Práctica 4 educ.y sociedad valero

Facultad de Educación de Toledo. Grado de Maestro en Educación Infantil.
Mª PILAR MARTÍN PÉREZ
2ºB EDUCACIÓN INFANTIL
EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
PRÁCTICA Nº 4: EL FRACASO ESCOLAR Y LOS INFORMES PISA.
1ºBreve síntesis-comentario del video sobre fracaso escolar de Julio Carabaña y Bernabé
Tierno: Cara y cruz del sistema educativo español.
Según unas declaraciones hechas por la Comisaria Europea de Educación el fracaso escolar en
España es el doble de la media europea. El término fracaso escolar no existe en la Unión
Europea, donde se habla de abandono escolar temprano. La Unión europea se ha propuesto
bajar la media del abandono escolar que ahora está en el 14% a menos del 10%.
La opinión que dan algunos padres sobre este es: la poca preparación que tienen los
adolescentes para luchar contra lo que les viene en contra. Tiran la toalla con mucha facilidad.
Mucho alcohol y mucha fiesta. Los hijos tienen más libertad, se enfrentan más a profesores.
Que el fracaso escolar sea considerado o no un lastre para toda la vida dependerá del enfoque
psico-social que se le dé.
Para Julio Carabaña(Catedrático de Sociología de la Educación en la Universidad Complutense
de Madrid) el abandono escolar temprano del que habla la OCDE, es simplemente una
consecuencia de la Ley de Educación que prohíbe seguir estudiando a los alumnos que a los
16 años no tengan el certificado de escolaridad secundaria. A esto se le llama abandono
escolar temprano.
Lo que nos falta en España es tener escuelas adecuadas para los jóvenes de 14, 15 o incluso
después de los 16 hasta los 18. Nosotros no las tenemos pero hay países que sí, así que lo
primero que tenemos que hacer es crear escuelas adecuadas para esos alumnos que ahora
abandonan.
En España la evaluación final que es la que determina si hay fracaso escolar o no. En la mayor
parte de Europa no hay esta evaluación en la enseñanza obligatoria, con lo cual no podemos
comparar el fracaso escolar en España con el resto de los países europeos, el abandono
temprano sí. Según Julio Carabaña, este tipo de evaluación carece de sentido en la educación
obligatoria y además es injusta porque quien fracasa en un sitio, podría tener éxito en otro, y
ese título tiene unas consecuencias importantes después , para que esa persona pueda o no
seguir estudiando e incluso para poder colocarse en ciertos lugares. No es cierto, que el
fracaso escolar signifique la ruina económica. Casi no hay diferencia en los sueldos de quienes
no obtienen la titulación obligatoria y los que no lo obtienen, pero sí la hay con respecto a los
ingenieros, arquitectos,etc. Por eso no importa si los profesores suben o bajan el nivel. Lo

importante es que las escuelas intenten sacar lo mejor de cada alumno y estimular a cada
alumno para que saque lo mejor de sí mismo.
Las evaluaciones internacionales muestran, no hay diferencia entre lo que aprendían los
chavales hace 15 o 20 años y ahora, los alumnos españoles, por término medio aprenden lo
mismo. Esto es desde el punto de vista de los sociólogos, los psicólogos tienen otro punto de
vista. Los sociólogos se fijan en las tasas y éstas son las mismas.
Si hay o no hay fracaso escolar, es un indicador sociológico en el sentido de que solo crea
confusión, y lo ideal es que se mida el éxito o fracaso de cada alumno de acuerdo con sus
posibilidades, no de acuerdo a una barrera externa, fijada por no se sabe quién.
Para Joan Domech(Maestro de Primaria, Director del C.I.P.FructuósGelabert de Barcelona, y
autor del libro "Elogio de la educación lenta”)el problema es decrisis del valor de la exigencia.
Los chicos no encuentran su sitio en la escuela. No hay relación entre lo que se plantea
cualquier chaval de la sociedad actual y lo que le ofrece en la escuela. La educación formal
tendría que organizarse en base a otros parámetros.
La manera que se tiene de evaluar, es la manera que se tiene de enseñar y de entender como
los niños aprenden. Si la evaluación es solamente un premio-castigo, un estar al nivel, y no se
evalúa también el proceso que sigue un alumno en su crecimiento, intelectual, emocional, etc.,
ésta no es válida. Pero esto nos pasa también a nivel social, es decir, en las evaluaciones de los
sistemas educativos, únicamente tenemos en cuenta los resultados finales, pero no hay
evaluaciones ni diagnósticos de por qué llegamos a esos resultados finales. Solamente nos
interesa esa evaluación en la medida en que podemos comparar una comunidad autónoma
con otra, un país con otros, etc. y eso no conduce a delimitar que medidas podemos tomar
para solucionar estos malos resultados. Por eso, el problema de los diagnósticos y las
evaluaciones internacionales es que no hay unos diagnósticos buenos que nos digan por qué
nos pasa lo que nos pasa y por qué tenemos los resultados que tenemos.
Lo que está claro es que cada vez más los factores emocionales, los factores de relación entre
iguales, entre maestro-alumno, son determinantes para hacer buenos aprendizajes. Podremos
llegar a la conclusión de que no saben lenguaje, de que no saben matemáticas, pero lo que
realmente consigue mejorar esos resultados son aspectos a los que hasta ahora no se había
dado tanta importancia, como los aspectos emocionales.
BernabéTierno Jiménez(Psicólogo y Pedagogo, autor de numerosos libros sobre el éxito
escolar y la educación) tiene una larga trayectoria como psicólogo de ayudar a gente con
fracaso escolar. Nos dice que es importante crear escuelas adecuadas pero quehay que
enseñar al adolescente a ser responsable, a estudiar, que a pesar del CI está el cociente
emocional, que hay que saber ser empático, que hay que ser responsable, ser capaz de
reaccionar cuando tienes un fracaso y cómo hacerlo, el hacer amigos. Todos estos tipos de
habilidades tienen mucha importancia para las personas y al final el que ha desarrollado la

autodisciplina y la voluntad, lo consigue. Hoy día no tenemos un ambiente de responsabilidad
y lo que nos está dando la sociedad y vemos en las televisiones es gente que está ganando
muchísimo dinero y que está llena de vaciedad y de estupidez. Y los tenemos como
referentes. Pero hay pocos referentes en la televisión de gente que esté haciendo
voluntariado social, ingenieros, abogados, gente humilde que además estudia y trabaja.
Pero de esta responsabilidad no somos los únicos responsables las familias sino todos. Hay
Comunidades Autónomas, como Andalucía, que premiaban a los profesores para que bajaran
el listón y cuando comparaban Andalucía con el resto de las comunidades, o de Europa, vieran
que había más éxito escolar.Los responsables de este país parece que quieren que en este país
haya más tontos por metro cuadrado que en otros sitios. Hace falta formar a seres humanos,
que en la ilusión y en el optimismo disfruten como seres humanos, como personas. Porque la
vida que va a venir a nuestros hijos y a nuestros nietos, es una vida de dificultades y hay que
estar más capacitado que nunca.
A las preguntas de si los alumnos saben enfrentarse psicológicamente al éxito o al fracaso y
sobre si los maestros les ayudan a enfrentarse a estas dos caras de la vida, Bernabé responde
que: no se debe generalizar, pero si es verdad que hay profesores que motivan poco, y
sabemos que en medicina o en psicología el terapeuta ya proporciona un 30% del éxito y en el
caso de los centros educativos, un profesor motivador, que focaliza todo su empeño en sacar
lo mejor de los estudiantes, ante todo un estudiante es un ser humano, el profesor tiene que
estar capacitado para esto o que haya psicólogos o pedagogos en los centros y si es verdad
que en España estamos un poco faltos de estas cosas. Por tanto hay que intentar que el
estudiante sea atendido por profesionales y sobre todo que hay que invertir más en la
formación de los profesores, porque un maestro aprueba las oposiciones y ya no se capacita,
y tenemos que ir actualizándonos. Es determinante que el estudiante tenga una ayuda, que los
padres también y así tendríamos menos fracaso escolar porque éste un factor determinante.

2º.El “fracaso escolar administrativo” en España hoy (utilizar los datos más actualizados que
sea posible). Se trata de establecer la tasa del alumnado que sale de la ESO sin titulación de
graduación, por Comunidades autónomas.
Tabla 2.11 DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DEL ALUMNADO QUE SALE DE LA ESO SIN TÍTULO
DE GRADUACIÓN POR COMUNIDADES AUTÓNOMAS
Curso 2006-2007
Total 28,4
Andalucía 32,9
Aragón 25,8
Asturias 17,3
Baleares 32,4
Canarias 31,1
Cantabria 20,2
Castilla y León 23,7
Castilla-La Mancha 32,4
Cataluña 23,6
C. Valenciana 36,7
Extremadura 30,4
Galicia 26,9
La Rioja 28,0
Madrid 25,3
Murcia 28,9
Navarra 19,8
País Vasco 16,0
Ceuta 45,8
Melilla 34,6
Fuente: Colección estudios sociales nº29 Mariano Fernández Enguita, Luis Mena Martínez,
Jaime Riviere Gómez. Obra Social Fundación La Caixa edición 2010 con datos hasta 2007.
Casi tres de cada diez, el 28,4%, se quedaron sin el título en el curso 2006-2007.
La tabla muestra las diferencias por comunidades autónomas: Baleares, Canarias, Andalucía,
Extremadura, Comunidad Valenciana, Castilla la Mancha, Ceuta y Melilla a la cola, y el País
Vasco, Navarra y Asturias a la cabeza.
3ºUtilizando el informe PISA 2009, establecer la relación entre el “fracaso escolar
administrativo” y el “fracaso escolar PISA”.
La OCDE considera que el nivel mínimo de competencias exigible es del nivel de rendimiento
2 en adelante. El fracaso habrá de medirse sobre los porcentajes de alumnos con nivel 1 o
inferior a uno en las pruebas PISA. Utilizar resultados de la competencia en lectura.

Podemos definir el fracaso escolar como el hecho administrativo de no lograr el título
académico mínimo (fracaso escolar administrativo), o como no alcanzar cierto nivel mínimo
de conocimientos (fracaso escolar PISA).
Tabla 1. Porcentaje de alumnos en los dos niveles más bajos (PISA ) y fracaso escolar
Lectura Matemáticas Ciencia Fracaso escolar
España 19,5 23,7 18,2 26,5
Francia 19,7 22,6 19,3 12,0
Italia 21,0 25,0 20,6 18,2
Bélgica 17,7 19,0 18,1 12,3
Fuente: PISA 2009 y Eurostat 2011 (elaboración propia).
Los alumnos que están en los niveles más bajos, el 0 y el 1, deberían corresponderse grosso
modo con los porcentajes de fracaso escolar, si todos los sistemas educativos nacionales
aplicasen similares normas sobre qué es suficiente y qué no para obtener el título de
secundaria obligatoria. Sin embargo, como se aprecia en la Tabla 1, no existe tal
correspondencia. Francia, con resultados en PISA muy semejantes a los de España, registra sin
embargo menos de la mitad del “fracaso” escolar que España. Es decir, los centros educativos
franceses aprueban a alumnos que en España suspenderían. Incluso Italia, con más alumnos
que España entre los grupos de peores resultados, tiene un “fracaso” ocho puntos por debajo
del de España.

Castilla León y La Rioja sólo tienen un 5% de alumnos que en PISA se encuentran en los dos
grupos de peores resultados, el 0 y el 1, y sin embargo sus porcentajes de fracaso escolar son
altos (21% en Castilla-León y 28% en La Rioja). De hecho, como muestra la Tabla 2, no existe
ninguna relación entre los resultados de las Comunidades Autónomas españolas en la prueba
PISA y su tasa de fracaso escolar. Resulta claramente más fácil obtener el título de la ESO en el
País Vasco y en Asturias que en Galicia y La Rioja. La Tabla sólo recoge las Comunidades
Autónomas con muestra suficiente en la prueba PISA.
4ºEl “fracaso escolar” en la perspectiva internacional. Análisis relativo a la media OCDE y
algunos países europeos. Datos relativos a la competencia en lectura.
Podemos definir el fracaso escolar como el hecho administrativo de no lograr el título
académico mínimo (fracaso escolar administrativo), o como no alcanzar cierto nivel mínimo
de conocimientos (fracaso escolar PISA). Con la primera definición, España es un país con un
nivel de fracaso muy superior a la media de la OCDE, pero con la segunda, el fracaso escolar
está mucho más cerca del promedio de la OCDE.
En comprensión lectora, los porcentajes de alumnos en los niveles más bajos de rendimiento
(nivel menor que 1 y nivel 1) son en el total de OCDE del 20% y en el Promedio OCDE es el 19%.
Tres de los países de la selección tienen un 10% de alumnos o menos, en esos niveles: Corea
del Sur, Finlandia y Canadá. Madrid, Castilla y León y Cataluña tiene un 13% de alumnos en
esos niveles, cifra similar a la de Japón. Entre el 14% y el 17% se encuentran Países Bajos,
Navarra, País Vasco, Aragón y la Rioja. En el 18% se sitúan Suecia, Estados Unidos, Portugal,
Reino Unido y Alemania y, en la misma cifra, Cantabria, Asturias y Galicia.
España, Francia e Italia tienen un 20% de alumnos en esos niveles, cifra similar a los promedios
OCDE. Un 21% tiene Grecia y en este conjunto en torno a los promedios OCDE se sitúa Murcia,
con un 19%. Por encima del 25% se encuentran Andalucía, Baleares y Canarias.

Nota: los países están ordenados de manera ascendente en función de los niveles < 1 y 1.
Fuente: OECD PISA 2009 database, Vol. I, Table I.2.1 y Table S.I.a.
Elaboración: Instituto de Evaluación, Anexo 2, Tabla 2.4.

5º Evolución datos de competencias básicas (lectura, matemáticas y ciencias) en relación con
informes PISA anteriores 2009. Comparación con media OCDE
La evolución de los resultados de 2000 a 2009
Si se consideran los resultados globales de las tres competencias, se constata que los
promedios españoles han oscilado de 2000 a 2009 entre los 480 y los 493 puntos en los 8
valores consignados en la Figura 6.1 (se omite el dato de lectura de 2006 que, no ofrece en
España un resultado comparable), mientras que los promedios OCDE oscilan en esas mismas
fechas entre 493 y 501 puntos. Eso significa que los resultados españoles han permanecido
estables en unos valores inferiores a los promedios OCDE de 10 puntos en lectura, 15 en
matemáticas y 12 en ciencias en estos cuatro ejercicios.
WEBGRAFÍA
http://iaqse.caib.es/documents/aval2009-10/pisa2009-informe-espanol.pdf
http://obrasocial.lacaixa.es/deployedfiles/obrasocial/Estaticos/pdf/Estudios_sociales/vol29_c
ompleto_es.pdf
http://www.realinstitutoelcano.org/wps/portal/rielcano/contenido?WCM_GLOBAL_CONTEXT
=/elcano/elcano_es/zonas_es/comentario-gonzalezenriquez-fracaso-escolar-espana

Práctica 4 educ.y sociedad valero

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Destacado

Similar a Práctica 4 educ.y sociedad valero

Más de Pilar Martin Perez

Práctica 4 educ.y sociedad valero