La propuesta pedagógica de Educación Infantil debe constar de varios apartados clave. Debe incluir los objetivos generales adaptados al centro y a los alumnos, la adecuación de las competencias básicas, la organización de contenidos y criterios de evaluación de las áreas, y criterios metodológicos. También debe contener decisiones sobre la evaluación del alumnado, mecanismos para evaluar la práctica docente, y orientaciones sobre educación en valores y atención a la diversidad. La propuesta pedagógica

1. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
EN EL CURRÍCULO DE
EDUCACIÓN INFANTIL
Virginia Blasco
2011

2. CONTENIDOS
Niveles de concreción curricular
1. Normativa
2. Los elementos del currículo
3. Competencias Básicas
4. La Propuesta pedagógica
5. La programación de aula
6. Las Competencias en Educación Infantil
2

3. NIVELES DE CONCRECIÓN
CURRICULAR
Currículo normativo
Se refiere a todo el
sistema educativo
Propuesta pedagógica
Se refiere a toda la etapa
Programación
Se refiere al grupo de
alumnos
3

4. 1. NORMATIVA
1.1. Normativa estatal
- Ley Orgánica de Educación 2/2006
- Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre por el que se
regulan las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación
Infantil
1.2. Normativa autonómica
-Decreto 4/2008 de Currículo de Educación Infantil
-Orden de 16 de mayo de 2008 de ordenación e implantación de las
enseñanzas de Educación Infantil
-Orden de 27 de febrero de 2009 por la que se regula la evaluación
del alumnado en la Educación Infantil.
- Ley 4/2011 de 7 de marzo de Educación de Extremadura
4

5. NORMATIVA - COMPARATIVA
CURRICULO EXTREMEÑO - DECRETO DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS
Objetivos generales:
. Hay 2 más: iniciarse en el uso de la BE y conocer las manifestaciones
culturales extremeñas
. El currículo extremeño es más concreto, añade items en casi todos los
apartados
. Incide en la lecto-escritura
. Suprime la referencia al movimiento, el gesto y el ritmo.
. Suprime la referencia a los distintos entornos : familiar, natural y social.
Incluye en el artículo 6 una referencia a las CCBB, dice que “se tendrán en
cuenta para plantear los aprendizajes del alumnado desde un enfoque
integrador y práctico”
5

6. NOVEDADES
- PRINCIPIOS GENERALES:
COORDINACIÓN ENTRE CICLOS Y CON CON
PRIMARIA (C. EX)
- OBJETIVOS GENERALES:
* INICIARSE EN EL USO DE LA BIBLIOTECA
ESCOLAR (C. EX)
* CONOCER MANIFESTACIONES CULTURALES DE
EXTREMADURA (C. EX)
- ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
* COMPETENCIAS BÁSICAS (C. NA)
* CRITERIOS DE EVALUACIÓN (C. NA)
6

7. 2. 3. LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
7

8. 3. COMPETENCIAS BÁSICAS
3.1. Definición
“la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas
diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades
prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes,
emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. (OCDE –
DeSeCo)
“un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y
actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y
desarrollo personal, inclusión y empleo”. (Unión Europea)
8

9. 3.2. Aspectos distintivos y relevantes de las
CCBB
● carácter integrador
- diferentes áreas de conocimiento
- aprendizajes formales, no formales e informales
● importancia del contexto
● conocimiento activo para afrontar situaciones
● transferible
● desarrollo personal, social, académico,
profesional a lo largo de la vida
● carácter reflexivo
9

10. 3.3. Para qué las CCBB
Según el RD 1613/2006 (Enseñanzas mínimas Primaria) las competencias
permiten a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación
con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando
les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos
Para qué integrarlas en el currículo?.-
1. Para integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales,
incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no
formales.
2. Para orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los
criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general,
inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de
aprendizaje
10

11. 3.4. Cuáles son
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia
digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal 11

12. 3.5. La presencia de las CCBB en el currículo
de E.I.
Nivel estatal
➢ LOE: las CCBB son un componente del currículo
➢ El RD 1630/2006 distingue entre “contenidos
educativos” (primer ciclo) y currículo (segundo
ciclo)
LAS CCBB DEBEN CONTEMPLARSE AL
MENOS EN EL 2º CICLO.
12

13. Nivel autonómico
➢
Decreto 4/2008 , “currículo” para toda la etapa (1er y 2º ciclo)
➢ Art. 6: las CCBB “se tendrán en cuenta para plantear los
aprendizajes del alumnado desde un enfoque integrador y práctico”.
➢ 6.2. el currículo así como la concreción curricular facilitarán el
desarrollo de las competencias.
➢ Orden de evaluación(16-5-2008): “ Los criterios de evaluación de
las áreas, ... serán el referente fundamental para valorar la consecución
de los objetivos a lo largo de la etapa, así como el grado de desarrollo
de los aprendizajes en relación con las competencias básicas
establecidas para las enseñanzas obligatorias, referido al segundo ciclo
de la Educación Infantil”. (Art.2)
TENER EN CUENTA LAS CCBB EN LA
METODOLOGÍA Y RELACIONARLAS
AL MENOS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
13

14. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS DE
EDUCACIÓN INFANTIL A LAS COMPETENCIAS
1. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA
PERSONAL
Esta área contribuye especialmente al desarrollo de la competencia social
y ciudadana, la competencia para aprender a aprender y la de
autonomía e iniciativa personal.
2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Esta área contribuye especialmente al desarrollo de la competencia
matemática, la competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico, así como de la competencia social y ciudadana y la
competencia para aprender a aprender.
3.LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Esta área contribuye especialmente al desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística, de la competencia en el tratamiento de la
información y la comunicación, así como de las competencias cultural
y artística y de aprender a aprender.
14

15. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIAS ÁREA I ÁREA II ÁREA III
Comunicación Lingüística X
Matemática X
Conocimiento e interacción con el X
mundo físico
Tratamiento de la información y digital X
Social y ciudadana X X
Cultural y artística X
Aprender a aprender X X X
Autonomía e iniciativa X
15

16. 4. PROPUESTA PEDAGÓGICA
(orden 16 de mayo 2008)
4.1. Quién hace qué
EL EQUIPO DOCENTE.- la redacta de forma
colegiada y realista
LA CCP.- propone las directrices para su elaboración
EL CLAUSTRO.- la aprueba
establece los criterios procedimientos
para revisar su aplicación.
LA INSPECCIÓN.- supervisa y vela por la aplicación
real en la práctica
LA PROPUESTA PEDAGÓGICA FORMARÁ PARTE
DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.
16

17. 4.2. Apartados de que consta.- (Orden 16-5-2008)
Adecuación y concreción de los Objetivos generales al centro y a
los alumnos (teniendo en cuenta el PE del centro).
Adecuación de las CCBB a nuestros alumnos
Organización y distribución de contenidos y criterios de evaluación
de las áreas.
Criterios metodológicos, tipos de agrupamientos, organización de
espacios y tiempos, selección, organización y utilización de libros y
otros materiales.
Decisiones sobre el proceso
de evaluación del alumnado:
procedimientos e instrumentos.
17

18. Apartados de que consta (continuación)
Mecanismos para evaluar la práctica docente y la aplicación de la
propuesta pedagógica.
Mecanismos tendentes a la adquisición y el desarrollo de las
destrezas básicas de carácter instrumental.
Orientaciones generales sobre la educación en valores.
Principios generales para el ejercicio de la orientación y la tutoría.
Principios generales para la atención a la diversidad.
Principios generales para la utilización de las TIC.
Cómo colaboraremos con las familias
Cómo nos coordinaremos entre nosotros y con otras personas o
instituciones implicadas
Mecanismos de coordinación con Primaria (práctica sistemática).
18

19. PROPUESTA PEDAGÓGICA
4.3.- Cómo debe ser
● De elaboración colegiada, no será la suma de decisiones
individuales si no el resultado de un proceso de diálogo,
reflexión y debate.
● Debe ser realista, partir de la realidad en la que estamos,
de cómo trabajamos y qué cosas hacemos ahora.
● Tiene que ser válida, práctica, servir de guía efectiva.
● Es revisable y debe ser evaluada y actualizada según
avancemos en nuestra mejora docente.
19

20. PROPUESTA PEDAGÓGICA
4.4.- Sugerencias de elaboración
1.- Punto de partida: PEC y Proyecto Curricular de
Infantil.
2.- Reflexión y debate sobre nuestra concepción de
la enseñanza y el aprendizaje. Coherencia con
el PEC y otros proyectos de centro.
3.- Decisiones sobre la validez y uso de nuestro
anterior PC. Puntos débiles y fuertes.
4.- Revisión de lo que no se considere válido (por el
motivo que sea).
5.- Inclusión de los apartados nuevos
20

21. 4.5.- Criterios en la elaboración de la
Propuesta Pedagógica
Proceso de elaboración
Trabajo colectivo
Reflexión y debate
Argumentación profesional
Búsqueda de consenso
Reflejo de la realidad
Prácticas del día a día
Lo que hacemos y lo que queremos
Revisión y apertura al futuro
Contenidos
Coherencia entre sus elementos
Coherencia con el PEC
Claridad y concisión 21

22. 5. LA PROGRAMACIÓN DE AULA
● Elaborada por el personal responsable de la enseñanza de
cada ciclo
● Imprescindible la coordinación del profesorado de cada
grupo de alumnos.
● Puede organizarse por Unidades de programación
-unidades didácticas,
-centros de interés o
-proyectos
“que permitan un tratamiento globalizado del currículo
en la práctica diaria”.
Otras sugerencias:
-talleres
-tareas
-momentos del día.
22

23. Elementos que incluirá.-
- decisión sobre la unidad de programación
- objetivos didácticos
- contenidos
- criterios de evaluación
- estrategias metodológicas y recursos (uso de TIC)
- actividades
- Evaluación: procedimientos, técnicas e
instrumentos.
- medidas de atención a la diversidad
-incorporación de temas transversales
- procedimientos para evaluar la aplicación de la propia
programación
- ¿CCBB?
23

24. PROGRAMACIÓN DE AULA
(ejemplo por momentos del día)
MO MENTO OBJ. ÁREAS CCBB METODOLOGÍA C.
DIDÁCTICOS CONTENIDOS EVALUACIÓN
Entrada -Adquirir el C. de sí Comunicació - Pares de -Utilizar la
hábito de mismo y n lingüística compañeros lengua oral
saludar autonomía - Social y que se ayudan para una
-Quitarse y -Desarrollar ciudadana con la ropa, la comunicación
ponerse ropa. de manera - Autonomía e colocación de positiva con
-Abrochar autónoma iniciativa las meriendas, los iguales y
- Colocar la actividades etc. el adulto
merienda en habituales - Reconocer
su cajita -Normas palabras
elementales significativas
de relación y como el
convivencia propio nombre
Lenguajes o el de otros
-Utilización compañeros
de formas - Progresar en
sociales las
establecidas manifestacion
- Reconocer es de empatía
su nombre - Mostrar
habilidad
manipulativa
para vestirse
y desvertirse-
Actividades.- Entrada ordenada en el aula
Intercambio de saludos
Quitarse el abrigo y ponerse y abrocharse el babi
Colocar las meriendas
24

25. PROGRAMACIÓN DE AULA (ejemplo por tareas)
TAREA: HACER UN MURAL IDENTIFICATIVO DE LA CLASE
PROGRAMACIÓN DE AULA (ejemplo porla clase
Actividad 1: Decidir en asamblea el nombre de tareas)
Objetivos Áreas y Contenidos CCBB Metodología Evaluación
-Conversar e Conocimiento de sí Competencia Trabajo cooperativo -Utiliza la lengua
interactuar mismo y autonomía.- en C. Interacción entre oral de forma
respetando los Identificar las propias Lingüística iguales. adecuada y
turnos de palabra preferencias y ser capaz La profesora modelará muestra actitud de
-Expresar las de comunicarlas. C. social y y guiará el proceso escucha
propias Interés por conocer el ciudadana -propone la tarea -Muestra interés
preferencias y punto de vista de los -explica su desarrollo y por los textos
respetar las de los demás y respetarlo Autonomía e normas escritos
demás buscando Los lenguajes.- iniciativa -motiva las -Acomoda su
mecanismos para el Uso de diálogo y personal aportaciones conducta a los
acuerdo. participación en -insiste en las valores y normas
-Iniciarse en la conversaciones argumentaciones sociales
argumentación de colectivas -admite soluciones o -Muestra iniciativa
opiniones. Interés por participar y las propone. para expresar sus
esfuerzo en mejorar las preferencias.
aportaciones.
Usos de la lengua
escrita
Desarrollo de la Cada grupo de alumnos decide dos propuestas de nombre
actividad El portavoz del grupo las presenta. La maestra las va escribiendo
Se aportan razones en apoyo de cada una de las propuestas
Se decide por consenso o votación. 25

26. 6. DEFINIR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
EN EDUCACIÓN INFANTIL
LEEX(art. 71 Objetivos):
continuidad del proceso de enseñanza
aprendizaje entre las distintas etapas.
Art.72.2.Las enseñanzas de los niveles
obligatorios habrán de orientarse al
desarrollo y consecución de las
competencias básicas establecidas en
los currículos.
72.3. Las competencias básicas estarán convenientemente adaptadas a las
etapas educativas y a las características del alumnado)
Las CCBB sólo están explicadas en los curriculos de Primaria y
Secundaria.
¿Cómo podemos definirlas de una manera operativa para
Infantil?
26

27. PROCESO DE DEFINICIÓN DE LAS CCBB
A PARTIR DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Listar los criterios de evaluación por áreas
2. Descomponer los criterios en indicadores de
evaluación en función de
- los contenidos que comprende
- los procesos mentales implicados
3. Asignar cada indicador a una o dos competencias
4. Listar y clasificar los indicadores resultantes en cada
competencia.
5. Ordenar los indicadores por subcompetencias
27

28. CRITERIOS E INDICADORES DE
EVALUACIÓN
MODELO 1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES COMPETENCIAS
BÁSICAS
12345678
Conocer de forma progresiva su esquema corporal Conocer su esquema corporal x
manteniendo una adecuada coordinación corporal y
manifestando confianza en sus posibilidades Mantener una adecuada coordinación x
corporal
Con este criterio se pretende que el niño y la niña Manifestar confianza en sus x x
consiga un adecuado desarrollo del tono, postura, posibilidades
equilibrio y coordinación motriz y se evalúa la utilización
de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas
del propio cuerpo. Habrán de manifestar un control
progresivo de sus capacidades motrices en distintas
situaciones y actividades de la vida cotidiana. Deberán
ser capaces de reconocer y nombrar las distintas partes
del cuerpo y ubicarlas en el espacio, en su propio
cuerpo y en el de los demás. Se valorará también con
este criterio de evaluación si identifican los sentidos y si
establecen diferencias entre ellos en función de su
1,1 finalidad.
28

29. CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN
MODELO 2
1.- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
1.1. Conocer de forma progresiva su esquema corporal manteniendo una adecuada coordinación corporal y manifestando
confianza en sus posibilidades.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
1 2 3 4 5 6 7 8
1,1 (a) Conocer de forma progresiva su esquema corporal.
1,1 (b) Adecuado desarrollo del tono, postura, equilibrio y coordinación motriz
1,1 (c) Manifestar confianza en sus posibilidades.
1,1 (d) Utilización de las posibilidades motrices del propio cuerpo
1,1 (e) Utilización de las posibilidades sensitivas del propio cuerpo
1,1 (f) Utilización de las posibilidades expresivas del propio cuerpo
(g) Control progresivo de las capacidades motrices en distintas situaciones
1,1 y actividades de la vida cotidiana.
1,1 (h) Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo
1,1 (i) Ubicarlas en el espacio
1,1 (j) En su propio cuerpo
1,1 (k) En el de los demás
1,1 (l) Identifican los sentidos
1,1 (m) Establecen diferencias entre los sentidos en función de su finalidad.
Documento completo 29

30. LISTAR LOS INDICADORES
Seminario de Infantil CPR Jaraíz
1.­ Competencia en comunicación lingüística
– Intervenir de manera adecuada en la resolución de conflictos
– Identificar y nombrar algunos componentes del medio natural
– Comunicarse oralmente de forma adecuada y positiva con sus
iguales y con adultos
– Adecuar su expresión oral a las diferentes intencionalidades
comunicativas
– Comprender mensajes orales diversos
– Manifestar actitud de escucha atenta y respetuosa.
– Mostrar interés por los textos escritos a su alcance
– Iniciarse en la utilización de textos escritos
– Comprender la finalidad de algunos textos escritos
– Iniciarse en el conocimiento de algunas características del texto
escrito
– Participar en las situaciones de lectura y escritura en el aula
– Conocer algunos textos y tradiciones escritas de Extremadura
– Valorarlos 30

31. CLASIFICAR POR SUBCOMPETENCIAS
1.­ Competencia en Comunicación Lingüística
Hablar Escuchar Leer Escribir Interactuar
­ Adecuar su ­ Comprender ­ Mostrar interés por ­ Iniciarse en la ­ Intervenir de
expresión oral a las mensajes orales los textos escritos a utilización de textos manera adecuada en
diferentes diversos su alcance escritos la resolución de
intencionalidades conflictos
comunicativas ­ Manifestar actitud ­ Comprender la ­ Iniciarse en el
de escucha atenta y finalidad de algunos conocimiento de ­ Comunicarse
­ Comunicarse respetuosa. textos escritos algunas oralmente de forma
oralmente de forma características del adecuada y positiva
adecuada y positiva ­ Conocer algunos ­ Participar en las texto escrito con sus iguales y con
con sus iguales y con textos y tradiciones situaciones de adultos
adultos escritas de lectura y escritura en ­ Participar en las
Extremadura el aula situaciones de
lectura y escritura en
­ Valorarlos ­ Conocer algunos el aula
textos y tradiciones
escritas de
Extremadura
­ Valorarlos
Documento completo del Seminario de Infantil de Jaraíz
31

32. PREGUNTAS SOBRE EL PROCESO
¿Existen las CCBB en Infantil?
¿Importan las CCBB en Infantil?
¿Se debe sólo considerar el enunciado del criterio de
evaluación o también la explicación?
¿De dónde obtener una clasificación válida y útil para
Infantil de las subcompetencias?. ¿Debemos adaptar las
clasificaciones existentes o mantenerlas?
¿Significan lo mismo las CCBB en Infantil y en Primaria o
Secundaria? ¿Cómo resolver los desajustes? ( Por ejemplo entre
el área de “Conocimiento de sí mismo y autonomía personal” y la
Competencia de “Autonomía e iniciativa personal”?)
32

33. BIBLIOGRAFÍA
- Sáinz de Vicuña, P.: La propuesta pedagógica.
Aula de Infantil.Nº 43. Mayo-Junio 2008, pp 5-8.
- Baráibar, J.M.: Evaluación de la propuesta
pedagógica. Aula de Infantil.Nº 43. Mayo-Junio
2008, pp 9-12.
- Orden de 16 de mayo de 2008.