orientaciones tic

1. “NORMATÉCNICA QUEORIENTAELPROCESODEEVALUACIÓNDELOS
APRENDIZAJESDELOSESTUDIANTESDELASINSTITUCIONESYPROGRAMAS
EDUCATIVOSDELAEDUCACIÓNBÁSICA”
R.V.M.N.° 025-2019-MINEDU
LIC. JESSICA PAOLA GARCIA MORALES

2. ¿QUÉCAMBIOSINTRODUCELANTDE
EVALUACIÓN2019?

3. Variedaddenormas,criteriosyformasdeevaluar en
losniveles ymodalidadesdela E.B.
R.M. N°234-2005-ED. Ev.deAprendizajes en E.B.R.
R.D.N°0562- 2010-ED.Ev.de aprendizajes enE.B.A
R.M. N°1225-85-EDysumodificatoria.(Primeros
puestos). Otros.
Enfoqueycriterioscomunesparala E.B
(desdeEd.Inicial al 1er gradodeEd.Secundaria)
EvaluacióndelosAprendizajesdelos
estudiantesenlasInstitucionesyProgramas
Educativosde la EducaciónBásicaensus
modalidadesRegular,Alternativa y Especial
ENFASISENLAEVALUACIÓNSUMATIVA
La“nota” yotras“etiquetas”sonunestímulo
condicionanteparael aprendizaje.
Elerror es penalizado.
Interesan resultadosynotanto losprocesos.
Evaluaciónque“corrige”(retroalimentación
elemental)
ENFOQUEDEEVALUACIÓNFORMATIVA
Procesosistémico.Incideen el aprendizajeyen
la prácticapedagógica.
Elerror esoportunidad de mejora.
Centradaenla competencia(objeto de
evaluación)
Evaluaciónque“retroalimenta” (descriptiva y
reflexivamente)
NORMASANTERIORES N.T.DEEVALUACIÓN2019
Cambian los criterios,la escalade calificación, lasformasde evaluarycomunicarresultados,el uso que se da a los
resultadosde la evaluación,etc.UN CAMBIO EN ELMODELO DEEVALUACIÓN

4. DefinicióndeRecursosEducativos
Disposiciones generales
SUPUESTOSDEPARTIDA:
 Uncurrículoporcompetenciasrequiere unenfoquedeevaluación formativa.
 Transitarhaciala evaluación formativa evidenciada en nuevasprácticasevaluativas;
esunprocesogradual,conscientey razonado.

5. EVALUACIÓNENELPROCESODEENSEÑANZAYAPRENDIZAJE
Característicasde
Estudiantes
Contexto
(global, nacional,regional,local)
Zonade
Desarrollo
Real
Zonade
Desarrollo
Potencial
EXIGENCIAS
SOCIALES
ESTÁNDARES
Necesidades
deAprendizaje
Hito Hito Hito Hito
Zonade Desarrollo Próximo
Potencialidades
 Elestudiante ysu contexto es el punto de partida.
 Esnecesario considerarla diversidad de adolescenciasen el país ysus específicos cursos de vida
Planificación,evaluación
y mediación
sonprocesos
Interactivos eiterativos

6. Cognitivo
Emocional
Social
Sexualy
degénero
BiológicoCambios físicos
significativos producto
de la pubertad
Identidad
Desarrollo de la
sexualidad y
afectividad
Habilidad
metacognitiva
Omnipotencia
Fábula
personal
Autorregulación
deemociones
Reelaboración de
vínculos con los
padres
El grupo de pares
(Distanciamiento de
la perspectiva de la
adolescencia como
etapa del “déficit”)
Etapade cambiosy
deoportunidades...
CARACTERÍSTICASDELADOLESCENTE ENSUCONTEXTO
Cambios
cerebrales en la
corteza
prefrontal.
Audiencia
Imaginaria
Poda sináptica
y mielinización
Pensamiento
hipotético,
argumentativo,
reflexivo
https://www.psicoactiva.com/blog/la-poda-neuronal-nos-sirve/

7. MODELODEEVALUACIÓN
• CONQUÉ
CRITERIOS
• CÓMO
EVALUAR
• PARAQUÉ
EVALUAR
• QUÉ
EVALUAR
COMPETENCIAS
MEJORAR
APRENDIZAJES
(Retroalimentación
permanente)
Y
MEJORARLAPRÁCTICA
PEDAGÓGICA
LOSESTÁNDARES
(Integrandesempeños)
LASCAPACIDADES
INTERESAELNIVELDE
INICIO DELESTUDIANTE
RECOJODE
EVIDENCIAS
Usode rúbricas
(descriptores deniveles
de logro)
Monitoreo y
retroalimentación
permanente
ENFOQUEPOR
COMPETENCIAS
ENFOQUEDE
EVALUACIÓN
FORMATIVA

8. Planificación
Anual
P.C.I.
Unidad
Didáctica1
Unidad
Didáctica2
Evaluación
delGrado
Sesión
1
Unidad
Didáctican
P.E.I
Sesión
n
Sesión
n
Sesión
1
Sesión
1
Sesión
n
En cadaunidad de planificación,sea decorto,medianoo largo plazo; la evaluación es un procesocíclico:identificapotencialidadesynecesidadesde
aprendizaje,determina propósitos, recoge evidencia, retroalimentapermanentemente, determina niveles de logro ynuevamente proyectanuevos
propósitos y actividades deaprendizaje.
Laevaluaciónal término deunperiodo dela enseñanzayaprendizaje
CURRÍCULOREGIONAL
CNEB
P.E.L
I.E
Regional
Local
Nacional
Laevaluación no concluye con el reporte de resultadosal término
de cada periodo de aprendizaje, sino que es un continuum…
BIMESTRE
La Implementación curricular implica diversificar el currículo en las distintas instancias de Gestión Educativa
Descentralizada, Instituciones y Programas Educativos. Proceso que consiste en conocer, comprender y
enriquecer reflexivamente el CNEB en el territorio. Tiene como centro al estudiante y se orienta al desarrollo de
aprendizajes de calidad.

9. Analizar la naturaleza de las
competencias como propósito de
aprendizaje
Determinar las evidencias que
permitirán comprobar lo
aprendido y los criterios de
evaluación para valorarlas
Diseñar situaciones, secuencia de actividades,
estrategias y condiciones considerando
oportunidades de retroalimentación y oportunidades
para mejorar las producciones o actuaciones
Diseñar instrumentos para
recoger las evidencias
Diseñar instrumentos para
analizar, interpretar y
valorar las evidencias
Laevaluación
durante la
planificación de
la enseñanzay
aprendizaje
Identificar las necesidades de aprendizaje,
intereses, características y saberes de los
estudiantes para determinar el propósito de
aprendizaje (nivel esperado)
Lascompetencias transversalesson
desarrolladas y evaluadas por los
docentes de todas lasáreas
Laevaluacióndurante la planificaciónde la enseñanzay aprendizaje

10. Propósito de aprendizaje o
productos(evidencias)
LassituacionesConsideran lascaracterísticas
y el contexto delestudiante.
Plantean problemas, retos o
desafíos que pueden tener
más de una solución válida, o
varias vías para llegar a la
solución
Permiten poner en juego una
combinación de capacidades
de la competencia y otros
recursos.
condiciones quePlantean
permitan soluciones viables y
tomar decisiones.
Comunican de manera
clara y oportuna los
criterios de evaluación.

11. Eldocente orienta la comprensión delos
estudiantes sobre en qué, para qué,
cómo, cuándo y con qué criterios van a
serevaluados
El docente monitorea,
recoge, registra y valora
las evidencias de
aprendizaje
El docente retroalimenta
oportunamente el proceso de
enseñanza y aprendizaje
El docente atiende las
necesidades de
aprendizaje
Laevaluación
durante el
desarrollo de
la enseñanza
yaprendizaje
El estudiante hace
suyos los propósitos de
aprendizaje, comprende
los criterios de
valoración de evidencias
El estudiante
organizaacciones
estratégicas para
alcanzar los
propósitos
El estudiante
monitorea yajusta
su desempeño
Las competencias transversales
son desarrolladas y evaluadas
por los docentes de todas las
áreas.
Laevaluación durante el desarrollodela enseñanzayaprendizaje

12. Seleccione o diseñe nuevas
situacionessignificativas.
Replantee la secuencia de
actividades o estrategias o
recursos utilizados.
Enfatice la enseñanzaen algún
aspecto.
Laevaluacióndurante el desarrollodela enseñanzayaprendizaje
Elprofesor brinda retroalimentación
Al identificar los aciertos y oportunidades de
mejora en sus estudiantes, también
retroalimenta su enseñanza.
Evalúa la efectividad de sus estrategias de
enseñanza y las ajusta para atender mejor y
de forma diferenciada a sus estudiantes y sus
necesidades de aprendizaje.
para que
Elpropio estudiante
descubra cómo mejorar
su desempeño
• Siempre centrada sobre la tarea
y no sobre el ego del estudiante.
• Consideracaracterísticas de
los estudiantes
• Forma: individual o grupal
Oral o escrita
• Enel momento oportuno,
no debe estar restringidaa
momentos específicos
Brinda atención individual ogrupal
También a los estudiantes
que alcanzaron el nivel
esperado para ofrecerles
nuevos desafíos.
Alos estudiantes
con másdificultades
Yde maneraindividual
o colegiada

13. Lascompetenciasobjeto deevaluación
Evidencias
relevantes
Producciones o
actuaciones del
Capacidad
Capacidad
Capacidad
E
estudiante
El desarrollo de las competencias no se da de forma aislada. Frente a
una misma situación, un estudiante pone en juego una serie de
competencias previstas y no previstas desde los propósitos de
aprendizaje, planificados en una unidad o proyecto.
Evaluar competencias implica:
•Observar las producciones o actuaciones de los estudiantes.
•Analizar, en éstas, el uso combinado de las capacidades
de la competencia frente a situaciones desafiantes, reales o simuladas.
•Valorar los recursos que pone en juego, retroalimentar los procesos
y tomar decisiones oportunas.

14. Criterios de evaluación
Son los referentes o aspectos centrales de la
competencia que permiten observar y valorar el progreso
del aprendizaje de los estudiantes. Estos criterios son:
 Estándares
 Desempeños
 Capacidades

15. Criterios deevaluación:
Estándares
Describen el desarrollo de las competencias de los estudiantes, en niveles de creciente complejidad, de forma holística
y están definidos a partir de la combinación de las capacidades de la competencia que juntas y en progresión,
constituyen los criterios a observar.
Ejemplodeestándar comocriterio paraevaluar la competencia :
Diseñayconstruye solucionestecnológicaspara resolverproblemasde suentorno
Capacidades:
• Determina una alternativa de solucióntecnológica
• Diseña la alternativa de solución tecnológica
• Implementa la alternativa de solucióntecnológica
• Evalúay comunica el funcionamiento y los impactos de sualternativa de solucióntecnológica
Estándar ciclo VI
Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcancedel problema
tecnológico y lascausasque lo generan, y propone alternativas de solución
basadoen conocimientos científicos. Representala alternativa de solución, a
través de esquemas o dibujos incluyendo suspartes o etapas. Establece
características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los
recursospara implementarlas, asícomo lasherramientas y materiales
seleccionados;verifica el funcionamiento de la solución tecnológica,
considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales,
imprecisiones en lasdimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el
procedimiento, conocimiento científico aplicado, asícomo lasdificultades en el
diseño e implementación, evalúa el alcancede sufuncionamiento através de
pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras.
Infiere impactos de la solucióntecnológica.
Estándar ciclo VII
Diseña y construye solucionestecnológicas al justificar el alcancedel problema
tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados en él y
justificar sualternativa de solución basadoen conocimientoscientíficos.
Representala alternativa de solución através de esquemas o dibujos
estructurados aescala,con vistas y perspectivas, incluyendo suspartes o etapas.
Establece característicasde forma, estructura, función y explica el
procedimiento, los recursospara implementarlas, asícomo lasherramientas y
materiales seleccionados.Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica
considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales,
imprecisiones en lasdimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña
sualternativa de solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento
aplicado, asícomo lasdificultades del diseño y la implementación, evalúa su
funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere
impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los
posibles efectosnegativos.
Son los estándares, desempeños y capacidades

16. Criterios de evaluación
Desempeños
Son los estándares, desempeños y capacidades
A partir de los estándares de aprendizaje se generan desempeños, que son descripciones
específicas que ayudan a identificar si un estudiante está en proceso o ha alcanzado el nivel
esperado de la competencia. Estos desempeños, son flexibles, en tanto se pueden adaptar a
una diversidad de situaciones o contextos.
Describeel problema tecnológico y lascausasque lo generan.
Explica sualternativa de solución tecnológica sobre la basede
conocimientos científicos o prácticas locales. Daaconocer los
requerimientos que debe cumplir esaalternativa de solución,
los recursosdisponibles para construirla, y susbeneficios
directos eindirectos.
Representasualternativa de solución con dibujos estructurados.
Describesuspartes o etapas, la secuenciade pasos,suscaracterísticas
de forma y estructura, y sufunción. Selecciona instrumentos,
herramientas, recursosy materiales considerando suimpacto
ambiental y seguridad. Prevéposibles costos y tiempo de ejecución.
Ejecuta la secuenciade pasosde sualternativa de solución
manipulando materiales, herramientas e instrumentos,
considerando normas de seguridad. Verifica el
funcionamiento de cadaparte o etapa de la solución
tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la
selección de materiales, y realiza ajustes o cambiossegúnlos
requerimientos establecidos.
Comprueba el funcionamiento de susolución tecnológica segúnlos
requerimientos establecidos y propone mejoras. Explica suconstrucción
y los cambioso ajustes realizados sobre la basede conocimientos científicos
o en prácticas locales, y determina el impacto ambiental durante su
implementación yuso.
Ejemplo: Desempeñoscomo criterios para evaluar la competencia:
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Segundogrado desecundaria
Los desempeños
deben
corresponder a
todas las
capacidades dela
competencia
E

17. Criterios de evaluación
Capacidades
Son estándares, desempeños y capacidades
Se debe considerartodas las capacidadesde la competencia.
Ejemplo para la Competencia: Diseñay construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas de suentorno:
• Determina una alternativa de solución tecnológica
• Diseña la alternativa de solución tecnológica
• Implementa la alternativa de solucióntecnológica
• Evalúay comunica el funcionamiento y los impactos desu
alternativa de solución tecnológica
E

18. Registroenel SIAGIEycomunicacióndel progresodel aprendizaje
Calificativo
Nivel delogro
Conclusiones
descriptivas
¿Dónde seregistranlos aprendizajes?
Registroauxiliar de
evaluación de los
aprendizajes
Informe de
progreso del
aprendizaje
Acta consolidada
de evaluación
Certificado de
estudios
¿Quéseregistra?
Logros, dificultades
yrecomendaciones
Cuandocorrespondan

19. Disposicionesespecíficas

20. Escaladecalificacióndel CNEB
AD
LogroDestacado
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto de
la competencia. Eso quiere decir que demuestra aprendizajes que van más
allá del nivelesperado
A
Logro Esperado
Cuando elestudiante evidencia elnivel esperado respecto a la
competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas lastareas
propuestas y en eltiempoprogramado.
B EnProceso
Cuando el estudianteestá próximo o cerca alnivel esperado respectoa la
competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo
razonable paralograrlo.
C
EnInicio
Cuando el estudiantemuestra un progreso mínimo en una competenciade
acuerdo al nivel esperado: Evidencia con frecuencia dificultadesen el
desarrollo de las tareas por lo que necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención deldocente.
Orientacionespara la evaluación
A partir del 2019, se utilizará la siguiente escala de calificación señalada en el CNEB.
Desde el nivel inicial hasta el 1er grado de Educación Secundaria de EBR y en EBE según
corresponda y, para los ciclos Inicial, Intermedio y 1er grado del ciclo avanzado de EBA:
MonitoreoyRetroalimentación
Punto de referencia
Combinaciónefectivade
todas lascapacidadesde
la competencia

21. Cuandocorrespondan.
Por ejemplo cuando el
aprendizaje del estudiante
seubica en el nivel inicial “C”
Estado de desarrollo de la competencia
al final de estos periodos
sin dejar de considerar el avance
a lo largo del proceso
Nivel de logro
de bimestre o trimestre
Calificativo Conclusiones
descriptivas
y
B
Avances,dificultades
y recomendaciones
paramejorar
a. Valoración del nivel de logro de la competencia, al término del bimestre, trimestre semestre u otros.
Analizando, reflexionando
e interpretando
de manera comprensiva
¿Cómo se obtiene?
Las evidencias
relevantes
Produccioneso
actuacionesdel
estudiante en el bimestre
o trimestre
Integral,
justa y
responsablemente
Elnivel de logro de la competencia al término de un periodo, no se obtiene por promedio.
Seconsiderael progreso del estudiante alo largo del periodo, lasprioridades en los propósitos deaprendizaje,
lascondiciones y características de los estudiantes y de la modalidad, entreotros.
con los criterios
de evaluación
Losmismosque
fueroncomunicados
oportunamente al
estudiante Lascompetencias
transversales son desarrolladas
y evaluadaspor los docentesde
todas las áreas.Elcalificativo
del nivel de logro por periodo lo
consolida el docente tutor u
otro docente de manera
rotativa.

22. a. Valoración del nivel de logro de la competencia, al término del bimestre, trimestre semestre u otros.
Área
curricular
Competencias Calificativospor
Trimestre
Calificativo anual
de competencia
Calificativo
anual deárea Conclusión descriptiva definal
del periodolectivo
1 2 3
CienciayTecnología
Indagamediante
métodos científicos
para construir B
conocimientos
Explicael mundo
físico basándoseen
conocimientos sobre
seresvivos, materia y
energía,
C
biodiversidad, Tierra
y universo
Diseñay construye
soluciones
tecnológicas para
resolverproblemas
B
de suentorno
Al término del periodo, se realiza la valoración
por cada competencia asociada al área.
Lascompetencias transversales
son desarrolladas y evaluadaspor
los docentes de todaslasáreas.
Elcalificativo del nivel de logro
por periodo lo consolida el
docentetutor u otro docentede
manerarotativa.Ejemplo:

23. b. Valoración del nivel de logro de la competencia, al término de grado o período lectivo
Se obtiene considerando el
calificativo
bimestre,
otros sin
obtenido en el último
trimestre, semestre u
dejar de analizar el
progreso de la competencia según
los propósitos establecidos.
El calificativo anual de la competencia
en la escala literal no se obtiene por promedio.
Nivel de logro de la competencia
al término del periodo lectivo
Conclusiones
descriptivas
Calificativo y
Área
curricul
ar
Competencias Calificativos por
Trimestre
Calificativo
anualde
competencia
Calificativo
anualde
área
Conclusióndescriptiva
de final del periodo
lectivo1 2 3
CienciayTecnología
Indagamediante
métodos
científicos para
construir
conocimientos
B B B B
Explicaelmundo
físico basándose
en conocimientos
sobre seresvivos,
materia yenergía,
biodiversidad,
Tierra yuniverso
C B A A
Diseñay
construye
soluciones
tecnológicaspara
resolver
problemas de su
entorno
B B B B
Logros, dificultades
yrecomendaciones
para seguir
aprendiendo
A
De manera integral, justa y responsable
Lascompetencias transversales son desarrolladas y evaluadas por
los docentes de todas las áreas.
Elcalificativo del nivel de logro por periodo lo consolida el
docente tutor u otro docente de manerarotativa.
Ejemplo:
El calificativo anual de la competencia
en la escala literal no se obtiene por promedio.

24. C. Determinación del calificativo de un área curricular, al término del año lectivo o periodo lectivo
Área
curricul
ar
Competencias Calificativospor
Trimestre
Calificativoanual
decompetencia
Calificativo
anualde
área
Conclusióndescriptivade
final del periodolectivo
1 2 3
CienciayTecnología
Indagamediante
métodoscientíficos
para construir
conocimientos
B B B B
B
Explicacon conocimientos
científicos hechosy fenómenos.
Al indagar, plantea el problema
ehipótesis; pero requiere
prever el error del instrumentoy
considerarlo al analizar los
datos; le favorecerá reajustes,
adecuadasconclusiones y
sustentar la validez y fiabilidad.
Enla solución tecnológica
precisa representar todas las
partes antes deconstruirla.
Explicael mundo
físico basándoseen
conocimientos
sobre seresvivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra
y universo
C B A A
Diseñay construye
soluciones
tecnológicas para
resolverproblemas
de suentorno
B B B B
El calificativo anual del área
curricular no es un promediode
las competencias
Resulta del análisis global de los niveles
de logro de las competencias asociadas
al área
Calificativo Conclusiones
descriptivas
y
Logros, dificultades
yrecomendaciones
para seguir
aprendiendo
A
Debe haber coherencia entre el
calificativo final de las competencias y el
calificativo del área.

25. Condicionespara determinar la situacióndepromoción,permanenciaorecuperación
pedagógicapara estudiantesde1er gradodeEducaciónSecundariade EBR.
Al finalizar un periodo
lectivo, los estudiantes
pueden alcanzar algunade
lassiguientessituaciones:
Orientaciones/ DisposicionesEspecíficas
PROMOVIDODEGRADO
Obtiene el calificativo Bcomo
mínimo en todas las áreaso talleres
REQUIERERECUPERACIÓN
PEDAGÓGICA
Cuando obtiene Chastaen
tres áreaso talleres
PERMANECEENELGRADO
Obtiene Cen cuatro o más
áreas o talleres.

26. Nivel
Ciclo
Grado
Lapromociónal gradosuperiorprocedecuandoel estudianteobtiene:
Enel programa de
recuperaciónpedagógica
debenparticiparlos
estudiantesque:
Permaneceenel gradoel estudianteque:
al finalizarel
períodolectivo
obtiene:
al términodel
Programade
recuperación
pedagógicadelas
vacacionesdefinde
añooevaluaciónde
recuperación:
Secundaria
Al término del año lectivo, el calificativo “B” (EnProceso)como mínimo en todas las
Obtienen el calificativo“C”
(EnInicio) hastaen 3 áreas
o talleres, incluyendo el
áreao taller pendiente de
recuperación.
Elcalificativo “C”
(EnInicio) encuatro
o másáreaso
talleres, incluyendo
el áreao taller
pendiente de
recuperación.
Persistecon el
calificativo “C” (En
Inicio) en dos otres
áreaso talleres.
áreaso talleres, incluidael área o taller pendiente de recuperación, si lo hubiera.
VI 1°
Al término del programa o evaluación de recuperación, como mínimo el calificativo
“B” (EnProceso)en todas lasáreaso talleres o “C” en solo un (01) áreaotaller.
Educación Básica Regular
De tabla 01: Condiciones para determinar la promoción, recuperación pedagógica y permanencia en la EBR

27. Eldesarrollodel ProgramadeRecuperación Pedagógica
ElProgramadeRecuperaciónPedagógicadurante el año lectivo
¿Quiénes
participan?
¿Enquémomento
seinicia?
¿Cuánto
tiempodura?
Aquellos que al finalizar el periodo obtienen como
calificativo Bo Cen la mayoría de las competencias
asociadasaun área o cuando presentandificultades
recurrentes en suscompetencias.
También los que tienen un (01) área pendientede
recuperación del gradoanterior.
Apartir del segundoperiodo(bimestre,
trimestre, semestre uotros).
Tiene una duración flexible entre el 20%a30%del
total de horas lectivas anualesdel área, segúnlas
necesidades de los estudiantes y de acuerdo conla
organización del periodolectivo.
No debe afectar el horario de clasesregular.
Orientaciones/ DisposicionesEspecíficas
Es preventivo y busca ofrecer
oportunidades para eldesarrollo
de lascompetencias.

28. ElProgramadeRecuperaciónPedagógicadurante lasvacaciones escolares
¿Quiénes
participan?
¿Ysiunestudiante
nopuedeasistir?
¿Cuántotiempo
dura?
Aquellos estudiantes que al finalizar un períodolectivo
no cumplen con las condiciones establecidas para la
promoción al grado inmediatosuperior.
Seissemanas,con mínimo veinte (20) y un máximo de
treinta y seis(36) horas pedagógicasefectivas por
área curricular.
Se diseña sobre la base del informe deprogreso
estudiantes a fin de
a las necesidades de
del aprendizaje de los
asegurar su pertinencia
aprendizaje.
Previa autorización del Director asumeel compromiso de
prepararse para ser evaluado en las fechas o períodos
establecidos por la Dirección de la I.Eala quepertenecen.
LaIEbrindará orientaciones sobre los aprendizajesaser
evaluados.
Porrazonesde viaje u otros motivos excepcionalespuede
hacerlo en otra I.Eprevio conocimiento del Directorde la
I.E.de origen.
¿El estudiantepuede
asistira otra IE?
¿Dóndeseregistran
losresultados?
Oportunamente en el Acta consolidada deevaluación
en el SIAGIE.
LaComisión de Calidad, Innovación y Aprendizajes, será
la encargada de realizar la supervisión del Programa de
Recuperación.
Orientaciones/ DisposicionesEspecíficas

29. Disposicionestransitorias

30. Excepcionalmente en el año 2019, desde segundo a quinto grado de la Educación
Secundaria de EBR se continuará utilizando la escala vigesimal para efectos de la
calificación de los aprendizajes, considerando lo dispuesto en la Directiva 004-
VMGP-2005, y la normativa vigente del Modelo de los COAR en lo que corresponda.
Las competencias reemplazan a los anteriormente denominados “criterios de
evaluación”.
DisposicionesTransitorias
Valoracióndel nivel delogro
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto
Escaladel CNEB Escalavigesimal.
Encadaperiodo: calificativo por cadacompetencia y promedio de área o taller.
Anual: calificativo anual de área promediando los calificativos de área en cadaperiodo
Todoslos grados desarrollan las competencias y áreas del CNEB

31. Calificativo mínimo para la promoción de grado: “once”
Al finalizar el período lectivo:
Estudiantes que obtengan un
calificativo mayor o igual a once en
todas las áreas y talleres, incluida
el área o taller pendiente de
recuperación.
Condiciones para determinar la promoción, permanencia recuperación pedagógica
en el segundo a quinto grado de educación secundaria de EBR y segundo a cuarto del ciclo
avanzado de EBA
Son promovidos de grado Pasan al programa de
recuperación pedagógica
Estudiantes que al término del
periodo lectivo hayan obtenido un
calificativo menor o igual a diez,
hasta en tres áreas curriculares
incluida el área pendiente de
recuperación.
Al término del Programa o
de RecuperaciónEvaluación
Pedagógica:
Si obtiene mínimo once en todas
las áreas o talleres, o solo queda
un (01) área pendiente de
recuperación.
Permanecen en el grado
Al término del Programa o
Evaluación de Recuperación:
Persisten con calificativos
menores o iguales a diez en
dos o tres áreas curriculares.
Al finalizar el periodo lectivo:
Estudiantes que obtuvieron
cuatro o más áreas con
calificativo menor o igual a diez.

32.  La calificación de los talleres curriculares creados en las horas de libre
disponibilidad, serán valorados igual que un área.
 Si posterior al segundo año de permanencia en el quinto grado de secundaria
de la EBR, subsiste una tercera situación de permanencia, procede la
subsanación en las áreas pendientes de recuperación cada 30 días hasta su
aprobación.
Condiciones para determinar la promoción, permanencia recuperación pedagógica en
el segundo a quinto grado de educación secundaria de EBR y segundo a cuarto del
ciclo avanzado de EBA

33. Determinación delosprimeros
puestospromoción 2019
El 2019 en EBR la determinación de estudiantes que se ubican en
los cinco primeros puestos será de acuerdo a la R.M. N° 1225-85-
ED.
SIAGIE
En el 2019, como primer año de
implementación generalizada del
CNEB, el registro en el SIAGIE se
realizará cuando este sistema se
actualice.
Orientaciones/ Disposicionestransitorias

34. ¡GRACIAS!