Ocaz pedagógicos 2011 guía

De Francis Poulenc
OCAZEnigma – Conciertos pedagógicos
Marzo 2011

OCAZEnigma
La Historia de Babar – Francis Poulenc
Pedagógicos 2011

Presentación de la guía

Con este documento se pretende ayudar al profesorado a que conozcan y puedan
aproximar a su alumnado la pieza “Historia de Babar” de Francis Poulenc, un cuento
con música a partir del texto del mismo nombre de Jean Brunhoff. Como veremos,
esta obra tiene una naturaleza ilustrativa, es decir, describe aquello que relata el
narrador, lo cual la convierte en una pieza idónea para explicar la función
representativa de la música y los recursos que la hacen posible. De esta manera,
teniendo un conocimiento previo de la obra, el alumnado aumentará su disfrute y
aprendizaje en el momento del concierto.

Asimismo, se pretende ofrecer una ayuda eficaz para la correcta preparación del
evento durante las clases y el análisis posterior en el aula. Todo ello contribuirá a que
la experiencia vivida en el Auditorio de Zaragoza de la mano de la OCAZEnigma se
recuerde como un buen momento y se vaya inculcando en nuestros pequeños, un
público potencial, el gusto de asistir a este tipo de actos.

Es conveniente señalar que el público al que este evento va dirigido es heterogéneo
en cuanto a edades y niveles, por lo tanto, será el profesorado, conocedor del material
que se encuentra en sus aulas y de las características del alumnado que tiene a su
cargo, quien haga las oportunas adaptaciones que considere convenientes de las
ideas y las propuestas aquí expuestas.

Los conciertos pedagógicos: preparación y objetivos

• ¿Qué es un concierto pedagógico?

Podemos acercarnos a una posible definición de un concierto pedagógico como aquel
que pretende, además del mero disfrute que la propia música proporciona, acercar el
fenómeno musical y sus fundamentos a la población juvenil y familiar. Pero no
solamente se conforma con ello, sino que además persigue el descubrimiento y/o
valorización de la música para un disfrute posterior mayor. Se tiene que disfrutar y
aprender a partes iguales, aunque si hay algún aspecto que debe prevalecer sobre el

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otro, es el segundo de ellos si hacemos caso a la propia definición del concepto
pedagógico.

• ¿Para qué sirve un concierto pedagógico?

Se trata por tanto, no sólo de la vivencia del sonido, sino del acercamiento al
conocimiento de los rudimentos de una actividad artística –sin olvidar el componente
social– de la misma manera que nuestro alumnado se aproxima a otros aspectos de la
sociedad en la que viven.

Esto genera una gran responsabilidad tanto en docentes como en intérpretes, que
deben trabajar conjuntamente para mostrarles la música como una actividad necesaria
para su formación humanística integral. Conscientes de la enorme importancia que
tiene para el futuro la formación de nuestros jóvenes, la OCAZ-Enigma ha hecho
siempre una apuesta decidida por esta iniciativa y por esta vertiente divulgativa de
calidad.

• ¿Qué objetivos tiene un concierto pedagógico?

Por todo lo dicho hasta ahora, es fácil suponer que deberíamos mirar como objetivo
último la transformación e implicación de nuestros alumnos en el fenómeno musical y
su formación como futuros oyentes, intérpretes o simplemente melómanos
apasionados por la música. No obstante, sin poner el listón tan alto, deberíamos
conseguir mediante la reiterada y constante presencia en estos conciertos, mejorar
cualitativamente su actitud ante esta actividad artística, siempre desde el
conocimiento, disfrute y respeto.

Las competencias, valores y temas trasversales, tan presentes en los presupuestos
más recientes de la educación en nuestro país, también están presentes aquí: una
formación humanística completa, donde la música no puede estar excluida bajo ningún
concepto. Siempre dentro de un marco interdisciplinar, el objetivo esencial de estos
conciertos es transmitir valores puramente musicales para unas mentes en formación
constante, claramente separadas de otras ideas extra-musicales que pueden
aprehenderse desde otras disciplinas.


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• Preliminares

Como en años anteriores, es necesario establecer unas pautas de comportamiento
para la correcta consecución de los objetivos y contenidos de la actividad. Así mismo,
será importante que se mantenga un protocolo riguroso en el momento del concierto,
en su fase previa y en los mecanismos establecidos para su evaluación y rentabilidad.

En la fase previa prepararemos a nuestros alumnos para un buen comportamiento en
el concierto. Es importante que entiendan la función del concierto y su desarrollo. A la
vivencia personal de cada uno de ellos, se unirá toda la carga de contenidos que
podrán aprender con esta guía y todo aquello que pueda ser ampliado por parte de los
profesores, conocedores como nadie del material humano que nutre sus aulas.

En el momento de la asistencia al concierto, deberemos esforzarnos en mantener el
orden y la disciplina, fundamentales para el éxito de una iniciativa como esta, que
pretende también educar en valores como el respeto, la escucha activa y la correcta
actitud en una manifestación artística de estas características.

Posterior al concierto, se abrirá un periodo de reflexión y evaluación de la propia
experiencia, teniendo siempre bien presente la valoración de la actividad y su grado de
incidencia entre nuestro alumnado. Se abre pues un espacio para la evaluación –pero
también para la autocrítica– sobre aspectos señalados en puntos anteriores.

Objetivos específicos

1. Conocer la obra “Historia de Babar” de Poulenc.

2. (Re)conocer tanto a nivel visual como a nivel auditivo los diferentes timbres
musicales.

3. Conocer y comprender nuevos términos o aspectos relacionados con la música
y su estructura.

4. Ver desde otro punto de vista el fenómeno musical, en este caso, como música
aplicada en concreto en su función interpretativa de un texto anterior.


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5. Aproximar al alumnado al momento del concierto enseñándoles cuales son las
condiciones idóneas personales y grupales para su mayor aprovechamiento

6. Acercarse a los recursos artísticos de la ciudad: el Auditorio de Zaragoza y su
orquesta residente OCAZEnigma.

Contenidos

Para la realización del concierto necesitamos a los músicos y su director. Nuestra
OCAZ-Enigma se trata de una orquesta de cámara, es decir de una orquesta reducida
en cuanto a su tamaño. Sus instrumentos son:

1. Viento-madera: flauta, oboe, clarinete, fagot.
2. Viento-metal: trompa, trompeta, trombón.
3. Cuerda pulsada: arpa
4. Cuerda percutida: piano
5. Percusión
6. Cuerda frotada: violines, viola, cello, contrabajo.

En el caso concreto de este proyecto, se necesita un narrador para contar la historia
que ilustra la música. Nuestro narrador es en este caso el actor Alfonso Pablo.
Alfonso Pablo se forma en la Escuela de Teatro de Zaragoza, terminando sus estudios
en 1991, y posteriormente los amplía con maestros como Miguel Garrido, Eric de Vont
o Rolin Foreman. Viaja a los Estados Unidos para completar su formación de actor en
el International of Phisical Theatre (Baltimore) y en 1993/1994 se especializa en clown
en Austin Peay University de Clarcksville (Tennessee). Durante los siguientes años
sigue compaginando sus trabajos profesionales con su formación tanto de actor como
de dirección con Pepe Ortega, Emilio Gutiérrez Cava, Augusto Fernández y Helena
Pimenta, entre otros.

En 1992 arranca su trayectoria profesional, actuando y dirigiendo el espectáculo Goya
en la Expo de Sevilla, y en 1994 crea su propia compañía, Nasú, con la que actúa y
dirige en más de 500 representaciones por España y toda Europa. Asimismo, ha
trabajado como actor en numerosas compañías, realizando con algunas de ellas giras


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internacionales y festivales tanto por el continente europeo como el americano: El
Temple, La Rivera, Centro Dramático de Aragón, Teatro Che y Moche, Ciudad Interior
o Titiriteros de Binefar. Como director ha dirigido más de veinte espectáculos,
incluyendo ópera, musicales, títeres, clown o danza para Muac Teatro, Pingaliraina,
Arbolé y b vocal, entre otros. Además, ha recibido numerosos premios como actor,
director y dramaturgo, destacando el “mejor espectáculo” en el Festival Arcipreste de
Hita (Al abordaje), “mejor interpretación” en el Festival de Jóvenes Realizadores de
Zaragoza (La niña y el unicornio) o el Max al “mejor espectáculo revelación”
(Metrópolis).

Actualmente trabaja como actor en el programa de televisión Oregón Televisión, al
mismo tiempo que continúa trabajando como actor de teatro, profesor y director de
escena.

La OCAZEnigma y su director titular

La Orquesta de Cámara del Auditorio de Zaragoza ("Grupo Enigma") dio su
concierto de presentación el 21 de noviembre de 1995. Desde aquella fecha, la OCAZ,
el "Grupo Enigma" -que es como se la conoce coloquialmente- se ha venido
consolidando, una temporada tras otra, como uno de los proyectos posiblemente más
originales y distintos de los surgidos en los últimos quince años en el panorama de la
música española. Gracias al auspicio del Auditorio de Zaragoza, la orquesta ha
desarrollado una ininterrumpida labor centrada principalmente, desde sus inicios, en la
interpretación y difusión de la música de la pasada centuria y de aquella otra escrita
bajo el estricto signo de la contemporaneidad. En sus programas, gran parte de la
música actual española, y singularmente aragonesa, convive con obras de los
"clásicos del Siglo XX" y de los autores más significativos internacionalmente de las
últimas décadas. Así, el repertorio de la orquesta abarca desde Schönberg y
Stravinsky a Britten y Boulez; desde Hindemith o Weill a Takemitsu o Berio; desde
Falla y Gerhard a Oliver Pina, Marco o García Abril; sin olvidar a generaciones más
jóvenes de compositores españoles (Rueda, del Puerto, Charles...) y, en particular,
aragoneses (Rebullida, Satué. Montañés...).


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Pero además, por su estilo de funcionamiento, riguroso y flexible a la vez, la OCAZ es
un instrumento versátil que ha sido capaz de enfrentarse, cuando fue requerido, al
repertorio clásico y romántico, amoldándose, en estos casos, a las exigencias
técnicas, musicales y organizativas que estas partituras plantean.

En varias ocasiones la OCAZ, ampliando notablemente el número de sus integrantes,
ha ofrecido obras sinfónico-corales (como "Rosamunda"- música incidental completa-
o la "Misa en mi bemol", ambas de Schubert, el "Requiem" de Fauré o "El Mesías" de
Händel -en la versión de Mozart-), sinfonías de Haydn, Mozart, Beethoven o Schubert
y distintas piezas de Rodrigo, Wagner, Britten o Dvorák.

Hoy por hoy la orquesta puede
enorgullecerse de ser una de las
formaciones de estas características
más ampliamente reconocidas en
nuestro país. Invitada a participar en
distintos festivales y ciclos, ha
visitado, entre otras ciudades,
Madrid, Barcelona, Alicante (Festival
Internacional de Música
Contemporánea), La Coruña, Lugo, El Vendrell (Festival Internacional de Música Pau
Casals), La Habana (Cuba), Huesca, Murcia, Segovia (Semana de Cámara del
Festival Internacional), Burgos, Jaén, Valencia ("Ensem's"), Málaga (Festival de
Música Contemporánea) y Las Palmas de Gran Canaria.

También ha llevado a cabo proyectos memorables como la realización del espectáculo
Carmina Burana de C. Orff con la compañía de danza Jin Xing en el Palacio de
Congresos de la EXPO 2008, así como el espectáculo Metrópolis con la compañía de
Teatro Che y Moche.

Solistas como Carmen Linares, Enrique Baquerizo, Katharina Rikus, Michel
Bourdoncle, Albert Atenelle, Guillermo González, Ananda Sukarlan, Carles Trepat,
Asier Polo o Ernesto Bitetti han colaborado con la Orquesta a lo largo de estos años.

En el capítulo de grabaciones tiene en su haber un disco enteramente dedicado a
Joaquim Homs (que obtuvo las mejores críticas y fue destacado como disco


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excepcional en las revistas “Ritmo” y “Scherzo”), un segundo cedé que reúne obras de
compositores actuales aragoneses (Pérez Sen, Bráviz, Satué, Montañés, Rebullida y
Oliver Pina) y sendos monográficos, de reciente aparición en el mercado, dedicados a
Ángel Oliver y Luciano Berio.

El último cedé que ha salido al mercado corresponde a un monográfico de Paul
Hindemith. Asimismo, en conmemoración del 15.º aniversario de la formación se ha
editado un libro-dvd que recopila algunas de sus grabaciones más destacadas, así
como comentarios de diferentes personalidades del panorama musical español. Como
orquesta sinfónica existe, además, un cedé con la Misa en Mi bemol de Schubert.
También ha realizado grabaciones para RNE-Radio Clásica y Catalunya Ràdio.

Nacido en Santa Cruz de Tenerife, Juan José Olives realizó sus estudios musicales
en el Conservatorio de su ciudad natal y posteriormente en Barcelona (Dirección de
Orquesta con A. Ros-Marbà y Composición con Josep Soler), en la Hochschule für
Musik de Viena (Dirección con O. Suitner y Composición con F. Cerha), y en los
cursos de dirección de orquesta de la Sommer-Akademie de Salzburgo con F. Leitner
y D. Epstein.

Entre otras, ha dirigido a la Orquesta de Cámara del
Palau de la Música Catalana -de la que fue director titular
y fundador-, a la Orquesta Sinfónica de Tenerife,
Sinfónica de Asturias y Sinfónica del Principado de
Asturias, Sinfónica de Málaga, Bética Filarmónica de
Sevilla, Orquesta Ciudad de Granada, Orquesta Clásica
de la Laguna, Orquesta de Cámara de l’Empordà,
Sinfónica de Murcia, Orquesta de la Radio de Rumanía,
Sinfónica de Radiotelevisión Española, Orquesta
Sinfónica de la Región de Avignon-Provence, Orquesta
Ciudad de Barcelona y Nacional de Cataluña, Sinfónica de Baleares "Ciudad de
Palma", Luxembourg Sinfonietta, Joven Orquesta Nacional de España, Orquesta de
Cámara Ciudad de Málaga, Orquesta Sinfónica de la Comunidad de Madrid, Orquesta
Sinfónica de Extremadura…


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En 1995 fundó la Orquesta de Cámara del Auditorio de Zaragoza ("Grupo Enigma"),
agrupación de la que es, desde entonces, Director Titular y Artístico. Con la Orquesta
de Cámara del Auditorio de Zaragoza, ha grabado cuatro monográficos dedicados,
respectivamente, a Joaquim Homs, Angel Oliver Pina, Luciano Berio y Paul Hindemith
-este último de próxima aparición-, así como los compactos "Compositores
Aragoneses" y el dedicado a la "Misa en mi bemol" de F. Schubert.

Ha grabado también, con la Orquesta Ciudad de Barcelona, un compacto
íntegramente dedicado a la obra orquestal de J. Homs. Así mismo ha realizado
grabaciones para Radio Nacional de España (Radio 2) y Cataluña Música.

Con una extensa trayectoria pedagógica en distintas áreas de la música es, desde
1989, Catedrático de Dirección de Orquesta en el Conservatorio Superior de Música
de Aragón.

Compositor y Licenciado con Grado en Filosofía por la Universidad de Barcelona -con
una "tesina" titulada "Reflexiones sobre la disonancia: una aproximación a la obra de
A.Schönberg", trabajo que fue dirigido por D. Emilio Lledó-, en la actualidad, y desde
hace varios años, realiza estudios sobre temas relacionados con la fenomenología de
la música.

Jean de Brunhoff: autor del texto y de las ilustraciones1.

Brunhoff nació en París en 1899, el mismo año que Poulenc y murió en 1937. Se
enroló en las filas francesas al final de la Primera Guerra Mundial. Cuando acabó esta
contienda, decidió dedicarse a la pintura y se matriculó en la Academia de la Gran
Chamiere en Montparnasse. Allí aprende a pintar paisajes, retratos y naturalezas
muertas.

En 1930, su esposa Cecile inventó la historia de un pequeño elefante Babar para
ayudar a dormir a sus dos hijos mayores, Matthieu y Laurent2. Jean de Brunhoff

1
Toda la información de este apartado ha sido extraída de la página web: Jean de Brunhoff. Biography
from Answers.com. En línea. URL: http://www.answers.com/topic/brunhoff-jean-de Buscador: Google
Palabras Clave: Jean de Brunhoff Consulta: [Febrero 2011] Traducción propia.


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escuchó esta historia y pensó que podría pintar este personaje. De esta manera tan
familiar nació “Historie de Babar, le petite elefant”, la cual se publicó en 1930 por
primera vez formada por el texto y las ilustraciones, siendo considerado uno de los
primeros libros ilustrados modernos y a Brunhoff uno de sus iniciadores.
Posteriormente, Jean de Brunhoff publicó seis libros más teniendo a Babar como
protagonista y con el mismos formato. Este personaje será el que más fama le dará y
su hijo Laurent, después de la temprana muerte de su padre, continuará con esta
tarea, por esta razón, serán varias las generaciones de niños y no tan niños que han
crecido conociendo al pequeño elefante y su imagen que ha sido contada y
representada también en dibujos animados tanto en series como películas.

Francis Poulenc, el autor de la música3.

Nació en París en 1899 y murió en esa misma ciudad en 1963. Comenzó a aprender el
piano a la edad de cinco años con su madre, una magnifica pianista y más tarde el
gran Ricardo Viñes le reveló los secretos de este instrumento. Esta formación le
2
Esta fotografía data aproximadamente de este año y podemos ver a Jean de Brunhoff con su esposa
Cecile y sus dos hijos. Pertenece al archivo de la familia Van Hamel. En Línea. URL:
http://mykindofnewyork.com/grandtimes_nov08.htm Buscador: Google Palabras clave: Jean de Brunhoff
(imágenes) Consulta: [febrero 2011]
3
La imagen se ha encontrado en la siguiente dirección:
URL: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/6/6a/Francis_Poulenc_%26_Wanda_Landowska.jpg
Buscador: Google Palabra calve: Poulenc (imágenes) Consulta: [febrero 2011]


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convierte en un gran pianista y le permite acompañar a figuras como Bernac. Su único
maestro en su vertiente compositiva fue Koechlin pero sus influencias fueron múltiples
como por ejemplo Satie, Chabrier, Debussy y Stravinsky4.

La vida de Poulenc se sitúa en una etapa convulsa caracterizada por las dos guerras
mundiales y sus postguerras. Esta situación de desencanto y de nacionalismos
crecientes tiene también su referente musical y así se busca un arte francés
“independiente de la dominación alemana”5. Este arte, según la caracterización que
hizo Jean Cocteau tenía que desconfiar “de la complejidad y de las pretensiones de
este tipo de música [del Romanticismo alemán, del impresionismo francés y el
paganismo ruso], de los rebuscamientos, trampas y trucos […] “lo que necesitamos es
<una música que surja de la tierra, una música de cada día>. Esta música de cada día
tenía que ser sencilla en cuanto a su estructura, escribirse en una partitura sencilla y

4
ONNEN, F. (1967) Poulenc. Enciclopedia de la música. (pág. 235). Madrid: Afrodísio Aguado
Enciclopedias.
5
MORGAN, R. P. (1991) La música del siglo XX. Una historia del estilo musical en la Europa y la América
modernas. (pág. 179) Madrid: AKAL Música.


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aspirar a poseer <la lucidez de los niños>”6. Cocteau consideró a Satie como ejemplo
de este tipo de música y ambos, Cocteau y Satie, se convirtieron en los modelos
ideológicos y compositivos de un grupo de estudiantes del conservatorio de París y
amigos quienes crearon un grupo denominado “Los Seis”. Entre ellos se encontraba
Poulenc. Nuestro compositor fue el mayor exponente de este grupo en el aspecto de
seguir las premisas de simplicidad y cercanía de todos los componentes de “Los Seis”.
Desde sus primeras obras Mouvements perpétuels de 1918 y el ballet Les Biches de
1923 su composición desplegó “el encanto, la espontaneidad y el sentido crítico que
iban a caracterizar su estilo posterior. El lenguaje musical fue esencialmente
conservador e incorporó una vuelta a la tonalidad en su forma más simple y
tradicional”7. Esta manera de componer nos puede confundir y hacernos pensar que
toda esa ligereza y simplicidad conduce a obras descuidadas y no pensadas. No es el
caso “se trata de una música que a pesar de su claridad tonal y de la sencillez de su
lenguaje está escrita con una sutileza técnica totalmente espontánea”. Aquí radica la
singularidad de este compositor: en la mezcla entre un lenguaje musical sencillo y una
técnica compositiva esmerada que da una sensación de que las notas surgen desde la
espontaneidad más absoluta.

Su relación con Babar procede también de un niño, en este caso niña, quien alrededor
de 1940 estaba leyendo esta historia y le pidió al compositor que le pusiera música
mientras ella lo leía. Años más tarde, este divertido ejercicio se convirtió en la pieza
que vamos a escuchar. Para tener una idea de cómo es esta pieza y de qué se
pensaba de su autor poco tiempo después de su estreno recurriremos a una reseña de
1950 escrita en Music and Letters y que dice así: “Esta es una historia ligeramente
satírica, cuya ilustración solamente Poulenc habría pensado que vale la pena.
Posiblemente, sólo Poulenc lo habría hecho tan bien. Sentimos de nuevo el encanto
de los sentimientos satíricos que llegan a ser reales debido a la habilidad con que son
expresados. Y podemos deleitarnos (o no) con el vals de la pastelería o con el can-can
de la fiesta de la boda8”. Como vemos aquí mismo se destaca el valor ilustrativo de la

6
Op. Cit. (pág 179)
7
Op. CIt (pág. 182)
8
Poulenc, Francis. L’Historie de Babar, le petit éléphant, for a Reciter and Piano. Music and Letters Vol
31. Nº1 (Enero de 1950) (pág. 94). Publicado por: Oxford University Press. Original en inglés. Traducción
propia. Acceso a través de Jstor. En Línea. URL : http://www.jstor.org/stable/729051


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composición y la apuesta de Poulenc de trabajar con temas y estilos sencillos para el
deleite de los espectadores.

Historia de Babar

Por si se da la circunstancia de que no tenemos a mano ninguna de las múltiples
ediciones de esta historia, vamos a relatarla y nadie mejor que el narrador para
hacerlo tal y como lo hará en el concierto:

“En la selva ha nacido un pequeño elefante. Se llama Babar. Su mamá lo quiere
muchísimo. Para que duerma, lo mece con su trompa mientras le canta dulcemente.

Babar ha crecido. Y juega con los otros elefantes de su edad. Él es uno de los más
simpáticos. Se divierte excavando pozos en la arena con una concha.

Babar se pasea feliz montado en la espalda de su mamá.

De repente, un malvado cazador, escondido entre unas matas, dispara contra ellos.

El cazador ha matado a la mamá de Babar. Los monos se esconden, los pájaros
echan a volar. El cazador persigue al pobre Babar para atraparlo. Babar escapa
porque tiene miedo del cazador.

Al cabo de unos días, llega, muy cansado, a una gran ciudad... Está sorprendido
porque es la primera vez que ve tantas casas. ¡Cuántas cosas nuevas! ¡Las avenidas
son magníficas! ¡Qué autos y qué autobuses! Pero lo que más llama la atención de
Babar son dos señores que encuentra en la calle. Y piensa: «Qué bien vestidos van.
Cómo me gustaría tener un traje así de bonito... Pero, ¿cómo conseguirlo?»

Por suerte, una anciana señora muy rica, que quiere mucho a los elefantes pequeños,
se da cuenta, al mirarlo, de que suspira por un buen traje. Y como a ella le gusta hacer
felices a los demás, le da su monedero. Babar le dice: «Gracias señora».

Ahora Babar vive en casa de la anciana señora. Por la mañana, hacen gimnasia juntos
y luego se baña.


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Se pasea en automóvil cada día. Se lo ha comprado la anciana señora, que le da todo
lo que quiere.

Pero Babar no es completamente feliz, porque ahora no puede jugar en la selva con
sus primos y con sus amigos los monos.

Muchas veces, asomado a la ventana, piensa en su infancia y llora recordando a su
mamá.

Han pasado dos años. Un día, mientras pasean, Babar ve cómo se acercan dos
elefantes que van completamente desnudos.

_ ¡Pero si son Arturo y Celeste, mis primos! — dice, asombradísimo, a la anciana.

Babar abraza a Arturo y a Celeste y luego se va con ellos a comprarles trajes bonitos.

Después los lleva a la pastelería a merendar.

Mientras, en la selva, los demás elefantes buscan a Arturo y a Celeste y los llaman a
gritos; sus mamás están muy preocupadas.

Afortunadamente, un viejo marabú que volaba sobre la ciudad los vio y rápidamente
avisó a los elefantes.

Las mamás de Arturo y Celeste van a la ciudad a buscarlos; están contentísimas de
haberlos encontrado, aunque les riñen por su escapatoria.

Babar decide marcharse con Arturo, Celeste y sus mamás y volver con ellos a la selva.
Todo está listo para el viaje. Babar abraza a su amiga y le promete volver algún día.
No la olvidará jamás.

La anciana señora se ha quedado sola. Está triste y se pregunta: «¿Cuándo volveré a
ver a mi pequeño Babar?»

Ya se han marchado... Como las mamás no cabían en el coche, van corriendo detrás y
levantan sus trompas para no tragarse el polvo.

Pero aquel mismo día, el rey de los elefantes se comió una seta venenosa mientras
paseaba.


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Se ha puesto muy enfermo a causa del veneno.

Tan enfermo que ha muerto.

Después de su entierro, los elefantes más viejos se han reunido para elegir a un nuevo
rey. Y justo en ese momento oyen un ruido, se dan la vuelta, miran y... ¿qué ven? A
Babar que llega en coche y a todos los elefantes que corren y gritan:

_ ¡Ya están aquí! ¡Ya están aquí! ¡Han vuelto! ¡Hola Babar! ¡Hola Arturo! ¡Hola
Celeste! ¡Qué trajes tan elegantes! ¡Qué coche tan bonito!

Entonces Cornelius, el más viejo de los elefantes, dice con su voz temblorosa: Amigos,
estamos buscando un rey, ¿por qué no elegir a Babar? Viene de la ciudad, ha
aprendido muchísimo todo este tiempo entre los hombres. Démosle la corona.

Todos los elefantes opinan que Cornelius ha hablado muy bien. Y esperan
impacientes la respuesta de Babar.

_ Os doy las gracias a todos — dice éste — pero antes de aceptar, debo deciros que
durante el viaje en coche, Celeste y yo nos hemos prometido. Si yo voy a ser vuestro
rey, ella será vuestra reina.

_ ¡Viva la reina Celeste! ¡Viva el rey Babar! — gritan todos los elefantes sin dudarlo un
momento. Y así fue cómo Babar se convirtió en... ¡rey!

Babar dijo entonces a Cornelius:

_ Tienes ideas geniales, por eso te voy a nombrar general y cuando yo lleve la corona,
te daré mi bombín. Me casaré con Celeste dentro de ocho días; haremos una gran
fiesta para celebrar la boda y la coronación.

Después Babar pide a los pájaros que vayan a invitar a todos los animales a su boda.

Los invitados comienzan a llegar.

El dromedario, que era el responsable de ir a la ciudad a comprar trajes elegantes
para la boda, los trae justo a tiempo para la ceremonia.

Boda de Babar


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Coronación de Babar.

Después de la boda y la coronación todos bailan con ganas.

Los pájaros se confunden con la orquesta.

Se ha acabado la fiesta.

Es de noche. Brillan las estrellas.

El rey Babar y la reina Celeste sueñan dichosos... con su felicidad.

Ahora todo duerme. Los invitados han regresado a sus casas, muy contentos, aunque
cansados de tanto bailar. Durante mucho tiempo recordarán este magnífico baile.”

ACTIVIDADES

Para empezar…

Estamos inmersos en una sociedad en la que la diversión, sobre todo de nuestros
menores, se asocia con bullicio, risa, participación espontánea y otros componentes
alejados del disfrute íntimo y sosegado que nos proporciona la asistencia a un
concierto. Hemos de señalar a los asistentes que para un mayor goce de la
experiencia artística que van a vivir, deben de respetar una serie de normas de
comportamiento. Sin ellas, el momento especial del que van a ser una parte
importante, ya que toda manifestación artística necesita de un público para poder
serlo, se va a ver mermado. Es imprescindible crear un ambiente silencioso, tanto para
los ejecutantes como para el resto del público y este ambiente lo hemos de lograr
entre todos.

Por otra parte, diversos estudios pedagógicos, han señalado la importancia de la
escucha musical a la hora de potenciar la concentración de los más pequeños, cosa
que es sumamente importante en la sociedad que vivimos porque nos estamos
acostumbrando a mantener una atención dispersa, debido en parte a la cantidad de
estímulos a los que estamos sometidos y la facilidad actual para poder atender a
varias acciones al mismo tiempo. Un concierto es un buen momento para relajarnos y
disfrutar única y exclusivamente de aquello que nos llega desde el escenario.


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Así mismo, como indica Hernández Moreno la audición musical es la manera
primigenia e idónea para enseñar el lenguaje musical a los alumnos: “La educación
musical basada exclusivamente en el aprendizaje de la nomenclatura o en la definición
de los fenómenos o hechos musicales será tan teórica y carente de sentido como la
enseñanza de la gramática a un niño que no ha aprendido a hablar.

Educar a un niño musicalmente significa transmitirle el lenguaje musical de
forma viva; escuchando música y produciéndola”.9

Esta obra, cuyo carácter representativo de la palabra narrada ya ha sido resaltado, es
muy adecuada para mantener la atención del alumnado: al contar la música aquello
que ya conocemos por el narrador, por una parte, se evita el factor sorpresa ya que
sabemos de antemano de que “habla” la música, pero, por otra parte, estimula la
atención al intentar crear paralelismos entre el lenguaje musical y el hablado. El
ejercicio que esta obra nos propone es: ¿Cómo cuenta la música aquello que ya está
contado por la palabra? Este juego de identificación exige una concentración en
aquello que se está transmitiendo que permitirá crear el ambiente adecuado para
reconocer este paralelismo y, por extensión, saber crear y respetar ese ambiente a las
futras obras escuchadas aunque tengan otro nivel simbólico no tan explícito.

Actividades generales

Aquellas encaminadas a propiciar el ambiente necesario para poder asistir al
concierto0

• Actividad 1

Objetivo: Aprender que cada actividad requiere un ambiente, un comportamiento y
unas herramientas adecuadas para poder realizarlas con la mayor efectividad posible.

Para ello, haremos un listado con diferentes actividades y su finalidad y señalaremos
todos estos elementos. Por ejemplo: Una clase de matemáticas, un momento de
lectura, una fiesta de cumpleaños y ver una película en el cine.

9
HERNÁNDEZ MORENO, A. (1993 -2ª Edición) Música para niños. Aplicación del “Método intuitivo de
audición musical” a la educación infantil y primaria. (pág. 10) Madrid: Siglo XXI.


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Analizaremos los resultados y veremos si se cumple la premisa de que para optimizar
los tiempos y para mayor disfrute de las acciones realizadas, en cada momento
debemos tener la actitud correcta.

• Actividad 2

Objetivo: Reconocer que hay momentos en los que el silencio es un elemento
indispensable para el aprovechamiento de las actividades que realizamos.

Realizaremos una actividad en la cual el silencio sea importante, por ejemplo una
explicación del profesor o que uno o varios alumnos intenten explicar una anécdota.
Primeramente, el alumnado puede hablar y analizaremos con él que resultado ha
tenido, de qué se han enterado y cómo se han sentido aquellos que intentaban contar
la historia, profesor o alumnos. Después en un ambiente silencioso se repetirá la
acción y se volverá a analizar. ¿Son diferentes los resultados?

• Actividad 3

Objetivo: Potenciar la actitud correcta en un concierto concretamente.

Sería conveniente que en el aula se realizara un simulacro de un concierto (mediante
una proyección, una audición o siendo los propios alumnos los que representen los
diferentes personajes que interviene en el concierto: público, ejecutantes, director)
para explicar las normas de comportamiento adecuadas y su porqué. Se resaltará el
respeto que merecen las personas que actúan puesto que, para llegar al momento del
concierto han realizado un esfuerzo que el público ha de agradecer con su silencio, ya
que así este trabajo previo puede mostrarse con toda su plenitud.

• Entrar en el auditorio sosegadamente para potenciar, desde un primer
momento, el ambiente especial y tranquilo necesario.

• Permanecer en silencio mientras los músicos afinan, ya que, si hay ruido, no
se oyen con claridad las notas.

• Mantener un tono de voz bajo en los momentos en los que se pueda hablar.


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• No se puede hablar mientras se interpretan las piezas y se debe evitar hacer
cualquier ruido ya que puede distraer a los músicos y sobretodo molesta a las
personas que tenemos a nuestro alrededor.

• Tampoco se debe abandonar la sala hasta el final.

• Evidentemente no se puede comer ni beber durante el concierto.

• Aplaudir solamente al final de la pieza (para estar seguros esperaremos a que
el director se dé la vuelta). El aplauso es otra de las recompensa, junto con un
comportamiento adecuado, que el público ofrece a los ejecutantes. Éste ha de
ser sincero y controlado. No se debe convertir este momento en una algarabía
sin sentido.

Normas sencillas que acercan a nuestros alumnos no sólo al hecho del concierto sino
también a relacionarse con el entorno.

Actividades específicas

Actividades para realizar en el aula a partir de los contenidos de esta guía, en
particular, para conocer más profundamente la obra “Historia de Babar” de Poulenc y
ampliar los conocimientos musicales en general. Es importante resaltar que los
conceptos relacionados con la música harán pensar sobre aspectos concretos que a la
vez lo son generales, como la capacidad de la música para ilustrar, sugerir o
representar; que además abre un espacio verdaderamente interesante para pensar en
diferentes posibilidades para hacerlo y todo lo que conlleva, como por ejemplo que
realmente no “significa” nada en absoluto10. También se tratarán aspectos como el
carácter de la música (relacionado con conceptos como el “tempo”) o la propia melodía
y sus elementos11.

10
En este sentido es verdaderamente interesante la reflexión que realiza Leonard Bernstein en sus
conocidos Conciertos para jóvenes, especialmente en los primeros minutos del primero de ellos, que
trata precisamente del significado de la música. http://www.youtube.com/watch?v=EI5-ndLxtqc
11
También Bernstein le dedica otro concierto didáctico a la melodía.
http://www.youtube.com/watch?v=C57o_yv05aE


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• Actividad 3:

Objetivo: Aprender que la música también puede relatar historias conocidas aunque de
otra manera.

Encuestar a los alumnos sobre su conocimiento del personaje de Babar y su historia.
Señalar que ahora vamos a escuchar esta misma historia pero “contada”, o mejor
dicho, ilustrada mediante la música y su capacidad para representar o sugerir. Esta es
una de las ideas o conceptos básicos de la actividad pedagógica para este año.

Si queremos mostrar cómo es Babar y tener imágenes para que puedan colorearlo,
tenemos esta página: Colorear.net 12

• Actividad 4:

Objetivo: Conocer la obra previamente.

Para un mayor conocimiento de la obra se recomienda realizar una audición de ella en
el aula, mediante una de las múltiples grabaciones que hay. Si no disponemos de
grabación física de la obra, medios en la red como YouTube (que utilizaremos varias
veces a lo largo de la guía) pueden ayudarnos, realizando una pequeña y sencilla
búsqueda.

• Actividad 5:

Objetivo: Conocer los diferentes instrumentos de la orquesta.

Para reconocer los instrumentos de la orquesta, podemos empezar pintándolos y
después pasaremos a agruparlos por familias para finalizar asociándolos con su
sonido mediante la escucha de la obra que nos ocupa. Creemos que los recursos para
esta actividad son numerosos y al tratarse de contenidos generales su realización no

12
En línea. URL: http://www.colorear.net/ Página interna: Dibujos de Babar para colorear. En línea. URL:
http://www.colorear.net/dibujos/colorear-Babar-10.html Buscador: Google Palabras clave: Jean de
Brunhoff Consulta: [Febrero 2011]


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representa mayor dificultad13. Una vez ya se conocen los instrumentos físicamente
mediante los dibujos y están agrupados por familias, se pasará a asociarlos con su
sonido. Se escuchará la obra y se hará un gesto sencillo cuando se reconozca el
instrumento que previamente haya indicado el docente, por ejemplo levantar la mano
cuando se oiga un violín o un timbal, etc.

• Actividad 6:

Objetivo: Aprender la función representativa de la música en esta obra.

Para ello será necesaria una grabación de esta obra o el vídeo-grabación en línea que
se estime oportuno. Como en otras conocidas obras que utilizan los mismos recursos
que Poulenc14, los instrumentos se asocian a los diferentes timbres o caracteres de los
personajes narrados por Brunhoff. En el concierto del Auditorio también se hace
referencia a diferentes asociaciones tímbricas como los que se producen entre:

Flauta = pájaro en Prokofiev

Oboe = pato en Prokofiev

Clarinete = gato en Prokofiev y anciana en Poulenc
13
En esta página del Rincón Didáctico de la Junta de Extremadura podemos descargar instrumentos
para colorear: En línea. URL:
http://rincones.educarex.es/musica/index.php?option=com_remository&Itemid=90&func=startdown&i
d=182 En: Rincón Didáctico de la Música. Junta de Extremadura En Línea. URL:
http://rincones.educarex.es/musica/ Buscador: Google Palabras clave: instrumentos colorear Consulta:
[Febrero 2011]

En esta página creada por Daniel Sanz podemos encontrar las diferentes familias de instrumentos
musicales divididas en viento, cuerda y percusión. En línea.
URL: http://www.corazonistas.edurioja.org/haro/recursos/instrumentos/PRINCIPAL/INDICE.htm
Buscador: Google Palabras clave: familias instrumentos musicales Consulta: [Febrero 2011]

Y en esta página creada por Mª Jesús Camino los encontramos divididos en cordófonos, aerófonos,
idiófonos, membranófonos y electrófonos. En línea.
URL: http://mariajesuscamino.cantabriamusical.com/galeria/index.html
En: http://mariajesusmusica.wordpress.com/
Buscador: Google Palabras clave: recursos musicales Búsqueda interna: recursos propios Consulta:
[Febrero 2011]
14
Muchos de los cuentos musicales como Pedro y el Lobo de Prokofiev o El carnaval de los animales de
Saint-Säens de los que hablaremos posteriormente.


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Timbales = cazadores en Prokofiev

Violoncello = cisne en Saint-Säens

Fagot = elefante en Poulenc

Contrabajo = elefante en Saint-Säens y en Poulenc

Una vez escuchada, se escogerán diferentes fragmentos y se preguntará qué nos está
contando la música y qué instrumento lo hace. Por ejemplo ¿Cuándo nos “cuenta” que
la mamá de Babar lo mece con su trompa? ¿Qué instrumento lo realiza? ¿Hay
disparos? ¿Cuándo? ¿Qué instrumento es el encargado de representarlos?

No obstante, el concierto en el Auditorio también nos ofrecerá la posibilidad de
plantearnos si estas asociaciones tímbricas y del carácter de la música son siempre
cerradas o presentan un carácter más abierto, es decir si son más evidentes o más
sutiles.

• Actividad 7

Objetivo: Introducir al alumnado en el concepto de melodía.

Es junto al carácter y la capacidad de sugerir o representar de la música (y por
extensión de su posible y discutible “significado” o no), el tercer aspecto que quiere
resaltarse en esta edición de los conciertos pedagógicos. De todos es conocida la
posible definición de melodía como la de una sucesión de alturas en el tiempo, que se
opone en su movimiento al de la simultaneidad del acorde. Pero la idea de melodía es
más extensa y en ella colaboran otros elementos como el ritmo. Por tanto la melodía
se compondrá de una línea de alturas más un ritmo que le da carácter, que la anima,
que la dota de vida esencialmente.

No obstante, para nuestra percepción ambos elementos no están a la misma altura.
Sabemos que es difícil reconocer una melodía cualquiera sin su ritmo característico,
pero en cambio hemos experimentado muchas veces que un ritmo solo, percutido por
ejemplo simplemente con nuestros dedos, nos sugiere inmediatamente la melodía que
estamos buscando. Se pueden realizar diferentes actividades en este sentido,


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presentando patrones rítmicos de melodías conocidas, tanto del ámbito de la música
clásica como de la moderna. También podemos escoger diversos fragmentos de
música grabada (se recomienda “Historia de Babar), o tocarla y cantarla para que el
alumnado dibuje sencillamente la línea melódica y proceder después al análisis de sus
componentes15. De todo ello, no obstante, y de los diferentes modelos de melodía y
todo aquello que nos sugieren, nos ilustrará también la sesión en directo con la
OCAZEnigma en el Auditorio, mediante el transcurso y desarrollo del concierto.

• Actividad 8:

Objetivo: Conocer qué recursos utiliza la música para ilustrar aquello ya conocido de
antemano.

Como ya hemos señalado con anterioridad, hay diversas obras creadas para describir
elementos reales y conocidos. Entre ellas Pedro y el Lobo de Prokofiev o El Carnaval
de los Animales de Saint-Säens. Se propone encontrar descripciones comunes (por
ejemplo: los disparos de Pedro y el Lobo o la recreación de un elefante de El Carnaval
de los Animales). ¿Qué tienen en común estas ilustraciones? ¿Qué las diferencia?

• Actividad 9:

Objetivo: Señalar la función ilustrativa de la música.

Será interesante establecer un diálogo entre el alumnado para saber si hay un tipo de
música que les recuerda algo en particular o que asocian a determinados

15
Como recurso, podemos consultar también el mapa conceptual realizado por Mª Jesús Camino
Rentería que se encuentra en su página web Mariajesúsmúsica. En línea. URL:
http://mariajesusmusica.wordpress.com/. Búsqueda interna: Melodía.
En línea. URL:http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1HM4DFGNQ-HZYFN4QGP/melod%C3%ADa.cmap
Buscador: Google. Palabras clave: mariajesusmusica Consulta: [febrero 2011]

En ese mismo blog http://mariajesusmusica.wordpress.com/, tenemos diferentes actividades que
resultan interesantes para consolidar este concepto. En línea. URL:
http://mariajesusmusica.wordpress.com/?s=melodia&submit=Buscar.
Buscador: Google. Palabras clave: mariajesusmusica Búsqueda interna: melodía Consulta: [febrero 2011]


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sentimientos, personajes o acciones. Es el momento también de debatir la influencia
de otros medios y disciplinas como el cine y la televisión en nuestra percepción de
aquello que puede significar o ilustrar la música.

Después del concierto…

• Actividad 10:

Objetivo: Actividad transversal en la que se analizarán las costumbres que
caracterizan a los grupos y la necesidad de adaptarse cuando se es acogido por otro
grupo.

Babar es un elefante pero cuando abandona la selva y se encuentra con la anciana,
ésta le enseña unos comportamientos que son ajenos a los elefantes. Actúa como un
humano y adquiere su forma de moverse y su forma de vivir. En un momento en que la
diversidad cultural, religiosa y racial está tan presente en nuestras vidas, será
interesante conocer que piensa el alumnado de cuáles son las costumbres que los
caracterizan y si han sentido la necesidad de modificarlas, en mayor o menor medida,
para conseguir una convivencia más fructífera. ¿La buena convivencia se generará si
el que viene se adapta a todas y cada una de las costumbres de los países de
acogida? ¿Se dará si estamos abiertos a cambios y entre todos establecemos otros
parámetros de relación?

• Actividad 11

Objetivo: Fomentar la creatividad utilizando la función descriptiva de la música.

Como ya sabemos nos encontramos delante de un cuento con música. Se puede
escoger una historia o bien crearla entre los alumnos y después añadirle una música
que se considere que describe las acciones. Ésta puede ser incluso compuesta por el
alumnado utilizando los recursos que se posean: desde la utilización de la voz y el
cuerpo hasta los instrumentos que se encuentren en el aula.


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• Actividad 12

Hasta ahora, hemos contemplado el concierto como una experiencia personal (entre
un espectador, la orquesta y la música). Llega el momento de que se convierta en una
experiencia colectiva. Si se han observado las normas anteriormente estudiadas, sería
conveniente hacer una puesta en común (tanto del simulacro del concierto, como del
concierto en sí)

1. ¿Ha sido difícil mantener ese ambiente idóneo?

2. ¿Ha sido más difícil hacerlo en el aula o en el auditorio?

3. ¿Qué hubiera cambiado si no hubiéramos tenido la actitud adecuada?

4. ¿Nos ha gustado?

5. ¿Volveremos?

Será conveniente analizar los resultados y ver si esta obra les ha resultado más
entretenida que otras y si han aprendido con ella y, si lo han hecho, qué es lo que han
aprendido. Poco a poco y entre todos debemos inculcar en nuestros pequeños ese
conocimiento de la música que les permita aprender de ella y disfrutarla.

WEBGRAFIA:

La imagen de la portada se encuentra en línea: URL:
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/0f/Babar1.jpg
Buscador: google, Palabras clave: babar imágenes Consulta: [febrero 2011]


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