ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN MEDIA GENERAL EN LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN DE JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROCESO DE
TRANSFORMACIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN MEDIA
GENERAL EN LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN DE JÓVENES,
ADULTAS Y ADULTOS - ZEZ
Adecuación visual orientaciones para el proceso de transformación curricular ...Edgardo Ovalles
Este documento presenta orientaciones para el proceso de transformación curricular en la educación media técnica en Venezuela. Propone un plan de estudios estructurado en áreas de formación comunes, de la especialidad y de la mención, con un enfoque en vincular el estudio con el trabajo. También destaca la importancia de la vinculación y práctica sociolaboral para que los estudiantes se formen en el sector productivo.
ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN MEDIA...crazulia
Este documento presenta orientaciones para el proceso de transformación curricular en la educación media técnica en Venezuela. Propone un plan de estudios estructurado en áreas de formación comunes y específicas que integren la educación técnica a lo largo de los seis años. Además, enfatiza la importancia de vincular la educación con el trabajo y la producción a través de pasantías que permitan a los estudiantes aplicar lo aprendido en organizaciones socioproductivas.
PROCESO DE TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN MEDIAcrazulia
Este documento presenta las orientaciones para un proceso de transformación curricular en la educación media venezolana. Se basa en consultas con docentes, expertos y representantes de universidades. El objetivo es desarrollar el potencial creativo de los estudiantes y su personalidad a través de una educación participativa, crítica y centrada en las necesidades de los jóvenes. La transformación curricular involucra cambios en los propósitos, conceptos, prácticas y organización de las escuelas, así como en la formación de los docentes.
PROCESO DE TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN MEDIAcrazulia
Este documento presenta las orientaciones para el proceso de transformación curricular en la educación media venezolana. Se propone un cambio más profundo que una simple adecuación, involucrando los propósitos, conceptos, enfoques y prácticas educativas. El proceso busca desarrollar el potencial creativo de los estudiantes a través de una educación participativa basada en la discusión y el diálogo. Se parte de experiencias educativas exitosas y de la consulta nacional sobre calidad educativa. El cambio curricular requiere la participación
Orientaciones Pedagogicas inicio del año escolar 2016 2017crazulia
Este documento presenta las Orientaciones Pedagógicas para el año escolar 2016-2017 del Ministerio del Poder Popular para la Educación de Venezuela. Propone iniciar el año escolar con un plan intersectorial llamado "En paz y con alegría iniciamos el año escolar" que incluye actividades recreativas, culturales, deportivas y de salud comunitaria. También orienta profundizar la transformación curricular para lograr una nueva cultura escolar centrada en la educación y el trabajo productivo.
Adecuación visual orientaciones para el proceso de transformación curricular ...Edgardo Ovalles
Este documento presenta orientaciones para el proceso de transformación curricular en la educación media técnica en Venezuela. Propone un plan de estudios estructurado en áreas de formación comunes, de la especialidad y de la mención, con un enfoque en vincular el estudio con el trabajo. También destaca la importancia de la vinculación y práctica sociolaboral para que los estudiantes se formen en el sector productivo.
ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN MEDIA...crazulia
Este documento presenta orientaciones para el proceso de transformación curricular en la educación media técnica en Venezuela. Propone un plan de estudios estructurado en áreas de formación comunes y específicas que integren la educación técnica a lo largo de los seis años. Además, enfatiza la importancia de vincular la educación con el trabajo y la producción a través de pasantías que permitan a los estudiantes aplicar lo aprendido en organizaciones socioproductivas.
PROCESO DE TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN MEDIAcrazulia
Este documento presenta las orientaciones para un proceso de transformación curricular en la educación media venezolana. Se basa en consultas con docentes, expertos y representantes de universidades. El objetivo es desarrollar el potencial creativo de los estudiantes y su personalidad a través de una educación participativa, crítica y centrada en las necesidades de los jóvenes. La transformación curricular involucra cambios en los propósitos, conceptos, prácticas y organización de las escuelas, así como en la formación de los docentes.
PROCESO DE TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN MEDIAcrazulia
Este documento presenta las orientaciones para el proceso de transformación curricular en la educación media venezolana. Se propone un cambio más profundo que una simple adecuación, involucrando los propósitos, conceptos, enfoques y prácticas educativas. El proceso busca desarrollar el potencial creativo de los estudiantes a través de una educación participativa basada en la discusión y el diálogo. Se parte de experiencias educativas exitosas y de la consulta nacional sobre calidad educativa. El cambio curricular requiere la participación
Orientaciones Pedagogicas inicio del año escolar 2016 2017crazulia
Este documento presenta las Orientaciones Pedagógicas para el año escolar 2016-2017 del Ministerio del Poder Popular para la Educación de Venezuela. Propone iniciar el año escolar con un plan intersectorial llamado "En paz y con alegría iniciamos el año escolar" que incluye actividades recreativas, culturales, deportivas y de salud comunitaria. También orienta profundizar la transformación curricular para lograr una nueva cultura escolar centrada en la educación y el trabajo productivo.
PROCESO CAMBIO CURRICULAR REGIONES Y RESOLUCIONESAlan Santos
Este documento presenta una resolución para implementar cambios curriculares en la educación media en Venezuela. La resolución crea una comisión especial para perfeccionar el nuevo diseño curricular y supervisar su implementación en 127 planteles piloto durante el año escolar 2015-2016. El nuevo plan de estudios incluye áreas comunes como ciencias naturales, educación física y lenguaje, así como grupos estables de interés para los estudiantes. La resolución también establece disposiciones sobre la evaluación, la formación docente y la presentación de un
Adecuacion visual documento transformacion curricular en modalidad de jovenes...Edgardo Ovalles
Este documento proporciona orientaciones para fortalecer el proceso de transformación curricular en la educación de jóvenes, adultos y adultos en Venezuela durante el año escolar 2016-2017. Se detalla un plan para implementar un currículo actualizado e integrado que priorice la vinculación entre educación y trabajo, amplíe la cobertura educativa, mejore la organización escolar y garantice el uso compartido de las instalaciones educativas.
Este documento discute el paradigma educativo al que corresponde el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP) de Bolivia. Explica brevemente cuatro paradigmas educativos reconocidos (conductual, cognitivo, histórico cultural y ecológico) y luego describe que el MESCP no se define como un paradigma, sino que surge de la necesidad de responder a problemas históricos mediante una educación transformadora basada en la realidad. El MESCP se fundamenta en experiencias educativas indígenas y en enfoques como el vivir
Orientaciones completas para el proceso de transformación curricular en educ...Edgardo Ovalles
Este documento describe el proceso de transformación curricular en la educación media en Venezuela. Señala que durante el año escolar 2015-2016 se desarrolló una propuesta de transformación curricular en 68 instituciones educativas, y para el año 2016-2017 se inició el proceso de transformación curricular a nivel nacional. El objetivo es garantizar el pleno desarrollo de las potencialidades humanas y la formación de una ciudadanía protagónica y consciente. El documento también resalta algunos aspectos clave de la transformación curricular, como que la educación
Proceso de transformacion curricular educación media general en VenezuelaBárbara Toro
Este documento presenta las orientaciones para un proceso de transformación curricular en la educación media venezolana. Se propone un enfoque integral que involucra no solo los planes de estudio sino también los propósitos, conceptos, enfoques, prácticas, materiales y relaciones en la escuela. El proceso busca multiplicar las oportunidades de participación de acuerdo con los principios constitucionales. Se basa en experiencias educativas exitosas y en los resultados de una consulta nacional. Reconoce el papel fundamental de los docentes y propone un en
Este documento presenta las bases y orientaciones para un proceso de cambio curricular en la educación media venezolana. Se recogen las observaciones y sugerencias de docentes, estudiantes y otras partes interesadas tras una primera consulta nacional. El cambio curricular abarcará más que los planes de estudio, involucrando también los propósitos educativos, las prácticas pedagógicas, y la participación de la comunidad educativa. El proceso busca desarrollar el potencial creativo de los estudiantes y formar una ciudadanía activa,
Circuitos educativos 2016 elaborado por Dr.Edgardo ovalles.Edgardo Ovalles
El documento presenta la concepción metodológica de los Circuitos Educativos Comunitarios en Venezuela. Explica que los CEC buscan mejorar la calidad educativa a través de la articulación de escuelas en un mismo territorio comunitario. Describe seis dimensiones de los CEC: filosófica, sociológica, legal, política, pedagógica y metodológica. Finalmente, destaca tres elementos metodológicos esenciales: la relación entre procesos educativos y organizativos, la gestión de la inte
Orientaciones pedagógicas año escolar 2015- 2016 Dr. Edgardo OvallesEdgardo Ovalles
Este documento presenta las orientaciones pedagógicas para el año escolar 2015-2016 en Venezuela. Propone continuar el proceso de cambio curricular basado en investigaciones docentes y privilegiando la formación para la vida de los estudiantes. También orienta refundar los Centros de Recursos para el Aprendizaje para que se articulen mejor con los procesos pedagógicos y usen recursos como las computadoras Canaima y libros de manera contextualizada. Además, continúa desarrollando el Sistema de Investigación y Formación del magisterio
Este documento describe la propuesta de implementar Grupos Estables en la educación media como una estrategia curricular. Los Grupos Estables permitirían el desarrollo de las potencialidades de los estudiantes a través de experiencias de aprendizaje prácticas en diversas áreas como arte, deporte, ciencia, y producción. Los estudiantes participarían en los Grupos Estables de acuerdo a sus intereses independientemente de su edad o grado. El objetivo es vincular el estudio con el trabajo a través de un currículo integrado que promueva
Este documento presenta los programas de estudio de la Educación Primaria Comunitaria Vocacional para el año 2022. Incluye antecedentes sobre la revisión y reajuste de los programas de acuerdo a la Ley de Educación Plurinacional, objetivos y énfasis por nivel educativo, estructura curricular por área y contenidos específicos por grado de primero a sexto año. El enfoque es formar de manera integral a los estudiantes a través del desarrollo de capacidades en diferentes dimensiones.
Este documento presenta orientaciones para el proceso de transformación curricular en la educación media en Venezuela. Propone dos tipos de jornada escolar de 44 y 30 horas semanales, dependiendo de la modalidad de la institución. También describe los referentes éticos y temas indispensables que guiarán la nueva currícula, centrada en valores como la ciudadanía, soberanía e identidad cultural.
Orientaciones del Proceso de Transformación de Media General Bárbara Toro
Este documento presenta orientaciones para el proceso de transformación curricular en la educación media general en Venezuela. Propone una jornada escolar de 44 horas semanales para liceos de turno integral o alterno, y de 34 horas para liceos de medio turno. Describe los planes de estudio, que incluyen áreas comunes y grupos estables. También introduce referentes éticos y procesos indispensables, así como temas generadores e indispensables que deben abordarse de manera transversal.
Un tema generador es una forma de alentar a la comunidad educativa a realizar trabajos de investigación sobre temas de importancia social. Los temas generadores abarcan problemas pedagógicos, sociales, culturales o didácticos con el objetivo de guiar soluciones a nivel institucional que puedan aportar a la sociedad. Algunos ejemplos de temas generadores son el alcohol, las drogas, la sexualidad, la economía y el racismo, sobre los cuales se podrían establecer unidades de estudio para llegar a la comunidad educativa y a
Programa Social Educativo Vamos A La EscuelaAdalberto
Este documento propone un nuevo modelo educativo para El Salvador entre 2009-2014 llamado "Vamos a la Escuela". Plantea que el modelo educativo tradicional ya no es adecuado para la sociedad actual debido a la globalización y el cambio rápido. Propone rediseñar la escuela enfocándose en enseñanza por disciplinas en lugar de materias, grupos docentes en lugar de maestros individuales, investigación en lugar de lecciones, y escuelas de tiempo completo. El objetivo es crear un sistema educativo más acorde a las necesidades actuales
El documento presenta el plan de grupos estables para el desarrollo del potencial humano en el Complejo Educativo "Mucuchíes". Los grupos estables permitirán a los estudiantes participar en experiencias educativas en áreas como arte y patrimonio, producción de bienes y servicios, actividad física y acción científica y social, guiados por diez profesores. Los propósitos de los grupos estables incluyen potenciar las capacidades humanas y reconocer la identidad local a través de prácticas cooperativas y com
Proceso de transformación curricular educación media técnica (1)yasmir véliz
Este documento presenta las orientaciones para el proceso de transformación curricular en la educación media técnica en Venezuela. Se propone un plan de estudios integrado y actualizado con áreas de formación comunes y específicas que prepare a los estudiantes para la educación a lo largo de la vida y los motores productivos del país. El objetivo es formar ciudadanos con conciencia social capaces de participar en la transformación de la sociedad y trascender del modelo rentista al modelo socioproductivo.
Este documento analiza la calidad educativa en México y los factores que la afectan. Discute las reformas al Artículo 3° Constitucional y cómo han evolucionado para incluir la calidad educativa. Examina la formación de docentes y otros desafíos como la desigualdad social y el rezago educativo. Concluye que mejorar la calidad requiere atender varios factores como la profesionalización docente, políticas educativas continuas y abordar problemas sociales subyacentes como la pobreza.
El documento describe los principales desafíos para la educación paraguaya, incluyendo: (1) universalizar la educación y contextualizar las políticas para garantizar la igualdad de oportunidades; (2) abordar el multilingüismo e interculturalidad; y (3) fomentar una educación científica, tecnológica y ciudadana.
Este documento presenta el Plan Nacional Decenal de Educación 2006-2016 de Colombia. El plan tiene como objetivo establecer las pautas para el desarrollo educativo del país durante los próximos 10 años a través de un proceso participativo. Se describe la metodología utilizada para construir el plan de forma colectiva con la participación de diferentes actores. El plan aborda desafíos como la calidad educativa, la educación para la paz y la renovación pedagógica, entre otros, y propone objetivos y acciones para garantizar el derecho a la educación
Pedagogía crítica en el sistema educativo venezolanocrazulia
El documento describe el desarrollo de la pedagogía crítica en el sistema educativo venezolano desde la Revolución Bolivariana, incluyendo la implementación de proyectos educativos, investigación-acción participativa, y sistematización de experiencias. También destaca la creación de colectivos de formación e investigación para docentes, con el objetivo de transformar las instituciones educativas y sus comunidades.
PROCESO CAMBIO CURRICULAR REGIONES Y RESOLUCIONESAlan Santos
Este documento presenta una resolución para implementar cambios curriculares en la educación media en Venezuela. La resolución crea una comisión especial para perfeccionar el nuevo diseño curricular y supervisar su implementación en 127 planteles piloto durante el año escolar 2015-2016. El nuevo plan de estudios incluye áreas comunes como ciencias naturales, educación física y lenguaje, así como grupos estables de interés para los estudiantes. La resolución también establece disposiciones sobre la evaluación, la formación docente y la presentación de un
Adecuacion visual documento transformacion curricular en modalidad de jovenes...Edgardo Ovalles
Este documento proporciona orientaciones para fortalecer el proceso de transformación curricular en la educación de jóvenes, adultos y adultos en Venezuela durante el año escolar 2016-2017. Se detalla un plan para implementar un currículo actualizado e integrado que priorice la vinculación entre educación y trabajo, amplíe la cobertura educativa, mejore la organización escolar y garantice el uso compartido de las instalaciones educativas.
Este documento discute el paradigma educativo al que corresponde el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP) de Bolivia. Explica brevemente cuatro paradigmas educativos reconocidos (conductual, cognitivo, histórico cultural y ecológico) y luego describe que el MESCP no se define como un paradigma, sino que surge de la necesidad de responder a problemas históricos mediante una educación transformadora basada en la realidad. El MESCP se fundamenta en experiencias educativas indígenas y en enfoques como el vivir
Orientaciones completas para el proceso de transformación curricular en educ...Edgardo Ovalles
Este documento describe el proceso de transformación curricular en la educación media en Venezuela. Señala que durante el año escolar 2015-2016 se desarrolló una propuesta de transformación curricular en 68 instituciones educativas, y para el año 2016-2017 se inició el proceso de transformación curricular a nivel nacional. El objetivo es garantizar el pleno desarrollo de las potencialidades humanas y la formación de una ciudadanía protagónica y consciente. El documento también resalta algunos aspectos clave de la transformación curricular, como que la educación
Proceso de transformacion curricular educación media general en VenezuelaBárbara Toro
Este documento presenta las orientaciones para un proceso de transformación curricular en la educación media venezolana. Se propone un enfoque integral que involucra no solo los planes de estudio sino también los propósitos, conceptos, enfoques, prácticas, materiales y relaciones en la escuela. El proceso busca multiplicar las oportunidades de participación de acuerdo con los principios constitucionales. Se basa en experiencias educativas exitosas y en los resultados de una consulta nacional. Reconoce el papel fundamental de los docentes y propone un en
Este documento presenta las bases y orientaciones para un proceso de cambio curricular en la educación media venezolana. Se recogen las observaciones y sugerencias de docentes, estudiantes y otras partes interesadas tras una primera consulta nacional. El cambio curricular abarcará más que los planes de estudio, involucrando también los propósitos educativos, las prácticas pedagógicas, y la participación de la comunidad educativa. El proceso busca desarrollar el potencial creativo de los estudiantes y formar una ciudadanía activa,
Circuitos educativos 2016 elaborado por Dr.Edgardo ovalles.Edgardo Ovalles
El documento presenta la concepción metodológica de los Circuitos Educativos Comunitarios en Venezuela. Explica que los CEC buscan mejorar la calidad educativa a través de la articulación de escuelas en un mismo territorio comunitario. Describe seis dimensiones de los CEC: filosófica, sociológica, legal, política, pedagógica y metodológica. Finalmente, destaca tres elementos metodológicos esenciales: la relación entre procesos educativos y organizativos, la gestión de la inte
Orientaciones pedagógicas año escolar 2015- 2016 Dr. Edgardo OvallesEdgardo Ovalles
Este documento presenta las orientaciones pedagógicas para el año escolar 2015-2016 en Venezuela. Propone continuar el proceso de cambio curricular basado en investigaciones docentes y privilegiando la formación para la vida de los estudiantes. También orienta refundar los Centros de Recursos para el Aprendizaje para que se articulen mejor con los procesos pedagógicos y usen recursos como las computadoras Canaima y libros de manera contextualizada. Además, continúa desarrollando el Sistema de Investigación y Formación del magisterio
Este documento describe la propuesta de implementar Grupos Estables en la educación media como una estrategia curricular. Los Grupos Estables permitirían el desarrollo de las potencialidades de los estudiantes a través de experiencias de aprendizaje prácticas en diversas áreas como arte, deporte, ciencia, y producción. Los estudiantes participarían en los Grupos Estables de acuerdo a sus intereses independientemente de su edad o grado. El objetivo es vincular el estudio con el trabajo a través de un currículo integrado que promueva
Este documento presenta los programas de estudio de la Educación Primaria Comunitaria Vocacional para el año 2022. Incluye antecedentes sobre la revisión y reajuste de los programas de acuerdo a la Ley de Educación Plurinacional, objetivos y énfasis por nivel educativo, estructura curricular por área y contenidos específicos por grado de primero a sexto año. El enfoque es formar de manera integral a los estudiantes a través del desarrollo de capacidades en diferentes dimensiones.
Este documento presenta orientaciones para el proceso de transformación curricular en la educación media en Venezuela. Propone dos tipos de jornada escolar de 44 y 30 horas semanales, dependiendo de la modalidad de la institución. También describe los referentes éticos y temas indispensables que guiarán la nueva currícula, centrada en valores como la ciudadanía, soberanía e identidad cultural.
Orientaciones del Proceso de Transformación de Media General Bárbara Toro
Este documento presenta orientaciones para el proceso de transformación curricular en la educación media general en Venezuela. Propone una jornada escolar de 44 horas semanales para liceos de turno integral o alterno, y de 34 horas para liceos de medio turno. Describe los planes de estudio, que incluyen áreas comunes y grupos estables. También introduce referentes éticos y procesos indispensables, así como temas generadores e indispensables que deben abordarse de manera transversal.
Un tema generador es una forma de alentar a la comunidad educativa a realizar trabajos de investigación sobre temas de importancia social. Los temas generadores abarcan problemas pedagógicos, sociales, culturales o didácticos con el objetivo de guiar soluciones a nivel institucional que puedan aportar a la sociedad. Algunos ejemplos de temas generadores son el alcohol, las drogas, la sexualidad, la economía y el racismo, sobre los cuales se podrían establecer unidades de estudio para llegar a la comunidad educativa y a
Programa Social Educativo Vamos A La EscuelaAdalberto
Este documento propone un nuevo modelo educativo para El Salvador entre 2009-2014 llamado "Vamos a la Escuela". Plantea que el modelo educativo tradicional ya no es adecuado para la sociedad actual debido a la globalización y el cambio rápido. Propone rediseñar la escuela enfocándose en enseñanza por disciplinas en lugar de materias, grupos docentes en lugar de maestros individuales, investigación en lugar de lecciones, y escuelas de tiempo completo. El objetivo es crear un sistema educativo más acorde a las necesidades actuales
El documento presenta el plan de grupos estables para el desarrollo del potencial humano en el Complejo Educativo "Mucuchíes". Los grupos estables permitirán a los estudiantes participar en experiencias educativas en áreas como arte y patrimonio, producción de bienes y servicios, actividad física y acción científica y social, guiados por diez profesores. Los propósitos de los grupos estables incluyen potenciar las capacidades humanas y reconocer la identidad local a través de prácticas cooperativas y com
Proceso de transformación curricular educación media técnica (1)yasmir véliz
Este documento presenta las orientaciones para el proceso de transformación curricular en la educación media técnica en Venezuela. Se propone un plan de estudios integrado y actualizado con áreas de formación comunes y específicas que prepare a los estudiantes para la educación a lo largo de la vida y los motores productivos del país. El objetivo es formar ciudadanos con conciencia social capaces de participar en la transformación de la sociedad y trascender del modelo rentista al modelo socioproductivo.
Este documento analiza la calidad educativa en México y los factores que la afectan. Discute las reformas al Artículo 3° Constitucional y cómo han evolucionado para incluir la calidad educativa. Examina la formación de docentes y otros desafíos como la desigualdad social y el rezago educativo. Concluye que mejorar la calidad requiere atender varios factores como la profesionalización docente, políticas educativas continuas y abordar problemas sociales subyacentes como la pobreza.
El documento describe los principales desafíos para la educación paraguaya, incluyendo: (1) universalizar la educación y contextualizar las políticas para garantizar la igualdad de oportunidades; (2) abordar el multilingüismo e interculturalidad; y (3) fomentar una educación científica, tecnológica y ciudadana.
Este documento presenta el Plan Nacional Decenal de Educación 2006-2016 de Colombia. El plan tiene como objetivo establecer las pautas para el desarrollo educativo del país durante los próximos 10 años a través de un proceso participativo. Se describe la metodología utilizada para construir el plan de forma colectiva con la participación de diferentes actores. El plan aborda desafíos como la calidad educativa, la educación para la paz y la renovación pedagógica, entre otros, y propone objetivos y acciones para garantizar el derecho a la educación
Pedagogía crítica en el sistema educativo venezolanocrazulia
El documento describe el desarrollo de la pedagogía crítica en el sistema educativo venezolano desde la Revolución Bolivariana, incluyendo la implementación de proyectos educativos, investigación-acción participativa, y sistematización de experiencias. También destaca la creación de colectivos de formación e investigación para docentes, con el objetivo de transformar las instituciones educativas y sus comunidades.
Nuestro Papel como Docentes Investigadores crazulia
El documento discute el papel de los docentes investigadores del Centro Nacional de Investigación y Formación del Magisterio en Venezuela. Propone que los docentes investigadores deben participar más activamente en los procesos de investigación y formación en las escuelas y comunidades. También sugiere mejorar la planificación y organización de los Congresos Pedagógicos para que se enfoquen más en la sistematización y presentación de experiencias de investigación educativa.
Este documento describe los objetivos y planes para los Congresos Pedagógicos Circuitales que se llevarán a cabo el 1 y 2 de diciembre de 2016. Los congresos buscan promover el intercambio de experiencias educativas entre maestros y profesores para apoyar la transformación curricular y escolar. El documento explica la agenda propuesta, que incluye discutir las orientaciones pedagógicas del año, compartir resultados de autoevaluaciones escolares, analizar la circular que norma los circuitos educativos, e intercambiar
Estructura de programas de estudio 2011 de español y matemáticasIrasema Ibarra
El documento presenta la estructura de los programas de estudio 2011 de español y matemáticas en México. En matemáticas, los bloques se enfocan en resolver problemas de manera autónoma, comunicar información matemática y validar procedimientos y resultados. En español, los bloques se enfocan en emplear el lenguaje para comunicarse y aprender, identificar las propiedades del lenguaje y analizar información usando el lenguaje. Cada asignatura cuenta con bloques, ejes, temas y contenidos específicos.
El documento describe el programa de un Congreso Pedagógico Circuital de dos días que se llevará a cabo el 1 y 2 de diciembre de 2016 en la Zona Educativa Zulia. El congreso incluirá discusiones sobre cinco líneas estratégicas educativas, la circular que norma los Circuitos Educativos, el desarrollo del Movimiento César Rengifo y el Conuco Escolar, así como la elaboración de síntesis y compromisos. El objetivo es analizar experiencias educativas y establecer acuer
Richard González, un especialista de taller mecánico, le solicita permiso a Pedro Pérez, el director, para viajar a Valencia del lunes al miércoles de la semana en curso con el fin de asistir a talleres relacionados con la extensión de maquinaria CNC en el área de taller como parte de un proyecto.
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Este documento presenta orientaciones generales para directores de escuelas en el estado de Aragua para el año escolar 2013-2014. Incluye información sobre la planificación educativa a través de proyectos integrales comunitarios y de aprendizaje, la formación permanente de docentes, el funcionamiento de consejos educativos y cantinas escolares, y la implementación de planes, programas y proyectos educativos. El objetivo es garantizar el funcionamiento eficiente de las escuelas y fortalecer la educación bajo un enfoque sociocrítico.
Este documento presenta orientaciones generales para directores de escuelas en el estado de Aragua para el año escolar 2013-2014. Incluye información sobre la planificación educativa a través de proyectos integrales comunitarios y de aprendizaje, la formación permanente de docentes, el funcionamiento de consejos educativos y cantinas escolares, y la implementación de planes, programas y proyectos educativos. El objetivo es garantizar el funcionamiento eficiente de las escuelas y fortalecer la educación bajo un enfoque sociocrítico.
UNA ESCUELA NORMAL INCLUSIVA Y DE CALIDAD PARA VILLAVICENCIO.Saul_Romero
Con la puesta en vigencia del PNDE 2016-2026 “El camino hacia la calidad y la equidad”, se espera que el sistema educativo y en especial las Escuelas Normales Superiores (ENS) cooperen en la construcción de una política de formación de educadores, que oriente al país hacia una Colombia más incluyente y que a la vez garantice “una educación inclusiva, equitativa y de calidad”; que al tiempo, promueva oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos, en concordancia con las conclusiones del Foro Mundial sobre la Educación 2015 realizado en Incheon (República de Corea).
En esta perspectiva, la educación de calidad, debe propiciar el desarrollo de las competencias, los valores y las actitudes que permiten a los ciudadanos llevar vidas saludables y plenas, tomar decisiones con conocimiento de causa y responder a los desafíos locales y mundiales, mediante la educación para el desarrollo sostenible (ESD) y la educación para la ciudadanía mundial (ECM).
Para viabilizar esta propuesta, es indispensable incentivar una transformación de las instituciones educativas del país, en este caso, solo nos referiremos a la Escuela Normal Superior de Villavicencio ENSV, para que inicie un proceso que le permita atender la diversidad de necesidades de aprendizaje del alumnado, que proviene de diversos contextos sociales y culturales con multiplicidad de características individuales, en cuanto a motivaciones, capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje.
Esta diversidad, se convierte entonces en una condición esencial, para una educación de calidad, lo que hace pensar en una validación de las políticas del PEI de la ENSV al año 2020, pensando en una “visión de futuro” renovada, hacia una “escuela diversa” e integradora, a través de una “familia educadora” en donde la participación de todos y el trabajo colaborativo, permita mejorar los índices de calidad, en especial para alcanzar “cero mortalidad académica” y el “aprendizaje de una segunda lengua” como variables articuladoras, para una formación integral, que transforme el paradigma que ha dominado la educación hasta el momento.
De acuerdo con lo anterior, la ENSV deberá asumir un gran reto desde la formación inicial de educadores para graduar definitivamente Normalistas Superiores que estén en capacidad de apoyar acciones desde la política de infancia, para coadyuvar en la implementación de los centros de apoyo para la primera infancia y la formación de Gestoras Educativas; como también, de escuelas o centros pilotos de Escuela Nueva, para fortalecer los procesos educativos en lo rural y de reconstrucción del tejido social, tanto en lo urbano como en lo rural, de acuerdo con el direccionamiento del gobierno nacional en relación con el posconflicto.
Este documento presenta las Orientaciones Pedagógicas para el año escolar 2015-2016 en Venezuela. Se enfatiza la importancia de continuar transformando la educación venezolana para formar ciudadanos que requiere el país. Se detallan orientaciones generales sobre el proceso de cambio curricular, recursos para el aprendizaje, y orientaciones específicas para cada nivel educativo. El objetivo es guiar el trabajo pedagógico diario para avanzar en la definición de políticas educativas a largo plazo.
Este documento describe proyectos educativos en Chile que brindan apoyo a jóvenes con discapacidad intelectual en su transición a la vida adulta y el trabajo. Presenta el marco normativo de la educación especial en Chile y destaca dos experiencias de escuelas secundarias con proyectos de integración que fortalecen la gestión curricular e institucional para responder a la diversidad de necesidades. El objetivo final es proponer un modelo genérico que mejore el acceso, permanencia, progreso y egreso de estudiantes con necesidades educativ
Este documento establece las pautas y lineamientos para la organización de la educación secundaria obligatoria en Argentina. Define las finalidades de la educación secundaria, la obligatoriedad escolar y la necesidad de ofrecer propuestas educativas inclusivas. También establece la importancia de renovar la organización institucional y pedagógica, el trabajo docente, y construir la legitimidad social del cambio en la educación secundaria.
Este documento presenta el Plan de Estudios 2006 para la educación secundaria en México. Fue elaborado por personal académico de la Secretaría de Educación Pública con la participación de maestros, directivos y especialistas. El plan incluye el perfil de egreso deseado para los estudiantes al terminar la educación básica, el cual describe las habilidades y competencias que deben desarrollar para participar activamente en una sociedad democrática.
plan de estudios 2006 educacion secundariaJimmicin Leaks
Este documento presenta el Plan de Estudios 2006 para la educación secundaria en México. Fue elaborado por personal académico de la Secretaría de Educación Pública con la participación de maestros, directivos y especialistas. El plan describe las finalidades de la educación básica, el perfil de egreso deseado y los elementos centrales considerados para la definición de un nuevo currículo para la secundaria.
Este documento presenta el Plan de Estudios 2006 para la educación secundaria en México. Explica que fue desarrollado por personal académico de la Secretaría de Educación Pública con contribuciones de maestros, directores y especialistas. El plan busca mejorar la calidad de la educación secundaria para asegurar que los estudiantes adquieran las competencias necesarias para continuar aprendiendo y participar activamente en la sociedad.
Este documento presenta el Plan de Estudios 2006 para la educación secundaria en México. Fue elaborado por personal académico de la Secretaría de Educación Pública con la participación de maestros, directivos y especialistas. El plan describe las finalidades de la educación básica, el perfil de egreso deseado y los elementos centrales considerados para la definición de un nuevo currículo para la secundaria.
Este documento presenta el Plan de Estudios 2006 para la educación secundaria en México. Fue elaborado por personal académico de la Secretaría de Educación Pública con la participación de maestros, directivos y especialistas. El plan describe las finalidades de la educación básica, el perfil de egreso deseado y los elementos centrales considerados para la definición de un nuevo currículo para la secundaria.
Este documento presenta el Plan de Estudios 2006 para la educación secundaria en México. Explica que fue desarrollado por personal académico de la Secretaría de Educación Pública con contribuciones de maestros, directores y especialistas. El plan busca mejorar la calidad de la educación secundaria para asegurar que los estudiantes desarrollen las competencias necesarias para continuar aprendiendo y participar activamente en la sociedad.
Este documento presenta el Plan de Estudios 2006 para la educación secundaria en México. Fue elaborado por personal académico de la Secretaría de Educación Pública con la participación de maestros, directivos y especialistas. El plan describe las finalidades de la educación básica, el perfil de egreso deseado y los elementos centrales considerados para la definición de un nuevo currículo para la secundaria.
Este documento presenta el Plan de Estudios 2006 para la educación secundaria en México. Fue elaborado por personal académico de la Secretaría de Educación Pública con la participación de maestros, directivos y especialistas. El plan define el perfil de egreso para la educación básica obligatoria y establece las finalidades, características y contenidos de las asignaturas que conforman la educación secundaria.
Orientaciones Pedagógicas 2015-2016 Modalidad de Educación EspecialRENY ALONZO
El documento describe la modalidad de educación especial en Venezuela durante el año escolar 2015-2016, incluyendo la ampliación de la cobertura, la atención educativa integral, la planificación, la evaluación, la vinculación con la comunidad y la coordinación zonal. También incluye estrategias como la ambientación intercultural, la estrategia "Efemérides Hoy" y la designación de escuelas como "Repúblicas Educativas Embajadas de Paz".
Este documento presenta las orientaciones pedagógicas para el año escolar 2015-2016 en Venezuela. Propone continuar el proceso de cambio curricular basado en investigaciones docentes y congresos pedagógicos. También orienta refundar los Centros de Recursos para el Aprendizaje para apoyar mejor los procesos pedagógicos, y usar recursos como las portátiles Canaima y libros de la colección bicentenario de manera contextualizada. Además, recomienda realizar jornadas de socialización y seguimiento de estas orientaciones a
Este documento presenta las orientaciones pedagógicas para el año escolar 2015-2016 en Venezuela. Propone continuar el proceso de cambio curricular basado en investigaciones docentes y congresos pedagógicos. También orienta sobre la organización de los Centros de Recursos para el Aprendizaje y el uso de recursos como las portátiles Canaima y la colección Bicentenario. Además, enfatiza la importancia de la investigación, formación docente y articulación con las comunidades.
Este documento presenta las Orientaciones Pedagógicas para el año escolar 2015-2016 en Venezuela. Propone una serie de jornadas y asambleas a nivel municipal, estadal y nacional para la socialización y seguimiento de las orientaciones a lo largo del año, con la participación de directores, maestros, personal administrativo, familias y estudiantes. El objetivo es garantizar la implementación coordinada de las políticas educativas definidas y superar la fragmentación en pro de una educación inclusiva y pertinente.
Este documento presenta las orientaciones pedagógicas para el año escolar 2015-2016 en Venezuela. Propone continuar el proceso de cambio curricular basado en investigaciones docentes y congresos pedagógicos. También orienta renovar los Centros de Recursos para el Aprendizaje para apoyar mejor los procesos pedagógicos, y capacitar a los maestros en el uso de recursos como las portátiles Canaima y la colección Bicentenario. Además, detalla el proceso de socialización de estas orientaciones entre los diferentes niveles
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Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
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SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
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ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN MEDIA GENERAL EN LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN DE JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS
1. 1
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL PROCESO DE
TRANSFORMACIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN MEDIA
GENERAL EN LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN DE JÓVENES,
ADULTAS Y ADULTOS
AÑO ESCOLAR 2016 -2017
2. 2
FORTALECIENDO EL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN CURRICULAR
Luego del inicio de la implementación y puesta en práctica de la propuesta del proceso de
transformación curricular en la modalidad en el año escolar 2014 – 2015 mediante la
circular N° 002, durante el año escolar 2016-2017 se fortalecerá, a nivel nacional, el Proceso
de Transformación Curricular en la modalidad de educación de jóvenes, adultas y adultos,
con el fin de garantizar el pleno desarrollo de las potencialidades humanas, la formación de
una ciudadanía protagónica, crítica y consciente, así como la preparación para estudios
posteriores en el marco de la educación a lo largo de toda la vida. El proceso de
transformación curricular se desarrollará en todos los centros educativos que gestionan el
nivel de educación media en la modalidad de educación de jóvenes, adultas y adultos, en
todo el territorio nacional. Se contempla un plan de estudios centrado en un conjunto de
referentes éticos y procesos indispensables que se concretan a través de las áreas de
formación y los temas generadores y referentes teórico práctico vinculados a cada una de
ellas.
Este Proceso de Transformación Curricular tiene entre sus retos desarrollar un currículo
integrado y actualizado, y en especial renovar los programas, estrategias y dinámicas
pedagógicas de la educación media, priorizando la vinculación entre educación y trabajo;
respondiendo así a la urgente demanda de un nuevo currículo y el mandato popular que se
expresó en los resultados de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa (octubre, 2014),
específicamente en la séptima bandera.
Atendiendo a este compromiso, las acciones emprendidas han planteado la necesidad de
estudiar con detenimiento cada uno de los aspectos que conforman el proceso de
transformación, de manera dinámica y democrática a fin de darle viabilidad y pertinencia
a las ideas sugeridas en el marco de la construcción colectiva. Tomando como premisa que
la Educación de Jóvenes, Adultas y Adultos se concibe como una formación continua y
permanente a lo largo de la vida, como un derecho de la educación de todas y todos según
sus necesidades, potencialidades, intereses y posibilidades, que garantice la prosecución de
estudios universitarios y su incorporación al trabajo productivo y liberador, en función de
alcanzar la suprema felicidad; así como un sistema integrado, donde se establezcan
variantes educativas para atender a aquellas personas que por sus características y
condiciones específicas ameriten la atención a través de la modalidad.
A los fines de crear y garantizar condiciones necesarias para el desarrollo de esta
transformación Curricular en los centros educativos de la modalidad se orienta:
Línea de trabajo en los estados:
Cada estado designará un colectivo conformado por docentes con amplio conocimiento de
la modalidad y del Proceso de transformación Curricular en educación de jóvenes adultas y
adultos (se sugiere incorporar a las y los docentes que participaron en las jornadas
regionales).
3. 3
Cada colectivo tendrá la responsabilidad de realizar la presentación del Proceso de
transformación Curricular y garantizar el cumplimiento de la línea de trabajo a concretar en
los centros educativos de la modalidad:
Acompañar la elaboración de los horarios.
Acompañar la organización de la estructura interna del centro educativo.
Seleccionar a las y los docentes que coordinarán los componentes.
Seleccionar a los profesores y las profesoras acompañantes en las instituciones
donde se conformen grupos de participantes entre 15 y 17 años.
El colectivo realizará un despliegue en el estado a partir del 15 de septiembre de 2016.
El primer encuentro se realizará con los colectivos estadales y municipales de Zona
Educativa: Director o Directora de la zona educativa, las y los jefes de las divisiones
de: supervisión educativa, investigación y formación docente, niñas, niños y
población con necesidades educativas especiales, comunidades y unión con el
pueblo, para socializar las orientaciones del proceso de transformación curricular.
El segundo encuentro se realizará con los centros educativos, (se puede hacer por
eje, por municipios o por plantel), el propósito es realizar la presentación del
Proceso de Transformación Curricular y explicar su puesta en práctica. Para este
encuentro se convocarán a las directoras y los directores, docentes del plantel,
trabajadores administrativos, obreros y estudiantes.
Todas y todos somos responsables y corresponsables de la aplicación del Proceso de
Transformación Curricular, la participación no debe ser entendida como una tarea logística
de ejecución, sólo habrá participación activa y protagónica si las y los que participan se
involucran en la implementación.
ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN
MEDIA GENERAL EN LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN DE JÓVENES, ADULTAS Y ADULTOS
AMPLIACIÓN DE LA COBERTURA
En el marco del proceso de transformación curricular, los colectivos institucionales de las
diferentes instancias adscritas al MPPE con competencia en materia educativa garantizan
una educación de calidad, integral y con pertinencia social, en igualdad de condiciones y
oportunidades para todas y todos los jóvenes, adultas y adultos de quince (15) años en
adelante, que por causa justificada y verificada se encuentren desvinculados del sistema
educativo y no hayan aprobado el nivel de educación media general. En tal sentido, las
instituciones, centros educativos y las misiones que administran la modalidad aplicarán las
acciones pertinentes para garantizar el ingreso, permanencia, prosecución y egreso de las
y los participantes que deseen incorporarse a la modalidad.
4. 4
ORGANIZACIÓN ESCOLAR
En las instituciones educativas de la modalidad se conformará una coordinación para la
articulación, acompañamiento, seguimiento y control de los componentes que conforman
la transformación curricular, que garantice el desarrollo de los mismos. La estructura de
esta coordinación responderá a la matrícula de la institución y el responsable de esta
coordinación será un docente con las siguientes características:
Docente de reconocida solvencia moral y ética profesional.
Con una experiencia mínima de 3 años en la modalidad.
Comprobada disposición para articular con todas y todos los docentes, participantes
y actores de la comunidad educativa.
Que organice y planifique actividades relacionadas con el desarrollo de los
componentes.
Que promuevan la difusión y el intercambio y experiencias significativas en la
comunidad.
Que tenga facilidad de articular con las diferentes instituciones, entes
gubernamentales y público en general.
PERÍODOS
El año escolar, para la modalidad de educación de jóvenes, adultas y adultos se divide en
dos períodos sucesivos de veinte (20) semanas cada uno, de las cuales dieciocho (18)
semanas corresponden a actividades académicas y dos semanas para actividades
administrativas: una al inicio y otra al final de cada período para los procesos de inscripción,
planificación y emisión de documentos probatorios de estudios. El primer período inicia el
16 de septiembre de cada año, el segundo período inicia inmediatamente culminadas las
20 semanas del primer período y culmina el 31 de julio de cada año.
Para la implementación del proceso de transformación curricular en educación media
general los planteles privados que administren programas de la modalidad de educación de
jóvenes, adultas y adultos, se establece un período de transición no mayor de seis meses
contados desde el primer período del año escolar 2016-2017.
Las y los jefes de división de adolescentes, jóvenes y población adulta, las Coordinaciones
Regionales de la Modalidad conjuntamente con los colectivos del municipio y/o circuitos
escolares deben apoyar, orientar y hacer seguimiento a este proceso. Para la
transformación curricular en educación media técnica, en el mes de septiembre del 2016 se
inicia el proceso en la escuelas técnicas a nivel nacional, a fin de perfilar las áreas
productivas en las que se priorizará la formación de nuestros participantes, para lo cual se
orienta la incorporación de las instituciones de la modalidad que administran menciones
técnicas a las mesas de trabajo que se realizarán en los estados, así mismo se orienta
5. 5
garantizar la prosecución de estudio de nuestros estudiantes que actualmente cursan
programas de técnica.
ESPACIOS COMPARTIDOS
En aquellas plantas físicas donde funcionen simultáneamente otras instituciones
dependientes de diferentes organismos, niveles y modalidades y misiones educativas, los
colectivos zonales garantizarán el uso compartido de los espacios en igualdad de
condiciones, las y los directores elaborarán acuerdos de convivencia para la utilización de
los espacios, servicios,muebles e inmueblescon la participación de la comunidad educativa,
a fin de garantizar la implementación del cambio curricular y ofrecer ambientes propicios
con amplias oportunidades educativas en las áreas sociales, culturales, de salud, deporte,
recreación, arte, oficios, nutrición, entre otras, tanto para los educando como para el
entorno social, bajo la premisa de una educación gratuita y de calidad para todos y todas,
por tanto:
Los colectivos zonales, directoras y directores de las Instituciones educativas, Supervisores
y Jefes de Municipios Escolares, se encargarán de velar por el uso común de las áreas físicas
en igualdad de condiciones: aulas, laboratorios, talleres, aulas ambientes, baños, cantina,
espacios de comedor, bibliotecas, CBIT, info-centros, centros de gestión parroquial, locales
destinados a departamentos técnico docentes, auditorio, sala de usos múltiples, salas
interactivas, salas de reuniones, escaleras, pasillos, patios, azoteas, áreas deportivas,
culturales y de recreación, espacios productivos, centros de recursos para el aprendizaje,
puestos destinados a estacionamientos y en general, cualquiera otras áreas necesarias para
la realización de las actividades docentes administrativas. También serán de uso común el
mobiliario, equipos de comunicación interna, material didáctico e instrumentos de
laboratorio; así como los servicios de electricidad, agua, aire acondicionado, teléfono,
internet, WIFI, entre otros.
HORARIOS
Las instituciones y centros educativos adecuarán de manera pertinente diferentes horarios
diurnos, nocturnos y fines de semana para garantizar una mayor cobertura en la atención
educativa de acuerdo a: disponibilidad de espacio físicos institucionales o de la comunidad,
el cumplimiento de la carga horaria, tomando en cuenta que las horas de clases son de 45
minutos y cada área debe tener 4 horas semanales distribuidas en bloques de dos horas por
día (90 minutos), de acuerdo a las necesidades de las y los participantes, esto es con la
finalidad de brindar múltiples oportunidades de formación para el encuentro y disfrute de
su proceso de aprendizaje.
Cuando los horarios establecidos correspondan a los fines de semana, se considerará los
días sábados entre media hora y una hora para el almuerzo de las y los participantes. Los
componentes de formación Laboral, Idiomas y participación e integración comunitaria,
6. 6
adecuarán los horarios acorde a las necesidades de los y las participantes (mañana, tarde,
fines de semana).
A continuación se presenta, a manera de ejemplo, modelos de horario que se corresponde
con la carga académica del plan de estudios:
Modelos de horarios
También se podrán hacer combinaciones de turno en el horario, de acuerdo a las
necesidades de las y los participantes, espacios disponibles y características de la
región.
TURNO MAÑANA
HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
LCC MTC LCC MTC
8:45 a 9:00 Receso
CN Matemática CN Matemática
TURNO TARDE
HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
LCC MTC LCC MTC
CN Matemática Matemática CN Matemática
TURNO NOCHE
HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
LCC MTC LCC MTC
CN Matemática CN Matemática
HORAS SÁBADO
TURNO SABATINO
LCC
MTC
Matemática
HORAS JUEVES VIERNES 12:00 a 1:15 ALMUERZO
LCC MTC
CN Matemática
7:15-8:00 a
8:00-8:45
9:00-9:45 a
9:45-10:30
10:30-11:15 a
11:15-12:00
Otro
Componente
Otro
Componente
Otro
Componente
Otro
Componente
1:15 – 2:00 a
2:00 – 2:45
Otro
Componente
2:45 – 3:30 a
3:30 – 4:15
4:15- 5:00 a 5:00
– 5:45
Otro
Componente
Otro
Componente
Otro
Componente
Otro
Componente
Otro
Componente
5:15 – 6:00 a
6:00 – 6:45 Otro
componente6:45 – 7:30 a
7:30 – 8:15
7:30-8:15 a
8:15-9:00
9:00-9:45 a
9:45-10:30
10:30-11:15 a
11:15-12:00
5:15 – 6:00 a
6:00 – 6:45
1:15 – 2:00 a
2:00 – 2:45
Otro
Componente6:45 – 7:30 a
7:30 – 8:15
2:45 – 3:30 a
3:30 – 4:15
7. 7
Ubicación de las y los participantes
A fin de garantizar el ingreso, la permanencia, prosecución y egreso de las y los participantes
que actualmente cursan estudios dentro de la modalidad, se establecen las siguientes
orientaciones para la transferencia y equivalencia de estudio.
Transferencia de estudio para las y los participantes que ya cursan estudios en la
modalidad.
Se considerará aprobada el área de matemática, si tiene aprobada la asignatura
matemática establecida en la malla curricular del plan de estudio anterior. Por
ejemplo, si tiene aprobada la asignatura matemática de los semestres 7 y 8, tiene
aprobada el área de matemática del primer período.
Se considerará aprobada el área de Lengua, Cultura y Comunicación, si tiene
aprobada la asignatura Castellano y Literatura establecida en la malla curricular del
plan de estudio anterior. Por ejemplo si tiene aprobada la asignatura Castellano y
Literatura de los semestres 7 y 8, tiene aprobada el área de Lengua, Cultura y
Comunicación del primer período.
Se considerará aprobada el área Ciencias Naturales del período 1, si tiene aprobada
la asignatura Ciencias Biológicas de los semestres 7 y 8. Por ejemplo, si tiene
aprobada la asignatura Ciencias Biológicas de los semestres 7 y 8 tiene aprobada el
área de Ciencias Naturales del primer período.
Se considerará aprobada el área Ciencias Naturales del período 2, si tiene aprobada
la asignatura Ciencias Biológicas de los semestres 9 y 10. Por ejemplo, si tiene
aprobada la asignatura Ciencias Biológicas de los semestres 9 y 10.
Se considerará aprobada el área Ciencias Naturales del período 3, si tiene aprobadas
las asignaturas que integran el bloque: Ciencias Biológicas, Química y Física de los
semestres 11 y 12, tomando como premisa que tenga aprobadas mínimo dos (2)
asignaturas del bloque o que la suma de las tres (3) asignaturas que integran el
bloque sea igual o mayor a 30 puntos. Para la ubicación en los períodos
subsiguientes se aplicará este mismo procedimiento, tomando en cuenta que los
semestres 3 y 4 del plan de estudio de Ciencias incluye la asignatura Ciencias de la
Tierra, por cuanto el bloque está integrado por cuatro (4) asignaturas.
Se considerará aprobada el área Memoria, Territorio y Ciudadanía del período 1, si
tiene aprobadas las asignaturas que integran el bloque: Geografía General y
Educación Familiar y Ciudadana de los semestres 7 y 8, tomando como premisa que
la suma de las dos (2) asignaturas que integran el bloque sea igual o mayor a 20
puntos.
Se considerará aprobada el área Memoria, Territorio y Ciudadanía del período 2, si
tiene aprobadas las asignaturas que integran el bloque: Historia de Venezuela y
Educación Artística de los semestres 9 y 10, tomando como premisa que la suma de
las dos (2) asignaturas que integran el bloque sea igual o mayor a 20 puntos.
8. 8
Se considerará aprobada el área Memoria, Territorio y Ciudadanía del período 3, si
tiene aprobada la asignatura Historia Universal de los semestre 11 y 12.
Se considerará aprobada el área Memoria, Territorio y Ciudadanía del período 4, si
tiene aprobadas las asignaturas que integran el bloque: Historia de Venezuela,
Instrucción Premilitar y Filosofía (Psicología) de los semestres 1 y 2 del plan de
estudio de Ciencias, tomando como premisa que tenga aprobadas mínimo dos (2)
asignaturas del bloque o que la suma de las tres (3) asignaturas que integran el
bloque sea igual o mayor a 30 puntos.
Se considerará aprobada el área Memoria, Territorio y Ciudadanía del período 4, si
tiene aprobadas las asignaturas que integran el bloque: Historia de Venezuela,
Instrucción Premilitar, Filosofía e Historia del Arte de los semestres 1 y 2 del plan de
estudio de Humanidades, tomando como premisa que tenga aprobadas mínimo tres
(3) asignaturas del bloque o que la suma de las cuatro (4) asignaturas que integran
el bloque sea igual o mayor a 40 puntos.
Se considerará aprobada el área Memoria, Territorio y Ciudadanía del período 4, si
tiene aprobadas las asignaturas que integran el bloque: Historia de Venezuela,
Instrucción Premilitar, Filosofía e Historia del Arte de los semestres 1 y 2 del plan de
estudio de Humanidades, tomando como premisa que tenga aprobadas mínimo tres
(3) asignaturas del bloque o que la suma de las cuatro (4) asignaturas que integran
el bloque sea igual o mayor a 40 puntos.
Las y los participantes que hayan aprobado el semestre 1 y 2 tendrán la opción de
culminar con los planes de estudio 31022 y 31023 (semestres 3 y 4) o podrán
inscribirse en el quinto período de conformidad con los criterios de ubicación
establecidos en este documento.
Las y los participantes que hayan aprobado el semestre 3, tendrán la opción de
culminar con los planes de estudio 31022 y 31023 (semestre 4) o podrán inscribirse
en el sexto período de conformidad con los criterios de ubicación establecidos en
este documento.
En el proceso de transferencia de asignaturas a áreas, las y los participantes que resultaren
reprobados en una sola área, podrá inscribirse en el período inmediato superior y cursar el
área en forma tutorial, tal y como lo establece el nuevo plan.
Equivalencia de estudio para las y los participantes que provienen del nivel de educación
media en sus dos opciones y se incorporan a cursar estudios en la modalidad.
Las y los participantes deberán tener 15 años o más.
Tener al menos un año desvinculado (a) del sistema educativo.
También se podrán incorporar las y los estudiantes del sistema regular que hayan
repetido dos veces o más el mismo año escolar.
Las y los estudiantes que ingresen al primer período de la modalidad y tengan entre
15 y 16 años realizarán un curso inicial, cuya duración será de un período académico,
9. 9
con el apoyo de una profesora o profesor acompañante, este curso tendrá como
finalidad garantizar un tránsito más satisfactorio en la modalidad.
La y el estudiante con primer año no aprobado se inscribirá en el primer período.
La y el estudiante con primer año aprobado se inscribirá en el segundo período.
La y el estudiante con segundo año aprobado se inscribirá en el tercer período.
La y el estudiante con tercer año aprobado se inscribirá en el cuarto período.
La y el estudiante con cuarto año aprobado se inscribirá en el quinto período.
La y el estudiante que haya cursado el quinto año y aprobado al menos la mitad de
las asignaturas se inscribirá en el sexto período.
En el proceso de transferencia de asignaturas a áreas, las y los estudiantes que resultaren
reprobados en una sola área, podrá inscribirse en el período inmediato superior y cursar el
área reprobada en forma tutorial, tal y como lo establece el nuevo plan.
La y el estudiante que se incorporen a cursar estudio en la modalidad no podrá retornar al
sistema regular.
PLANIFICACIÓN
Las y los docentes planifican las áreas de formación, desde un enfoque geohistórico, inter y
transdisciplinario, lo cual permitirá adecuar las estrategias de enseñanza aprendizaje, la
organización de los ambientes, a partir de la diversidad de intereses, necesidades y
realidades propias de las y los participantes de la modalidad.
Las y los docentes planifican actividades de carácter educativo, técnico, científico y cultural,
con el fin de propiciar en las y los participantes su incorporación activa y protagónica en los
proyectos generados en la comunidad, como alternativa para el fortalecimiento y desarrollo
sustentable local, regional y nacional.
Las y los docentes planifican y ejecutan colectivamente estrategias que contribuyan al
fomento de los valores, éticos y morales establecidos en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela a partir de un enfoque inter y transdisciplinario, fortaleciendo la
construcción social del conocimiento, el amor a la patria, al patrimonio histórico cultural, a
la identidad local, regional y nacional.
REFERENTES ÉTICOS Y PROCESOS INDISPENSABLES
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela afirma como valores superiores
del Estado, determinantes de su ordenamiento jurídico y su actuación: la vida, la libertad,
la justicia, la igualdad, la solidaridad, la democracia, la responsabilidad social y, en general,
la preeminencia de los derechos humanos, la ética y el pluralismo político. Estos valores se
traducen en fines esenciales: la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su
10. 10
dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad popular, la construcción de una sociedad
justa y amante de la paz, la promoción de la prosperidad y el bienestar del pueblo. Tales
valores y fines, integrados desde la educación y el trabajo, se organizan en los referentes
éticos que guían la acción educativa; ellos refieren a lo que somos, pero sobre todo a lo que
queremos ser como sociedad.
Los referentes éticos abarcan todos los aspectos de la vida del plantel, deben estar
presentes en la organización y funcionamiento del plantel, a las formas de los docentes
desarrollar las áreas de formación, a las rutinas, a las actividades comunes y a las relaciones
entre todos los que participan en la vida escolar: docentes, directivos, estudiantes,
trabajadores administrativos y obreros, familias, comunidad. En tal sentido, los referentes
éticos han de integrarse como dimensiones permanentes, prolongadas en el tiempo. No es
que a veces seamos solidarios o que esta semana apreciaremos la diversidad humana, sino
que la cultura escolar se vea impregnada de prácticas solidarias y de aprecio a la diversidad
humana. Los referentes éticos que han de integrarse como dimensiones permanentes en
todo el hacer educativo, tienen como fundamentos los principios establecidos en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
1. Educar con, por y para todas y todos
2. Educar en, por y para la ciudadanía participativa y protagónica
3. Educar en, por y para el amor a la Patria, la soberanía y la autodeterminación
4. Educar en, por y para el amor, el respeto y la afirmación de la condición humana
5. Educar en, por y para la interculturalidad y la valoración de la diversidad
6. Educar en, por y para el trabajo productivo y la transformación social
7. Educar en, por y para la preservación de la vida en el planeta
8. Educar en, por y para la libertad y una visión crítica del mundo
9. Educar en, por y para la curiosidad y la investigación.
TEMAS Y PROCESOS INDISPENSABLES
Los temas indispensables orientan la práctica docente y precisan lo que todo ciudadano y
ciudadana debe conocer al egresar del nivel de educación media. Se abordan desde todas
las áreas de formación que establece el plan de estudio. Son temas fundamentales de
nuestro contexto histórico contemporáneo. Por ejemplo, el estudio del tema, PETRÓLEO Y
ENERGÍA, refiere a Venezuela como país cuya riqueza principal es el petróleo, este tema
aparecía encubierto o disminuido dentro de las temáticas escolares: ¿cuántos litros tiene
un barril de petróleo?, ¿Se traslada en verdad en barriles?, ¿Cómo se establece el precio del
petróleo?, ¿Cuál es su composición química?, ¿Cómo es su proceso de refinación?, ¿Y de
extracción?, ¿Qué derivados efectivamente se producen en Venezuela? ¿Qué es el rentismo
petrolero y cómo lo superamos?... Podríamos hacer decenas ejemplos de temas
indispensables para la formación de nuestras y nuestros jóvenes, que han de ser estudiados
desde todas las áreas de formación, y que aparecen insignificantes en el currículo actual.
11. 11
Las relaciones entre los temas indispensables surgen en las distintas áreas de formación por
fluida interconexión entre ellos (tema, área y referentes teórico-prácticos), como en efecto
están vinculados, por ejemplo la salud integral, la conservación del planeta, la ciencia y los
derechos humanos. Propician la construcción de espacios de encuentro a través de
proyectos de aprendizaje y otras actividades, inter-área y entre las distintas áreas. Se
proponen 14 temas indispensables:
1. Democracia participativa y protagónica, en un estado de derecho y de justicia.
Igualdad, no discriminación y justicia social. Derechos humanos. Equidad de género.
2. La sociedad multiétnica y pluricultural, diversidad e interculturalidad, patrimonio y
creación cultural.
3. Independencia, soberanía y autodeterminación de los pueblos. Mundo multipolar.
4. Ideario bolivariano. Unidad Latinoamericana y Caribeña.
5. Conocimiento del Espacio Geográfico e Historia de Venezuela. Procesos económicos
y sociales. Conformación de la población. Las familias y comunidades.
6. Preservación de la vida en el planeta, salud y buen vivir
7. Petróleo y energía
8. Ciencia, tecnología e innovación
9. Adolescencia y juventud. Sexualidad responsable y placentera. Educación vial.
10. Actividad física, deporte y recreación
11. Seguridad y soberanía alimentaria
12. Proceso social del trabajo
13. Defensa integral de la nación
14. Comunicación y medios de comunicación
PLAN DE ESTUDIOS
El plan de estudio a desarrollar, en las instituciones educativas de la modalidad está
conformado por cuatro (4) componentes de formación referidos a la administración
curricular:
a. Componente básico: Integrado por las áreas: lengua, cultura y comunicación;
matemática; ciencias naturales; memoria, territorio y ciudadanía.
b. Componente de participación e integración comunitaria: conformado por las áreas de:
promoción de las artes, tradiciones culturales, acción comunal, actividad física, salud,
deporte y recreación.
c. Componente de idiomas.
d. Componente de formación laboral.
12. 12
DESARROLLO DE LOS COMPONENTES
El componente básico se administra de acuerdo a la siguiente organización:
Estas áreas de formación serán administradas de manera presencial en todos los períodos.
Componente Participación e Integración Comunitaria
Su propósito es ofrecer una formación general, fundamentada en las artes, el acervo
cultural, la investigación y las nuevas tecnologías para el desarrollo de las manifestaciones
artísticas que fortalezcan la Identidad, la Soberanía Nacional y Conservación del Patrimonio
Histórico Cultural del país, así como el bienestar de la salud, para el disfrute de la vida,
sentirse bien en el contexto físico, social, intelectual, emocional, espiritual, profesional y
socioambiental, dando lugar al vivir bien para alcanzar la suprema felicidad social. Este
componente contribuye a potenciar las manifestaciones artísticas, la práctica sistemática
masiva y diversificada de la actividad física, salud integral y la acción comunitaria en las
instituciones educativas, comunidad y espacios laborales. Los horarios del componente
Participación e Integración Comunitaria conformado por las áreas de: promoción de las
artes, tradiciones culturales, acción comunal, actividad física, salud, deporte y recreación;
serán planificadas y desarrolladas por las y los participantes a lo largo de cada período,
asociadas a las actividades propias de los “Grupos Estables”, o de la comunidad, durante su
permanencia en la modalidad. Para esto se debe considerar un tiempo común en los
horarios de las y los participantes independiente de la sección o del período que esté
cursando (diurno, nocturno y fines de semana). El cumplimiento les permitirá aprobarlas o
no. Los Grupos Estables potencian el libre desenvolvimiento de la personalidad de las y los
participantes, su capacidad creadora, como estrategia ofrece diversas oportunidades
educativas para su formación integral, asumiéndolos como participantes activos de una
comunidad educativa.
La conformación de los grupos estables de las instituciones educativas, variarán conforme
a las características de la localidad, su contexto, fortalezas y de acuerdo con las opciones
que se brinden en la institución. Su expresión de calificación será aprobado o no aprobado.
Áreas de formación Horas
estudiante
Horas
Docente
Lengua, Cultura y Comunicación (LCC) 4 4
Matemática 4 4
Ciencias Naturales (CN) 4 4
Memoria, Territorio y Ciudadanía (MTC) 4 4
TOTAL 16 16
13. 13
Para el desarrollo de este componente se orienta:
Se garantiza la inclusión de todas y todos, sin discriminación alguna, que condicione
a las y los participantes de las áreas de formación señaladas como grupos estables
o comunitarios, que se conformen en el plantel.
La apertura a la participación, socialización e integración de todos los miembros de
la comunidad educativa en los grupos estables es siempre necesaria e importante.
Cada participante seleccionará el grupo o los grupos estables en que desea
participar, y de acuerdo con las opciones que se brinden en la institución o en la
comunidad.
Cada grupo estable podrá tener hasta 30 participantes dependiendo del tipo de
actividad, si la actividad que realiza el grupo amerita un número mayor de
participante se podrá conformar.
En cada área de formación los grupos estables, priorizarán la realización de
actividades prácticas que incorporen la participación de distintas áreas de
aprendizaje, alternando diferentes clases de actividades.
Componente de vinculación laboral (oficios)
Este componente propiciará la construcción del conocimiento a partir del “aprender
haciendo”, al integrar la teoría con la práctica, los saberes culturales acumulados,
incluyendo los saberes ancestrales, populares y artesanales. Se desarrollará mediante
cursos de formación para el trabajo en un oficio que responda tanto a las necesidades y
potencialidades de las y los participantes como a las necesidades locales, regionales y
nacionales.
Establece una correspondencia entre la educación y el trabajo de manera integral,
vinculando el desarrollo de los aprendizajes al proceso socioproductivo de la comunidad o
región, lo cual le permite, como sujeto social, participar de manera protagónica en las
nuevas formas de producción social y organización del poder popular. Su expresión de
calificación será aprobado o no aprobado.
Para el desarrollo de este componente se orienta:
Los colectivos institucionales articularán con la comunidad, para realizar el análisis
(diagnóstico), de las necesidades y potencialidades tanto del entorno como de las y
los participantes, a fin de generar debate de las necesidades de formación de
diferentes oficios.
Los colectivos institucionales articularán con las instituciones gubernamentales y no
gubernamentales, para garantizar el desarrollo de los cursos en diferentes oficios.
La y el participante podrá inscribirse en el curso o los cursos de su preferencia, el
cual puede ser realizado en cualquier Escuela de Artes y Oficios, Centros de
Especialidades de Educación de Adultos, INCES, CECAL o articulados desde la
institución con algún ente de la comunidad.
14. 14
Los cursos de los oficios deben garantizar el aprendizaje de los mismos, estarán
obligatoriamente asociados al trabajo teórico práctico, con una duración mínima de
un período, el cual podrá ser extendido a lo largo de su formación acorde a la
complejidad de los mismos.
En el caso que la o el participante manifieste el conocimiento o dominio de un oficio
o una experiencia laboral continua, la institución garantizará el proceso de
reconocimiento del mismo a través de la acreditación y certificación.
Componente de Idiomas (ACREDITABLE)
Este componente tiene como propósito garantizar la formación integral de nuevos
ciudadanas y ciudadanos, en el desarrollo de sus potencialidades para comunicarse en
Lenguas extranjeras y originarias a través de situaciones comunicativas que contribuyan con
la integración latinoamericana y caribeña, el respeto y la dignificación de las etnias
originarias de Venezuela y estimular el establecimiento de relaciones fraternas entre las
naciones desde una perspectiva comunitaria.
Este componente considera el dominio comunicativo básico de cualquier otro idioma
distinto al castellano, lo cual incluye el lenguaje de seña. La y el participante podrá
inscribirse en el curso de idiomas de su preferencia, impartido por la propia institución o
por otros entes gubernamentales y no gubernamentales, el cual puede ser cursado en
cualquier período. Aquel participante que posea el dominio de un idioma podrá solicitar la
acreditación y certificación del mismo. Su expresión de calificación será aprobado o no
aprobado.
Para el desarrollo de este componente se orienta:
Cada institución garantizará la formación en un idioma diferente al castellano.
Los colectivos institucionales articularán con las instituciones gubernamentales y no
gubernamentales (INCES, UBV, academias, entre otras), para garantizar que las y los
participantes adquieran la formación comunicacional en un idioma diferente al
castellano.
En el caso que la o el participante manifieste el dominio de un idioma diferente al
castellano, la institución garantizará el proceso de reconocimiento del mismo.
ACOMPAÑAMIENTO Y SUPERVISIÓN
Las y los jefes de división de adolescentes, jóvenes y población adulta y las Coordinaciones
Regionales de la Modalidad conjuntamente con los colectivos del municipio y/o circuitos
escolares, planifican y ejecutan planes de visitas de acompañamiento y supervisión en la
implementación del proceso de transformación curricular: al inicio, durante y al cierre de
cada período del año escolar en las instituciones educativas adscritas a la modalidad, a fin
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de orientar, dar seguimiento y control a los procesos pedagógicos y administrativos que se
desarrollan en la educación de jóvenes, adultas y adultos. Los acompañamientos serán
realizados por docentes con función supervisora formados en la modalidad.
Las y los jefes de la división de adolescentes, jóvenes y población adulta conjuntamente con
las Coordinaciones Regionales de la Modalidad, elaborarán trimestralmente informes de los
avances, logros educativos y dificultades presentadas en la implementación del cambio
curricular en las instituciones, producto de la sistematización de las visitas de
acompañamiento pedagógico, los mismos serán reportados al despacho de la Viceministra
o Viceministro de Educación Media y a la Dirección General de Educación de Jóvenes
Adultas y Adultos para su sistematización y evaluación.
EL PROCESO DE EVALUACIÓN
La evaluación como parte fundamental del proceso educativo, se caracteriza por ser
“democrática, participativa, continua integral, sistemática, cooperativa, cualicuantitativa,
diagnóstica, flexible, formativa y acumulativa”. Está orientada al uso de técnicas e
instrumentos en función de los conocimientos, habilidades y destrezas que deben alcanzar
la y el participante.
El enfoque se contextualiza de acuerdo a las actividades que se desarrollen en el proceso
educativo, integrando y articulando factores que interactúan en el mismo, destacando que
su puesta en práctica es participativa, protagónica, responsable, corresponsable y ética,
tomando en consideración los factores socio-históricos, diferencias individuales, así como
las potencialidades de las y los participantes.
La evaluación entendida como un proceso integral, que comprende la autoevaluación y
autocontrol del proceso de aprendizaje.
Para la evaluación del proceso de aprendizaje de las y los participantes de la modalidad de
educación de jóvenes, adultas y adultos se privilegiará el uso del portafolio, método que
consiste en la acumulación de evidencias de las actividades realizadas o en proceso, lo que
permite valorar cualitativamente el esfuerzo, progreso y logros de la y el participante. Para
ello se orienta:
Las y los participantes
Acuerdan con los docentes de las áreas de formación un mínimo de cinco (5)
estrategias diferentes de evaluación encada periodo que permitan desarrollar
habilidades, potencialidades y destrezas.
Elaborarán un portafolio que contenga su autobiografía y la sistematización de las
producciones realizadas (informes, ensayos, pruebas, resúmenes,entre otros) en los
diferentes componentes, los cuales informan del proceso personal, permitiendo a
todos ver sus esfuerzos y logros, en relación a los aprendizajes alcanzados.
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Las y los docentes
Realizan el acompañamiento y seguimiento del portafolio durante el período, con la
finalidad de estimular el compromiso en el proceso de aprendizaje de las y los
participantes.
Orientan la coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación durante el proceso de
evaluación.
Para la promoción de la y el participante al período inmediato superior se considerarán
los siguientes aspectos:
El resultado de la evaluación del portafolio proporciona la calificación del área, la cual se
considera aprobada, si la o el participante aprueba los contenidos que la conforman.
La o el participante que ya fue promovido al período inmediato superior y no logró aprobar
un área del periodo anterior, tendrá por parte de la y el docente un proceso de
acompañamiento tutorial continuo donde se realizarán actividades, sobre los temas que
no logro consolidar, hasta que cumpla con los requisitos mínimos de aprobación.
La y el docente en el proceso tutorial en el marco de la responsabilidad y
corresponsabilidad, son garantes de que las y los participantes tengan un tránsito
satisfactorio en el proceso de tutoría o actividades de formación.
El sistema de calificaciones en la modalidad se realizará a través de una escala del 1 al 5. La
calificación mínima aprobatoria será tres (3). Esta escala tendrá como interpretación
cualitativa:
Uno (1): logros muy escasos. El estudiante deberá repetir el área correspondiente.
Dos (2): logros insuficientes. Deben realizarse actividades complementarias para alcanzar el
mínimo aprobatorio.
Tres (3): logro suficientes. Calificación mínima aprobatoria.
Cuatro (4): logros mayores que los establecidos en la mayoría de los criterios del programa
del área.
Cinco (5): logros altos. Muy superiores a los establecidos en todos los criterios del programa
del área.
Profesoras y profesores acompañantes
La segunda bandera “Desarrollar una pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad”
resultado de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa confirma que nuestros jóvenes,
adultas y adultos aspiran que nuestras instituciones educativas se conviertan en referentes
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éticos, llenos de experiencias que le permitan desarrollarconocimientos y aprendizajes para
la vida y la ciudadanía, en un clima escolar de solidaridad y convivencia que garantice el
logro de los fines educativos.
Desde esa premisa, las instituciones educativas podrán contar con secciones para el primer
período de jóvenes entre 15 y 16 años, los que en media se denominan sobre edad.
Estas secciones contarán con una profesora o profesor acompañante.
Las profesoras y los profesores acompañantes que se postulen y asuman la responsabilidad
socioeducativa de orientación y apoyo deben velar porque todas y todos los participantes,
se mantengan en el sistema y tengan un tránsito satisfactorio en la modalidad.
Las profesoras y profesores acompañantes de los jóvenes que se incorporan en la
modalidad tendrán las siguientes características.
Disposición consciente y comprometida, consecuente en su actuación con una clara
misión de su labor como educador o educadora.
Atención afectiva a cada participante en su tránsito a lo largo de todos los períodos
escolares.
Disposición para articular con todos y todas en el contexto escolar y comunitario.
Mostrar una perspectiva desarrolladora del proceso de formación.
Acompañar a cada uno de las y los participantes durante el curso inicial y apoyar la
continuidad de estudio en los siguientes períodos