deficit visual

1. Documento reservado
Informe técnico
RP/1981-1983/1/5.3/03 CUBA
Programas de participación y
de cooperación para el desarrollo
Orientación y movilidad
para los ciegos
por
Luis Alberto Laurino
N.° de serie: F M R / E D / S C M / 8 4 / 1 2 7
| [J Organización de las Naciones Unidas
==. para la Educación, la Ciencia y la Cultura
París, 1984

2. CUBA
ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD
PARA LOS CIEGOS
nor Luis Alberto Laurino
Informe preparado para el Gobierno
de Cuba por la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura (Unesco)
UNESCO

3. Informe técnico
RP/1981-1983/1/5. 3/03
FMR/ED/SCM/84/127 (Laurino)
10 de abril de 1984
© Unesco 1984
Printed in France

4. INDICE
Página
I. INTRODUCCIÓN 1
II. OBJETIVOS Y PROGRAMADEL CURSO DE ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD . . . . . 1
III. RESULTADOS PRINCIPALES 4
IV. CONCLUSIONES 6
V. RECOMENDACIONES 6
ANEXOS
1. REGLAMENTO: . CURSO DE ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD 7
2. LISTA DE PARTICIPANTES 8
3. CURSO DE ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD: TRABAJO PRACTICO 2
"PLAN DE DIVULGACIÓN Y PROPAGANDA" 9
4. CURSO DE ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD: TRABAJO PRACTICO 7
FICHA DE EVALUACIÓN 13
5. EVALUACIÓN CURSO DE ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD 17

5. I. INTRODUCCIÓN
1. Esta misión se organizó del 2 hasta el 25 de enero de 1984 en La Habana a pedido
del Gobierno de Cuba y fue financiada por el Programa Ordinario de la Unesco de
1981-1983. Los objetos de dicha misión fueron de:
a) preparar profesores nacionales en el campo de la formación de instructores
para la locomoción de ciegos;
b) asesorar y colaborar con los especialistas nacionales en los aspectos relativos
a este campo.
2. Se tomó contacto y se coordinaron tareas con el MINED (Ministerio de Educación),
la ANCI (Asociación Nacional del Ciego), la Dirección de Educación y Cultura
Física, el INDER (Instituto de Educación Física y Recreación) y el MINSAP (Ministerio
de Salud Pública).
3. Las clases se desarrollaron en el Instituto de Perfeccionamiento Educacional
Nacional en la localidad de Cojimar, posteriormente en la Escuela Especial para
Ciegos y Débiles Visuales "Abel Santamaría", en la ciudad de La Habana, y en las
calles y zonas de interés para la aplicación práctica de las técnicas específicas de
la Orientación y Movilidad.
4. Por las características especiales de la actividad se impuso una selección del
personal al cual se le impartirían las clases, para que, por su cargo y suficiente
experiencia docente pudieran aplicar los conocimientos y a la vez, instruir a otros
maestros relacionados con sus áreas de trabajo, y servir de elemento multiplicador.
Además, que por su capacidad física y habilidades tuvieran la posibilidad, por haber
vivenciado la suficiente práctica, de poder transferir también estos aspectos con éxito.
5. Se redactó una reglamentación básica que luego de ser analizada con las autorida-
des docentes del MINED (Ministerio de Educación), se aprobó, y que se transcribe
a continuación.
6. A pesar de haber sido imposible enviar con anterioridad estos criterios, la
mayoría de los postulantes estaban encuadrados en los mismos, salvo una persona
ciega perteneciente a la ANCI. Una vez solucionado este problema, llegamos al número
aceptable de 17 personas, que se redujo a 13 por haber abandonado 1 y las 3 restantes
por no haberse presentado.
7. Se tuvo en cuenta para la selección a los becados del interior del país y de
otros organismos afines a la educación y rehabilitación del ciego y disminuido
visual.
II. OBJETIVOS Y PROGRAMA DEL CURSO DE ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD
8. Se plantearon los siguientes objetivos generales y se desarrolló el programa
que se detallan a continuación:
Objetivos Generales:
- Encuadrar la materia dentro del contenido de la educación y rehabilitación del
ciego y deficiente visual, con plena conciencia de su importancia social e
individual.

6. - 2 -
- Poseer firmes conceptos teóricos y suficiente práctica en las técnicas espe-
cíficas de Orientación y Movilidad;
- Demostrar capacidad y aptitud para desarrollar clases prácticas de Orientación
y Movilidad con personas ciegas y deficientes visuales;
- Transferir y adecuar creativamente sus conocimientos para educar y desarrollar
habilidades y destrezas útiles según las necesidades y diferentes medios en
los que pueda llegar a actuar.
Contenidos:
Unidad 1
- La Orientación y Movilidad en la educación y rehabilitación del ciego y
deficiente visual, significado, importancia y objetivos.
- Historia y filosofía.
- Necesidad de la Orientación y Movilidad en el programa educativo. Encuadre
familiar y social. Aspecto psicológico.
- El docente de Orientación y Movilidad, condiciones, selección, requerimientos
físicos, psicológicos y culturales.
- Coordinación e integración del docente con el equipo de una institución, con
la familia del ciego y la sociedad.
- Educación específica, integración a la educación común y aceptación social.
Unidad 2
- Signos y señas convencionales, usos y costumbres sociales. Reglamentos, leyes,
decretos y excepciones.
- Aplicaciones prácticas y en la vida de relación.
- Utilización de la ceguera, emergencias, ayudas, situaciones especiales.
Unidad 3
- Técnicas sin bastón, habilidades fundamentales.
- Canales de información aplicados a la locomoción.
- Conocimiento del ambiente, relación de objetos, encuadramiento, rastreo,
indicadores de dirección, puntos de referencia, toma de dirección.
- Protecciones con mano y antebrazo. Diferentes formas de protección según la
acción.
- Disposición y organización de obstáculos en el hogar y otros lugares.
- Sujeto y objeto, izquierda y derecha, frente y atrás, terminología.
- Técnicas sin bastón, habilidades fundamentales.
- Canales de información aplicados.a la locomoción.

7. - 3 -
- Conocimiento del ambiente, relación de objetos, encuadramiento, rastreo,
indicadores de dirección, puntos de referencia, toma de dirección.
- Protecciones con mano y antebrazo. Diferentes formas de protección según la
acción.
- Disposición y organización de obstáculos en el hogar y otros lugares.
- Sujeto y objeto, izquierda y derecha, frente y atrás, terminología, vocabulario.
Descripciones y plano mental.
- Técnicas para sentarse y levantarse, caídas.- Localización de objetos caídos,
diferentes técnicas.
- Localización e identificación de obstáculos, sonido reflejado, sombra de sonido,
memoria muscular, orientación integral, puntos cardinales, etc.
- Abordaje a autos y otros medios, puertas, ventanas, escaleras, rampas, ascenso-
res, etc.
- Técnicas con acompañantes ciegos y videntes. Técnicas del acompañante vidente.
- Urbanismo, normas sociales. Aceptar y rehusar ayudas.
- Descripciones y recorridos.
Unidad 4
- Técnicas con bastón. Prescripción del bastón, partes, tipos, cualidades,
aceptación.
- Técnicas básicas. Toma correcta, movimiento, arco, ritmo, coordinación, cambio
de paso. Progresiones de la enseñanza.
- Técnicas de toque, deslizamiento y diagonal.
- Uso en interiores y exteriores, y con guía.
- Ascenso y descenso de escaleras, aceras, cruce de calles, técnicas de circu-
lación.
- Desplazamiento en diferentes zonas, área residencial, comercial, rural,
lugares especiales, parques, baños, plazas, etc.
- Transporte público, paradas, ascenso y descenso, etc.
- Ascensores, puertas giratorias, escaleras mecánicas y otras técnicas.
- Forma natural, forma técnica y estilo personal.
- Otros medios y ayudas para la movilidad, bastones especiales, otras ayudas.
La ciencia y la ceguera. Perros guías.

8. - 4 -
Actividades :
Práctica de:
- Entrenamiento sensoperceptual.
- Técnicas de seguridad.
- Técnicas con guía.
- Técnicas con bastón.
- Abordaje social.
- Concientización y comportamiento social.
- Confección e interpretación de planos y maquetas y fichas técnicas.
Evaluación:
Constará de pruebas parciales que deberán ser aprobadas :
- Pruebas teóricas de base estructurada, escrita.
- Pruebas prácticas, exposición oral y clases.
- Aplicación de las técnicas aprendidas en itinerarios prefijados.
Material didáctico:
Bastones, antiparras y vestimenta cómoda.
III. RESULTADOS PRINCIPALES
9. De la aplicación de este programa detallado precedentemente se elaboraron tra-
bajos prácticos parciales y evaluaciones finales en forma individual y por grupos
para comprobar la asimilación de lo desarrollado.
10. Estos consistieron en:
Trabajo Práctico ns 1 : Entrenamiento sensoperceptual básico de Orientación
y Movilidad
a) Desarrollar una clase de entrenamiento sensoperceptual de 0 y M.
b) Especificar si la clase es para ejercitación individual o de grupo.
c) Especificar para qué nivel está destinado.
d) Especificar si es para ciegos, deficientes visuales o ambos.
e) Será presentada una descripción concisa del propósito y procedimiento a usar
en dicha clase.
f) Cada participante del curso hará una representación práctica y oral del
proyecto, al resto de la clase.

9. - 5 -
g) Entregar una copia antes de iniciar la clase.
h) Citar la bibliografía consultada.
Tópicos sugeridos: sonido, memoria, imagen corporal, discriminación táctil,
discriminación temporal, Kinestesia, olfato, gusto,
orientación cardinal, etc.
Trabajo Práctico nQ 2: Concientización social, divulgación y propaganda.
Se adjunta el proyecto de dicho trabajo realizado por los
alumnos.
Trabajo Práctico n9 3: Construcción de un mapa en relieve (maqueta) de la zona
donde operábamos y donde posteriormente efectuamos la eva-
luación final. Para la confección de esta maqueta fue
necesario hacer un relevamiento de la zona por grupos,
teniendo en cuenta las referencias importantes para un
ciego.
Dicho trabajo fue donado a la Escuela Abel Santamaría, ya
que correspondía a la zona de su emplazamiento.
Trabajo Práctico nQ 4, 5 y 6: Evaluaciones prácticas con recorridos de apli-
cación de las técnicas aprendidas con antiparras (como
ciego total), por zonas previamente estipuladas. Cada
práctico correspondió a un nivel que se detalla :
Nivel 1 :
A partir de un punto de referencia inicial, elaborar un plano mental, que le
permita al alumno, puntos de referencia, para dirigirse en el espacio previsto
con un mínimo de dificultad.
Nivel 2 :
A partir del edificio movilizarse a estaciones de salida periféricas, para
otros itinerarios, elaborando planes mentales que le permitan reconocer y
seleccionar puntos de referencia para dirigirse al espacio exterior.
Nivel 3;
A partir de una estación de salida periférica al edificio elaborar un plano
mental que le permita transferir a nuevas situaciones para dirigirse a puntos
particulares de acuerdo a un itinerario previsto.
Nota;
Estos niveles seguirán la siguiente progresión didáctica: acompañado, guiado
a distancia y solo, supervisado.
Trabajo Práctico nQ 7: Confección de una ficha tipo de Orientación y Movilidad
de futura aplicación para las escuelas de ciegos de Cuba.
Se adjunta un modelo de esta ficha.
Trabajo Práctico nQ 8: Evaluación teórica en base a un cuestionario sobre los
temas de mayor interés, seleccionados por los alumnos.

10. - 6-
11. Se contó con la participación de distinguidos profesionales que dictaron confe-
rencias sobre temas complementarios (audiología, educación de ciegos, organiza-
ción educativa), y se efectuaron visitas a distintos centros de interés (ANCI, MINED,
INDER y Hospital Oftalmológico).
12. Finalmente el curso fue evaluado por los alumnos con tres tipos de evaluaciones
que se adjuntan.
IV. CONCLUSIONES
13. Se estima por todo lo expuesto, que se cumplieron los objetivos y el programa
propuesto, habiendo obtenido, de acuerdo a las evaluaciones un óptimo resultado.
14. Como por sugerencia del MINED se debía calificar a cada participante de acuerdo
a su rendimiento; por su capacidad descollaron algunos que merecieron el califi-
cativo de Excelente, habiendo los demás aprobado el curso.
15. Con el fin de resolver cualquier imprevisto material que podría haber surgido
en el transcurso de la misión, el consultor llevó consigo algunos materiales
específicos (bastones, antiparras, lentes especiales, etc.) y bibliográficos que
facilitaron su trabajo.
V. RECOMENDACIONES
16. Para hacer más efectivo el trabajo de los consultores o especialistas interna-
cionales que llegan al país por lapsos relativamente cortos, parecería oportuno
tomar algunas medidas previas que faciliten el desarrollo de la misión, como por
ejemplo información oportuna a las autoridades o funcionarios locales del objeto de
la misión y del trabajo del especialista, elaboración de carpetas que contengan los
reglamentos vigentes, cantidad apropiada de materiales con los que se va a trabajar
durante la misión (bastones, antiparras, etc.) selección de los alumnos participantes,
cuidando, por la especificidad y duración del trabajo,' que su número no sea excesivo
para realizar las actividades en las mejores condiciones.
1.7. La experiencia indica que no se conocen ni fabrican los bastones adecuados para
las prácticas de Orientación y Movilidad, por lo que sería conveniente proveer-
los. Se sugiere bastones rígidos (no plegables, ni telescópicos), de sección cónica,
largos y de fibra de vidrio.
18. Sería conveniente efectuar después de un tiempo prudencial el contralor de la
aplicación de todo lo impartido.
19. Dada la total carencia de conocimientos en esta especialidad de la enseñanza, en
los países de América Latina, se deberían dictar Cursos Regionales con la par-
ticipación de representantes de los Estados cercanos a la sede organizadora.
20. Se debería llevar un registro de los participantes aprobados a los efectos de
extenderles un Certificado que los acredite como Técnicos en Orientación y
Movilidad.

11. - 7 -
ANEXO I
REGLAMENTO
CURSO DE ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD
Artículo 1 : Participarán en el CURSO DE ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD trabajadores
docentes que laboren en escuelas especiales para la educación de alumnos ciegos y
débiles de visión y miembros de la Asociación Nacional del Ciego (ANCI), seleccionados.
Artículo 2 : Se exige poseer buena salud y estado físico, tener visión y audición
normal; no poseer ningún tipo de problema o deficiencias en su aparato locomotor.
Artículo 3 : En caso de pertenecer al sexo femenino no puede encontrarse
grávida.
Artículo 4 : Este curso se regirá para su funcionamiento por el presente REGLA-
MENTO y por las disposiciones establecidas por el Instituto de Perfeccionamiento
Educacional, sede del mismo.
Artículo 5 : Al finalizar el curso se otorgará un CERTIFICADO a quienes hayan
cumplido las exigencias mínimas siguientes:
a) Alcanzar no menos de 95% de asistencias a clases y otras actividades que se
programen;
b) la puntualidad será de carácter restrictivo; en este sentido se considerará
como ausencia la impuntualidad de 10 o más minutos a la actividad;
c) se considerarán como falta, tres llegadas tardes;
d) la permanencia en el lugar de la actividad será a tiempo completo; si un
cursante se retira antes de finalizar la actividad se anulará la asistencia
y se consignará como ausencia;
e) las actividades programadas serán informadas con debida antelación; la asis-
tencia a las mismas debe realizarse con la vestimenta apropiada para cada caso;
f) queda terminantemente prohibido fumar durante las actividades;
g) se realizarán cuatro trabajos prácticos con evaluación; en casos especiales
se harán reevaluaciones.

12. - 8 -
ANEXO 2
LISTA DE PARTICIPANTES
Enrique Sainz de la Torre Hernández
Jefe de Sección Provincial de Educación Física
Carlos R. Llera González
Profesor de Ciegos
Máximo Manuel Martín López
Metodólogo-Inspector Provincial de Logopedia
Norah Junco Cortés
Metodóloga-Inspectora Nacional de Educación Física en Primaria y Educación Especial
Sonia Rosa Fernández Pérez
Subdirectora de Trabajo Educativo, Escuelas de Ciegos
Vilma Valladares Jiménez
Logopeda de Ciegos
Claridad González Marino
Metodóloga-Inspectora Nacional de Educación Especial
Jefe de Grupo de^la Educación de Ciegos y Débiles de Visión
Nuria Labrada Pérez
Maestra de Ciegos
Armando Eusebio Rodríguez Benítez
Profesor de Ciegos
Claridad Lorenza Berrillo Capdevila
Profesora de Educación Física de Ciegos
Idalberto Issac Bejerano
Director de Escuela Especial de Ciegos
Sonia Leyva Méndez
Responsable de la Orientación y Movilidad a nivel nacional de la ANCI
Osana Muñoz Leyva

13. - 9 -
ANEXO 3
CURSO DE ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD
TRABAJO PRACTIVO 2
PLAN DE DIVULGACIÓN Y PROPAGANDA
OBJETIVOS:
1. Informar a la población sobre las formas correctas y naturales a emplear cuando
se ayuda a una persona ciega o con severos defectos de la visión al:
- cruzar calles y avenidas;
- entrar y salir por puertas corrientes y giratorias;
- entrar en un auto y salir de éste;
- subir a un ómnibus y bajar del mismo;
- subir y bajar una escalera corriente y eléctrica;
- localizar un asiento para sentarse.
2. Lograr en el vidente una verdadera toma, de conciencia sobre las necesidades
reales del ciego y débil de visión.
3. Eliminar el sentimiento de lástima que a veces se observa hacia el ciego.
4. Demostrar que el deficiente visual es un individuo con iguales deberes y derechos
que los videntes, que su impedimento físico no es un obstáculo para lograr el
desarrollo de sus potencialidades y que éstas logran su óptimo desarrollo cuando
existe una educación bien dirigida, no sólo en la escuela y el hogar sino también
en la comunidad en general.
5. Contribuir, con el apoyo efectivo de la población, a la plena integración social
del deficiente visual.
6. Orientar normas de educación formal elementales a aplicar en las distintas
situaciones en que el ciego necesita apoyo del vidente.
Estos objetivos podrán cumplirse empleando para ello los diversos medios de
difusión masiva existentes en el país tales como la radio, televisión, prensa,
el cine y otros. Al efecto se desarrollarán como actividades principales las que
se incluyen en este plan de divulgación y propaganda, las cuales permitirán aplicar
las técnicas de orientación y movilidad aprendidas en el Curso impartido por el
técnico de la Unesco, Sr. Luis Alberto Laurino; en el mes de enero de 1984.

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16. - 12 -
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17. - 13 -
ANEXO 4
CURSO DE ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD
TRABAJO PRACTICO 7
FICHA DE EVALUACIÓN
I. Datos Generales del alumno Clase de Evaluación
S - Superado
Nombres y Apellidos L.S - Ligeramente Superado
N.S - No superado
S.T.T - Sin tratar todavía
Dirección particular:
NQ Expediente CDO: Edad:
Curso escolar: Grado :
Diagnóstico oftalmológico :
agudeza visual: Q.D. 0.1
con corrección
Campo visual : temporal tratamiento
nasal medicamento :
hacia arriba
hacia abajo contraindicaciones :
Defecto visual Congénito
Adquirido ¿A qué edad?
Etiología del defecto visual;
Enfermedades que padece :
Pronóstico :
Diagnóstico audiológico:
Anomalías de su locomoción:
Otros aspectos de interés relacionados con la orientación y movilidad del niño :

18. - 14 -
II. Aspectos a evaluar lQP 2öP 3QP 4gp
1. Orientación y Movilidad Independiente en:
1.1 Su aula
1.2 Las principales dependencias de la escuela
1.3 Todas las dependencias de la escuela
1.4 Los alrededores de la escuela
1.5 Las calles y avenidas aledañas
1.6 Los principales establecimientos de la comunidad
1.7 El campo
1.8 Los museos
1.9 Parques
1.10 Bosques
1.11 Playas
1.12 Su barrio
1.13 La ciudad
2. Técnicas y habilidades sin bastón
2.1 Postura correcta del cuerpo
2.2 Técnicas de protección:
2.2.1 Antebrazo en posición alta y baja
2.2.2 Rastreo con la mano y antebrazo
2.3 Seguridad y confianza al caminar
2.4 Toma de dirección y encuadramiento
2.5 Mantenimiento de línea recta al caminar
2.6 Uso efectivo de los puntos de referencia
2.7 Localización e interpretación de estímulos:
2.7.1 Sonoros
2.7.2 Táctiles
2.7.3 Olfativos
3. Técnicas y habilidades con el bastón
3.1 Agarre del bastón por la empuñadura
3.2 Movimiento de la muñeca
3.3 Posición del brazo
3.4 Ancho y altura del arco
3.5 Mantenimiento del paso y ritmo
3.6 Postura
3.7 Dominio de las técnicas

19. - 15 -
3.7.1 De toque
3.7.2 De toque y deslizamiento
3.7.3 Diagonal
Técnicas para subir y bajar escaleras
4.1 Encuadramiento
4.2 Localización del primer escalón
4.3 Ascenso
4.4 Descenso
4.5 Comprobación del alto, ancho y la profundidad de los escalones
4.6 En escaleras conocidas
4.6.1 Recta con pasamanos
4.6.2 Recta sin pasamanos
4.6.3 De caracol
4.7 En escaleras desconocidas
4.8 Continuación de la marcha sin titubeos ni pasos extras después de haber
bajado o subido
Empleo correcto del -guía .vidente : . . _ . . . . .
5.1 Agarre del brazo
5.2 Distancia y naturalidad al andar
5.3 Técnicas para lugares estrechos
5.4 Técnicas para pasar por puertas cerradas
5.5 Procedimiento para subir escaleras
5.6 Procedimiento para bajar escaleras
5.7 Solicitud de ayuda para cruzar calles
5.8 Técnicas para cruzar calles
Hábitos de cortesía
6.1 Saludos
6.1.1 De ciego a vidente
6.1.2 De ciego con ciego
6.2 Abrirle la puerta a una compañera
6.3 Separar de la mesa la silla para que la compañera se siente
6.4 Ocupación de puestos en espectáculos públicos
Localización de objetos caídos al suelo
7.1 Localización y orientación hacia el lugar
7.2 Protección al agacharse y pararse
7.3 Técnicas para buscar el objeto

20. - 16 -
8. Medios de transporte
8.1 Técnicas para abordar y abandonar
8.1.1 Un automóvil
8.1.2 Un ómnibus
8.2 Conocimientos de las rutas y paradas
8.3 Orientación en el recorrido
9. Desenvolvimiento en:
9.1 Un ascensor
9.2 Escaleras eléctricas
9.3 Puertas giratorias
10. Detección de objetos
10.1 Se detiene antes de chocar con el obstáculo
10.2 Reconoce cuando está pasando por el lado de un obstáculo
10.3 Detecta espacios abiertos (portales, bocacalles, esquinas, etc.)
11. Uso del teléfono
11". 1 Particular
11.2 Público
12. Manejo del dinero
12.1 Reconocimiento del dinero
III. Valoración integral del desarrollo alcanzado por el alumno
al finalizar el curso escolar.
Fecha de la evaluación:
Nombres y apellidos de la persona Firma
que realiza la evaluación

21. - 17 -
ANEXO 5
EVALUACIÓN CURSO DE ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD
Consideraciones Preliminares
Desde el punto de vista técnico se considera a la Evaluación como el proceso de
diseño, obtención y elaboración de información útil para facilitar la toma de deci-
sión, siendo la capacidad de evaluar la más compleja, entre los niveles taxonómicos
de comprensión. Por esto, es importante asumir con el apoyo de elementos instrumen-
tales, la evaluación de determinados aspectos del desempeño docente, determinando
los niveles personales de producción.
Todo proceso de educación promueve el mejoramiento y perfeccionamiento e implica
cambios que suponen acciones, que deben ser asumidas luego de juzgar las posibilidades
o estrategias, optando por aquellas decisiones que progresivamente faciliten un enri-
quecimiento significativo, de las personas intervinientes en todo proceso educacional.
La evaluación es primariamente, aunque no únicamente, obtención de información;
ésta debe ser considerada desde dos puntos de vista: -adecuada a la situación que
representa (confiable, objetiva, válida);- adecuada a la situación del que la recibe
(pertinente, importante, accesible, oportuna).
Para cumplir estos aspectos se propone a continuación un instrumento que los
docentes utilizarán para orientar la evaluación, de acuerdo a ciertos criterios que
configuran la estructuración del desempeño de la función docente.
Es conveniente que luego de reflexionar, sobre cada item en particular, expresan
su opinión con sinceridad y autenticidad conforme a la escala propuesta, de modo de
facilitar las ulteriores acciones tendientes al perfeccionamiento de las estrategias
del planeamiento y estructuración del curso. De esta forma las decisiones que se
adopten, estarán basadas en una identificación, descripción y canalización de las
lineas directrices comunes al accionar docente de la especialidad.

22. - 18 -
EVALUACIÓN CURSO DE ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD
Criterios a tener en cuenta en la Autoevaluación de la Actuación Docente
- Lea atentamente cada item., reflexione y responda marcando con una cruz el nivel
alcanzado durante el desempeño de la función docente en el transcurso del presente
curso.
Criterios Siempre A veces Nunca
1. El planeamiento o programación de la sig-
natura operó como un instrumento orientador
en la conducción del proceso de Enseñanza-
Aprendizaje
2. Los objetivos del programa se correspondie-
ron con los productos de Aprendizaje efec-
tuados por los alumnos
3. Los objetivos del programa ofrecieron
lincamientos para la Selección y organiza-
ción de los demás componentes de la plani-
ficación
4. El contenido temático de la asignatura ...
reflejó la logicidad y coherencia de. la^_ __ __
estructura de conocimeintos de la disci-
plina científica, objeto de estudio
5. El contenido seleccionado ofreción posibi-
lidad de transferirlo a otras situaciones,
orientando la ulterior acción del alumno
6. Las actividades de aprendizaje seleccio-
nadas constituyeron verdaderos desafíos
al pensamiento crítico y reflexivo de
sus alumnos
7. Las experiencias de aprendizaje de los
alumnos estuvieron en estrecha relación
con los objetivos propuestos
8. Las experiencias de aprendizaje posibi-
litaron un buen rendimiento de los
alumnos en la Evaluación.
9. Las actividades de aprendizaje respeta-
ron un ordenamiento secuencial en
crecientes niveles de complejidad.
10. Las situaciones de aprendizaje que se
generaron permitieron establecer re-
laciones e integraciones con materias
afines.
11. Las estrategias metodológicas utilizadas
facilitaron la acción individual o grupal
de los alumnos.

23. - 19 -
-Criterios Siempre - A veces Nunca
12. Las estrategias metodológicas se reajus-
taron ante las dificultades de aprendizaje
de los alumnos previendo estrategias
alternativas
13. Los recursos técnicos (biblioteca, por
ejemplo), disponibles en la Institución
se utilizaron racionalmente
14. Existió relación entre las estrategias
metodológicas previstas y el tiempo
disponible para su implementación
15. La bibliografía seleccionada fue
suficientemente pertinente, de calidad
y actualidad
16. Los instrumentos de evaluación selec-
cionados estuvieron en relación con los
objetivos propuestos
17. Previo un sistema de control perma-
nente del proceso de Aprendizaje a fin
de determinar el modo en. que los alum-
nos progresaban hacia los objetivos
18. Previo un sistema de información y
comunicación permanente con los alumnos
sobre los resultados de las Evaluaciones
19. El tiempo que le asignó al desarrollo
de cada unidad fue suficiente
20. Respetó y cumplió la programación
horaria de su asignatura
21. Las orientaciones que recibió del
personal directivo y técnico adminis-
trativo fueron funcionales para su
accionar.
LEA ATENTAMENTE ESTOS INTERROGANTES, REFLEXIONE Y RESPONDA
22. ¿Qué reajuste implementaría Vd. en un próximo curso? Fundamentalmente su
respuesta
22. ¿Qué cambios o mejoras sugeriría Vd. para una mejor diagramación horaria?
24. ¿Cómo calificaría Vd. en forma sintética, la conducción de la asignatura?
25. Otras observaciones o aportes.

24. - 20
"EVALUACIÓN CURSO DE ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD"
Su evaluación nos ayudará a conocer el alcance de los objetivos del Curso y
detectar y descubrir necesidades para futuros encuentros de perfeccionamiento.
Se ruega que sea sincero y objetivo. No necesita escribir su nombre y apellido.
1. ¿Cuál es su opinión sobre el Curso?
En relación a la temática seleccionada
En relación a la faz organizativa y metodológica
2. ¿Las actividades prácticas de este Curso podrán ser transferidas a la
modalidad de su Institución?
SI - NO ¿Por qué?
3. ¿Considera que el tratamiento de los temas han sido lo suficientemente
comprensibles y adecuados a la realidad?
SI - NO ¿Por qué?
4. ¿Las actividades desarrolladas en el Curso despertaron en Vd. deseos de
investigar, descubrir y comprobar por sí mismo?
SI - NO ¿Por qué?
5. ¿Cambió Vd. algunas de sus opiniones previas como resultado de este Curso?
¿Cuáles?
6. ¿Qué es lo más importante que le brindó el curso?
En la faz personal
En la faz técnica
7. ¿Qué temas sugiere para próximos Cursos o Encuentros?
8. Sus comentarios pueden ser tan amplios o tan breves como desee

25. - 21 -
EVALUACIÓN CURSO DE ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD
Tache lo que no corresponda; complete los espacios en blanco.
1. Qué opinión le mereció el Curso en cuanto a:
a) Duración: ESCASA - SUFICIENTE - DEMASIADA
SINTÉTICOS - DESARROLLADOS - MUY EXTENSOS
BIEN EXPUESTOS - REGULARMENTE EXPUESTOS - MAL EXPUESTOS
COMPRENSIBLES - REGULARMENTE COMPRENSIBLES - POCO COMPRENSIBLES
2. ¿Qué tema le gustó más?:
3. ¿Qué tema le gustó menos?:
4. ¿Qué le falta al curso según su opinión?:
5. Los medios auxiliares son: POCOS - SUFICIENTES - ESCASOS
6. La organización fue: BUENA - REGULAR - MALA
7. Califique sintéticamente el Curso de 1 a 5:
1 2 3 4 5
8. Añada lo que crea conveniente