Este documento resume las diferencias entre el sistema educativo español y los sistemas británico y americano según un foro con directores de colegios extranjeros en Valencia. 1) Los sistemas británico y americano ponen más énfasis en el aprendizaje de idiomas, el desarrollo de habilidades prácticas y la autonomía de los estudiantes. 2) Estos sistemas usan más el "refuerzo positivo" y consideran las necesidades individuales de cada estudiante. 3) La directora general de educación valenciana qui

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EL MUNDO / . DOMINGO 24 DE NOVIEMBRE DE 2013
VALENCIA / SOCIEDAD
>FORO EDUCATIVO / Diferencias entre el sistema anglosajón y el español
De izquierda a derecha: Franc Corbí (British School Alzira), Amparo Gil (Caxton College), Alejandro Monzonís (Elian’s British School), la directora general de Innovación Beatriz Gascó,
Rosario Palau (British College La Cañada), Elena Corchs (American School), Tracy Ibberson (Cambridge House) y Richard Stevens (El Plantío International School), momentos antes de
participar en la mesa redonda organizada por EL MUNDO en el Hotel Hospes Palau de la Mar de Valencia. / FOTOS: BENITO PAJARES
Colegios extranjeros, el modelo copiable
Los británicos o americanos van un paso por delante en el aprendizaje de idiomas /
Potencian la autonomía de los alumnos y reivindican el «refuerzo positivo»
N. DE LA T. / Valencia
Si alguien del siglo XIX tuviese
hoy que encontrarse cómodo en un
espacio, este sería seguramente el
aula de un colegio. La reflexión la
hizo la directora general de Innovación de la Conselleria de Educación, Beatriz Gascó, en un foro
educativo organizado por este diario con los directores de los principales colegios extranjeros de la Comunidad Valenciana, en el Hotel
Hospes Palau de la Mar de Valencia.
Lo que pretendía Gascó era llamar la atención sobre lo poco (o
nada, más bien) que ha cambiado
el sistema educativo español. De
ahí su defensa de la reforma educativa del ministro José Ignacio
Wert con la Ley Orgánica para la
Mejora de la Calidad Educativa
(Lomce) y de la reorientación que,
a su juicio, está propiciando la
Conselleria de María José Català.
Y en este giro, según Gascó, la Administración valenciana se está mirando en el espejo de los sistemas
educativos extranjeros, especialmente del británico y americano,
reconocidos en todo el mundo.
Así que la pregunta es: ¿qué diferencia a estos sistemas educati-
vos? ¿Qué ventajas presentan sus
metodologías?
Según Richard Stevens, de El
Plantío International School, el
aprendizaje de idiomas es lo primero que buscan las familias que
se interesan por un currículo extranjero, aunque muchas veces
desconociendo qué implica estudiar en un colegio británico o americano. «En nuestro sistema el
alumno debe ser autónomo y
aprender a solucionar los problemas por sí mismo», dijo Stevens,
quien destacó la importancia del
aprendizaje de habilidades y destrezas.
En la misma línea se pronunció
Franc Corbí, director del British
School Alzira: «La formación en
idiomas es como debe ser, porque
muchos coles presumen de bilingües cuando este término está poco regulado y cualquier centro con
una clase en inglés se llama así».
Además, destacó que la principal
diferencia entre el sistema español
y británico radica en que, mientras
el primero se limita a cubrir la memorización y la comprensión, el segundo va más allá hasta alcanzar
el pensamiento abstracto y las tareas de analizar, crear...
La opinión de los directores
Elena Corchs
Tracy Ibberson
>«Es importante para los profesores ser visitantes y aprender fuera en otros sistemas
educativos».
>«Los alumnos valencianos
sacan mejores notas que los
madrileños en las pruebas externas británicas».
Alejandro Monzonís
Amparo Gil
>«A diferencia de lo que ocurre en Madrid, aquí no existe la
desgravación fiscal por la enseñanza privada».
>«Los colegios británicos podemos enriquecer el currículo
con programas como el de superación personal».
Rosario Palau, del British College La Cañada, subrayó la apuesta
por el «refuerzo positivo» y la consideración de que cada alumno es
individual a pesar del trabajo en
grupo: «No todos deben alcanzar
los mismos objetivos». E incidió en
que la inspección del sistema británico concede más autonomía a los
centros, una reivindicación general
de los colegios españoles.
Para Amparo Gil, del Caxton College, esta es precisamente una de
las grandes ventajas del sistema
británico. «La autonomía de gestión es vital para dar respuesta al
problema de un alumno en el aula», aseguró. «Y podemos introducir dinámicas enriquecedoras en el
currículo sin que nadie lo tenga
que aprobar», agregó Gil.
Y otra diferencia: el sentido de
pertenencia del alumno al colegio.
La directora del Caxton College lamentó que en el sistema español
«haya poco tiempo para dar voz al
alumno y hacerlo partícipe de su
vivencia escolar». Valoró como seña de identidad los clubes o asambleas de los centros británicos, en
los que los estudiantes pueden pasar bastantes más horas.
Alejandro Monzonís, del Elian’s

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EL MUNDO / . DOMINGO 24 DE NOVIEMBRE DE 2013
VALENCIA / SOCIEDAD
>FORO EDUCATIVO / La política de la Administración
Impreso por . Prohibida su reproducción.
«Hay que extrapolar lo
bueno a nuestro sistema»
La Conselleria copia la detección precoz contra el fracaso
N. DE LA T. / Valencia
Un reciente estudio situó al sistema educativo británico como el
tercero mejor del mundo, sólo
por detrás de Japón y Corea del
Sur, y por delante incluso de Singapur, Rusia, Finlandia o Canadá.
El informe, realizado por el New
Jersey Minority Educational Development, se basa en los resultados que obtienen los países en diferentes rankings internacionales, como el de PISA o la Unesco.
Así que la directora general de
Innovación de la Conselleria de
Educación, Beatriz Gascó, fue
clara en su elogio a los colegios
extranjeros de la Comunidad Valenciana: «Hay que ver lo bueno
de vuestro sistema educativo para extrapolarlo al nuestro».
Gascó se hizo estas declaraciones durante el foro educativo organizado por EL MUNDO con
los directores de los principales
colegios británicos y americanos
de la Comunidad. Así, por ejemplo, Gascó admitió que el plan de
choque contra el fracaso escolar
British School, apuntó a la «fortaleza» del sistema británico, que «no
cambia en función del partido político que gobierne». Por otro lado, valoró el carácter «eminentemente
práctico» del currículo británico, a
diferencia del español, que «contempla prácticas de laboratorio que luego no se hacen por falta de tiempo».
Sin embargo, Tracy Ibberson, directora del Cambridge House, quiso
ensalzar las virtudes del sistema español. «En Inglaterra también hay
colegios malos», aseguró, e incluso
afirmó que «los colegios valencianos
son mejores que los estatales británicos».
Abogó por la contratación de profesorado español con altos conocimientos de inglés, de forma que un
colegio extranjero no se nutra sólo
de docentes nativos. «Hay que de-
La directora de
Innovación aboga
por un «cambio
metodológico»
Rosario Palau
>«El colegio perfecto no existe porque ninguna familia podrá tener nunca todo lo que
querría en un solo centro».
«El aprendizaje por
competencias se ha
quedado en la
teoría»
En opinión de
Gascó «se tiene
que acabar el café
para todos»
La directora general de Innovación, Beatriz Gascó. / BENITO PAJARES
«El fracaso es
mínimo: a cada
niño se le potencia
sus cualidades»
mostrar que formamos a los españoles para competir entre los mejores
del mundo», señaló.
Por su parte, Elena Corchs, del
American School, se mostró partidaria del profesorado nativo «no sólo
por el idioma sino por la transmisión
de la cultura». Llamó la atención sobre el hecho de que «el fracaso es
mínimo porque a cada niño se le potencia sus cualidades», además de
que «el sistema americano está basado en la comprensión».
Franc Corbí
>«El profesor ya no es el eje
central de la educación, sino un
dinamizador; el alumno está
más implicado».
Richard Stevens
>«Una clase no debe ser únicamente para que el profesor
dé información, porque ya está
todo en el móvil».
valenciano «mira a los colegios
extranjeros».
La directora general, que se
confesó también una admiradora
de la educación finlandesa, comparte con este sistema la idea de
que el fracaso escolar tiene su
origen en tres problemas: el físico, el social o el cognitivo del
alumno. «Por eso queremos apostar por la detección precoz de los
problemas en un alumno», subrayó Gascó.
En este sentido, destacó también la implicación de las familias
en el proceso educativo de sus hijos. «Parece que los padres van
perdiendo la preocupación con el
paso de las etapas educativas»,
reflexionó, pues los padres se de-
sentienden más de la educación
de los hijos una vez estos llegan a
Secundaria. Gascó enmarcó en
este problema la necesidad del
contrato familia-tutor que ha
puesto en marcha la Conselleria
de Educación.
«Rendición de cuentas»
Por otro lado, Gascó asumió que
los centros deben poder tener
más autonomía. En su opinión,
«se tiene que acabar el café para
todos», pues la misma medida no
tiene por qué funcionar en todos
y cada uno de los centros educativos. Eso sí, defendió la autonomía «ligada a la rendición de
cuentas y la cultura de la evaluación».
La directora general se mostró
también partidaria de un «cambio metodológico», una de las
mayores virtudes que, a su juicio,
tienen los colegios con un currículo extranjero. «Lo que diferencia a un aula del siglo XIX de
otra del siglo XXI es precisamente la metodología», subrayó.
«Hay que aprender más con
trabajo cooperativo y menos con
desdobles», opinó. Y, en la misma
línea, reconoció que el aprendizaje por competencias «se ha quedado en la teoría y no ha llegado
a trabajarse en clase». Como lamentó Gascó, «luego viene PISA,
que es por competencias, y los
alumnos no están acostumbrados
y fracasan».