El documento proporciona instrucciones para el modelo de "preceptor de un minuto" para la enseñanza clínica. Recomienda (1) enseñar reglas generales, (2) destacar lo que los estudiantes hicieron bien, y (3) corregir errores de una manera constructiva. Concluye que este modelo es una herramienta educativa útil si se aplica de forma flexible según cada situación clínica y educativa.

5. •Enseñar reglas generales
“..cuando tienes un paciente como este, es necesario hacer lo siguiente…”,
“…en pacientes pediátricos con deshidratación hipernatrémica como este es muy
importante la composición de los líquidos parenterales y su velocidad de reposición por las
complicaciones neurológicas…”,
“…calcula los líquidos a 150 ml/kg/día con sodio a 2 mEq/kg/día…”,

6. •Decirles lo que hicieron bien
“vulnerabilidad educativa”,
“…consideraste el costo del medicamento tomando en cuenta la situación financiera del
enfermo, esto aumentará la probabilidad de que realmente compre y se tome el tratamiento.
Bien hecho…”, en lugar de “…eres muy bueno!”

7. •Corregir las equivocaciones
“…puede ser que el paciente tenga una infección viral respiratoria alta, pero no puedes
descartar otitis media si no ves directamente los oídos con la técnica apropiada…”, en lugar
de “…no me digas que no le revisaste los oídos!…”

8. CONSLUSIÓN
•El modelo de “preceptor de un minuto” es un instrumento educativo práctico y confiable, que
es más útil cuando se visualiza no como una guía rígida, sino como una serie de instrucciones
flexibles que pueden modificarse de acuerdo a la situación clínica y educativa específica.

9. BIBLIOGRAFÍA
• Spencer J. ABC of learning and teaching in medicine. Learning and teaching in the clinical
environment. BMJ 2003; 326:591-4.
• Ramani S. Twelve tips to improve bedside teaching. Med Teach 2003; 25:112-5.
• Neher JO, Stevens NG. The one-minute preceptor: shaping the teaching conversation. Fam
Med 2003; 35(6):391-393.