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ACTIVIDAD INTERDISCIPLINAR
DEPARTAMENTOS DE MÚSICA Y PLÁSTICA
MIRAMOS LA MÚSICA,
OÍMOS LOS COLORES
NOS VAMOS A LA ÓPERA. EL BARBERO DE SEVILLA
ROSSINI
Mónica Latasa Sanz e Inmaculada García del Hoyo
CURSO 2013/14
La actividad que describimos en el documento está justificada dentro de la programación de las dos
materias implicadas. Desde la asignatura de música se trabaja el tema de la música descriptiva y
programática y desde la asignatura de plástica se trabaja la teoría del color y el diseño gráfico a través
de la elaboración de carteles, entre otros conceptos. La actividad está pensada para 1 º de ESO, para
Educación Plástica y Visual y Música. Grupo estándar.
Página2
INTRODUCCIÓN
Planteamos esta actividad interdisciplinar Música-Plástica a propósito de
la visita al Teatro de la Maestranza para ver la ópera “El Barbero de
Sevilla”. Se han diseñado los movimientos de entrada y salida que se han
llevado a cabo durante todo el proyecto, las actividades en las diferentes
fases y la temporalización desde ambas áreas.
Movimientos de salida.
 1.- Visita al Teatro de la Maestranza de Sevilla para presenciar la ópera El barbero de
Sevilla.
 2.- Esta actividad se realizará a lo largo de toda la jornada escolar. 6 horas.
 3.- Los alumnos realizaran una serie de actividades propuestas por ambos
departamentos en los días previos y posteriores a la visita a Sevilla.
Movimientos de entrada.
Asignatura de plástica
 1.- Los alumnos visionarán versiones de la obra que sean interesantes desde el punto
de vista plástico y artístico( básicamente animación stop motion y dibujos animados)
 2.- Paralelamente se estudiarán numerosos carteles realizados a lo largo del tiempo
para esta ópera. Se pretende que comprendan la fuerza expresiva de las imágenes y
sepan usarla en sus creaciones para transmitir ideas y sensaciones.
 3.- Requiere 4 sesiones, dos para el visionado de las obras y dos para la realización de
un trabajo individual, un cartel digital para la ópera.
 4.- Serán necesarios ordenadores para hacer los carteles y cañón para la exposición
del tema..
Asignatura de música
- 1. Los alumnos conocerán el argumento de la ópera usando el material “Cuéntame una
ópera”, en el que el argumento viene acompañado de ilustraciones e incluye un CD con
algunos fragmentos de la ópera.
- 2. Los alumnos, una vez conocido el argumento, escucharán la obertura de la ópera e
intentarán asociar esta música a uno de los momentos de la historia: la fuga de Rosina , la
persecución por las calles de Sevilla, etc.
- Plasmarán sus impresiones en papel, bien sea dibujando o describiendo con un texto la
escena que se imaginan.
- 3. Los alumnos escucharán el aria de Fígaro para poder “ poner cara” al personaje y, en el
caso de haber elegido un dibujo para describir la música, puedan pintar con más detalle a
este personaje. El físico, la personalidad o el carácter de Fígaro quedan plasmados en el
aria.
- 4. La actividad se realizará en una sesión de 1 hora.
- 5. Además del cañón y el ordenador para visionar la explicación del argumento y escuchar
la música, los alumnos / as usarán pinturas y papel para realizar la actividad propuesta.
Página3
1-.OBERTURA
La obertura servía, además de para avisar a los asistentes de que la ópera
iba a comenzar (aún no existían los anuncios por megafonía…) para que
conocieran qué hechos les esperaban en la representación: una ópera
cómica o trágica, etc. La música ya creaba el ambiente que formaba sus
expectativas.
Antes de iniciar a trabajar la unidad hemos realizado un análisis de la
situación de partida. Este análisis se refiere básicamente a los factores,
tanto internos como externos, que pueden influir en los procesos y los
resultados.
FACTORESPOSITIVOS
FACTORES INTERNOS
FACTORESNEGATIVOS
FORTALEZAS
El centro es centro Tic y las
aulas de música y plástica
cuentan con todo lo necesario
para el desarrollo de la
actividad. También cuenta
con espacios para organizar la
exposición final, si al final se
decidiese hacerla en un
soporte físico.
Los tutores han colaborado
activamente en algunas tareas
de organización siendo esta
colaboración una eficiente
ayuda para las profesoras
organizadoras.
DEBILIDADES
La escasa iniciativa de los
alumnos para participar en este
tipo de actividades, bien por
motivos económicos o por falta
de interés.
Eso conlleva que una parte de
los alumnos participantes en las
pre-actividades no están
presentes en la actividad fuera
del centro.
OPORTUNIDADES
El hecho de que todos los
alumnos de 1º de ESO cursan
las dos asignaturas
participantes en la actividad
facilita la realización de
actividades interdisciplinares.
La buena sintonía y la
colaboración constante entre
ambos departamentos, así
como la organización de otras
exitosas actividades
extraescolares y
complementarias desde hace
muchos años.
AMENAZAS
En las tareas previas y en las
post-actividades han
participado los 90 alumnos que
cursan 1º de Eso. Sin embargo
en la actividad consistente en la
asistencia a la ópera han
participado solo 37 alumnos, lo
cual es una dificultad añadida a
la hora de llevar a cabo este
tipo de tareas.
FACTORES EXTERNOS
Página4
De igual forma hemos propuesto a los alumnos en clase una serie de
actividades que les han ido informando sobre el argumento, los
personajes, el ambiente que se respira en Sevilla durante la historia.
Algunas de ellas son:
Pre-tareas.
Actividades introductorias relacionadas con la ópera de Rossini que giran
alrededor de los contenidos de las materias implicadas: conocer el
argumento, los personajes y la música a través de audiciones, visionados
de cortos, carteles y otras creaciones artísticas y musicales previamente
seleccionadas.
Para ver las actividades previas pulsar ctrl+clic en el siguiente enlace:
Tareas introductorias a la actividad
O clicar sobre la imagen
Página5
Tras el estudio del argumento, los alumnos han realizado un ejercicio de
dibujo y redacción mientras escuchaban algunas de las escenas más
representativas de la ópera, dejándose llevar por lo que la música les
inspiraba. Estos son algunos ejemplos.
Página6
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Página11
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Página14
2-.RECITATIVOS
En esta parte de la ópera los personajes protagonistas y los secundarios
participan de la ópera, contando los hechos que definen el argumento.
En nuestra tarea todos hemos participado: las profesoras definiendo los
elementos necesarios para trabajar todas las competencias y los alumnos
/ as implicándose en la consecución de estas actividades para mejorar este
ámbito competencial.
Por hacer un resumen de las que han estado presentes durante el trabajo:
Las actividades propuestas a los alumnos / as tienen la finalidad de
trabajar diversas competencias. Algunas de ellas son:
- Competencia lingüística: los alumnos expresarán mediante textos
las sensaciones producidas durante la audición de la ópera. Huelga
decir que los lenguajes plástico y musical tienen su propio código
para llegar al mismo objetivo.
Del mismo modo, en el momento en el que conocen el argumento
de la ópera gracias a las actividades planteadas en clase, van a
expresar oralmente las ideas expuestas durante la historia,
mostrando su comprensión de la misma (quiénes son los
personajes, qué relación hay entre ellos..)
- Tratamiento de la información y competencia digital: los grupos han
conocido diversas versiones de la ópera, en las actividades previas
al concierto, gracias a vídeos, fotos y otros formatos audiovisuales
usados en las clases de música y plástica. Además ellos han podido
crear y hacer llegar sus dibujos, textos, etc. a las profesoras a través
de la plataforma Edmodo, medio de comunicación habitual entre
los alumnos y las profesoras durante el curso.
- Competencia social y ciudadana: los alumnos / as han sido
aleccionados antes del concierto sobre el comportamiento
Página15
adecuado en la sala de conciertos: cuándo se debe aplaudir, cuál es
el “protocolo” a la hora de esperar a que salga el director de
orquesta, etc. De igual forma los alumnos / as van a aprender con
esta experiencia a interaccionar con otros asistentes al concierto
(de otros centros) en una forma particular de convivencia.
- Competencia cultural y artística: es quizás la competencia más
amplia y claramente trabajada en esta actividad. Los alumnos / as, a
través del lenguaje plástico y musical, van a conocer diferentes
versiones de la ópera, van a interpretar ellos mismos el mensaje de
la música y van a disfrutar de la audición misma.
- Autonomía e iniciativa personal: los alumnos han sido informados
de las distintas posibilidades que tienen a la hora de expresar sus
sensaciones a través de la música o del conocimiento de diferentes
versiones audiovisuales, carteles, etc. en plástica.
A partir de ahí han decidido qué formato (dibujo, texto, cartel,…)
eligen para hacer llegar su experiencia a las profesoras.
Por otra parte, una vez aleccionados sobre el comportamiento
adecuado antes, durante y después del concierto, han tenido la
posibilidad de hacer sus elecciones y de seguir o no las instrucciones
para todo.
-Competencia en el conocimientos e Interacción con el mundo
físico: este día de aprendizaje fuera del centro educativo es una
experiencia que les pone en bandeja el hecho de aprender sobre la
asignatura de música en un contexto diferente, más adecuado para
la audición que el propio aula. El viaje a Sevilla, el tiempo de
convivencia con otros alumnos de otros grupos e incluso de otros
centros, es también algo enriquecedor para los alumnos / as.
Página16
3-.ARIA
La parte más importante de la ópera. Los cantantes se presentan,
expresan sus sentimientos, evolucionan durante el argumento.
La visita a Sevilla (o tarea propiamente dicha) ha sido el punto culminante
de la actividad.
Ha habido alumnos / as que nos han hecho llegar cómo se imaginaban el
auditorio, qué esperaban de la ópera que iban a ver y, claro, qué habían
sentido y entendido de lo representado durante la ópera. De uno en uno,
o de dos en dos o de tres en tres… igual que pasa en las arias.
Para muchos de ellos era la primera vez que veían una ópera y además en
un lugar tan magnífico como el Teatro de la Maestranza. Su entusiasmo ha
sido una alegría también para nosotras.
Casi todo lo que se buscaba conseguir cuando se plantearon las pretareas
se ve reflejado en estas impresiones y reflexiones del alumnado.
Tarea.
Asistencia a la ópera, El superbarbero de Sevilla adaptación incluida en la
iniciativa “Ópera para escolares” del Teatro de la Maestranza de Sevilla.
Para ver las imágenes de la actividad visita a la ópera pulsar ctrl+clic en el
siguiente enlace:
Actividad vamos a la ópera.
Página17
4-.INTERLUDIOS
Los interludios son los pequeños fragmentos musicales que dan descanso a
los intérpretes, que actúan de enlace entre acto y acto y que permiten que
lo que ha ocurrido antes y después se asiente en las mentes de los
espectadores.
Las profesoras hemos aprovechado estos momentos entre pretareas,
entre tarea y post tarea, etc. para ir evaluando lo que se ha ido haciendo:
la participación, la actitud ante lo propuesto, los productos creados por los
alumnos durante la actividad, etc.
Algunos de los criterios de evaluación usados para ello y la rúbrica creada
para una evaluación más objetiva son:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Conocer la esencia de una ópera como medio de expresión.
-Entender la música y el arte como lenguajes universales que superan
barreras de idiomas.
- Comprender la interrelación de ambos lenguajes y las similitudes que
presentan.
-Comprender la esencia de la creación artística como fuente inagotable de
soluciones ante un mismo problema, apreciando versiones y variaciones
en diferentes estilos y épocas.
- Utilizar diferentes técnicas para realizar trabajos artísticos.
- Reflexionar sobre la propia identidad a través de la expresión personal y
la elaboración de obras de arte.
- Saber usar el color y el sonido con intencionalidad, aportando carácter a
las obras creadas.
Página18
-Conocer las características que debe tener un cartel para que cumpla los
objetivos para los que ha sido creado utilizando los diferentes elementos
del lenguaje visual estudiados durante el curso.
-Usar correctamente las aplicaciones y los programas informáticos
involucrados en las tareas.
-Elaborar producciones con criterio estético y saber argumentarlas.
Se ha realizado una rúbrica que contempla una serie de puntos evaluables
a partir de los criterios de evaluación, que se expone a continuación.
Página19
NOTA FINAL
PESO
PUNTUACIÓN
4PUNTOS
-Realizabocetosdiferentessobre
unamismaidea,desarrollando
formasdepensamiento
divergente.
-Relacionaformasytextocomo
partedeuntodo.
-Transmiteideasatravésde
imágenes.
-Valoralosresultadosobtenidos
porsímismoyporelrestodel
grupodeformaobjetivaycon
criteriosplásticos.
-Muestrapredisposiciónala
realizacióndeltrabajoensoporte
digital.
-ManejaconsolturaGimpo
Photoshop.
-Conoceherramientasdigitalesde
transformacióndeimágenescom
plementariasadichosprogramas.
-Sabeenviareltrabajoatravésde
correoeléctronicooplataforma
educativatipoEd-modoala
profesora.
-Usacriteriosestéticosenla
elaboracióndeimágenes.
-Buscasolucionespersonalesy
creativaseneltrabajo.
-Transmiteemocionesatravésdesu
obra.
-Aplicaconceptosdecomposición,
color,sonido,ritmoyequilibrioala
misma.
3PUNTOS
-Realizabocetosdiferentes
sobreunamismaidea,
desarrollandoformasde
pensamientodivergente.
-Relacionaformasytexto
comopartedeuntodo.
-Transmiteideasatravésde
imágenes.
-Muestrapredisposiciónala
realizacióndeltrabajoen
soportedigital.
-ManejaconsolturaGimpo
Photoshop.
-Conoceherramientasdigitales
detransformacióndeimágenes
complementariasadichos
programas.
-Usacriteriosestéticosenla
elaboracióndeimágenes.
-Buscasoluciones
personalesycreativasenel
trabajo.
-Transmiteemocionesa
travésdesuobra.
2PUNTOS
-Realizabocetosdiferentes
sobreunamismaidea,
desarrollandoformasde
pensamientodivergente.
-Relacionaformasytexto
comopartedeuntodo.
-Muestrapredisposiciónala
realizacióndeltrabajoen
soportedigital.
-ManejaconsolturaGimpo
Photoshop.
-Usacriteriosestéticosenla
elaboracióndeimágenes.
-Buscasolucionespersonales
Ycreativaseneltrabajo.
1PUNTO
-Realizabocetos
diferentessobreuna
mismaidea,
desarrollandoformas
depensamiento
divergente
-Muestra
predisposiciónala
realizacióndeltrabajo
ensoportedigital.
-Usacriteriosestéticos
enlaelaboraciónde
imágenes.
Rúbricaparalaactividad
MIRAMOSLAMÚSICA.OÍMOSLOS
COLORES.
Produccionesartísticas
Competenciadigital
Competenciaartística.
Página20
-Narraloshechosquedefinenel
argumentodelaobra,comotrabajo
pre-tarea,duranteunadelas
sesionesdedicadasenclaseenla
queseescucharonfragmentosdela
ópera.
-Describeoralmenteenclaselos
rasgosdecadapersonajedespués
deescucharlaoberturaoelariade
Fígaro,pasoprevioalasactividades
enelauladeplástica.
-Expresapúblicamentesuopinión
sobrelovistoyescuchado,en
cualquiermomentodelproceso
didáctico:antesdeverlaóperao
después,etc.
-Intercambiaimpresionescon
cualquierparticipanteenla
actividad:profesoras,compañeros
delcentroodeotroscentroso
inclusoconsuspropiasfamilias.
-Esautónomoenlatomade
decisionesrelacionadasconsus
propiasproduccionesartísticas.
-Asumesupartederesponsabilidad
enelprocesodeorganizacióndela
actividad.
-Controlemocional,mantienela
motivación,buscaconocerseasí
mismoymanifiestaalegríaconel
éxitoajeno.
-Afrontalosproblemasyaprendede
loserroresconespíritudesuperación.
-Narraloshechosque
definenelargumentodela
obra,comotrabajopre-tarea,
duranteunadelassesiones
dedicadasenclaseenlaque
seescucharonfragmentosde
laópera.
-Describeoralmenteenclase
losrasgosdecadapersonaje
despuésdeescucharla
oberturaoelariadeFígaro,
pasoprevioalasactividades
enelauladeplástica.
-Expresapúblicamentesu
opiniónsobrelovistoy
escuchado,encualquier
momentodelproceso
didáctico:antesdeverla
óperaodespués,etc.
-Esautónomoenlatomade
decisionesrelacionadasconsus
propiasproduccionesartísticas.
-Asumesupartede
responsabilidadenelproceso
deorganizacióndelaactividad.
-Controlemocional,mantiene
lamotivación,buscaconocerse
asímismoymanifiestaalegría
coneléxitoajeno.
-Narraloshechosque
definenelargumentodela
obra,comotrabajopre-tarea,
duranteunadelassesiones
dedicadasenclaseenlaque
seescucharonfragmentosde
laópera.
-Describeoralmenteenclase
losrasgosdecadapersonaje
despuésdeescucharla
oberturaoelariadeFígaro,
pasoprevioalasactividades
enelauladeplástica.
-Esautónomoenlatomade
decisionesrelacionadasconsus
propiasproduccionesartísticas.
-Asumesupartede
responsabilidadenelproceso
deorganizacióndelaactividad.
Narraloshechosquedefinenel
argumentodelaobra,como
trabajopre-tarea,duranteunade
lassesionesdedicadasenclaseen
laqueseescucharonfragmentos
delaópera.
-Esautónomoenlatomade
decisionesrelacionadasconsus
propiasproduccionesartísticas.
Competencia
lingüística
Competenciaautonomía
einiciativapersonal
Página21
-AsistealaactividadenSevilla.
-Actúaadecuadamenteconel
entornorespetandolasnormas.
-Valoralaexperienciasensorial
quesuponeasistiraunconcierto
enunauditorioexpresamente
destinadoparaello.
-Comprendequeelmundo
ofrecegrandesposibilidades
deaprendizajeydisfrutefuera
delcontextoescolar.
-Aceptarloserroresyaprenderde
losdemás.
-Plantearsemetasalcanzablesa
corto,medioylargoplazo.
-Afrontarlatomadedecisiones
racionalycríticamente.
-Sabertransformarla
informaciónenconocimiento
propio.
-AsistealaactividadenSevilla.
-Actúaadecuadamenteconel
entornorespetandolas
normas.
-Valoralaexperiencia
sensorialquesuponeasistira
unconciertoenunauditorio
expresamentedestinadopara
ello.
-Aceptarloserroresy
aprenderdelosdemás.
-Plantearsemetasalcanzables
acorto,medioylargoplazo.
-Afrontarlatomade
decisionesracionaly
críticamente.
-AsistealaactividadenSevilla.
-Actúaadecuadamenteconel
entornorespetandolasnormas.
-Aceptarloserroresyaprender
delosdemás.
-Plantearsemetasalcanzablesa
corto,medioylargoplazo.
-Asistealaactividaden
Sevilla.
-Aceptarloserroresy
aprenderdelosdemás.
Competenciacomunicacióneinteraccióncon
elmundofísico.
Competencia
aprenderaaprender
Página22
5-.CORO FINAL
Al final de la ópera hay un despliegue de sonidos, colores, vestuario,
decorados, personajes… que resume todo lo vivido y experimentado en los
minutos anteriores.
Nuestro coro final han sido los trabajos creados de forma autónoma por
los alumnos / as, basados en su imaginación y en lo que han sentido con
esta experiencia visual y musical. Todos ellos han sido recogidos en los
siguientes muros virtuales, elaborados con la herramienta Koowall.
Pos-tareas.
Creaciones artísticas y literarias realizadas por los alumnos a partir de la
experiencia perceptiva vivida en las fases anteriormente descritas.
Desde el área de plástica se realizaran los carteles anunciadores de la
ópera atendiendo a criterios artísticos.
Desde el área de música se elaborarán productos como textos, dibujos,
comics, etc. para describir las sensaciones y asociaciones que los alumnos
/ as pueden hacer al escuchar fragmentos de la ópera y conocer el
argumento de la misma.
Página23
PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS
Carteles realizados en Plástica
Para ver todos los carteles pulsar ctrl+clic en el siguiente enlace:
Postareas
Página24
7-.APLAUSOS
….. Aplausos a todos los alumnos /as que han participado en las
actividades.
Con sus ganas de trabajar los han merecido, alcanzando los objetivos
deseados. Entre ellos:
-Reconocimiento de la música y el arte como lenguajes universales, al que
hace referencia directa el título de la unidad, podemos pintar los sonidos y
oír los colores.
-Desarrollo de la creatividad: pintando, escuchando, creando sus propias
versiones del aspecto de los personajes o dando su propia interpretación
de lo que pasa en la historia que ven o que les cuentan. Es tal vez el
aspecto que más han disfrutado los alumnos /as y que menos esfuerzo les
ha costado. Su ingenio y su maravillosa libertad para expresar lo que les
sugiere cada estímulo ha dado magníficos resultados estéticos.
- Uso muy competente de las TIC, tanto a la hora de familiarizarse con los
ejemplos audiovisuales propuestos en clase como cuando han querido
elaborar sus propias producciones artísticas sobre el tema.
-Conocimiento de la esencia de la ópera, de la asistencia a un teatro y de
todo el ambiente y “protocolo” que conlleva un espectáculo de este tipo.
-Trabajo en equipo y convivencia. En dos aspectos fundamentalmente: por
una parte han asistido a esta actividad junto con otros alumnos / as, de su
centro y de otros centros, y han sabido hacer sus elecciones
correctamente para que el resultado haya sido placentero y satisfactorio.
Por otra parte, han trabajado en grupo, ayudando a los demás cuando lo
necesitaban a la hora de terminar un cartel, a la hora de describir a Fígaro
escuchando su aria para que un compañero / a pudiera pintar su retrato…
…..Y QUIZÁS UN BIS. Los alumnos quieren repetir. Ya veremos qué nos
propone la Maestranza el curso que viene…
Página25

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