje. Señala que la observación debe tener un propósito claro, como monitorear el progreso de un plan de mejoramiento educativo. También destaca la importancia de observar múltiples dimensiones como el clima emocional, las expectativas de los docentes, y la gestión pedagógica para atender la diversidad de estudiantes.
El documento ofrece pautas para inspecciones de aulas escolares, incluyendo aspectos a observar como la planificación de la clase, la atención a la diversidad de estudiantes, y el clima en el aula. Se proporcionan listas de indicadores en estas áreas para guiar la observación del inspector. El objetivo es mejorar la calidad de la educación a través de una supervisión rigurosa y constructiva del proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula.
Métodos alternativos de investigación en didáctica de las matemáticas.Chiaki Kanae
Se trata de un trabajo que se enfoca en la observación, ya hablando de la didáctica e incluso dentro de clase, buscando saber, que, como, y para que observar.
La observación es una herramienta útil para que los profesores en formación adquieran experiencia práctica. Sin embargo, es importante que las observaciones se centren en situaciones específicas como ciertos tipos de secuencias pedagógicas o el comportamiento de estudiantes con características particulares. También conviene realizar observaciones a largo plazo de unos pocos estudiantes o durante diferentes actividades para analizar con mayor profundidad. El análisis de las observaciones es fundamental para comprender su significado, desarrollar capacidades de aná
Este documento presenta la programación de un módulo de Formación y Orientación Laboral. Resume los objetivos del módulo, los contenidos agrupados en tres bloques principales, la metodología de enseñanza y evaluación. El módulo se centra en capacitar a los estudiantes en legislación laboral, búsqueda de empleo, salud laboral y emprendimiento. Se evaluará de forma continua a través de exámenes periódicos sobre los diferentes bloques de contenido.
Este documento describe estrategias e instrumentos para la observación del trabajo escolar con fines de evaluación. Explica que la observación puede ser directa o indirecta y detalla diferentes tipos de instrumentos como listas de control, escalas de observación y códigos de categorías. También cubre aspectos a considerar en la observación como qué, quiénes, para qué y dónde observar, así como quién realiza la observación y limitaciones del proceso.
Este documento describe diferentes aspectos de la observación como una herramienta de evaluación educativa. Explica que existen dos tipos principales de observación: directa e indirecta. También detalla los diferentes tipos de instrumentos que se pueden usar para la observación, como protocolos estructurados o cuadernos de campo con notas de libre redacción. El objetivo final es recopilar información sobre procesos educativos para realizar evaluaciones sumativas o formativas.
"¿Qué ves cuando me ves?" Kozak, 1994Débora Kozak
Este documento describe la observación como una herramienta valiosa para los docentes. Explica que la observación sistemática de los grupos de estudiantes y del propio desempeño docente puede ayudar a los maestros a identificar problemas en el aula y planificar estrategias para abordarlos. También menciona diferentes formas en que los docentes pueden observar, ya sea como observadores externos o a través de la autoobservación como parte de su práctica cotidiana.
Preparar la mirada para la observación.pdfJose luis
El documento habla sobre la importancia de la observación y el acompañamiento de docentes noveles. Explica que la observación debe ser un proceso analítico que incluye preparación, registro de datos, reflexión y retroalimentación. Además, destaca que la confianza entre el observador y observado es clave, y que la preparación del observador es fundamental para enfocar la observación y analizarla de manera efectiva.
La investigación-acción se refiere a un método de investigación en el que los investigadores estudian situaciones en contextos reales para comprender problemas y probar soluciones. Involucra varias fases como la planificación, acción, observación y reflexión. Los investigadores utilizan diversas técnicas de recopilación de datos como diarios, entrevistas, observaciones y triangulación para analizar una situación desde múltiples perspectivas. El objetivo es generar nuevos conocimientos que mejoren la práctica.
El documento describe la observación docente como una técnica importante para evaluar el progreso de los estudiantes y mejorar la enseñanza. La observación permite a los profesores obtener información sobre cómo aprenden los estudiantes y determinar si necesitan cambiar sus estrategias de enseñanza. También proporciona comentarios para mejorar el currículo y cerrar brechas entre la teoría y la práctica en el aula.
Este documento describe un proyecto de observación colaborativa entre profesores para promover el desarrollo profesional. Presenta los objetivos y planes de trabajo del proyecto, incluyendo discusiones sobre experiencias previas de observación, ejemplos de cómo observar clases de manera efectiva, y consejos para la retroalimentación. El itinerario propuesto incluye varias etapas como la preparación, observación, y definición de planes de acción para mejorar la enseñanza basados en los aprendizajes de la observación colaborativa.
criterios de evaluación de la investigación acción Cinthia Arévalo
Este documento presenta criterios de evaluación para la investigación acción en educación. Define la investigación acción como un estudio para mejorar la calidad de la acción dentro de una situación social. Explora métodos como registros anecdóticos, portafolios de aprendizaje y observación, describiendo sus usos y ventajas para identificar problemas sociales y soluciones en estudiantes.
La observación es una técnica de investigación que consiste en observar atentamente un fenómeno o caso para registrar datos que luego se analizarán. Existen dos tipos de observación: científica, con un objetivo claro, y no científica, sin intención definida. Un proceso de observación implica determinar el objeto a observar, los objetivos, cómo registrar datos, observar críticamente, analizar e interpretar los hallazgos.
El documento presenta información sobre diferentes instrumentos y aspectos relacionados con la observación y acompañamiento de clases. Incluye secciones sobre observaciones de clases, instrumentos de observación y acompañamiento, y reflexiones sobre buenas prácticas áulicas. Explica conceptos como la observación directa e indirecta de clases, e identifica elementos a considerar como qué, quién, para qué, por qué y dónde observar. También describe el proceso de acompañamiento docente y presenta un instrumento para evaluar tres etapas del desarrollo de un
La observación es una técnica fundamental en la investigación que consiste en observar atentamente un fenómeno o caso para registrar datos que luego se analizarán. Existen dos tipos de observación: científica, con un objetivo claro, y no científica, sin intención definida. Un proceso de observación implica determinar el objeto a observar, los objetivos, cómo registrar datos, observar críticamente, analizar e interpretar los hallazgos.
El documento discute los métodos de observación de clases para evaluar el desempeño docente. Explica que la observación debe estar guiada por una concepción de la enseñanza efectiva y analiza las características del trabajo del maestro en contexto. También cubre el uso de múltiples fuentes de datos e involucrar a docentes en el proceso de autoevaluación y retroalimentación para mejorar su práctica.
Investigación - Acción: Una Metodología del Docente para el DocenteHoracio Rene Armas
Este documento describe la metodología de investigación-acción como un proceso cíclico que permite a los docentes mejorar su práctica mediante la identificación de problemas, el diseño e implementación de soluciones, y la evaluación de resultados. Se explica que la investigación-acción ayuda a los estudiantes de educación a abordar desafíos como la disciplina del aula a través de diarios reflexivos y el acompañamiento de asesores. Los estudiantes aprenden a ver la enseñanza como un proceso de mejora continua guiado por
Una guía de observación es un documento que dirige la acción de observar ciertos fenómenos a través de columnas que organizan los datos recogidos. Se utiliza en múltiples sectores como educación, donde puede usarse para que un profesor se analice a sí mismo y a sus estudiantes, o en investigación. Una guía de observación típica incluye elementos como la fecha, nombres, título de la tarea, observaciones y nota final.
Liviian navarro caro investigación acciónLivian Caro
La investigación-acción es una forma de explorar problemas en el aula con el objetivo de mejorarlos. Involucra a los involucrados en la situación investigada como "indagadores". Siguiendo un ciclo de 5 fases, los docentes determinan un problema, lo diagnostican, planifican una solución, la ponen en acción mientras observan, y finalmente reflexionan sobre los resultados para mejorar continuamente.
El documento describe la observación de aula como una técnica para recoger evidencia sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje. Señala que la observación debe tener un propósito claro, como monitorear el progreso de un plan de mejoramiento educativo. También destaca la importancia de observar múltiples dimensiones como el clima emocional, las expectativas de los docentes, y la gestión pedagógica para atender la diversidad de estudiantes.
El documento ofrece pautas para inspecciones de aulas escolares, incluyendo aspectos a observar como la planificación de la clase, la atención a la diversidad de estudiantes, y el clima en el aula. Se proporcionan listas de indicadores en estas áreas para guiar la observación del inspector. El objetivo es mejorar la calidad de la educación a través de una supervisión rigurosa y constructiva del proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula.
Métodos alternativos de investigación en didáctica de las matemáticas.Chiaki Kanae
Se trata de un trabajo que se enfoca en la observación, ya hablando de la didáctica e incluso dentro de clase, buscando saber, que, como, y para que observar.
La observación es una herramienta útil para que los profesores en formación adquieran experiencia práctica. Sin embargo, es importante que las observaciones se centren en situaciones específicas como ciertos tipos de secuencias pedagógicas o el comportamiento de estudiantes con características particulares. También conviene realizar observaciones a largo plazo de unos pocos estudiantes o durante diferentes actividades para analizar con mayor profundidad. El análisis de las observaciones es fundamental para comprender su significado, desarrollar capacidades de aná
Este documento presenta la programación de un módulo de Formación y Orientación Laboral. Resume los objetivos del módulo, los contenidos agrupados en tres bloques principales, la metodología de enseñanza y evaluación. El módulo se centra en capacitar a los estudiantes en legislación laboral, búsqueda de empleo, salud laboral y emprendimiento. Se evaluará de forma continua a través de exámenes periódicos sobre los diferentes bloques de contenido.
1. Observación y auto-observación de clases
Carmelo Fernández Loya
Objetivos de la observación
L
a observación ha sido desde siempre una de las fuentes del co-
nocimiento humano pero es muy reciente su aplicación siste-
mática al servicio de las situaciones educativas. Entendiendo,
como es el caso, la observación de modo lato podemos considerar
tres grandes objetivos: la investigación, la formación y la evaluación.
Ya Agusto Conte señalaba la observación como uno de los cuatro
métodos de investigación, junto a la comparación, el análisis históri-
co y la experimentación. Pero en el terreno educativo es Flanders
(1970) el primero que utiliza la observación de clases para determi-
nar la interacción de profesores y alumnos en el aula. Este autor es-
tudia la observación como “no participante”, es decir, el investiga-
dor-observador se limita a recoger datos sobre lo que ocurre en el au-
la que luego compara con otras clases del mismo profesor o de otros.
Este es el modo tradicional de llevar a cabo la observación y al que
haremos referencia en el presente artículo.
Otro de los objetivos que se puede proponer quien realiza prácti-
cas de observación en clase es el de la formación del profesorado.
Como bien señalan Postic y De Ketele (1988) “la mayor parte de los
programas de formación del profesorado prevén períodos de obser-
vación”, que pueden ser de gran ayuda para profesores noveles o con
poca experiencia, pero que también son provechosos para los profe-
sores experimentados. En este último caso el objetivo puede ser la
Cervantes Nº 2 Marzo 2002
D I D Á C T I C A
2. confirmación del buen hacer didáctico o la corrección de determi-
nados fenómenos que entorpecen nuestra tarea docente.
Un último objetivo de la observación es el de la evaluación, es de-
cir, la observación que llevan a cabo algunos centros de enseñanza
para controlar la calidad docente de sus profesores. Es necesario
hacer una distinción entre los otros dos objetivos y éste último. El
observador sólo va a juzgar en el caso de que tenga que evaluar; si
sus intenciones son sólo investigar o formar, se limitará a recoger da-
tos y no emitirá juicios sobre lo observado. En muchos casos el es-
quema de observación y los instrumentos que emplearemos para re-
alizarla serán los mismos independientemente de los objetivos que
nos propongamos; serán, en cambio, estos últimos los que determi-
nen el tipo de observación que realicemos. No obstante, utilizaremos
unos métodos de recogida de datos u otros, y en mayor o menor gra-
do, dependiendo de los objetivos que nos propongamos.
¿Por qué observar?
Todos conocemos las dificultades que podemos encontrar cuando
entramos en el aula. En el proceso de enseñanza-aprendizaje entran
en juego una serie de factores y se producen una serie de fenómenos
que ponen a prueba la capacidad de control del profesor. Si alguien
nos observa, o si nosotros a través de algún medio podemos recoger
datos sobre lo que hacemos en clase, podremos intervenir, y confir-
mar lo que hacemos bien o corregir lo que no nos parece adecuado.
Es verdad que la experiencia nos ayuda a mejorar, “más sabe el dia-
blo por viejo que por diablo” dice el proverbio, pero no hay duda de
que si no desarrollamos una postura crítica y reflexiva hacia noso-
tros mismos la rutina puede perjudicar seriamente la eficacia de
nuestra labor docente. Además, los profesores tenemos una oportu-
nidad única para analizar nuestras clases. Como dice Cross (1988)
“los profesores deberían considerar sus clases como laboratorios pa-
ra estudiar cómo tiene lugar el proceso de aprendizaje en sus res-
pectivas disciplinas”.
Pero también podemos acercarnos a las aulas de nuestros compa-
ñeros y observar cómo trabajan ellos; esto puede servirnos para re-
OBSERVACIÓN Y AUTO-OBSERVACIÓN DE CLASES120
Cervantes Nº 2 Marzo 2002
3. solver problemas nuestros o para ayudar a nuestros compañeros a
resolver las dificultades que hayan intuido previamente.
Instrumentos de observación
Cuando hablamos de observación de clases casi siempre nos refe-
rimos al método directo, es decir, a la presencia de un observador ex-
terno (normalmente un compañero de la misma materia de enseñan-
za) que asiste a nuestra clase. Este método comenzó a adoptarse en
el mundo anglosajón en los años cincuenta con el fin de que los es-
tudiantes en prácticas aprendiesen a partir de un modelo, que era el
profesor titular.
Para actuar con una cierta eficacia, el observador debe armarse de
una serie de instrumentos que le sirvan para la recogida de datos du-
rante el período de observación. Generalmente se trata de parrillas y
cuestionarios. A modo de ejemplo proponemos en el Anexo un cues-
tionario general para la auto-obsevación de una clase de E/LE. Ade-
más, en Richards y Lockhart (1998) podemos encontrar numerosas
muestras de cuestionarios y parrillas.
En la confección de parrillas y cuestionarios, Openheim (1992) nos
expone una serie de fallos que no debemos cometer durante su ela-
boración: que las preguntas no sean muy largas; no proponer dos
preguntas en un mismo enunciado; no preguntar sobre proverbios,
frases hechas...; evitar la doble negación; no emplear siglas y pala-
bras de jerga; no usar palabras connotadas; evitar palabras ambi-
guas; no utilizar términos valorativos; no usar palabras vacías de sig-
nificado; evitar un cuestionario excesivamente largo.
Otro método, que podríamos denominar “paralelo” al de la obser-
vación directa es el de la grabación en audio o en vídeo de la clase
observada. En este caso contamos con una serie de ventajas respec-
to al método directo: posibilidad de repetición de lo grabado, focali-
zación del análisis de determinados aspectos, transcripción de se-
cuencias, etc. Pero también tiene sus inconvenientes. Uno de ellos es
el que Labov (1969) llama “paradoja del observador”, que consiste en
que el observador nunca sabrá si lo que observa corresponde a una
situación real de enseñanza o si el uso de una cámara o una graba-
dora la está modificando. Desde luego que esto puede ocurrir tam-
CARMELO FERNÁNDEZ LOYA 121
Cervantes Nº 2 Marzo 2002
4. bién sin el uso de aparatos electrónicos, pero es cierto que la cohibi-
ción de los agentes observados (alumnos y profesor) es mayor en es-
te último caso.
Durante el visionado o la escucha de nuestras grabaciones es con-
veniente que preparemos parrillas y cuestionarios que podemos
completar de modo más exhaustivo, gracias a que podemos repetir
cuantas veces queramos lo observado.
En el caso de auto-observación podemos utilizar un instrumento de
los llamados de observación indirecta. Estamos hablando del diario,
y concretamente del diario del profesor. Para Richards y Lockhart
(1998) el diario está formado por los escritos y notas tomadas por un
profesor después de haber realizado la observación o auto-observa-
ción de una clase. Entienden, por tanto, estos autores el diario en un
sentido amplio del término en donde caben “reacciones personales,
preguntas u observaciones, descripción de aspectos significativos de
las clases, ideas para analizar”. Si la redacción del diario se realiza
con una cierta regularidad, como su misma definición indica, es po-
sible hacer un seguimiento mucho más exhaustivo del desarrollo
profesional del profesor observado, o auto-observado, y de los fenó-
menos que son objeto de observación. Pero también tiene sus pun-
tos débiles. Es el caso de lo que se conoce como “nativización” o pér-
dida de perspectiva y objetividad ante lo observado. Es obvio que un
profesor que se auto-observa, en principio tiene menos posibilidades
de captar todo lo que ocurre en el aula o concentrarse en los fenó-
menos que le interesan debido a que está imbuido en su propia labor
docente, pero además es muy fácil que no sea objetivo ante lo que
observa o que no posea la sensibilidad suficiente para abstraer los fe-
nómenos que le interesan de la observación. El fenómeno de la “na-
tivización” puede sufrirlo también un observador externo que cono-
ce demasiado bien la realidad del aula que observa.
De todos modos, el diario es una técnica de observación muy opor-
tuna para adentrarse en un mundo nuevo o poco familiar y se pre-
tende recoger abundante material que puede servir más adelante.
Además, la auto-observación permite al profesor comparar lo plani-
ficado y lo que efectivamente se realiza en el aula.
OBSERVACIÓN Y AUTO-OBSERVACIÓN DE CLASES122
Cervantes Nº 2 Marzo 2002
5. ¿Cómo observar?
A la hora de llevar a cabo una práctica de observación tenemos que
tener en cuenta una serie de precauciones. Basándome en Richards
y Lockhart (1998) y en mi propia experiencia, expongo algunas de es-
tas precauciones que conviene adoptar antes, durante y después de
la práctica de observación.
• Antes.
- Un observador es un invitado.
- Su función no es juzgar, evaluar o criticar al profesor.
- Es necesario ponerse de acuerdo sobre el cómo, cuándo y por
qué observar con el profesor titular.
• Durante.
- Es importante que el visitante pase totalmente desapercibido.
- El visitante deberá ser agradecido y cortés.
- Tomará notas y recopilará información de forma discreta.
• Después.
- Las informaciones recogidas por el visitante serán privadas y
confidenciales.
- Los visitantes no nombrarán al profesor titular al redactar sus
informes.
- Las informaciones recogidas estarán a disposición del profe-
sor titular si éste lo solicita.
Pero además tendrán que tomarse en consideración otras condi-
ciones como el ambiente en el que se realiza la observación, es decir,
el centro y el aula con sus facilidades y dificultades para desarrollar
la práctica, el número y el tipo de alumnos y, por último, los mate-
riales con los que contamos. Todas las informaciones que podamos
recoger antes de comenzar la observación nos serán de utilidad, no
sólo para salvar los imprevistos que nos puedan surgir durante la
misma, sino también para que, al analizar los datos recogidos, poda-
mos llegar a conclusiones más precisas.
¿Qué observar?
Como ya hemos dicho anteriormente, son muchos los fenómenos
y factores que entran en juego en las clases de lenguas segundas. Co-
mo se ha podido ver hasta ahora, nosotros hemos centrado la obser-
CARMELO FERNÁNDEZ LOYA 123
Cervantes Nº 2 Marzo 2002
6. vación en el profesor y en su modo de enseñar en este tipo de clases,
pero también se puede observar exclusivamente a los alumnos como
hacen, por ejemplo, Pavone (2001) y Bozzaro (2001) con los niños de
la escuela elemental y media italiana. Pero siguiendo con nuestros
propósitos iniciales vamos a intentar determinar algunos aspectos
que se pueden observar en la clase de español como lengua extran-
jera (E/LE).
En principio si queremos que nuestra observación sea eficaz tene-
mos que seleccionar un objetivo concreto de observación o como di-
cen Postic y De Ketele (1988) “delimitar el campo de observación”.
No obstante, para profesores en prácticas y con poca experiencia, se
puede empezar con una observación o auto-observación general, si-
guiendo por ejemplo las indicaciones del Anexo. Pero incluso para
este tipo de profesores, y sobre todo para aquellos que ya tienen ex-
periencia, debemos marcarnos objetivos mucho más concretos. Po-
demos empezar, por ejemplo, intentando resolver lo que creemos
que “no funciona” en nuestras clases. Bastará con que nos pongamos
de acuerdo con un compañero para realizar un intercambio de ob-
servación centrado en el fenómeno que queremos observar siguien-
do los pasos señalados. Esto en el caso de la observación al servicio
de la formación. Pero también podemos realizar una investigación
etnológica basada en la observación, aplicando la metodología em-
pírico cualitativa. En este caso conviene que nos documentemos más
y que seamos mucho más rigurosos tanto en la recogida de datos co-
mo en su posterior análisis, sobre todo, porque al final de nuestro
trabajo tendremos que elaborar, como mínimo, un informe que po-
dría ser leído por otros.
Algunos de los aspectos que podemos observar en las clases de
E/LE son los siguientes:
· Inicio y cierre de la clase.
¿Cómo empezamos la clase? ¿Saludamos a los alumnos? ¿”Perde-
mos” un cierto tiempo para relajar el ambiente? ¿Recordamos lo que
hicimos en la clase anterior? Etc. // ¿Nuestra clase acaba porque se
ha acabado el tiempo? ¿Concluimos la clase recordando todo lo
aprendido? Etc.
OBSERVACIÓN Y AUTO-OBSERVACIÓN DE CLASES124
Cervantes Nº 2 Febrero 2002
7. · Uso de la L1 (lengua materna) y de la LE en clase y lenguaje
utilizado por el profesor.
¿Hacemos un uso excesivo de la L1 de los alumnos, en el caso de
que sean grupos monolingües? ¿Usamos siempre la LE aunque nues-
tros alumnos no entiendan lo que decimos? ¿Qué tipo de LE usamos
en clase, es adecuado al nivel de nuestros alumnos? Etc.
· Papel del profesor en la clase.
¿Quién o quiénes son los protagonistas de nuestras clases? ¿Los
alumnos? ¿El profesor? ¿Hacemos un uso exagerado de la palabra en
nuestras clases? Etc.
· Destrezas que se practican en clase.
¿Sólo practicamos una destreza en cada clase? ¿Intentamos que se
practiquen todas las destrezas en una misma clase? ¿Ponemos más
énfasis en las destrezas llamadas “activas” (expresión oral y escrita)
o en las “pasivas” (comprensión oral y escrita)? Etc.
· Actividades en clase.
¿Las actividades que proponemos a nuestros alumnos los motivan?
¿Son atractivas? ¿Nosotros mostramos entusiasmo no fingido ante
las mismas? ¿Son significativas? ¿Tienen aplicación fuera del con-
texto escolar? Etc.
· Interacción alumno-alumno y alumno-profesor.
¿Empleamos mucho tiempo de la clase en discursos unidireccio-
nales, profesor-alumnos? ¿Nuestros alumnos trabajan en parejas o
grupos? ¿Los seguimos durante este trabajo? Etc.
Estos son sólo algunos ejemplos de lo que podemos observar en la
clase, vistos de modo muy simple y con algunas sugerencias para ex-
plotarlos. Es muy importante que, cuando vayamos a observar un fe-
nómeno determinado de la clase de E/LE, nos informemos y nos do-
cumentemos lo más posible y, sobre todo, tengamos una base teóri-
ca del fenómeno en cuestión de acuerdo con una metodología cohe-
rente con nuestra forma de enseñar. De este modo los instrumentos
que elaboremos (cuestionarios y parrillas) serán mucho más preci-
sos y más eficaces en el momento de la recogida de datos.
Como colofón a esta breve exposición sobre la observación y auto-
observación en las clases, en general, y de E/LE, en particular, me
gustaría comentar tres características que, en mi opinión, debe po-
Cervantes Nº 2 Marzo 2002
CARMELO FERNÁNDEZ LOYA 125
8. seer todo aquel que pretenda llevar a cabo una práctica de observa-
ción. Se trata de la actitud, el tiempo y la flexibilidad profesional.
Tenemos que adoptar una actitud crítica pero al mismo tiempo
respetuosa hacia nuestra tarea docente y hacia la de los compañeros
que observemos. Además, nuestras críticas, que mejor llamaríamos
consejos, deben ser siempre constructivas y siempre acompañadas
de la cortesía debida.
Uno de los primeros inconvenientes que percibimos cuando pone-
mos en marcha una práctica de observación es el de la cantidad de
tiempo empleado. La preparación, el desarrollo y el posterior análi-
sis de los datos recogidos conllevan un empleo de tiempo que en mu-
chos casos resulta problemático. De ahí que el primer paso, el de la
preparación de la observación, sea decisivo a la hora de ser precisos
y eficaces para “perder” el menor tiempo posible en los otros dos pa-
sos sucesivos. De todos modos, no nos debe desanimar este obstá-
culo ya que una buena práctica de observación puede ser extraordi-
nariamente productiva.
Tanto durante el desarrollo de nuestro período de observación co-
mo durante el análisis de los datos recogidos y la “puesta a prueba
de la propia acción”, como señalan Postic y De Ketele (1988), tene-
mos que adoptar una postura flexible y permeable ante lo que ob-
servamos. Está demostrado que una buena dosis de reflexión sobre
lo que ocurre dentro de las aulas influye decisivamente en la moti-
vación. Por tanto, con la puesta en marcha de prácticas de observa-
ción combatimos eficazmente un peligroso enemigo de todo profe-
sor: la rutina. Poner en tela de juicio nuestra labor docente es algo
imprescindible en el camino de perfeccionamiento continuo que tie-
ne que acompañar a nuestro desarrollo profesional.
OBSERVACIÓN Y AUTO-OBSERVACIÓN DE CLASES126
Cervantes Nº 2 Marzo 2002
9. Anexo
GUÍA DE AUTO-OBSERVACIÓN
1. Comienzo de la clase.
¿He sido puntual?
¿Me he familiarizado con los alumnos?
¿He recordado lo que hicimos en la clase anterior?
2. Objetivos.
¿He logrado los objetivos que me había marcado?
¿He cambiado de objetivos durante la clase?
¿Han sido adecuados los objetivos para mis alumnos?
3. Programación y puesta en práctica.
¿He preparado la clase de acuerdo con los objetivos?
¿He llevado a la práctica lo que había preparado?
Si he cambiado algo, ¿por qué lo he hecho?
¿Los cambios han sido justificados?
4. Contenidos de la clase.
¿Las actividades han sido efectivas?
¿He intentado integrar más de una destreza en cada actividad?
¿Qué destrezas han practicado los alumnos en la clase?
¿Alguno de los alumnos no ha entendido las instrucciones después de expo-
nerlas?
¿El tiempo para la realización de las actividades ha sido suficiente?
¿El contenido era adecuado para el nivel de los alumnos?
¿Alguna actividad no me ha dado el resultado esperado? ¿La sustituiría por
otra?
¿Los materiales que he usado eran atractivos?
¿Las actividades estaban bien secuenciadas y facilitaban la asimilación?
5. Cierre de la clase.
¿He acabado la clase de forma brusca?
¿He recordado a los alumnos lo que quería que aprendiesen?
¿La clase ha terminado con la sensación de haber completado algo?
¿La clase ha acabado con eficacia, sin tiempos muertos ni actividades de re-
lleno?
CARMELO FERNÁNDEZ LOYA 127
Cervantes Nº 2 Marzo 2002
10. Bibliografía
ALLEN, D.; RYAN K., Microenseñanza: una nueva técnica para la formación y el
perfeccionamiento docentes. Buenos Aires: Ed. El Ateneo, 1976.
BALLESTEROS, C.; FORNS, C.; LLOBERA, M., “Observación de Clases. Investigación y
desarrollo profesional” Asignatura del Máster a distancia de E/LE de la U. B.
Barcelona: Universitat de Barcelona. Sin publicar.
BOZZARO, P.,”Strumenti e valutazione”, Scuola insieme, nº 4. Catania: Tecnica del-
la Scuola, 2001.
CROSS, K.P., In search of zippers en RICHARDS, J. C.; LOCKHART, C. (1998) Estrate-
gias de reflexión sobre la enseñanza de idiomas. Cambridge: Cambridge Uni-
versity Press. Trad. J. J. Zaro,1998.
DE KETELE, J.M., Observar para educar. Observación y evaluación en la prácti-
ca educativa. Madrid: Ed. Visor, 1984.
DOTRAS, A. M., “La observación de clases como medio de autoformación” Curso
de formación de profesores de E/LE. Alcalá de Henares: Universidad Antonio
de Nebrija, 1997.
FLANDERS, N. A., Análisis de la interacción didáctica. Madrid: Ed. Anaya, 1970.
LLOBERA CÀNAVES, M., “Conceptos Básicos” Asignatura del Máster a distancia de
E/LE de la U.B. Barcelona: Universitat de Barcelona. Sin publicar.
OPENHEIM, A. N., Questionnaire Design, Interviewing an Attitude Measurement.
London: Pinter, 1992.
PAVONE, M., “I contesti educativi”, Scuola insieme, nº 4. Catania: Tecnica della
Scuola, 2001.
POSTIC, M.; DE KETELE, J.M., Observar las situaciones educativas. Madrid: Ed.
Narcea, 1988.
RICHARDS, J. C.; LOCKHART, C., Estrategias de reflexión sobre la enseñanza de
idiomas. Cambridge: Cambridge University Press, 1998. Trad. J. J. Zaro.
SCHRATZ, M. (1922) Researching while teaching: an action research in higher
education. en RICHARDS, J. C.; LOCKHART, C., Estrategias de reflexión sobre la
enseñanza de idiomas. Cambridge: Cambridge University Press, 1998 Trad. J.
J. Zaro.
WALKER, R. (1989) Métodos de investigación para el profesorado. Madrid: Ed. Mo-
rata.
OBSERVACIÓN Y AUTO-OBSERVACIÓN DE CLASES128
Cervantes Nº 2 Marzo 2002