El documento presenta información sobre diferentes instrumentos y aspectos relacionados con la observación y acompañamiento de clases. Incluye secciones sobre observaciones de clases, instrumentos de observación y acompañamiento, y reflexiones sobre buenas prácticas áulicas. Explica conceptos como la observación directa e indirecta de clases, e identifica elementos a considerar como qué, quién, para qué, por qué y dónde observar. También describe el proceso de acompañamiento docente y presenta un instrumento para evaluar tres etapas del desarrollo de un

1. EXPERIENCIAS ÁULICAS
1. Observaciones en Clases.
2. Instrumentos de Observación de Clases.
3. Instrumentos de Acompañamiento.
4. Reflexiones de Buenas Prácticas Áulicas.

2. OBSERVACIONES CLASES

3. OBSERVACIONES CLASES
La observación es uno de los dos medios de evaluación posibles. Con esta el agente evaluador ve y oye la conducta manifiesta de un o unos sujetos evaluado/s que actúa/n solo o interacciona/n con otros.
Es uno de los medios de evaluación, no sólo del profesorado, sino de los alumnos, de los equipos docentes y del centro escolar.
Al momento de la observación debemos tener pendiente los siguientes aspectos:

4. OBSERVACIONES CLASES
¿QUÉ EVALUAR?
Habrá que observar el trabajo escolar, lo que hace en las distintas dependencias de una institución docente, en especial, las aulas, pero no sólo en ellas. De toda la actividad de la escuela, nuestro punto de mira se centra en lo que sucede en las aulas.
Encontramos que el profesor y los alumnos interactúan: hablan, escriben, gesticulan, manifiestan emociones y sentimientos. Es conducta manifiesta. A través de ella, por un proceso de inferencia se pretende conocer, de algún modo, la conducta encubierta, la que sucede dentro de la mente de los sujetos.

5. OBSERVACIONES CLASES
Si observamos a los alumnos es por una razón, y es que a través de su comportamiento vemos reflejada la conducta docente del profesor, el cual no actúa sino que interactúa con los alumnos, en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
El profesor provoca con sus palabras y acciones, las experiencias que irán transformando el aparato conceptual de los niños, desarrollando, al mismo tiempo, las capacidades cognitivas y las actitudes ante los valores.

6. OBSERVACIONES CLASES
¿A QUIÉN O QUIÉNES OBSERVAR?
El profesor en el aula, los alumnos en el aula, durante la clase, un equipo docente nivel o ciclo, el grupo de profesores de un departamento, otros grupos de miembros de la comunidad educativa.

7. OBSERVACIONES CLASES
¿PARA QUÉ OBSERVAR?
Las finalidades de la observación pueden ser de evaluación FORMATIVA, o de evaluación SUMATIVA.
FORMATIVA
•El objeto es retroinformar al sujeto o sujetos para que corrijan o varíen los futuros procesos, según los resultados que la evaluación aconsejen.
SUMATIVA
•Busca conocer unos resultados o procesos para informar a las autoridades administrativas, para otorgar una valoración o reconocer una capacidad.

8. OBSERVACIONES CLASES
La observación del trabajo escolar puede tener las dos finalidades, alternativa o simultáneamente. A veces el inspector observará con la finalidad de informar a la superioridad para reconocer una capacitación, habilitación o acreditación, o bien con la finalidad de incidir en las actuaciones próximas del profesor o equipo docente evaluado con miras puestas en el mejoramiento de la práctica docente particular, o escolar en general.

9. OBSERVACIONES CLASES
¿POR QUÉ OBSERVAR?
Para recoger información, datos que permitan evaluar, bien con finalidad sumativa bien con finalidad formativa. Y se observa por la insuficiencia de los sistemas “pregunta respuesta” que en muchos casos el grado de objetividad no está asegurado.

10. OBSERVACIONES CLASES
¿QUIÉN OBSERVARÁ?
El agente evaluador cuando observa tiene que tener algún tipo de autoridad que le permita obligar a que el sujeto o sujetos se dejen observar.
En principio podrían observar distintas personas: el director del centro a que pertenezca el evaluado, un compañero, un técnico asignado a tales fines, entre otros.

11. OBSERVACIONES CLASES
¿QUÉ CLASE DE OBSERVACIONES EXISTEN?
Según el criterio que se adopte será la posible clasificación. Si nos atenemos a la presencia física del observador cuando ocurre la actividad observada, encontramos que esta puede ser:
DIRECTA
Es aquella en que el observador permanece en el espacio y durante el mayor segmento temporal posible mientras el observado u observador actúan con conductas manifiestas verbales o no verbales.
INDIRECTA
es aquella que es vídeo o audio grabada durante el tiempo y lugar en que sucede la interacción, sin la presencia del agente observador. Éste observará con posterioridad la grabación. Presenta un inconveniente y es que la videograbación no recoge las intervenciones de aquellos sujetos que se sitúan fuera del encuadre.

12. OBSERVACIONES CLASES
¿DÓNDE OBSERVAR?
Se puede observar la interacción profesor – alumnos en el aula o los resultados de las actividades de los alumnos, individuales o en equipo.
Además de observar la “vida” en el aula o en otro espacio lectivo se puede observar las intervenciones de los equipos de profesores, los claustros y otras reuniones de las autoridades educativas.

13. INSTRUMENTOS DE ACOMPAÑAMIENTO

14. INSTRUMENTOS DE ACOMPAÑAMIENTO
¿QUÉ ES EL ACOMPAÑAMIENTO?
El acompañamiento es una acción encaminada a fortalecer las competencias técnicas, pedagógico - didácticas y comunicativas en los docentes virtuales, a fin de mantener los estándares de calidad establecidos en la Institución.

15. INSTRUMENTOS DE ACOMPAÑAMIENTO
¿QUÉ ES EL ACOMPAÑAMIENTO?
Es un proceso realizado por un grupo de profesionales, con amplio conocimiento y experiencia en temas pedagógicos – didácticos, que está a disposición del cuerpo de docentes de la Institución para trabajar en conjunto por la excelencia en los cursos.

16. INSTRUMENTOS DE ACOMPAÑAMIENTO
Es a partir del acompañamiento y del interés por potencializar la calidad de los docentes de la Institución, que surge la idea de idearnos un instrumento que nos permitiera conocer las necesidades más apremiantes de acompañamiento y capacitación requeridas por los docentes.

17. INSTRUMENTOS DE ACOMPAÑAMIENTO
¿EN QUÉ CONSISTE EL INSTRUMENTO DE ACOMPAÑAMIENTO?
Es un formato que sirve de orientación para el acompañante y el docente en cuanto a los elementos que se deben tener en cuenta durante cada etapa del desarrollo del curso.

18. INSTRUMENTOS DE ACOMPAÑAMIENTO
La estructura de este formato contempla básicamente tres etapas específicas:

19. INSTRUMENTOS DE ACOMPAÑAMIENTO
Corresponde al proceso de adecuación, configuración y planeación de un curso para su inicio. Tiene en cuenta la disponibilidad de contenidos, actividades y herramientas necesarias para la apertura del curso, así como los procesos de comunicación y contacto inicial con el estudiante. Este proceso se revisa y se acompaña durante la semana anterior y siguiente al inicio del curso.

20. INSTRUMENTOS DE ACOMPAÑAMIENTO
se trata del proceso como tal de seguimiento al curso por parte del docente, el mismo contempla los procesos de comunicación a través de las distintas herramientas, orientación, realimentación y acompañamiento a los estudiantes durante su proceso de aprendizaje. Es la etapa durante la cual se ejecuta el curso y se llevan a cabo las estrategias de enseñanza y aprendizaje.

21. INSTRUMENTOS DE ACOMPAÑAMIENTO
corresponde a la etapa final del curso durante la cual el docente debe dejar al día todos los aspectos relacionados con el mismo incluyendo la realimentación, las notas e información para los estudiantes frente al fin de las actividades programadas, incluyendo la valoración que los estudiantes deben realizar de su docente.

22. INSTRUMENTOS DE ACOMPAÑAMIENTO
El instrumento está compuesto por 11 ítems en total distribuidos en estas tres etapas, dos de ellos se repiten: la realimentación la cual debe darse durante el desarrollo y cierre y la receptividad frente al acompañamiento, la cual también se valora en estas dos etapas.

23. INSTRUMENTOS DE ACOMPAÑAMIENTO
El instrumento es utilizado como herramienta para el acompañamiento y se aplica en dos momentos específicos (Momento 1 y Momento 2) en cada una de las tres etapas del curso. Esta estructura tiene como fin que el docente ejecute las recomendaciones y orientaciones dadas por el acompañante en el momento 1, de manera que en una segunda revisión o momento 2 se pueda evidenciar la mejora realizada.

24. INSTRUMENTOS DE ACOMPAÑAMIENTO
Por tanto, el docente acompañante realiza una revisión inicial de los criterios que corresponden a cada una de las etapas en el momento 1, envía al docente acompañado las recomendaciones, sugerencias y orientaciones pedagógico – didácticas necesarias para el ajuste de esos criterios que se están valorando. Además de este mensaje apoya el proceso de mejoramiento a través de espacios sincrónicos. Luego de una semana aproximadamente o antes, realiza una nueva revisión que permite verificar la implementación de mejoras por parte del docente acompañado (momento 2).

25. INSTRUMENTOS DE ACOMPAÑAMIENTO
De igual forma el instrumento cuenta con un espacio en el cual se registra el proceso de acompañamiento que se realiza al docente tanto de manera sincrónica como asincrónica.

26. REFLEXIONES DE BUENAS PRÁCTICAS ÁULICAS

27. REFLEXIONES DE BUENAS PRÁCTICAS ÁULICAS
•Los contextos de constante cambio que rodean al trabajo docente es lo que actualmente define la docencia.
•Diariamente se les presentan en sus aulas nuevas exigencias y desafíos a superar.
•El maestro se adapta, genera estrategias y construye sus prácticas en orden a dar respuestas a estos.

28. REFLEXIONES DE BUENAS PRÁCTICAS ÁULICAS
•La manera de hacerlo es única y personal.
•Responde a la inmediatez de su trabajo y a su particular manera de ver el mundo, está orientado por aquello que lo motiva y por las expectativas acerca de su profesión.
•También está influenciado por el entorno social que lo rodea, es decir, directivos, colegas, padres y alumnos.

29. REFLEXIONES DE BUENAS PRÁCTICAS ÁULICAS
•Calidad del inicio de clases
•Vinculación con conocimientos previos
•Calidad de las instrucciones
•Acompañamiento del trabajo de los estudiantes
•Calidad de las explicaciones o demostraciones de los contenidos
•Oportunidad de partición
•Respuestas oportunas a las preguntas de los estudiantes
•Calidad del cierre de la clase
•Desarrollo de clases
•Buenas prácticas pedagógicas con uso de TICs

30. A medida que el maestro va adquiriendo experiencia, los propio aprendizajes adquiridos en el transcurso
de su trayectoria docente pasarán a un peso
mayor. La experiencia brinda mayor agilidad
en la planificación de las clases y aporta la
seguridad necesaria para poder tomar
decisiones y animarse a probar nuevas
formas de enseñanza.